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篇1

關(guān)鍵詞：戲曲演員；專業(yè)技能：藝術(shù)修養(yǎng)

表演藝術(shù)是以演員自身來塑造人物形象的藝術(shù)，是人演人的創(chuàng)作活動，不要以為演員具有人類的一切情感內(nèi)容，就能表現(xiàn)出“人物”的情感活動，而需要一定的專業(yè)技能訓練與文化藝術(shù)修養(yǎng)。

1專業(yè)技能訓練

1.1形體訓練

對于演員來說，形體是最基本的創(chuàng)作材料。形體訓練，即對演員進行科學、規(guī)范的形體基本功訓練，對演員原有的未經(jīng)訓練的自然形態(tài)進行改變，使其端正、舒展、靈活自如、得心應(yīng)手，具有演員所需要的可塑性。扎扎實實地打好身體的基本功，如斯坦尼斯拉夫斯基所說的：“把粗糙的身體變得細膩些。”戲曲演員要完成基本功訓練。主要是訓練腰功、腿功、身段、臺步、軟硬毯子功、跳轉(zhuǎn)等。戲曲演員必須經(jīng)過長期嚴格的基本功和技術(shù)訓練，積累大量的程式手段，具備扎實的“功底”才能勝任本職工作。因為戲曲表演特征對演員來說，①有嚴格的行當區(qū)分(例如：生、旦、凈、末、丑)和程式化，一般不跨行當表演；②戲曲表演給予觀眾的視覺感受是通過演員在舞臺上的“四功”(唱、念、做、打)、“五法”(手、眼、身、法、步)來完成的，它比現(xiàn)實生活的自然形態(tài)和影視、話劇等藝術(shù)形式更夸張，具有很強的象征寫意性；③戲曲表演受外部音響伴奏的節(jié)拍與弦律的約束，具有一定的規(guī)定性。演員是在規(guī)定情境中，運用自己形體的多種變化去揭示人物的心理活動。

1.2程式技巧訓練

程式是戲曲反映生活的最基本的表現(xiàn)手法；程式是生活的模仿，又是生活的概括、夸張、裝飾甚至變形；程式源于生活，高于生活。程式化表演是中國戲曲的主要特征之一，如表現(xiàn)人物的喜、怒、哀、樂等情感活動，有水袖、甩發(fā)、翎子、帽翅、髯口、指法等程式技巧，表現(xiàn)一定規(guī)定情境的有：“趟馬”、“走邊”等；表示兩軍交鋒的有：“小快槍”、“三十二刀”、“打群檔”等。演員只有經(jīng)過長期的形體程式技巧訓練，形體動作才能完全適應(yīng)戲曲舞臺的需要。才能使體驗得到準確、生動、鮮明的體現(xiàn)。試想一個演員上了臺一沒腰功，二沒腿功，臺步走不了，靴子不聽使喚，甩發(fā)纏在一起，還怎么演戲，滿肚子的理論和角色體驗也將化為烏有。

過去一些著名戲曲演員，雖然他們沒有高深的理論，但是他們通過長期技術(shù)訓練和舞臺經(jīng)驗，掌握了舞臺表演程式技術(shù)的規(guī)律，加上自己對生活的觀察、理解、感悟，因而他們在臺上的一舉一動、一顧一盼，總是那么協(xié)調(diào)，達到了得心應(yīng)手，運用自如的境地，他們在戲曲舞臺上創(chuàng)造的任務(wù)格外豐滿，光彩奪目。

1.3戲曲音樂、唱腔、念白的訓練

演員對戲曲音樂(文武場)、唱腔板式及轉(zhuǎn)換、道白等都必須認真去學習掌握，音樂、唱腔、念白在戲曲表演中具有很重要的位置。戲曲一般講是離不開鑼鼓、離不開音樂的。鑼鼓和音樂是每出戲都不可缺少的。音樂包括打擊樂在戲曲中的作用有4個方面，即：①表達人物的思想情感；②介紹時間；③介紹地點；④烘托氣氛。總起來說，就是介紹規(guī)定情境和幫助刻畫人物，傳達人物內(nèi)在情感的外部節(jié)奏。所以學習研究音樂、鑼鼓、唱段極式等是演員的必修課。一出戲的氣氛節(jié)奏是跟人物的情感緊緊聯(lián)系在一起的，演員只有準確地把握人物的內(nèi)在節(jié)奏，全劇外部節(jié)奏才能找準。音樂是整個精神活動的一部分，是隨著內(nèi)心節(jié)奏和外部節(jié)奏而進行的。演員把人物的內(nèi)部節(jié)奏、內(nèi)心情感找準了，音樂才能找準確，以人物的情感、節(jié)奏來決定音樂，并運用音樂使人物的情感節(jié)奏更鮮明、更生動。演員掌握了鑼鼓音樂知識，對所扮角色的情感、情境找準了，才能懂得該打什么鑼鼓點，用什么唱腔，安什么過門，用什么手勢、姿態(tài)、身段、舞蹈。才能準確地把握表演的節(jié)奏、速度、力度等，知道怎么適應(yīng)鑼鼓、怎么適應(yīng)音樂、怎么適應(yīng)舞臺條件、怎么調(diào)度更能表達人物的情感等，使所扮演的人物形象更加鮮明突出。唱腔、念白是戲曲演員的必修課，唱念是戲曲表演中極其重要的手段，在戲曲中唱念深刻體現(xiàn)著人物及故事情節(jié)的變化，演唱要將情、腔、字密切結(jié)合起來，以聲傳情、以情動人，感染觀眾。演員就必須學習咬字吐字、氣息控制、行腔韻味、念白等，必須在技術(shù)技巧上刻苦學習，才能完成對所扮演人物完善、真是、深刻的體現(xiàn)，使觀眾聽其聲知其意，達到真正的藝術(shù)表演效果。

2文化藝術(shù)修養(yǎng)

2.1文化修養(yǎng)

文化修養(yǎng)是戲曲表演的基礎(chǔ)，演員在苦練基本功的同時，應(yīng)當重視文化課的學習，不斷提高文化素質(zhì)。演員只有對文化知識不斷學習和鉆研，才能更深刻地理解文藝作品的內(nèi)涵，并將所學知識逐漸轉(zhuǎn)化為表演的藝術(shù)，滲透到創(chuàng)造的藝術(shù)形象之中，對自己塑造的藝術(shù)形象的品位產(chǎn)生作用。在舞臺上，不僅知其然，也要知其所以然。演員要逐步學會把自己學過的專業(yè)知識和藝術(shù)實踐，總結(jié)上升為理論來指導和提高自己的表演藝術(shù)能力，這也需要廣泛的文化知識，諸如哲學、歷史、文學、音樂、美術(shù)以及一切與所學專業(yè)有關(guān)的知識作基礎(chǔ)。

篇2

【摘要】高技能人才僅是技術(shù)工人隊伍中的核心骨干，也是推動技術(shù)創(chuàng)新和現(xiàn)代科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的骨干力量，更是國家競爭力的重要代表。然而，企業(yè)生產(chǎn)一線的工人技術(shù)素質(zhì)普遍偏低，掌握先進制造技術(shù)的高技能人才嚴重短缺。本文試就如何培養(yǎng)選拔高技能人才提出了具有可行性的措施，希望引起有關(guān)部門重視，以此沖破經(jīng)濟發(fā)展中人才瓶頸的束縛。

【關(guān)鍵詞】高技能人才;培養(yǎng)選拔;措施

目前，我國高技能人才培養(yǎng)選拔的措施主要有:技能培養(yǎng)、考核評價、競賽選拔、表彰激勵、財政投入等幾種方式。盡管這些政策措施具有可操作性，但因其只是行政激勵手段，缺乏法律法規(guī)必要的剛性約束力，所以，許多地方在執(zhí)行這些政策規(guī)定的過程中隨意性較大。

