導語：如何才能寫好一篇微電子專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在非微電子專業如計算機、通信、信號處理、自動化、機械等專業開設集成電路設計技術相關課程，一方面，這些專業的學生有電子電路基礎知識，又有自己本專業的知識，可以從本專業的系統角度來理解和設計集成電路芯片，非常適合進行各種應用的集成電路芯片設計階段的工作，這些專業也是目前芯片設計需求最旺盛的領域；另一方面，對于這些專業學生的應用特點，不宜也不可能開設微電子專業的所有課程，也不宜將集成電路設計階段的許多技術（如低功耗設計、可測性設計等）開設為單獨課程，而是要將相應課程整合，開設一到二門集成電路設計的綜合課程，使學生既能夠掌握集成電路設計基本技術流程，也能夠了解集成電路設計方面更深層的技術和發展趨勢。因此，在課程的具體設置上，應該把握以下原則。理論講授與實踐操作并重集成電路設計技術是一門實踐性非常強的課程。隨著電子信息技術的飛速發展，采用EDA工具進行電路輔助設計，已經成為集成電路芯片主流的設計方法。因此，在理解電路和芯片設計的基本原理和流程的基礎上，了解和掌握相關設計工具，是掌握集成電路設計技術的重要環節。技能培訓與前瞻理論皆有在課程的內容設置中，既要有使學生掌握集成電路芯片設計能力和技術的講授和實踐，又有對集成電路芯片設計新技術和更高層技術的介紹。這樣通過本門課程的學習，一方面，學員掌握了一項實實在在有用的技術；另一方面，學員了解了該項技術的更深和更新的知識，有利于在碩、博士階段或者在工作崗位上，對集成電路芯片設計技術的繼續研究和學習。基礎理論和技術流程隔離由于是針對非微電子專業開設的課程，因此在課程講授中不涉及電路設計的一些原理性知識，如半導體物理及器件、集成電路的工藝原理等，而是將主要精力放在集成電路芯片的設計與實現技術上，這樣非微電子專業的學生能夠很容易入門，提高其學習興趣和熱情。

2非微電子專業集成電路設計課程實踐

根據以上原則，信息工程大學根據具體實際，在計算機、通信、信號處理、密碼等相關專業開設集成電路芯片設計技術課程，根據近兩年的教學情況來看，取得良好的效果。該課程的主要特點如下。優化的理論授課內容1）集成電路芯片設計概論：介紹IC設計的基本概念、IC設計的關鍵技術、IC技術的發展和趨勢等內容。使學員對IC設計技術有一個大概而全面的了解，了解IC設計技術的發展歷程及基本情況，理解IC設計技術的基本概念；了解IC設計發展趨勢和新技術，包括軟硬件協同設計技術、IC低功耗設計技術、IC可重用設計技術等。2）IC產業鏈及設計流程：介紹集成電路產業的歷史變革、目前形成的“四業分工”，以及數字IC設計流程等內容。使學員了解集成電路產業的變革和分工，了解設計、制造、封裝、測試等環節的一些基本情況，了解數字IC的整個設計流程，包括代碼編寫與仿真、邏輯綜合與布局布線、時序驗證與物理驗證及芯片面積優化、時鐘樹綜合、掃描鏈插入等內容。3）RTL硬件描述語言基礎：主要講授Verilog硬件描述語言的基本語法、描述方式、設計方法等內容。使學員能夠初步掌握使用硬件描述語言進行數字邏輯電路設計的基本語法，了解大型電路芯片的基本設計規則和設計方法，并通過設計實踐學習和鞏固硬件電路代碼編寫和調試能力。4）系統集成設計基礎：主要講授更高層次的集成電路芯片如片上系統（SoC）、片上網絡（NoC）的基本概念和集成設計方法。使學員初步了解大規模系統級芯片架構設計的基礎方法及主要片內嵌入式處理器核。

豐富的實踐操作內容1）Verilog代碼設計實踐：學習通過課下編碼、上機調試等方式，初步掌握使用Verilog硬件描述語言進行基本數字邏輯電路設計的能力，并通過給定的IP核或代碼模塊的集成，掌握大型芯片電路的集成設計能力。2）IC前端設計基礎實踐：依托Synopsys公司數字集成電路前端設計平臺DesignCompiler，使學員通過上機演練，初步掌握使用DesignCompiler進行集成電路前端設計的流程和方法，主要包括RTL綜合、時序約束、時序優化、可測性設計等內容。3）IC后端設計基礎實踐：依托Synopsys公司數字集成電路后端設計平臺ICCompiler，使學員通過上機演練，初步掌握使用ICCompiler進行集成電路后端設計的流程和方法，主要包括后端設計準備、版圖規劃與電源規劃、物理綜合與全局優化、時鐘樹綜合、布線操作、物理驗證與最終優化等內容。靈活的考核評價機制1）IC設計基本知識筆試：通過閉卷考試的方式，考查學員隊IC設計的一些基本知識，如基本概念、基本設計流程、簡單的代碼編寫等。2）IC設計上機實踐操作：通過上機操作的形式，給定一個具體并相對簡單的芯片設計代碼，要求學員使用Synopsys公司數字集成電路設計前后端平臺，完成整個芯片的前后端設計和驗證流程。3）IC設計相關領域報告：通過撰寫報告的形式，要求學員查閱IC設計領域的相關技術文獻，包括該領域的前沿研究技術、設計流程中相關技術點的深入研究、集成電路設計領域的發展歷程和趨勢等，撰寫相應的專題報告。

3結語

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關鍵詞：集成電路設計；版圖；CMOS

作者簡介：毛劍波（1970-），男，江蘇句容人，合肥工業大學電子科學與應用物理學院，副教授；汪濤（1981-），男，河南商城人，合肥工業大學電子科學與應用物理學院，講師。（安徽?合肥?230009）

基金項目：本文系安徽省高校教研項目（項目編號：20100115）、省級特色專業項目（項目編號：20100062）的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）23-0052-02

集成電路（Integrated Circuit）產業是典型的知識密集型、技術密集型、資本密集和人才密集型的高科技產業，是關系國民經濟和社會發展全局的基礎性、先導性和戰略性產業，是新一代信息技術產業發展的核心和關鍵，對其他產業的發展具有巨大的支撐作用。經過30多年的發展，我國集成電路產業已初步形成了設計、芯片制造和封測三業并舉的發展格局，產業鏈基本形成。但與國際先進水平相比，我國集成電路產業還存在發展基礎較為薄弱、企業科技創新和自我發展能力不強、應用開發水平急待提高、產業鏈有待完善等問題。在集成電路產業中，集成電路設計是整個產業的龍頭和靈魂。而我國集成電路設計產業的發展遠滯后于計算機與通信產業，集成電路設計人才嚴重匱乏，已成為制約行業發展的瓶頸。因此，培養大量高水平的集成電路設計人才，是當前集成電路產業發展中一個亟待解決的問題，也是高校微電子等相關專業改革和發展的機遇和挑戰。[1-4]

一、集成電路版圖設計軟件平臺

為了滿足新形勢下集成電路人才培養和科學研究的需要，合肥工業大學（以下簡稱“我校”）從2005年起借助于大學計劃，和美國Mentor Graphics公司、Xilinx公司、Altera公司、華大電子等公司合作建立了EDA實驗室，配備了ModelSim、IC Station、Calibre、Xilinx ISE、Quartus II、九天Zeni設計系統等EDA軟件。我校相繼開設了與集成電路設計密切相關的本科課程，如集成電路設計基礎、模擬集成電路設計、集成電路版圖設計與驗證、超大規模集成電路設計、ASIC設計方法、硬件描述語言等。同時對課程體系進行了修訂，注意相關課程之間相互銜接，關鍵內容不遺漏，突出集成電路設計能力的培養，通過對課程內容的精選、重組和充實，結合實驗教學環節的開展，構成了系統的集成電路設計教學過程。[5，6]

集成電路設計從實現方法上可以分為三種：全定制（full custom）、半定制（Semi-custom）和基于FPGA/CPLD可編程器件設計。全定制集成電路設計，特別是其后端的版圖設計，涵蓋了微電子學、電路理論、計算機圖形學等諸多學科的基礎理論，這是微電子學專業的辦學重要特色和人才培養重點方向，目的是給本科專業學生打下堅實的設計理論基礎。

在集成電路版圖設計的教學中，采用的是中電華大電子設計公司設計開發的九天EDA軟件系統（Zeni EDA System），這是中國唯一的具有自主知識產權的EDA工具軟件。該軟件與國際上流行的EDA系統兼容，支持百萬門級的集成電路設計規模，可進行國際通用的標準數據格式轉換，它的某些功能如版圖編輯、驗證等已經與國際產品相當甚至更優，已經在商業化的集成電路設計公司以及東南大學等國內二十多所高校中得到了應用，特別是在模擬和高速集成電路的設計中發揮了強大的功能，并成功開發出了許多實用的集成電路芯片。

九天EDA軟件系統包括ZeniDM（Design Management）設計管理器，ZeniSE（Schematic Editor）原理圖編輯器，ZeniPDT（physical design tool）版圖編輯工具，ZeniVERI（Physical Design Verification Tools）版圖驗證工具，ZeniHDRC（Hierarchical Design Rules Check）層次版圖設計規則檢查工具，ZeniPE（Parasitic Parameter Extraction）寄生參數提取工具，ZeniSI（Signal Integrity）信號完整性分析工具等幾個主要模塊，實現了從集成電路電路原理圖到版圖的整個設計流程。

二、集成電路版圖設計的教學目標

根據培養目標結合九天EDA軟件的功能特點，在本科生三年級下半學期開設了為期一周的以九天EDA軟件為工具的集成電路版圖設計課程。

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隨著工業技術的快速發展,特別是微電子技術的深入推廣及應用,微電子制造工程作為一個新興的人才培養專業涌現并得到了廣泛關注。近年來,電子制造業已逐步成為我國的支柱產業之一,已成為全球電子信息產品的主要制造基地,社會對各類高級電子制造工程師需求強勁,微電子組裝與封裝人才需求迅猛增長,電子制造飛速發展對人才培養模式提出了新的要求。

 

1 微電子制造工程專業人才培養目標

 

微電子制造工程人才培養的目標是力求使學生具有微電子工程學、電子組裝、電子封裝、微電子元件制造、集成電路制造、微焊接互連工程學與基板工程學的基本理論,掌握微電子制造過程的系統設計、工藝設計、系統檢測、設備運行與可靠性、可維護性設計、復雜設備的運行與維護等專業知識和技能,可在微電子元器件制造、集成電路制造、微電子封裝、電子組裝以及印制電路板制造等電子制造服務領域,從事研究、設計、開發、運行保障、生產組織管理及其它工作的具有實踐創新能力的工程技術人才。

 

微電子制造工程人才培養具體應獲得以下幾方面的知識和能力:(1)較系統的掌握微電子制造工程的技術理論基礎,主要包括工程力學、微電子工程學、電路分析基礎、電子設備精密機械設計、電子工程材料、微電子元件與半導體制造技術、微電子封裝技術、電子組裝技術、可測試性、可維護性等;(2)具有較強的實際動手能力,能對復雜的微電子制造設備進行基本的運行操作、調試維護和初步的故障診斷分析;(3)具有本專業必需的設計、制圖、計算、實驗、測試、文獻檢索和基本工藝操作等基本技能;(4)具有較寬的知識面與知識更新能力,了解本技術領域的學科前沿及發展趨勢;(5)具有初步的科學研究、科技開發及組織管理能力;(6)具有較強的自學能力和創新意識。

 

2 微電子制造工程專業人才培養方法

 

由于微電子制造工程具有的專業跨度大、知識更新快、實踐性強等特點,因此,在微電子制造工程人才培養過程中需要打破現有人才培養手段,體現以實踐為主體的教學理念,在專業教學體系中引入以創新性試驗設計為主、以科研為輔的教育理念,倡導實行以工藝為主線的實踐創新教學體系,以理論學習為基礎、重點改革試驗設計、引入創新性設計試驗、引入科研,通過邊學習、邊設計、邊實踐、邊創新的教育過程,培養學生的系統開發、技術研究與認知能力、創新意識和創造能力,提高其綜合素質。