技能培養(yǎng)成為各地選拔高技能人才的重要手段。近年來，全國各地通過政府投入引導、企業(yè)和職工共同負擔的籌資方式，采取校企結(jié)合、理論與實訓相結(jié)合的辦法，培養(yǎng)了一批思想道德好的高技能人才。僅以威海市為例，該市從2005年政府就組織實施了“金藍領(lǐng)”培訓工程，主要由符合相關(guān)條件的職高、技工院校進行培訓。參加培訓的學員一般為生產(chǎn)一線的具有高中以上文化程度;取得相關(guān)職業(yè)技師職業(yè)資格證書1年以上或連續(xù)從事本職業(yè)10年以上、已經(jīng)取得中級職業(yè)資格證書的技術(shù)工人，或在市級二類以上職業(yè)技能競賽中獲前5名的在崗青年技術(shù)工人等。培訓基地在工余時間以集中組織理論學習、模擬操作和生產(chǎn)實踐相結(jié)合的方式，按要求完成培訓課時后，由省級統(tǒng)一組織技能鑒定，專業(yè)知識和操作技能兩項成績合格者，頒發(fā)“省金藍領(lǐng)培訓項目培訓合格證”，并核發(fā)高級技師、技師職業(yè)資格證書，核發(fā)國家職業(yè)資格三級職業(yè)資格證書;培訓費用由政府、企業(yè)和個人三者共同承擔。4年來，該市通過這種方式已培養(yǎng)了1706人，造就了一批一線高技能人才。

技能鑒定成為各地考試測評選拔高技能人才的普遍方式。這種方式偏重于理論素質(zhì)，其多以職業(yè)高中和技工學校的應(yīng)屆學生為主。2008年威海市通過職業(yè)技能鑒定總?cè)藬?shù)為16858人，其中考取3級以上職業(yè)資格證書的共有1517人，而參加鑒定合格的各職業(yè)高中和技工學校的應(yīng)屆畢業(yè)生就達1163人，占參加3級以上職業(yè)技能鑒定總?cè)藬?shù)比例的76.7%。這是應(yīng)屆學生獲取高級工資格的唯一途徑。盡管數(shù)量不小，但在社會上，尤其是企業(yè)當中的認知度卻很小。

技術(shù)競賽成為各地選拔高技能人才的補充手段之。原勞動保障部2000年規(guī)定，通過技術(shù)競賽也可獲得高級工或以上的技術(shù)資格。盡管這種形式使許多動手能力強的實訓技術(shù)人員脫穎而出，并且參與競爭者多為企業(yè)在崗職工，同時也可獲得權(quán)威部門的認可，但隨著經(jīng)濟形勢的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級以及社會分工的細化，各城市權(quán)威部門組織的技能競賽種類、次數(shù)都很有限，因此，這種方式產(chǎn)生的技能人才數(shù)量相對較少。以威海為例，2008年該市共舉辦市級以上的各類職業(yè)競賽7次，總參賽1萬多人次，但通過技能競賽選拔而產(chǎn)生的3級以上高級職業(yè)技術(shù)工人僅有147人，僅占全年技能鑒定合格人數(shù)的10.1%。

激勵機制成為近年來各地選拔高技能人才的新形方式。通過考核考察選拔的方式推舉首席技師，作為各地生產(chǎn)一線的拔尖人才。以山海市為例，該市從2005年起開始實施首席技師制，全市每年通過層層選拔選出15人左右，管理期限一般為3年。在第一個管理期內(nèi)每人每月發(fā)給市政府津貼500元，連續(xù)第二、三次選拔為市首席技師的，每月市政府津貼分別為700、1000元。這種方法，促進一批具有絕招絕技，創(chuàng)造出在同行業(yè)中公認的先進操作技能人才涌現(xiàn)，他們是在技術(shù)上有重大發(fā)明創(chuàng)造或重大技術(shù)革新，并取得重大經(jīng)濟效益和社會效益，解決關(guān)鍵技術(shù)難題，對提升產(chǎn)品質(zhì)量有突出貢獻的人。

應(yīng)該說，上述幾種措施的廣泛應(yīng)用對加快高技能人才隊伍建設(shè)，優(yōu)化高技能人才的成長和調(diào)動廣大技能勞動者的積極性都具有非常現(xiàn)實的意義。但僅依靠這些措施要完成從“制造大國”向“強國”角色轉(zhuǎn)換和邁進，遠培養(yǎng)不出社會所需的大批高技能人才。因此，必須強化相應(yīng)的措施。

首先，要進一步完善高技能人才的培養(yǎng)體系。高技能人才培養(yǎng)是一個較復雜的社會系統(tǒng)工程，但由于部門條塊分割造成的政出多門，以致于“以企業(yè)行業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)、學校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動與社會支持相結(jié)合”的培養(yǎng)體系在各地運中存在互相扯皮和掣肘現(xiàn)象。2008年，國家人力資源和社保障部出臺了“關(guān)于印發(fā)《推進企業(yè)技能人才評價工作指導意見》的通知”，確定了企業(yè)技能人才評價的工作原則和評價范圍以及對象。規(guī)定企業(yè)技能人才評價包括技師、高級技師考評和初級、中級、高級技能鑒定，重點是高級工以上的高技能人才。職業(yè)范圍主要是企業(yè)生產(chǎn)一線的主體技術(shù)性的職業(yè)。目前，此項工作還在試點階段，能否得到廣泛推行還有待實踐的進一步證明。

其次，出臺剛性措施，加大高技能人才開發(fā)和培訓的投資力度。當前，無論是政府、企業(yè)還是個人，對高技能人才培養(yǎng)的投入遠遠不足于實際需要。因此，國家應(yīng)出臺相關(guān)的硬性法律法規(guī)，確保障高技能人才培養(yǎng)選拔的資金投入，推進各地市建立高技能人才培訓開發(fā)津貼的專項基金制度，用于擴大人才隊伍建設(shè)和高技能人才的引進、培養(yǎng)、獎勵以及解決引進急需高層次人才工作生活中遇到的特殊問題等。一方面，大型重點企業(yè)應(yīng)增加不低于核定工資總額的10%用于特殊人才的崗位津貼、福利分配和獎勵，并可進入成本核算。推廣人才資本產(chǎn)權(quán)制度，鼓勵企業(yè)按管理、知識、技術(shù)、資本等要素進行分配。鼓勵這些企業(yè)對做出突出貢獻的企業(yè)核心人才實行股權(quán)、期權(quán)激勵。支持重點企業(yè)推行企業(yè)經(jīng)營管理者年薪制和科研人員“基薪+項目提成”的薪酬模式。另一方面，要加大企業(yè)優(yōu)秀人才獎勵措施。鼓勵各地開展科技拔尖人才、學術(shù)技術(shù)帶頭人和創(chuàng)新人才獎等人才的評選，并強制各重點企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營管理人才和高技能人才的評選比例不低于40%。要允許企業(yè)按當年實際發(fā)生的技術(shù)開發(fā)費用的150%抵扣當年應(yīng)納稅所得額，實際發(fā)生的技術(shù)開發(fā)費用當年抵扣不足部分，可按稅法規(guī)定在5年內(nèi)結(jié)轉(zhuǎn)抵扣。對非公有制重點企業(yè)在稅后利潤轉(zhuǎn)增資本再投資時需繳納20%所得稅的地方部分，返還企業(yè)用于科技研發(fā)、人才培訓。支持企業(yè)每年從生產(chǎn)經(jīng)營收益中按一定比例提留資金，建立人才培訓專項基金，專款專用、滾動發(fā)展。企業(yè)依法提取的職工教育和培訓經(jīng)費在所得稅前扣除。同時，還要加強農(nóng)村實用人才的培養(yǎng)和選拔，鼓勵縣區(qū)財政盡快設(shè)立人才開發(fā)專項資金，用于農(nóng)村實用人才的培訓，確保高技能人才的培養(yǎng)選拔工作健康平穩(wěn)開展。

篇3

1．課程結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容陳舊，脫離實際

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對課程結(jié)構(gòu)進行了重大的調(diào)整，在保留了傳統(tǒng)學科課程的同時，加強了旨在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和實用技能方面的課程，科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。小學課程設(shè)置以綜合課程為主，教學內(nèi)容呈綜合化的趨勢，而目前小學教育專業(yè)課程設(shè)置仍然是以學科課程為主，綜合課程、實踐課程明顯不足。由于課程結(jié)構(gòu)單一，尤其是實踐性課程不足，教學實習時間短，導致師范生靈活運用知識、解決問題的能力明顯欠缺，難以勝任小學教學工作；學科教學內(nèi)容陳舊，脫離小學實際，尤其是教育理論的有關(guān)課程在如何指導學生開展多樣化學習方面的建構(gòu)亟待完善。

2．教學技能培養(yǎng)觀念落后，形式封閉

目前的教學技能培養(yǎng)觀念落后，強制性的要求(有的學校明確規(guī)定，不達標則不發(fā)畢業(yè)證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個性化的培養(yǎng)要求相沖突，難以真正調(diào)動師范生的積極性、主動性，教學技能培養(yǎng)難以收到實際的效果。教學技能培養(yǎng)以課堂教學、單一技能培養(yǎng)為主，情景性、實踐性、綜合性不足，是導致師范生教學能力不高的主要原因。