 

具體說來,從以下方面著手培養學生的能力:(1)在構建微電子制造工程為主線的實踐創新教學體系的基礎上,引入創新性設計試驗,提供創新的氛圍,培養創新意識。即在教學過程中,鼓勵教師把創新性設計試驗引入課堂,通過設置符合學生創新能力培養的試驗內容,引導學生進行探索式學習,培養學生的創新意識。(2)設置創新情景,培養創新技能。建設學生創新實驗室,為學生科技活動提供實驗環境。實驗室實行開放式管理方式,學生在一個真實的創新環境中, 充分利用課余時間到實驗室進行創新活動。(3)提供多樣化的學習方式,培養學生的創新思維。即在專業課程中,教師劃定一些范圍,支持和鼓勵學生通過自學思考提出問題并自行解決問題,有利于發揮學生的想象能力,培養學生的創造性思維。

 

3 微電子制造工程專業人才培養的教學改革

 

微電子制造工程是理論性與實踐性都很強的一門學科,要求培養的人才必須具有創新精神和實踐能力,現有的純理論式教學方式難以讓學生具備實際的操作技能,無法培養出滿足企業用人的要求的具有創新精神的優秀人才。因此,微電子制造工程人才培養的教學改革方法具體如下。

 

(1)創新實踐教學體系。

 

在微電子制造工程的教學體系改革中,包括理論知識和實踐教學兩大部分內容,以理論學習為基礎、同時強調實踐教學,實踐教學提倡的是以微電子制造工藝為主線的實踐創新教學體系。改革的指導思想是:強調就業方向,注重技能培養,強調行業特點,注重企業需求。“教室—— 試驗室一體化”、“教學—— 生產一體化”、“教材—— 技術文件一體化”、“教師—— 工程師一體化”的教育理念。

 

(2)打造面向產業鏈的知識體系。

 

微電子制造工程的知識體系科研從“縱向”整合與“橫向”整合兩個方面精心設計,順應先進電子制造技術內在要求,在“縱向”上依據電子制造產業鏈這條主線來設立相關主干課程,主要包括半導體制造技術、微電子封裝技術、印制板設計與制造技術、電子工程材料、電子組裝技術、電子制造專用設備等,在 “橫向”上突破學科界限,為配合“縱向”主線設立相關課程,主要包括微電子可靠性工程、熱設計、電磁兼容設計、電路設計等。

 

(3)突出創新能力培養,把科研引入課堂。

 

充分結合教師科研項目,有效進行項目分解,將具有一定基礎理論及較強實踐性的子課題向學生,吸收本專業學生參與科研項目的研究工作,激發學生的科技能力、工程意識和創新能力,從而形成一套有利于培養學生的工程實踐能力、技術開發能力、創新精神的教育新機制。

 

(4)構建校企聯合培養環境。

 

普適人才培養和定制人才培養相結合,在普適人才培養中,學生可充分涉及教師科研項目、校企聯合實驗室等實踐環境,培養出一定普適性的人才,其優點是基礎面寬,人才可塑性強;在定制人才培養中,可依托校企聯合培養環境,預先簽訂人才就業意向,根據企業需求,設計人才培養方案。在課程體系中緊密結合企業需求,增加應用性的新課程,拓寬學生的應用知識面;通過整合課程設計系列,強化學生的工程意識和實踐能力的培養;通過生產實習與畢業設計環節直接與企業實際課題的結合,加強學生綜合運用專業知識解決實際問題的能力。

 

4 微電子制造工程專業人才培養實踐

 

桂林電子科技大學是我國首先設置該專業的工科高等院校。自2003年專業設置以來,國內外許多知名企業與科研機構紛紛關注,使得本專業在業界享有盛譽,成為桂林電子科技大學的特色專業和優勢專業。通過上述培養模式,桂林電子科技大學與國內著名的部分電子制造企業(如緯創資通(中山)有限公司、偉創力電子科技(上海)有限公司)等知名企業建立良好的校企聯合培養關系,構建了科泰、VALOR等多個聯合實驗室,培養的學生理論基礎扎實,創新性強, 就業率高,得到了企業的廣泛歡迎。

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一、背景及意義

 

以集成電路為代表的微電子產業是電子信息等高新技術產業的核心，是信息化帶動工業化、加快傳統產業結構優化升級的關鍵技術和信息社會發展的基石，也是國防建設和國家安全的技術保證，是世界高科技競爭的制高點之一。

 

重慶作為中國最年輕的直轄市，長江上游地區的經濟中心，其微電子產業發展非常迅猛。2005年8月，重慶市成立西永微電子產業園區，經過6年的快速發展，現已形成四大產業板塊：以茂德8英寸芯片線、中電科技2條6英寸芯片線為代表的半導體產業;以惠普、宏碁等電腦巨頭重慶生產基地為代表的PC 制造產業;以惠普GDCC、富士康、英業達、NTT、中科院軟件所等為代表的軟件與筆記本外包產業;以北大方正、科博達等為代表的電子元器件配套產業。未來三年，西永微電子產業園區將形成年產筆記本電腦8000萬臺，產業鏈規模超過7000億元，進出口總額超過1000億美元，新增就業30萬人的產業集群，成為全國規模最大、對外開放水平最高的現代化微電子產品工業園區。

 

當前，微電子產業在市場競爭壓力下，從單純追求生產效率、加工成本，逐漸過渡到提高企業的綜合競爭能力，迫切需要大量既懂工程技術又掌握管理知識的復合型人才，從事微電子制造系統的規劃與設計、生產計劃與控制、產品質量管理等，工業工程專業的畢業生由于其專業特性(工程與管理相結合)能夠很好地滿足微電子制造業的人才需求。因此，培養面向微電子產業的復合型、應用型工業工程人才迫在眉睫。

 

微電子產品的特征是尺寸較小，并將繼續縮小，從廣義上講，微電子制造可視為機械制造，但在產品加工精度、設備自動化程度上遠遠高于普通機械制造，產品的設計技術、制造工藝和管理方法也有別于傳統制造業。工業工程專業大多面向傳統的制造行業，特別是機械制造行業，學生普遍缺乏微電子制造方面的知識背景，其畢業生在短時間內難以適應微電子企業的工作崗位。因此，加強工業工程專業學生的微電子制造知識背景顯得非常必要，最直接和最有效的方法就是為工業工程專業學生開設《微電子制造概論》課程。

 

二、理論教學

 

開設《微電子制造概論》課程的目的是讓工業工程專業的本科生具備微電子方面的知識背景，課程內容應當包含與微電子制造相關的理論、方法、材料、元器件、工藝、設備、系統等基本要素，讓學生對微電子制造有一個全面系統的認識。同時，課程還應注重微電子制造與工業工程專業知識的結合。因此，《微電子制造概論》課程包含以下章節：

 

三、實驗教學

 

《微電子制造概論》課程不僅包含22學時的理論教學，還包括6學時的實驗教學。實驗教學的主要目的是讓學生對微電子制造原理、工藝與過程等有較為直觀的認識，實驗教學與演示實驗為主，包括電子組裝基礎、微電子封裝技術、微電子產品檢測技、微電子可靠性工程、電子電路產品組裝等。工業工程專業應與其他院系(電子學院)和實驗室(微電子實驗室)進行資源共享，借用現有的實驗教學條件，完成本課程的實驗教學。

 

四、實踐教學

 

《微電子制造概論》課程的實驗教學，讓學生對微電子制造有了初步的感性認識，但學生對微電子企業如何生產制造微電子元器件和產品還缺乏整體認識，所以本課程還安排了4學時(半天)的實踐教學，讓學生現場參觀微電子制造企業，熟悉微電子企業生產與運作的流程，加深對本門課程所學內容的切身體會。

 

五、結論

 

在工業工程專業開設《微電子制造概論》課程，不僅可以擴大學生的知識面，提高工業工程專業畢業生的就業率，還可以為我國的微電子產業提供急需的管理人才，幫助企業節約成本，提高效率，增強企業核心競爭力。

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關鍵詞：微電子；雙語教學；人才培養；工科院校

作者簡介：肖功利（1975-），男，湖南衡陽人，桂林電子科技大學信息與通信學院，副教授；楊宏艷（1972-），女，湖南常德人，桂林電子科技大學計算機科學與工程學院，講師。（廣西?桂林?541004）

基金項目：本文系教育部人文社科（項目編號：11YJA880112）、廣西新世紀教改工程（項目編號：2011JGB048）的研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0064-02

微電子學專業的培養目標是培養本專業能適應我國社會主義市場經濟和信息科學技術及產業發展的要求，在德、智、體、美諸方面全面發展，具有良好的科學文化素質、工程實踐能力，具有創新思維和創業能力；具備物理電子、電路與系統及微電子學領域內寬厚的理論基礎、實驗能力和專業知識；能從事各類電路與系統、數字化信息系統、微電子器件、集成電路設計與系統集成等領域的研究、設計、制造及應用、管理與開發的高級科學與工程技術人才。[1]

“半導體器件物理”是電子科學與技術專業、微電子學專業一門重要的專業必修課程。這門課的目的是使學生從理論和實際方面理解現代主要半導體器件。通過本課程的學習，學生對與二極管、雙極型晶體管和場效應晶體管相關的半導體物理有更好的更深入的理解，同時提高學生分析半導體電學特性和工作原理的能力和方法。本課程不僅是電子科學與技術專業和微電子學專業的專業課，而且與本專業相關的其他專業課程密切聯系，為其他高等半導體器件等課程學習提供基礎。本文以“半導體器件物理”課程的雙語教學改革為例，就雙語教學面臨的問題和困境從教材、師資到教學資源整合等方面提出了改革的構想與實踐，以期為集成電路專業人才培養開辟一條新的思路。

一、雙語教學的內涵及分類

在經濟全球化的背景下，社會需要更多的既懂專業又精通英語的國際化人才，高校作為人才培養的搖籃，有責任和義務實施雙語教學，這也是社會發展與現代教學改革的大勢所趨。另外，工科類院校的學生培養目標是培養基礎研究與工程應用方面的專門人才。在學生的職業生涯中尤其是在科研、技術開發、生產經營與對外交流活動中，用人單位對具有掌握英語、并能用英語進行溝通、閱讀國外參考文獻，了解國外最新的理論與技術發展動態等方面的人才需求尤為迫切。[2]

雙語教學最早出現在德語語言區使用的一個概念——雙語課（Bilingualer Unterricht），是指用外語或第二語言為工作語言，傳授專業知識的專業課（Bredendrocher 2000）。[3]值得強調的是，雙語教學并不是傳統意義上的外語課，因為不論外語課上授課語言是外語還是母語，語言始終是授課對象而不是授課工具。因此它不屬于雙語教學的范疇。

根據李建中等（2004年）的研究成果認為，當前世界上普遍采用的雙語教學模式分為三種：浸沒式，是指在將外語作為媒介語言逐步導入教學全過程的模式；過渡式，是指在將外語作為教學語言的同時逐步過渡到雙語教學模式；維持式，繼續用母語來維持學生理解的一種教學模式。在具體的雙語教學實施過程中，應遵循的原則是依據主講教師的英語水平、學生接受能力、教材的難易程度及各學校各專業的具體情況等，按專業、課程、層次、不同階段循序漸進、穩步推進。

二、工科院校實施雙語教學的現狀與問題

作為隸屬于電子部與廣西省部共建的地方二本工科院校——桂林電子科技大學（以下簡稱“我校”），在高校專業課程教學中，為了適應當前高等教育改革的需要，使學生能夠接觸到本專業的最新進展和學科前沿，達到擴展學生視野，提高外文資料閱讀能力，重點選取了一些專業的主干課程制定了雙語教學的大綱，并有計劃、分步推進開展雙語教學。

以下就我校實施雙語教學的“半導體器件物理”課程試點過程中，觀察到來自教師和學生方面的誤解及影響雙語學習的主要因素列舉如下：

1.對課程雙語教學的意義缺乏理解

開展雙語教學最大的困惑來自學生和教師兩方面的不理解。部分學生和教師認為，“中文教程學習起來就很困難，還看外文教材，這不異于‘霧里看花，水中望月’”，表現出對雙語教學的不信任。