3．教學技能培養(yǎng)目標及內(nèi)容定位低，體系不完善

目前國家對本科水平小學教育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)目標及相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容沒有一個基本設(shè)定。我國職前本科教師教育教學技能培養(yǎng)應(yīng)達到怎樣的專業(yè)水準，在實施中缺少可依據(jù)的文本參照。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實施，目前的教學技能目標的不足也日漸顯露出來。培養(yǎng)目標定位水準偏低(目前的教學技能訓練仍然以教學基本功為主)，教學技能培養(yǎng)內(nèi)容單一，專業(yè)教學技能訓練不足，這些已明顯不適應(yīng)學生及小學教育發(fā)展的需要。因此，提出科學有效的培養(yǎng)目標是目前首先要解決的問題。

4．學生素質(zhì)不高，學習動力不足

目前小學教育專業(yè)的生源基本上是由各中學學習成績居于中等的高中生構(gòu)成，而且進入小學教育專業(yè)的學生有些對專業(yè)選擇并不是發(fā)自內(nèi)心，而是出于無奈。近十幾年來，隨著社會發(fā)展，教師的社會地位有所改善，但相比之下，教師的實際收入還是較低，尤其是小學教師的工作繁重而又復雜，教師的付出和他們的實際待遇很不相稱。筆者近幾年對小學教育專業(yè)學生作了未來職業(yè)選擇調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有近三分之一的學生真正愿做小學教師。因此，大部分學生進人大學后，學習動力不足，對專業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣；雖然是高中畢業(yè)生源，但由于受應(yīng)試教育的影響，學生的文化素質(zhì)及能力發(fā)展還存在很多問題；由于受就業(yè)選擇市場化、選擇多元化等(一些學生有考研打算或考公務(wù)員等其他想法)的影響，學生一入學，就為就業(yè)做準備，忙于各種過級考試，對教學技能訓練熱情不高，對教學技能訓練時間投入不足，這些不利因素對學生教學技能的培養(yǎng)帶來一定的困難。

5．高師教學重學術(shù)、輕培養(yǎng)，教學質(zhì)量受到影響

目前在高師課堂教學中存在的主要問題是，教學理念落后，教學方式單一，主要還是講授式。教師講授，學生聽講，缺少質(zhì)疑、自主探究、合作與交流學習，不利于學生形成思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。由于課堂教學以教師講授為主，因此教師的教學一方面難以為師范生教學技能培養(yǎng)起到示范作用，另一方面在培養(yǎng)學生能力方面缺少有效的方法和對策。高校教師缺乏對基礎(chǔ)教育的感性認識及經(jīng)歷，課堂教學脫離基礎(chǔ)教育實際，脫離當前基礎(chǔ)教育課程改革。

二、小學教育專業(yè)培養(yǎng)學生教學技能的建議

1．改革課程結(jié)構(gòu)，加強教育實習

第一，建議進行課程調(diào)整，實施3+1模式。一年級，開設(shè)通識課程，在設(shè)置學科課程的基礎(chǔ)上設(shè)置和小學相對應(yīng)的綜合課程，為師范生擁有廣博的而深厚的知識打下基礎(chǔ)。二年級開設(shè)教育理論基礎(chǔ)課程和教育類選修課程。具體做法是：在學生掌握基本理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前教育改革的發(fā)展需要，設(shè)置教育選修課程。例如設(shè)“小學各學科課程標準及教材研究”、“小學課程改革理論研究”、“信息技術(shù)與課程整合研究”、“綜合實踐活動研究”、“校本課程研究”等。三年級，開設(shè)技能訓練類課程。例如設(shè)“小學基本教學技能訓練”、“課堂教學模擬訓練”等。四年級，進行一個學年的實習。實習期間同時完成畢業(yè)論文的工作。

第二，加強教育實習。新近的研究顯示：教師的專業(yè)化是憑借“實踐性知識”加以保障的，而教學實習是培養(yǎng)學生教學技能的關(guān)鍵要素。為解決實習時間短、實習效果差的問題，目前一些學校實習時間增加到16－18周，但時間的安排有所不同。有的采用分散見習(每學期一周的見習)和集中實習(八周的實習)相結(jié)合的模式；有的學校采用兩次實習，稱之為小實習(集中見習)和大實習(集中實習)相結(jié)合的模式等。見習是近年來小學教育專業(yè)比較重視的一個實踐環(huán)節(jié)，有逐漸增加見習時間的趨勢。但從目前實際效果來看，由于見習本身的特點及受其他因素影響，見習的收效不大。易導致走馬觀花；由于見習時間多，必然占用了有效的實習時間，而實習時間短，學生教學能力的提高必然受到影響。因此，建議取消見習，集中時間實習一個學年。為解決見習問題，建議實施“拜師制”，即有目的地選擇小學和小學指導教師，從學生一入學，即安排他們到小學和指導教師見面，確立“師徒關(guān)系”。師徒關(guān)系明確以后，學生要和指導教師保持一定的聯(lián)系，隨時可以在課余時間定期到小學觀摩、助教。

2．采取多元、開放的培養(yǎng)理念，優(yōu)化培養(yǎng)途徑

第一，教學技能的形成是一個逐步積累、逐漸完善的發(fā)展過程。因此，教師教學技能的培養(yǎng)應(yīng)該多元、開放。遵循的原則應(yīng)是，統(tǒng)一要求和自主選擇相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、基本技能培養(yǎng)與專業(yè)方向技能培養(yǎng)相結(jié)合、教師指導與學生自練相結(jié)合、單項技能訓練與綜合技能訓練相結(jié)合。應(yīng)建立課堂教學與課外教學技能主題活動相結(jié)合、校內(nèi)訓練和校外實際教學相結(jié)合等多元的評價方式，將診斷性評價、過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，將教師評價和學生自我評價結(jié)合起來。還應(yīng)使實踐與反思相結(jié)合、訓練與環(huán)境陶冶相結(jié)合，通過多種方法與多條途徑，構(gòu)建全方位、全員、全程的培養(yǎng)體系。

第二，制訂系統(tǒng)有效的教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構(gòu)。為保證培養(yǎng)計劃的順利實施，應(yīng)制訂系統(tǒng)有效的培養(yǎng)計劃，并將其納入課程計劃中統(tǒng)一安排實施。在計劃中應(yīng)規(guī)定培訓的時間、學時、培訓內(nèi)容及達標要求，使教學技能培訓落到實處；應(yīng)加強對教學技能培訓的領(lǐng)導和管理，成立由相關(guān)負責人、任課教師、學生參加的領(lǐng)導小組；應(yīng)制訂《小學教育專業(yè)學生技能培訓規(guī)程》，保證技能培訓工作有序地進行。

3．明確教學技能培養(yǎng)目標，完善教學技能培養(yǎng)內(nèi)容

第一，應(yīng)依據(jù)小學教育的基礎(chǔ)性、師范生的發(fā)展需要及小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，采取長遠目標與具體目標協(xié)調(diào)統(tǒng)一的辦法確定培養(yǎng)目標。長遠目標是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有一定教學能力的適應(yīng)小學教學需要的合格小學教師。具體目標分三個層次：首先，培養(yǎng)學生具備作為現(xiàn)代人所必備的基本技能；其次，培養(yǎng)具有基本教學技能的小學教師；再次，培養(yǎng)具有綜合教學能力的小學教師。為調(diào)動學生的積極性，保證目標的落實，建議采用和教學目標相對應(yīng)的“教學技能等級證書”制度。

第二，完善教學技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系。依據(jù)教學技能培養(yǎng)目標，按照由淺入深、由簡到繁、由低級到高級、循序漸進的發(fā)展順序構(gòu)建教學技能內(nèi)容體系。教學技能培養(yǎng)包括一般技能、教學專業(yè)技能、綜合教學技能三個層次。基本技能指一個人必備的基本生存技能，是適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的基本的素質(zhì)要求。一般技能包括言語技能(包括口語表達、體語表達)、書寫技能、運算技能和藝體技能等；教學專業(yè)技能主要是指作為適應(yīng)小學教學要求必備的基本技能，包括教學設(shè)計技能(掌握運用小學課程標準與教材的技能、了解學生的技能、編寫教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導入技能、設(shè)計教學過程技能、選擇教學方法技能、板書設(shè)計技能、結(jié)課技能、多媒體使用技能、作業(yè)布置與批改技能、課外輔導技能、教學評價技能)；綜合教學技能主要是指在學生掌握基本教學技能的基礎(chǔ)上形成的綜合實施教學活動的能力，這種能力的形成強調(diào)訓練的情景性和實踐性，具體包括說課技能、選擇運用教學模式技能、組織教學技能(溝通與交往技能、調(diào)控教學技能)、教學應(yīng)變技能、教學反思技能、評課技能等。