2.學生語言基礎及接受能力有限

當前國內的學生普遍習慣使用中文教材，對學生而言，選修“半導體器件物理”雙語教學課程的時候他們是大三學生，英文還是四級水平，大量的詞匯和英語閱讀能力跟不上，一時面臨雙語語境，對使用原版教材感到難以適應，面臨的問題和挑戰較大；對教師而言，則存在對教材的選擇、內容的難度和課程語言的特點難以把握等問題。

3.專業基礎參差不齊

“半導體器件物理”是電子科學與技術的專業基礎課，主要講授的是半導體器件結構、基本工作原理、電學特性以及器件的特殊效應。該課程是學習本專業其他課程以及從事IC設計工作的基礎。該課程特點是理論性強，如果學生前期的物理基礎和課程跟不上的話，將會感覺到枯燥，晦澀難懂。這對傳統課程教學模式提出了嚴峻的挑戰，更別提要求雙語授課了。

4.教師英語基礎及雙語能力困難

大多數老師都沒出過國門，雖然在攻讀博士學位期間，教師在專業文獻閱讀領域具有較強的基本功，但是真要雙語口頭表達，還是有一定的難度。

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關鍵詞：雙師雙能型教師隊伍建設路徑

一、引言

微電子科學與工程專業在我國起步比較晚，發展速度比較緩慢，為了推動其高效發展，為國家培養出大量專業型的高素質人才，政府已經出臺相關的政策，旨在為我國微電子科學與工程專業發展過程中提供可靠的資源和政策扶持。在國家的號召下，很多高校在日常教育教學中逐漸設置了微電子以及相關的專業。在人才教育的過程中，始終以為國家培養高質量的應用型人才作為發展宗旨及目標，不斷平衡我國微電子產業發展過程中人才供應與需求之間的動態關系，以便更加高效地為發展我國地方經濟提供服務保障。

二、現階段我國微電子專業教學過程中存在的主要問題

（一）微電子科學與工程專業的教育發展方向不平衡

當前，大部分高校已經逐漸設立了相關的微電子教育教學師資隊伍，結合自身物理專業以及材料專業的特點，將二者融合、創新，設置了新型的教育產業——微電子科學與工程專業。但是，就實際情況而言，我國目前在微電子人才培養的過程中，比較注重封裝材料、電子器件等專業發展方向，在混合信號電路設計以及測試等專業發展方向的研究比較少。但是，混合信號電路設計以及測試等方向是目前我國電子產業急需發展的領域之一。基于此，學校教育難以充分適應社會微電子產業發展的需求，并且在短時間內也無法有效緩解人才匱乏這一棘手的問題。

（二）校企之間的微電子產業未實現緊密聯合

在微電子科學與工程專業教育教學的過程中，最主要的一個問題就是校企之間的合作效率低下，這對于微電子產業的發展有著明顯的制約作用。學校在開展微電子科學與工程專業教育的時候，由于受到各種因素的制約，導致對微電子科學與工程專業的宣傳也只是在校園內開展，沒有切實地幫助學生走出校園，更沒有在人才培養的過程中與校外企業實現專業對接，以提升學生的實際動手操作能力。低效率的校企合作，不僅學生無法有效學習專業實踐操作知識以及本專業的發展情況，教師也無法實時地接觸到本行業發展的真實狀況，在人才培養的過程中無法準確地進行教學。導致微電子科學與工程專業的學生知識結構體系單一薄弱，而且動手能力也比較差，與社會企業崗位對微電子人才的真正需求存在很大偏差。

三、“雙師雙能型”教師隊伍的特點

（一）專業科研能力強，教學思路新穎

相比于傳統微電子科學與工程專業授課過程中的理論教學，“雙師雙能型”教師隊伍主要培養的是教師在教學過程中的具體實踐能力和引導學生進行探索性學習的方法。“雙師雙能型”教師在微電子科學與工程專業的科研方面，比普通教師更加具備豐富的實踐教學經驗；在日常教學中，教師可以敏感地察覺到各個科研項目未來在社會中發展的方向和意義。“雙師雙能型”教師能夠更加真實、直觀地將科研內容反映給學生，在能力的提升之下，教師的實際教學方法也會得到改善，不斷創新、探索，保證微電子科學與工程專業的課堂教學氛圍和具體內容可以更加趣味化、豐富化。

（二）教師可以根據本行業的發展現狀適時地對教學安排進行調整

不同于普通教師的是，“雙師雙能型”教師對于本行業在社會市場上的發展情況更加了解，對于未來發展過程中存在的機遇以及挑戰教師也能具備更好的預測性。因此，在實際開展教學的過程中，教師會擁有比較豐富的專業實踐教學經驗，對于本行業發展的動向變化敏感度很高。“雙師雙能型”教師相比傳統的教師而言，他們更加注重對本行業實時動態的關注，一些細微的變化都能為教學的開展提供大量的信息，以便及時地對教學安排做出調整，時刻保證人才培養的方向與社會需求相平衡。

四、我國高校進行“雙師雙能型”教師隊伍建設過程中存在的問題

（一）競聘渠道狹窄，多以“證書”為評價標準

在進行“雙師雙能型”教師隊伍建設的過程中，學校往往只將教師獲得的“證書”等作為競聘的標準。教師只要滿足學校制定的這些“硬性指標”，基本就可以擁有“雙師雙能型”教師的頭銜。在這種過于狹窄、靈活性差的競聘渠道之下，很多優秀的教師由于受到這些“硬性指標”的限制，導致遲遲無法加入到“雙師雙能型”教師隊伍之中，對于教師人才的發掘和培養產生了很大的抑制作用。高校對于證書等“硬性指標”的過于崇拜，使得整個“雙師雙能型”教師隊伍建立工作的中心偏離，學校忽視了對微電子科學與工程專業教師實踐教學經驗的提升以及對教師教學閱歷的豐富，造成教師在“雙師雙能型”隊伍建設中的競聘渠道過于扁平化。

（二）部分教師的實踐教學水平不過關

為了提升微電子科學與工程專業的教學質量，在進行教師招聘、選拔、培訓、考核等工作的時候，過于注重教師的文憑和職稱，始終將教師的專業文化素養作為教師評價的首要條件。這樣，雖然為本校引入了大量的高學歷、理論基礎扎實的人才。但實質上教師的實踐素養得不到保障，整個微電子教師的教學能力參差不齊，大都在教學中傾向于理論知識教學。在“雙師雙能型”教師隊伍建立的過程中，高校忽略了對教師進行本行業企業背景和實際專業技能的普及和培訓，如果不及時對其采取針對性的措施、加強對教師團隊的實踐技能培訓，就會導致學生的學習效果受到影響，不利于綜合應用型人才的發展和培育。

五、“雙師雙能型”教師隊伍建設的路徑

（一）根據實際情況建立合理的教師競聘機制

要高效地開展微電子科學與工程專業的“雙師雙能型”教師隊伍建設工作，高校就必須突破傳統人才招聘和考核過程中的限制，對原有的考核和競聘機制進行改革。不能再將教師的學歷和職稱作為競聘的首要因素，應該根據本專業的具體教學安排和需求，從實際情況入手，招聘真正可以承擔起教學重任的“雙師雙能型”人才。對于高校微電子科學與工程專業的教師競聘機制，學校在制定的時候，應該適當的將教師的學歷門檻降低，將注意力集中在教師的實踐教學技能之上，結合專業理論知識，對教師的實踐操作能力進行重點考核，保證微電子科學與工程專業教師的“雙師雙能型”可以正常適應本專業的實踐操作教學以及學生發展的需要。

（二）設置激勵機制，提升教師的工作積極性

由于“雙師雙能型”教師對于教師的專業技能要求比較高，不僅需要教師具備扎實的專業理論基礎，同時還要求教師能夠敏銳地察覺到本行業的各種動態變化。對此，學校應該適當地提升“雙師雙能型”教師隊伍的薪資待遇，采用激勵機制，提升教師的工作積極性。同時，學校還可以將學生的學習成績與“雙師雙能型”教師的績效獎勵連接起來，適當地對教學能力強、實踐操作技能高的教師進行獎勵，以提升“雙師雙能型”教師的工作積極性。

（三）聘請外界權威人士進行教學技術指導

在“雙師雙能型”教師隊伍建立的過程中，學校可以與校外企業或者機構建立合作機制，定期從校外引進權威的人士對教師進行專業技能和實踐操作方面的指導，保證教師可以及時地獲取新型的教學資源和教學方法，豐富教師的閱歷和教學經驗。高校可以聘請校外專業人士來校定期為學生開展實踐操作教學課，這樣的技術人員相比于學校的教師，具有更加豐富的實際操作經驗，可以將自身在實際工作過程中的某些經驗和技能直接傳授給學生，保證學生所學技能的實用性。

篇7

【關鍵詞】課程體系；工作過程；崗位能力

電子信息產業是我國的支柱產業之一，也是重慶市進行產業升級重點發展的產業，高職院校需要為地區發展培養大量的高素質技能型專業人才。電子信息專業人才質量培養的成功與否將直接影響到電子信息產業的發展。基于工作過程導向的職業教育課程體系構建是目前職業教育發展的重要內容之一。為此，我們對基于工作過程和崗位能力要求的電子信息專業課程體系進行構建改革。并在我校學生中進行實踐，以驗證改革成效。

一、以社會需求為導向，確定電子信息專業人才培養目標

一個專業的人才培養目標在一定程度上反映了學校為社會服務的方向，因此，必須以當地本行業特點和經濟發展實踐為依據，力求科學、合理，才能實現人才培養目標的要求。按照“準確定位、夯實基礎、提高能力、訓練到位”的理念構建人才培養目標。

通過企業調研和職業崗位分析，對學生的就業崗位和應具備的職業能力進行準確定位；構建基于工作過程的一體化的專業核心課程和基礎平臺課程的實訓課程；在專業基礎知識適度、夠用的前提下，保證課程體系的系統性，拓寬和增強專業發展后勁。

“企業需求”是專業設置的依據和出發點。

為主動適應重慶市產業轉型和筆記本生產基地、兩江新區建設的需要，立足于重慶市重點支持的電子制造、通信設備及微電子技術等產業，以區域經濟和行業發展為背景，針對高職學生認知規律，以企業需求為依據和出發點，以服務為宗旨，以就業為導向，我們確立以職業能力培養為重點、綜合素質養成教育貫穿始終的需求導向、校企互嵌的“163”工學結合的人才培養目標，如圖1所示。

二、以工作過程和崗位能力要求為導向，構建高職電子信息專業課程體系

按照認知規律，高職學生在學校的三年期間，依次要進行職業通用能力、職業專門能力和職業綜合能力的培養。

這三年里，按多學期、分段式形式組織教學，第一階段完成職業通用能力的培養，第二階段完成工學交替的職業專門能力培養，第三階段為預就業頂崗實習階段的職業綜合能力培養與創業能力培養，如圖2所示。

依據人才培養目標和人才培養模式，遵循“以崗定課、課證融通”的原則，開發基于電子產品設計制造流程各崗位設置與技能需求的專業課程體系。與企業共建專業課程標準，以職業發展為導向，以崗位能力為中心，優化“教、學、做”一體化教學模式。

根據電子信息專業和學科特點，認真解構電子產品設計制造流程崗位的設置和對人才的要求，在明確人才培養定位的基礎上，力爭以行業、企業需求為原則，“以崗定課”，確立專業課程體系。

通過系統化基礎課教學培養學生基本的思想素質和專業素質；通過校內崗位專項訓練，培養學生的基本工作技能與職業素質；通過校外頂崗實習鍛煉，使學生更全面深入直觀地了解企業，學習企業文化，認識工作崗位，提高職業能力與素質。