4．創(chuàng)造有刺條件，提高師范生素質(zhì)

第一，從根本上解決師范生的生源問題。“兩會”剛剛結(jié)束，免收“六所”部屬師范院校學生學費的提案令人振奮，這將是提高師范生生源素質(zhì)和切實解決農(nóng)村教育問題的有效措施。建議國家也能夠選擇一所市屬師范院校實施免費教育，尤其是對小學教育專業(yè)的學生實施免費，這將是提高基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量的根本保證。同時，還應(yīng)該切實提高小學教師的經(jīng)濟收入，提高小學教師的地位，從根本上解決小學教育的人才質(zhì)量問題。

第二，制訂系統(tǒng)有效的教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構(gòu)。

第三，加強職業(yè)理想教育。具體措施是：(1)利用新生入學的最佳時機開展專業(yè)思想教育。通過請優(yōu)秀小學教師講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業(yè)生匯報等形式對學生滲透專業(yè)理想教育，逐步明確教師的素質(zhì)要求。(2)學習有關(guān)教學技能的文件，使學生明確各階段教學技能的培訓目標要求及措施，在知曉的前提下，導之以行。

第四，開展豐富多彩的社團活動，構(gòu)建有利于教師教學技能形成的校園環(huán)境。開展豐富多彩的校園活動，形成和諧、活躍的校園氣氛，是教師形成教學技能的重要環(huán)境和氛圍，對充分調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性具有不可替代的作用。如開展各種教學技能大賽、教學科研立項等活動，激發(fā)學生參與教學能力訓練的積極性。實踐證明，這些做法能促進學生教學技能的形成和發(fā)展。

篇4

高職教育要注重學生兩種技能的培養(yǎng):一是適應(yīng)能力，二是競爭育肋。適應(yīng)育動是高職學生畢業(yè)后走向社會的基本生存、參與能力。適應(yīng)能力不單純是學習成績好，它包括正確的社會認識，扎實的基本知識和基本技能，良好的品德修養(yǎng)，健康的身體和J合理素質(zhì)等。競爭能力是指具有主動的進取精神和創(chuàng)新、開拓意識，學有所長，獨具特色川固應(yīng)能力與競爭能力是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的基本要求之廠一，是學生在社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)中生存和發(fā)展的立身之本。財會專業(yè)高職教育如何加強兩種能力的培養(yǎng)，可以從以下幾方面人手。

一、堅持教育目標，改進思想政治課教育高職教育的目標是培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人

為實現(xiàn)這個目標，需要改變目前思想政治課薄弱、籠統(tǒng)、抽象、被動、以灌輸為主的狀況。

1.加強社會主義市場經(jīng)濟系統(tǒng)教育和形式教育。思想教育可以把馬列主義基本原理與社會主義市場經(jīng)濟系統(tǒng)教育和時事形勢教育相結(jié)合，讓學生從動態(tài)上吸收改革開放的新鮮空氣，了解社會主義進程，明確新形勢下的人才標準，增強成才的目標意識和緊迫感。

2.加強低年級學生的信念教育。高叫氏年級學生多在十八、九歲，對其生理、心理研究表明，這個階段是人生觀、世界又卿衫成的關(guān)鍵時期，對青年成才具有決定性的作用。對低年級學生進行社會主義信念的理勝教育，使每個學生掌握必備的社會主義理性知識，了解翻門所處的時代背景和國情，清醒地認識我們所處的社會發(fā)展階段，激發(fā)學生成才的使命感和責任感。

3.加強高年級學生的職前教育。以就業(yè)為背景開展以職業(yè)理想為核心的職業(yè)道德、職業(yè)紀律和職業(yè)習慣教育，使學生樹立良好的職業(yè)理想，并在此推動下形成自覺成才的動力機制。職前思想教育的主要方式是理論教育和實踐教育，在具體實施上采取理論研究工作和教育工作相結(jié)合，思想教育工作與業(yè)務(wù)相結(jié)合，第一課堂與第二課堂相結(jié)合，業(yè)務(wù)規(guī)范與思想教育相結(jié)合的方式。

4.德育課幫助認清自我。把制定成才計劃作為開發(fā)習澹力因素的主要內(nèi)容，從理論和實踐的結(jié)合上指導學生。通過教育指導學生確定立才目標，并根據(jù)自身隋況揚長避短，制定具有成才具體措施的成洲核J。學生工作也要從‘‘包”到“放”，從“管”到“導”，指導每個學生制定和落實學習寶俄d，使學生會學習、會自我管理、自我引導。在改善和加強思想教育的同時，我們必須根據(jù)社會主義市場經(jīng)濟的要求，把思想教育同基礎(chǔ)教育相結(jié)合，全面提高學生素質(zhì)。具體思路是:①以開發(fā)非智力因素為重點，加強學生思想教育和心理素質(zhì)的培養(yǎng);②以拓寬知識面為基本點，更新知識結(jié)構(gòu)，贏得競爭優(yōu)勢;③以方法論為主線貫穿于整個教學過程中，不斷轉(zhuǎn)變思維方式，提高思維質(zhì)量。

二、進行全面素質(zhì)教育，拓寬知識面，嚴格考核要求

1、文化基拙課系列為確保學生的文化素質(zhì)，對文化基礎(chǔ)課應(yīng)當嚴格要求，嚴格考核標準，強調(diào)基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。以加強四“基”(基本理論、基本技能、基本知識和基本素質(zhì))為主導，從人文、社會、體育、外語、藝術(shù)、技術(shù)、自然科學等各方面打下堅實的、全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、專業(yè)課系列專業(yè)課教育是使學生掌握專業(yè)知識，開發(fā)專業(yè)技能確定一批專門課程，一般應(yīng)包括:政治經(jīng)濟、基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、高級會計、審計、管理會計、財務(wù)管理、成本會計、會計電算化等。對這些課程力求概念準確、條理清晰，符合大綱要求，加強實踐環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實際，內(nèi)容豐富且應(yīng)反映學科新成果。擴大學生的知識面，從知識的深度把握，調(diào)動學生學習的積極性。三力吩專業(yè)教育，拓寬例衛(wèi)知識面，培養(yǎng)復合型人才專業(yè)教育階段的任務(wù)提歲寸學生進行以就業(yè)為背景的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和訓練，塑造專業(yè)精神，增強專業(yè)成就感。l、專業(yè)知識面。拓寬專業(yè)面包括兩層含義:其一是現(xiàn)布勺科學發(fā)展不斷向宏觀和微觀延伸，學科之間不斷分化和綜合，在理論和實踐方面都取得卓越成就，我們的專業(yè)概念要有動態(tài)感、交叉感，要點面結(jié)合、遠近結(jié)合。其二要以未來人才市場需求預測為依據(jù)，以耳七生為基礎(chǔ)才刀波行業(yè)、部門限制，開闊學生的知識視野。專業(yè)課可以按必修課、限制選修課和任意選修課三個模塊來設(shè)置。專業(yè)必修課設(shè)置原則是應(yīng)反映本學科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最基礎(chǔ)、最重要、最現(xiàn)代的內(nèi)容和方法，在設(shè)置上形成系列。同時，開設(shè)多層次必修課，并相應(yīng)開設(shè)選修課程，供學生拓展知識面，適應(yīng)某些專業(yè)特殊需要，幫助學生牢固掌握課內(nèi)知識。限制選修課的設(shè)置主要用于專業(yè)定向和非規(guī)模人才的培養(yǎng)。限制性選修課按專業(yè)方向或培養(yǎng)規(guī)格組成一個模塊，使學生形成相對完整的知識面。任意性選修課主要用于培養(yǎng)符復合型才。每個學生可以根據(jù)自己的特點或需要任意選擇。學生可以從全院公共選修課模塊中選修，優(yōu)秀學生可以選讀第二專業(yè)或輔修專業(yè)。么扎實掌握專業(yè)技能在專業(yè)課的設(shè)置中，應(yīng)選擇一定數(shù)量的本專業(yè)最基礎(chǔ)、最重要的課程進行強化訓練，促使學生扎實掌握專業(yè)技能。強化劃1}練的指導原則是理論聯(lián)系實際，主要內(nèi)容有會計實務(wù)應(yīng)用訓練，操作訓練，思維勺1!練。

3、塑造專業(yè)彩粉申專業(yè)精神是社會主義市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，是高職學生人生觀、價值觀在經(jīng)濟管理工作中的具體表現(xiàn)。其核心內(nèi)容是:崇尚公平競爭和艱苦奮斗;崇尚開拓與創(chuàng)業(yè);鼓勵對事業(yè)的追求;強調(diào)生活的富有來自勤奮的工作;強調(diào)個人的能力、毅力、智慧和決心;注重理性分析，講求實效和辦事效率。具備這種精神，才能使畢業(yè)生在澎烈的市場競爭中表現(xiàn)非凡。

4、增強專業(yè)成就感專業(yè)精神的塑造離不開專業(yè)成就的有利支持。月袱胃專業(yè)成就是指本專業(yè)已獲得的成果和本專業(yè)值得驕傲、為人類做出重大貢獻的偉大人物的有機統(tǒng)一。當學生進人本專業(yè)學習時，本專業(yè)的成就激起他們開創(chuàng)新刀也的沖動和幻想。當這種沖動和幻想與他們已掌握的高深知識和技育崖潔合起來時，就會轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N現(xiàn)實的創(chuàng)新意識，從而推動似門從事現(xiàn)實的創(chuàng)造活動。在影響人的未來成就方面，專業(yè)方面給人以‘能”、另一方面是激發(fā)人以“動”、使“能”與“動”結(jié)合起來，推動人們進人現(xiàn)實的創(chuàng)造狀態(tài)，追求專業(yè)上的理想。超級秘書網(wǎng)

5、實現(xiàn)多種證書制度，培養(yǎng)復合型專業(yè)人才我國正在腳找U經(jīng)濟體制向社會主義市場經(jīng)濟體制過渡，從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會，從傳統(tǒng)時代向信息化時代過渡，因此，職業(yè)的選擇，職業(yè)的演變，要求把專業(yè)人才培養(yǎng)成復合型，具有很強的適應(yīng)能力、競爭能力的人才，為了適應(yīng)這種趨勢，會計教育要鼓勵學生朝復合型方向發(fā)展，可以實行畢業(yè)證書+多種證書制度。如會計上崗證、劊十師證、注冊會計師證、計算機等級證書、珠算等級證、英語等級證書、自學考試證等，學有余力者可持有第二專業(yè)畢業(yè)證書。

三、強化學生實踐教學強化會計學科實踐教學，是培養(yǎng)學生適應(yīng)能力和競爭能力的重要環(huán)節(jié)

課堂上學習只能獲得別人解決復雜實際問題的間接經(jīng)驗，只有通過實踐，才能獲得直接經(jīng)驗和解決問題的綜合能力。提高學生的創(chuàng)新意識，有利于形成、開發(fā)學生的非智力因素，這是學生畢業(yè)后走向社會、站不割御跟，顯示才能不可缺少的一種素質(zhì)，且有助于學生的個勝發(fā)展。實踐教學的形式很多，并隨著社會發(fā)展而不斷豐富。

目前主要有:(l)學年實習。學生從實踐中獲得感性認識，對本專業(yè)所涉及的主要業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)有大體把握和了解。(2)假期社會實踐，學生通過廣泛接觸社會，調(diào)查研究，對社會生活，社會環(huán)境，社會經(jīng)濟生產(chǎn)活動有了直觀的認識和了解，將書本知識與實踐相聯(lián)系，進行分析，思考和探索一些問題。(3)模擬教學實驗。對于一些實踐操作性較強的課，如會計電算化、會計實務(wù)等，可通過實踐培養(yǎng)學生分析、應(yīng)用、動手能力。(4)畢業(yè)實習。這是基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育所學知識的綜合運用，可以通過所給會計資料，設(shè)置專業(yè)劊十問題，使學生掌握解決會計問題的方法和技巧，以便讓學生對本專業(yè)領(lǐng)域所涉及的深層次問題具有較強的分析和解決能力，并通過畢業(yè)論文的撰寫，提高學生的科學研究創(chuàng)新能力。

參考文獻:

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篇5

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。

因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

二、在合作中學會傾聽

在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優(yōu)勢，一節(jié)課注意力集中的時間過短，對于自己的發(fā)言比較認真，不容易接納別人的意見，而對于同學的發(fā)言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發(fā)言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學生發(fā)表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，調(diào)動主動參與的積極性，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。

三、學會表達自己的觀點

語言表達是人與人交往的基礎(chǔ)，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優(yōu)生要會表達、善表達，那些性格內(nèi)向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調(diào)動這些學生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些基礎(chǔ)較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。本文來自范文中國網(wǎng)

因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言準確表達出自己的想法。

四、在合作中學會討論

討論交流是合作學習解決問題的關(guān)鍵。每個成員表達了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。學生討論問題后，各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解。最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結(jié)論。通過這樣的討論，可以培養(yǎng)學生的思考、分析、判斷和表達能力。

五、在合作中學會組織

聽、說技能是合作學習的基本技能，組織技能就是合作學習的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

六、在合作中學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。評價能力的培養(yǎng)也很重要。教師要引導學生對學習結(jié)果進行評價，也要對學習過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學的情感表現(xiàn)進行評價。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過正確地評價讓學生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發(fā)了發(fā)展的功力和創(chuàng)新的活力。

【參考文獻】

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篇6

現(xiàn)結(jié)合本校的計算機應(yīng)用專業(yè)群的改革情況與感悟，現(xiàn)對怎樣培養(yǎng)計算機應(yīng)用類人才的專業(yè)技能培養(yǎng)做一個初步的探討。

1專業(yè)群加強與行業(yè)企業(yè)聯(lián)動、大力推進產(chǎn)學研合作教育，要將重心落到計算機應(yīng)用型人才的專業(yè)技能培養(yǎng)方向

1.1本專業(yè)群的人才培養(yǎng)重心就是專業(yè)技能的培養(yǎng)

本專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案必須在廣泛充分的調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析了我國信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況及專業(yè)技能型人才需求情況；調(diào)研了職業(yè)院校信息技術(shù)類計算機應(yīng)用應(yīng)用人才培養(yǎng)情況，實現(xiàn)職業(yè)教育與社會需求緊密對接，實現(xiàn)專業(yè)群與職業(yè)崗位對接，專業(yè)群課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，從而確保計算機應(yīng)用型人才的專業(yè)技能為核心培養(yǎng)內(nèi)容。

1.2校企合作、課程設(shè)置都是以培養(yǎng)專業(yè)技能展開

大力加強專業(yè)群與行業(yè)企業(yè)聯(lián)動、大力推進產(chǎn)學研合作教育，深化計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革是指加強學生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革，提高教學質(zhì)量。把行業(yè)的先進技術(shù)和企業(yè)的先進理念引入到課程當中，讓課程教學對接社會發(fā)展需求。目前我們計算機應(yīng)用專業(yè)群與蘋果公司共建《IOS應(yīng)用開發(fā)》課程，由蘋果公司設(shè)計課程，完成課程教學，并鼓勵學生們積極參與IOSAPP應(yīng)用開發(fā)設(shè)計，準備創(chuàng)建“創(chuàng)客工作室”；與新開普公司共同開發(fā)《android應(yīng)用開發(fā)》課程，與東軟公司共建《javaWeb開發(fā)》課程，并由雙方合作組建課程教學團隊，引入企業(yè)的項目實施教學，通過對課程進行有針對性地選擇、新編、整合或優(yōu)化，使行業(yè)企業(yè)“滲透”到課程建設(shè)之中。同時，專業(yè)群內(nèi)實施企業(yè)、學校“雙主體”共同培養(yǎng)人才，探索多種人才培養(yǎng)模式，堅持崗位能力與職業(yè)素質(zhì)并重，實施工學交替培養(yǎng)，企業(yè)參與專業(yè)能力人才培養(yǎng)的全過程，提供真實項目資源、教學案例、兼職師資，并且參與專業(yè)教學、學生評價和學生就業(yè)并承擔相應(yīng)的責任，盡最大努力實現(xiàn)市場效益驅(qū)動下的緊密型深層次校企合作。雙方共同申報科研課題、共同解決技術(shù)難題，共建共用課程資源、教材和實訓實習基地等教學資源，全面貫徹重點培養(yǎng)專業(yè)能力為導向的人才改革培養(yǎng)模式。