將課程與職業標準、上崗證結合，改變課程考核方式，以考取指定的職業資格證書作為課程考核的重要依據。

“以崗定課、課證融通”的電子信息專業課程體系框架如圖3所示。

三、課程體系的特點與創新

高職學生往往形象思維較好，模仿能力較強，而抽象思維和記憶力不是很突出。基于工作過程的課程體系，按照工作過程來學習知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，使其更適合高職學生的認知特點。

經過幾年的改革過程，用基于工作過程和崗位能力要求的課程體系取代了沿用多年的以專業學科為基礎的課程體系，在指導思想上有別于學習內容分割的模塊化而追求學習與工作的一體化。該體系中的學習領域課程的實施過程中強調以行動為導向，在具體教學實施中，以學生為主體，以基于職業情境中的行動過程為途徑，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，培養學生具有專業能力、方法能力和社會能力構成的行為能力，即綜合能力。體現“以學生為本”的教育理念。

基于職業崗位分析，對高職電子信息專業課程體系改革主要有以下特點：

1.實現了“四明確”

實現了課程體系“四明確”，即明確職業崗位，明確證書要求，明確人才規格要求，明確課程鏈路，使得課程體系設計較好地承載了人才培養目標要求。

2.促進了“校企合作、工學結合”人才培養模式有效運行

由于課程體系的構建基于職業崗位分析，人才培養緊緊圍繞企業需要進行，創造了校企共贏的結合點，使得“校企合作、工學結合”人才培養模式有效開展。

四、結語

基于工作過程和崗位能力要求的學習領域課程體系構建是根據高職教育特點和滿足為社會經濟發展培養高素質技能型人才的目標。構建過程緊密聯系社會實際和行業形勢，注重傳授知識、培養能力和提高素質的協調發展。從而能更好地適應信息技術產業新形勢的發展要求，符合學生畢業的實際應用和就業需要。

參考文獻

[1]王川.高職應用電子技術專業學習領域課程體系構建研究與實踐[J].職業時空，2009（2）：42-43.

篇8

 

時間：待定

地點：A-11  319

參會人員：經管學院院領導 電子商務教研室全體教師 經管學院實驗室主任 企業代表  學生代表

主持人：王建強

一、主持人致歡迎辭，介紹到會嘉賓，并說明本次會議目的主要是修訂電子商務專業人才培養方案。（10分鐘）

二、由院領導致辭，包含內容：電子商務專業基本情況、電子商務實驗室建設、電子商務教師隊伍、電子商務實踐教學、電子商務人才培養方案及存在的問題和修訂的意義和電子商務工程技術研究中心的情況。（20分鐘）

三、現場開展社會對電子商務人才需求調研。可以采用教師和學生提問，企業代表回答的互動形式。包含但不拘泥以下問題：

（40分鐘）

1.到會企業是否都在做電商，情況如何？是否將電商當作一件有戰略意義的事情在做。

2.從事電商崗位的員工的招聘渠道，畢業院校和所學專業，是否能夠滿足業務的需要。

3.公司對電子商務人才的素質和能力要求。公司認為電子商務專業人才最主要的能力是什么。

4.對實習方式、實習內容和實習學生的要求是什么。

四、通過屏幕顯示電子商務人才培養方案，請代表針對當前電子商務人才培養方案的課程設置、實踐環節、理論和實踐課時比例、畢業實習等提出針對性的意見。（30分鐘）

五、請與會代表暢談對電子商務專業建設的意見和建議。（20分鐘）

六、詢問各單位是否有訂單式培養的意圖；是否有與經管學院開展校企合作的意向；是否愿意成為校外電子商務實踐基地；是否愿意與經濟管理學院合作開展電子商務項目或課題。（10分鐘）

篇9

高職高專學生和本科學生的主要不同是，高職高專學生注重動手能力而本科學生注重理論能力。而且高職高專的學生理論基礎普遍較弱，對于理論知識興趣不是很大。但是高職高專學生也有自身的特點，他們對于實踐和動手能力是非常感興趣，某個事物如果他們認為有用，他們就會認真的學習。

通過上述幾點分析，高職高專電子商務專業營銷策劃課程，應當結合電子商務和網絡營銷的實際，同時考慮學生的特點進行課程改革。將營銷策劃每一步驟作為一個考核點，這樣課程就大致可以細分為：企業環境分析、市場調查與預測、消費者行為分析、市場細分、定位、4P、客戶關系管理等步驟。每一個點首先回顧理論知識，然后找不同企業的不同案例，以知識點為依托讓學生從講解章節的視角進行分析。通過這樣的方式，可以做到以下幾點：

1.培養學生創業的欲望和創業精神

學生在學習這門課程之前都基本已經開設了淘寶店鋪。但是，其所面臨的問題是怎樣使開設的店鋪能更加吸引顧客的注意力，通過什么樣的方式使自己的店鋪從眾多店鋪中脫穎而出。通過營銷策劃課程的學習，能夠結構化的培養出他們營銷規劃和營銷計劃的能力，培養出他們的信心，讓學生認識到創業不是那么困難的事情，從而培養出學生創業的欲望和精神。

2.培養學生的創新能力

創意是營銷中最缺乏的東西。創新能力因學生自身特點和知識積累的不同而不同。通過課程學習，能培養出學生在特定框架下的創新能力。通過營銷策劃課程訓練，可以讓學生在不同的知識點認真的思考，同時以團隊的方式頭腦風暴法得出創意。

3.培養學生的團隊協作精神

營銷策劃課程每一知識點要求學生做一個策劃方案，每個策劃方案都由團隊來完成。團隊規模一般以四到五人為宜，設置一個隊長，管理全隊的發言、和老師溝通等事宜。通過這樣的方式每個隊員不僅可以頭腦風暴而且都有不同的分工比如營銷方案撰寫、PPT制作、上臺演講等，提高了學生們的團隊協作能力。