1.3本專業(yè)群的以本院自創(chuàng)特有的CRP（校園資源計劃平臺）為依托來培養(yǎng)學生的專業(yè)技能

“CRP”（CampusResourcePlanning）即“校園資源計劃”，是一個以教學為核心的新型數(shù)字化系統(tǒng)，通過識別和規(guī)劃校園資源，更有成效地實現(xiàn)和完成學校教育教學、招生就業(yè)、校企合作、行政后勤保障管理等任務(wù)的信息平臺。我們學院研發(fā)成功的此CRP系統(tǒng)，已內(nèi)含50多個功能模塊。我們計算機應(yīng)用專業(yè)群在教學中以CRP（校園資源計劃平臺）為依托，教師帶領(lǐng)學生組團體參與到本校的信息中心的研發(fā)團隊中，進行了學院CRP（校園資源計劃平臺）模塊的設(shè)計。這些模塊的一個個實現(xiàn)，學生們的信心與日俱增，關(guān)鍵是他們的專業(yè)能力在一個個模塊中得到了質(zhì)的飛躍。

2以賽促學，快速提升了學生的專業(yè)能力

在本專業(yè)群內(nèi)，全面開展競賽活動，培養(yǎng)學生興趣，從競賽作品中選出優(yōu)秀作品，在教師的幫助下改良作品。同時，讓學生來展示他們的作品，并演示關(guān)鍵制作步驟，以及發(fā)表優(yōu)秀作品制作心得。從第四學期開始，選拔校內(nèi)比賽的優(yōu)勝者進行集中培訓，全力挖掘優(yōu)秀設(shè)計作品去參加廣東省選拔賽和國賽，讓他們與別的學校進行PK，知道自己的專業(yè)能力水平，從而大大提高了同學們專業(yè)能力學習的主動性與積極性。

3創(chuàng)建了“計算機應(yīng)用群云教育平臺”，開放、共享立體教學資源庫，是提升本專業(yè)群學生專業(yè)能力的強有力后盾

云教育平臺就是一個教育信息化服務(wù)平臺，通過“云”理念和“一站式”應(yīng)用，試圖打破教育的信息化邊界，讓為所有學校、教師和學生擁有一個可用的、平等的多樣化平臺。我們專業(yè)群建的這個平臺可以讓教育部門、學校、老師、學生、家長及其他，扮演不同的角色進入后，在這個平臺上可以融入教學、管理、學習、娛樂、交流等各類應(yīng)用工具，讓“教育真正的實現(xiàn)信息化”。計算機應(yīng)用專業(yè)群以優(yōu)質(zhì)教學資源建設(shè)為核心，遵循“調(diào)研論證-框架設(shè)計-資源建設(shè)-推廣應(yīng)用-評價反饋-持續(xù)更新”的工作方式，以校企聯(lián)合、團隊共建為基本途徑，構(gòu)建“專業(yè)群建設(shè)+課程建設(shè)+行業(yè)典型案例+技能訓練+社會服務(wù)”于一體的共享型教學資源庫共享于云教育平臺。有了這個“計算機應(yīng)用群云教育平臺”的開放、共享立體教學資源庫，是提升專業(yè)能力的強有力后盾。

4建設(shè)“雙元師資團隊”，從而確保學生專業(yè)能力的培養(yǎng)有保障

專業(yè)群教師直接參與企業(yè)項目運作和項目開發(fā)等活動，及時掌握企業(yè)最新技術(shù)，既增強項目開發(fā)和科研能力，又能把項目開發(fā)的思路和理念嵌入到教學過程中，提高教學水平；企業(yè)負責選派學生頂崗實習的指導教師，學校聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)骨干、能工巧匠作為兼職教師到校授課。通過“校企互聘、人才共用”機制，企業(yè)成為雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)的主要場所和專業(yè)兼職教師的聘任源地。經(jīng)過兩年的建設(shè)，已經(jīng)打造了一支以中青年教師為骨干、高層次“雙師型”人才為龍頭、專業(yè)群教師與企業(yè)工程師組成的高素質(zhì)的“雙元師資團隊”教師隊伍。有了這支高素質(zhì)、高專業(yè)能力的師資隊伍，提高學生專業(yè)能力的培養(yǎng)就有了強有力的保障。

5深化校企合作，本專業(yè)群正在積極努力地進行探索構(gòu)建“校企合作、產(chǎn)教融合”平臺。

構(gòu)建中的校企合作、產(chǎn)教融合平臺，是以信息技術(shù)為手段，為學校、企業(yè)、學生、政府的校企合作平臺。學校、企業(yè)、政府都要有專人負責跟進平臺的即時信息，并即時處理信息，從而可以實現(xiàn)學校、企業(yè)、政府三方面達成共識、共同培養(yǎng)企業(yè)所需的高職能人才。學校方面可以及時了解企業(yè)的人才需求情況，企業(yè)的職業(yè)崗位技能；企業(yè)方面可以通過平臺參與學校系院的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的制訂、參與課程論證與課程建設(shè)、參與教學資源庫的建設(shè)等。平臺的建立拓寬學校、企業(yè)、學生之間的交流渠道，減少了合作上的交流成本，能使信息得到及時傳播。這樣的平臺應(yīng)該是信息化技術(shù)高速發(fā)展的必然產(chǎn)物，有了這樣的平臺，重組了產(chǎn)教融合作流程，能以信息技術(shù)為手段提高了企業(yè)、學校和學生三方參與度，可以很好地解決因空間和時間而制約產(chǎn)教融合作發(fā)展的瓶頸問題。

6結(jié)束語

篇7

【關(guān)鍵詞】實踐能力；目標；條件

一、會計本科實踐能力培養(yǎng)目標

《中華人民共和國教育法》第五條規(guī)定：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”《中國教育改革和發(fā)展綱要》規(guī)定：“高等教育擔負著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術(shù)文化和促進現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。”由此可見，高等會計教育培養(yǎng)的目標應(yīng)該是：培養(yǎng)具有較強市場經(jīng)濟意識和社會適應(yīng)能力，具有較為寬廣的經(jīng)濟和財會理論基礎(chǔ)以及相關(guān)學科的原理知識，具備較好地從事會計、審計、理財及其他相關(guān)經(jīng)濟管理工作的具有一定專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。根據(jù)高等教育的目標，結(jié)合會計教學的實際情況，我們認為會計本科實踐能力的培養(yǎng)目標應(yīng)該是：培養(yǎng)會計本科人才具有能夠最大限度地吸收和運用會計理論知識解決實際問題的能力。這種能力包括專業(yè)實踐能力與社會實踐能力，具體體現(xiàn)在以下方面：

（一）較強的會計核算能力

即要求會計專業(yè)本科畢業(yè)生利用所學到的知識，根據(jù)會計準則和會計制度的要求，能夠恰當?shù)剡M行全過程的會計核算(包括填制憑證、登記賬薄、編制會計報表)。

（二）較強的審計業(yè)務(wù)能力

即要求會計本科畢業(yè)生中將來準備從事注冊會計師工作的學生，利用所學到的知識，在注冊會計師的指導下，根據(jù)獨立審計準則的要求，能夠恰當?shù)剡M行社會審計業(yè)務(wù)；要求將來準備到企業(yè)工作的學生，利用學到的知識，在企業(yè)會計師的指導下，能夠恰當?shù)剡M行內(nèi)部審計業(yè)務(wù)。

（三）較強的會計制度設(shè)計能力和會計事務(wù)管理能力

隨著我國企業(yè)會計準則體系的不斷完善，企業(yè)將以具體會計準則和準則指南為依據(jù)，根據(jù)企業(yè)的具體情況，自行制定會計科目、自行決定賬務(wù)處理程序。會計教育的培養(yǎng)目標，不僅將會計本科畢業(yè)生造就成合格的記賬員，而且將他們培養(yǎng)成合格的會計師或注冊會計師。因此，作為一名會計專業(yè)的本科畢業(yè)生，應(yīng)具備較強的會計制度設(shè)計能力和一定的會計事務(wù)管理能力。

（四）較強的綜合分析能力

在現(xiàn)代企業(yè)中，各項決策均離不開包括會計信息在內(nèi)的各項經(jīng)濟信息。會計人員不僅僅是經(jīng)濟信息的提供者，也是經(jīng)濟信息的綜合分析者，為企業(yè)決策提供綜合性的分析資料。如企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量的綜合分析；企業(yè)預算完成情況的綜合分析；企業(yè)內(nèi)部責任預算完成情況分析；企業(yè)利潤、成本、資金預測分析等。因此，作為會計專業(yè)的本科畢業(yè)生，應(yīng)具備較強的經(jīng)濟信息綜合分析能力。

（五）較強的職業(yè)判斷能力

會計、審計工作的性質(zhì)和職能要求從業(yè)者具有敏銳的職業(yè)判斷能力。面對紛繁復雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，是否能夠準確地進行職業(yè)判斷，是衡量一個會計師、一個注冊會計師是否合格的重要標準。當然，敏銳的職業(yè)判斷能力的最終形成，需要一個較長的實踐過程，需要靠經(jīng)驗的不斷積累，但是否為這種職業(yè)判斷能力的形成打下良好的基礎(chǔ)，則是衡量學校教育質(zhì)量水平的一個重要尺度。

（六）較強的社會實踐能力

包括與人交際能力、公關(guān)能力、協(xié)調(diào)能力、合作共事能力。現(xiàn)代的社會技術(shù)越來越綜合化、復雜化，越來越需要團隊精神和與人共事的能力。培養(yǎng)學生具有良好的社會活動能力，也是學生今后成才的基礎(chǔ)。

二、會計本科實踐能力培養(yǎng)的條件

（一）會計本科實踐能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容

1.從會計實踐教學的空間范圍來說，分為校內(nèi)實踐和校外社會實踐。這樣通過校內(nèi)與社會相結(jié)合，既突出了實踐環(huán)節(jié)的社會性，也與理論教學緊密結(jié)合，講究其實效性。校內(nèi)實踐主要是配合會計理論教學的進度而設(shè)置相應(yīng)的會計專業(yè)技能訓練和會計仿真模擬實驗。而社會實踐則是分階段借助于各種實習單位對社會和會計專業(yè)的認知過程。其中的畢業(yè)設(shè)計雖從空間范圍看，是在校內(nèi)進行，但其論題必須與社會實際相結(jié)合，設(shè)計過程與社會實踐相聯(lián)系，通過這一過程考查學生理論運用能力與實際會計工作的認知方面的狀況，因而作為社會實踐環(huán)節(jié)較為合理。

2.從會計實踐教學的內(nèi)容看，將其分為四大部分：

（1）會計專業(yè)技能訓練。這是為達到會計專業(yè)人員應(yīng)該具有的技能而進行的各種訓練。主要包括會計書寫技能和計算、電算化操作技能訓練。這方面的訓練應(yīng)與會計技能的測試相結(jié)合，這樣訓練才有效果，學生才有學習的積極性。

（2）會計仿真模擬實驗。會計仿真模擬實驗是指根據(jù)收集整理的實際會計資料，按照會計工作的一般程序和規(guī)律，在會計仿真實驗室中由學生模擬進行會計全過程業(yè)務(wù)處理的一種實驗活動。通過會計仿真實驗，可以檢查學生理論知識的掌握情況和實際處理問題與解決問題的能力，增強感性認識，為畢業(yè)后從業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

會計仿真實驗，分為會計手工系統(tǒng)仿真實驗和會計電算化系統(tǒng)仿真實驗兩大部分。前者是基礎(chǔ)，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動過程及其規(guī)律。后者是利用會計電算化的知識和手段，進行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，目的是檢查學生的會計電算化知識和水平，提高學生的現(xiàn)代化技能，它是前者的升華。通過這兩種會計仿真實驗，可以使學生在校期間能得到全面的仿真性會計實踐鍛煉，這是會計能力培養(yǎng)的重要手段。

會計手工系統(tǒng)仿真實驗應(yīng)根據(jù)理論教學內(nèi)容和進度循序漸進地進行。按會計主干課程的設(shè)置，一般由會計基礎(chǔ)實驗、財務(wù)會計實驗、成本會計實驗和財務(wù)管理實驗組成。

會計電算系統(tǒng)仿真實驗主要是與學習電算化課程相聯(lián)系。此時一般根據(jù)條件可按設(shè)計好的會計軟件實驗，也可由學生編程進行實驗。通過會計電算系統(tǒng)仿真實驗，對學生會計電算化知識的系統(tǒng)性和完整性有一定的要求。

（3）認識實習和社會調(diào)查。認識實習和社會調(diào)查主要是讓學生親自走向社會，調(diào)查社會經(jīng)濟現(xiàn)狀和會計現(xiàn)狀，以便使學生認識社會，認識經(jīng)濟與會計的關(guān)系以及現(xiàn)實會計水平，進一步增強學習會計和相關(guān)會計的信心，并充分了解會計理論與實踐的差距及其產(chǎn)生的原因。認識實習是側(cè)重會計基礎(chǔ)工作的認識。一般由教師帶隊，選擇會計工作基礎(chǔ)較好，會計核算較為典型的企業(yè)加以認識，以便使學生真正了解和接觸會計實際并充分認識財務(wù)會計工作的地位和作用。社會調(diào)查側(cè)重于社會、經(jīng)濟的調(diào)查和認識，是鍛煉學生的社會生存能力和應(yīng)變能力的重要手段，也是將來從事財務(wù)會計工作的基礎(chǔ)。

（4）畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計是每個大學畢業(yè)者都必須經(jīng)過的一個實踐教學環(huán)節(jié)，是對學生所學理論知識的全面考查和總結(jié)，也是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的一個重要方面。對于四年制本科而言，畢業(yè)實習時間較長，一般要求學生參與，甚至直接獨立從事實際會計工作，所以是一種極好的綜合鍛煉機會。為保證實習質(zhì)量，可采取要求學生寫出實習日記，接受實習單位簽署實習鑒定等方式進行有效監(jiān)控。畢業(yè)設(shè)計應(yīng)在教師指導下，從學生掌握知識的程度，分析解決問題的能力以及科研寫作水平方面加以要求，作為對學生所學知識進行綜合評價的重要環(huán)節(jié)。

上述四個方面缺一不可，其中，會計模擬實習占有十分重要的地位。

（二）會計本科實踐能力培養(yǎng)條件

1.實驗室

為保證會計實驗教學的正常運行，必須建立會計實驗教學的保證體系：(1)各級領(lǐng)導的重視是會計實驗教學建設(shè)和正常運行的關(guān)鍵。(2)建立會計實驗機構(gòu)，主要包括：建立會計實驗室，進行手工操作實驗和計算機操作實驗，既要為校內(nèi)各方面實驗教學服務(wù)，也要為社會各方面實驗教學服務(wù)。(3)配置必要的會計實驗場所和設(shè)備。(4)配備實驗管理人員和教學人員。(5)建立會計實驗教學管理制度，包括：會計實驗手工操作制度；會計實驗計算機操作制度；會計實驗考核制度；會計實驗人員考核、職稱晉升和獎勵制度等。

2.教學內(nèi)容、方法和師資

（1）實踐能力的培養(yǎng)要求增加討論課和案例分析的內(nèi)容。教師最大限度地在規(guī)定的教學時間內(nèi)，拓寬學生的知識面；另一方面盡量給學生留出適量的時間，使其能根據(jù)自身情況進行自我培養(yǎng)和發(fā)展。

（2）實踐能力的培養(yǎng)要求采用現(xiàn)代化的教學方法。在教學過程中，強調(diào)下列原則：一是教學以學生為主，確立學生在會計教學活動中的主體地位，充分調(diào)動其責任心與主動性；二是教材以自學為主，教師對會計教材的講授要少而精，突出重點，不照本宣科；三是課程以討論為主，避免會計教學的“—言堂”，倡導啟發(fā)式教學；四是作業(yè)以案例為主，重在培養(yǎng)學生分析會計問題和解決會計問題的能力；五是考核以能力為主，運用各種考核方式評價學生掌握運用所學會計知識的能力。在實踐能力的培養(yǎng)過程中，注重引導每個學生樹立正確的專業(yè)思想，積極主動地投入會計專業(yè)學習；注重引導學生參與會計教學過程，促進師生之間的相互交流，以便相互提高；注重學生個性的發(fā)揮，注重學生獨立分析，獨立思考能力的培養(yǎng)；注重培養(yǎng)靈活運用所學理論知識，解決會計實際問題的能力；注重培養(yǎng)學生對會計問題獨立判斷的能力，并促進學生對會計活動的創(chuàng)造性認識思維。

（3）實踐能力的培養(yǎng)要求有步驟地推行會計案例教學法。案例教學法有利于學生掌握科學的思維方法和養(yǎng)成自學的習慣；有利于理論聯(lián)系實際和培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