篇10

1對電子設計競賽高職組試題的探討

大學生電子設計競賽命題一般是以電子電路（含模擬和數字電路）應用設計為主要內容，可以涉及模-數混合電路、單片機、可編程器件、EDA軟件工具和PC機（主要用于開發）的應用。題目包括“理論設計”和“實際制作與調試”兩部分，著重考核學生綜合運用基礎知識進行理論設計的能力，考核學生的創新精神和獨立工作能力，考核學生的實驗技能（制作、調試）。具體的競賽試題一般具有特定工程背景，其涉及的專業知識面廣，綜合應用性強。在給定功能和性能參數要求的情況下，由一個參賽隊在四天內共同設計、制作完成。起初在競賽的選題上，高職院校的參賽選手與本科生沒有什么區別，都是從同一組試題中進行選題，其競賽的成績與本科生差距明顯，多數參賽隊伍都難以按要求完成其中的理論設計部分。從2007年開始，組委會采用了本科生組（甲組）和高職高專學生組（乙組）分開的兩組競賽題目，高職組的題目相對本科組除難度小些，要求降低外，其他方面并沒有多大區別，仍然是以電路的綜合設計與制作為主，評分標準也大體相同。從今年9月份舉辦的競賽來看，仍是這種情況，給人的感覺只是本科生試題要求的縮水。競賽對高職生在理論設計上的要求分量顯得過重，與當前高職教學改革的方向似乎有些偏離。高職教育在我國經歷了十多年的發展，全國各類高職院校成立之初，課程的設置與本科院校同類專業差別不大，許多課程只是本科課程的壓縮。隨著高職教學改革的深入開展，其培養目標和職業崗位定位越來越清晰。教育部對高職生的培養目標是要求學生具有較強的動手能力與實踐能力，要求學生畢業后從事生產第一線的設備維護、維修、安裝、調試等工作，這與就業市場對高職生的需求是相符的。高職的課程改革也逐漸走上了以就業為導向，校企合作、工學結合的道路。在這種趨勢下，大學生電子競賽對高職生在電路綜合設計方面的要求則難以發揮導向作用，以至于一些院校為了應付競賽而另外為參賽選手開設培訓課程的情況。既然競賽專門開設了高職高專組，在題目的設計和要求上是否能多考慮高職教育的特點和職業崗位的要求，不僅在難度上與本科組有所區別，在競賽的側重點和評分標準也應有所不同。例如本科組可側重綜合設計，高職組側重制作和測試，這樣更符合不同層次的高等院校對人才培養的定位要求。

2綜合設計型人才難以成為高職教育的培養目標

雖然高職生也是從每年的高考中錄取的，但是在入學分數上畢竟比本科生差了一個等次，這個差距反映出他們的中學知識基礎和學習能力與本科生的差距。許多學生讀高職是想學一門專業技術，希望在動手能力上強于本科生，在今后的就業市場上找到屬于自己的位子。基礎、能力和心理上的定位預期決定了他們中的大多數人難以在電子電路的綜合設計上有所作為。電子信息技術是現代科學技術中的高新技術，其理論抽象、高深，初學者不容易理解和掌握。高職生由于中學的物理和數學基礎較差，教學中他們普遍反映專業理論課程的學習難度大，感到內容抽象、難以掌握，理論考試不及格的情況在各高職院校都較為普遍。另外，高職生在校學習時間短，也制約了他們深入、全面地學習電子信息技術和相關知識。許多高職生實際在校學習時間為2年或2年半，最后一年或半年學校安排到企業實習。所以每屆參賽的高職生，多以二年級的學生為主，以他們的課程安排來說，還只是學了一些基礎理論，加上近年來的高職教學改革更側重于培養學生的動手實操能力，許多理論課程被壓縮，或降低要求，有設計要求的課程很少。在這種情況下，培養的高職生大多數不具備綜合全面的設計能力。因此，課程難度與學習時間的限制決定了難以將高職生培養成為電子電路方面的設計型人才。就業市場對高職生的需求和定位也越來越清晰，多數電子企業并不要求高職生具備設計開發電子產品的能力。以我校應用電子技術專業多年來畢業生的就業情況來看，在電子行業工作的大多數畢業生都是從事電子產品的生產制造與維修工作，只有極個別的學生有機會從事電子產品的設計開發。因此，就業的導向也決定了高職電子信息類專業教學不能以培養設計開發型的人才為目標。

3以專業職業崗位技能要求為導向設計高職競賽題目

高職院校的辦學目標定位就是要培養出符合區域經濟發展需求的高素質技能型人才，其核心任務就是要提高學生的職業技能與綜合職業素質。在電子產品的設計、制造和服務領域，職業崗位對高職生技能的要求是能夠從事更高級、更復雜、更精細的工作。如果考慮到目前高職教育的特點，以電子專業職業崗位技能要求為導向設計高職電子競賽試題，可以從兩方面考慮出題，一是以電子電路的制作與測試為主；二是以電子產品故障的分析與維修為主。這兩方面是電子信息專業的高職生要掌握的主要職業技能，把這兩方面的職業技能要求引入到競賽中，通過賽項的設計將引導高職泛信息類相關專業課程設置和教學改革、人才培養模式改革與創新方向。大學生電子設計競賽高職高專組的命題設計，可以側重考核參賽者的電路制作與測試能力，降低對電路綜合與程序設計要求，甚至不做要求，直接給出電路原理圖和控制程序，變設計制作為分析、制作和測試為主。讓高職生在識讀電路原理功能、弄清信號流程、讀懂程序設計的基礎上，進行PCB電路板的設計制作；元器件的選擇安裝；程序的輸入調試；電路功能的實現；整機性能參數的測量。以充分反映參賽的高職生對電路的理解和將圖紙變為實物的技能水平。全國職業院校技能大賽高職電子信息類的選題，可以以電子產品故障的分析與維修為主。今年全國職業院校技能大賽高職組的“芯片級檢測維修與信息服務”試題，就是按照完整的芯片級維修工作過程設計競賽題目，競賽內容體現實際工作過程的真實性。今后的競賽若能以電子產品整機的維修作為競賽項目（如數字電視、手機、電腦、數碼產品等），在一個產品上設置多種故障，能涉及更多更全面的維修知識和技能。對高職生的維修技能要求應與經驗型維修有所區別，應重點要求能從硬件和軟件原理分析，儀器檢測等分析復雜故障，寫出故障分析報告。對于一般的維修技能也應有所要求，如根據電路板繪出局部電路圖、軟件的擦寫、芯片的拆焊、元器件的代換、維修工具的使用等。