（4）實踐能力的培養(yǎng)要求調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，建立專職與兼職相結(jié)合的教師隊伍。從目前看，我國的會計教師隊伍主要是專職教師，但從發(fā)展的遠景來看，有必要發(fā)展兼職教師隊伍，尤其是來自政府部門和企業(yè)、科研單位在職人員的兼職教師。這樣，—是可以充實教師力量；二是可促進教師與社會實踐密切結(jié)合，加深對國情的認識；三是可以促進學校與科研單位之間的交往，有效傳遞教學、科研信息；四是可以促使學生盡快與社會實踐相結(jié)合，擴大學生的就業(yè)門路。與此同時，教師還要積極主動地投身于社會實踐，深刻認識我國的具體情況，加深對專業(yè)的感性認識；教師要積極參加學術(shù)研究，不斷提高自身的專業(yè)知識水平；教師要認真編寫與本課程相關(guān)的案例、習題，組織課堂討論，引導學生的專業(yè)思想傾向；教師還要掌握計算機輔助教學的先進手段，減輕自身的工作強度，從多方面啟發(fā)學生的思路。除此之外，學校應(yīng)建立教育培訓機制，定期、有計劃地對教師進行教育方法的培訓；建立教學研究激勵機制，更多地鼓勵教師研究、實驗新的教學方法，提高教學質(zhì)量；建立進修制度，有計劃地將教師、尤其是中青年教師派往其他院校甚至國外院校進修或參加學術(shù)活動，保持教師的知識更新與學科發(fā)展同步。

（5）實踐能力的培養(yǎng)要求改革考試方式。為了實現(xiàn)實踐能力的培養(yǎng)目標，考試方式必須進行下列改革：一是應(yīng)加強全過程的考核，即應(yīng)加強平時考核，各課程成績的評定應(yīng)當實行平時考核與期末考試相結(jié)合、專題調(diào)查與案例分析報告的質(zhì)量與數(shù)量相結(jié)合等有關(guān)成績來確定。如果平時考試較多，期末成績總評時可提高平時成績的比重，必要時可超過50％。這樣做有利于促使學生加強平時學習，提高學習成效。二是采取多種考試形式。對于期末考試，不應(yīng)采取單一的閉卷筆試形式。除閉卷筆試外，還可采取開卷筆試、口試、半開半閉等多種形式，以引導學生克服死記硬背的弊端，提高靈活運用知識、分析與解決實際問題的能力。另外，除了各門課程的考試外，還應(yīng)該對學生進行綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)的考核，比如，可以結(jié)合導師制，要求學生每學期寫出—至兩篇學術(shù)論文或調(diào)研報告，這些論文與報告也要評定成績，記入學生檔案。總之，通過考試方式的改革，達到實現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)目標的目的。

3.社會實踐及基地建設(shè)

實踐能力的培養(yǎng)要求加強不同層次、形式各異的實踐性教學，以培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。一是建立實習基地。主要通過加強與事務(wù)所、企業(yè)的聯(lián)系，建立實習基地。二是建立會計職業(yè)界和會計教育界的聯(lián)系機制，大力提倡會計教師通過會計職業(yè)團體到企業(yè)、會計師事務(wù)所等兼職，促進會計職業(yè)界與教育界的溝通與交流活動。除此之外，應(yīng)盡可能發(fā)揮民間職業(yè)團體在溝通與交流中的作用，如參與會計本科實踐能力培養(yǎng)評價體系的制定、調(diào)查企業(yè)的需求、組織研討、交流等。三是學校應(yīng)提供足夠的實習經(jīng)費及創(chuàng)造良好的實習環(huán)境，鼓勵教師利用各種方式深入企業(yè)進行調(diào)查、科研、指導實習，以積累實踐教學的經(jīng)驗。

【主要參考文獻】

[1]劉永澤.如何培養(yǎng)高層次的應(yīng)用人才[J].會計之友，2006，（7中）.

篇8

論文關(guān)鍵詞：技校；文秘專業(yè)；學生；綜合職業(yè)能力

據(jù)原人事部2008年的全國人才市場供求信息，文秘專業(yè)位居需求數(shù)量的第六位，其中，大部分需求是中初級文秘人員。面對巨大的就業(yè)前景，技校看到了辦學市場，紛紛開設(shè)文秘專業(yè)，并推動著文秘專業(yè)的教學改革。由于課程設(shè)置、教學方式、實訓等方面的原因，大部分學校培養(yǎng)出來的文秘人員素質(zhì)較低、技能不高、缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，造成文秘專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力不高。人們可常聽到一些企業(yè)高層抱怨手下的行政管理者只是一個“高級勤雜工”，經(jīng)常埋頭處理一些瑣碎的事務(wù)，從不系統(tǒng)地全方位處理行政管理工作。因此，如何進行文秘專業(yè)教學改革，提升學生的綜合文秘職業(yè)能力，就成了當今文秘專業(yè)教學改革的一個熱門話題。

2009年，人力資源和社會保障部印發(fā)了《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》，要求進一步深化技工院校教學改革，加快技能人才培養(yǎng)，加速技校一體化教學改革的探索步伐。目前，各技工院校積極探索符合市場需求的、融“教學做”為一體的一體化教學改革，文秘專業(yè)的畢業(yè)生素質(zhì)得到了穩(wěn)步提高。

一體化教學改革對師資素質(zhì)、課程設(shè)置、教材、實訓場地等都有明確的要求，本文以秘書職業(yè)標準為依據(jù)，結(jié)合一體化教學改革的要求，對文秘專業(yè)的教學改革加以探討。

圍繞學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)進行課程改革

目前，很多學校根據(jù)企業(yè)普遍喜歡具備復合型知識結(jié)構(gòu)的文秘人才的外在需求，對傳統(tǒng)課程進行了改革，將課程開設(shè)得應(yīng)有盡有。除了常規(guī)文秘專業(yè)課程，如秘書實務(wù)、文書處理與寫作、商務(wù)溝通、辦公自動化與日常事務(wù)處理、速記、商務(wù)英語聽說、公關(guān)禮儀等，還開設(shè)了基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟基礎(chǔ)知識、統(tǒng)計知識、世界文化遺產(chǎn)、財經(jīng)應(yīng)用文、企業(yè)管理基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、心理學、英文應(yīng)用寫作、酒店管理、茶藝、人力資源、公關(guān)關(guān)系等課程。但學校只顧及了市場的需求和企業(yè)的喜好，卻無視自身的實際能力，造成某些專業(yè)課程連基本的實訓場地都沒有。在講授課程時，教師只能通過圖片展示讓學生去想象。如此的課程設(shè)置培養(yǎng)出來的學生，其能力可想而知。

文秘專業(yè)在一體化課程改革中，應(yīng)結(jié)合學校、學生的實際能力及行業(yè)的特點，與行家里手一起，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，共同完成課程改革。根據(jù)行業(yè)的需求，目前，技校文秘專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)目標可整合為職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)相關(guān)能力三部分。職業(yè)基礎(chǔ)能力主要包括執(zhí)行能力、禮儀運用能力、時間管理能力、人際溝通能力和使用與維護現(xiàn)代化辦公設(shè)備的能力等；職業(yè)核心能力主要包括文書擬寫與處理、會議管理、事務(wù)管理、文檔管理、商務(wù)活動安排等能力；職業(yè)相關(guān)能力主要包括商務(wù)法律運用、電子商務(wù)、速記速錄、英語應(yīng)用、財務(wù)管理等能力。應(yīng)根據(jù)這三種能力的要求來開設(shè)課程。這樣，就能做到先確保核心能力與基礎(chǔ)能力的教學，再強化職業(yè)相關(guān)能力的提高。

圍繞提升學生職業(yè)能力的教學方法改革

根據(jù)一體化教學過程“在做中學，在學中做”的特點，技校文秘專業(yè)教學通常采用如下教學方法：

（一）采用項目導向任務(wù)驅(qū)動的方法，樹立以學生為主體、師生互動的現(xiàn)代教學觀，實現(xiàn)理論教學與實訓操作一體化

采用項目導向任務(wù)驅(qū)動的教學方法，學生需要面對每一個工作項目，課堂推進的主導力量是學生對完成工作任務(wù)的方法的尋求，教師只是學生的引導者和課堂的組織者，是“導演”而不是“主演”。對每一個具體項目，教師只作基本的講解，給定與實際工作崗位相同的工作任務(wù)，指出完成工作任務(wù)的基本過程和思路，由學生獨立或小組合作來完成工作任務(wù)。

采用項目導向任務(wù)驅(qū)動的方法實施教學，較成功地解決了文秘專業(yè)課如何面向工作過程設(shè)計教學過程的難題。現(xiàn)實工作中，秘書工作人文性濃郁，工作過程靈活，流程性不強，多工作細節(jié)，多案頭工作，少固定模式的流程，少過程性的產(chǎn)品，如會議場地布置，結(jié)果就是布置好一個符合會議主題的會議場地，而就會議場地如何布置只有原則和理念的指導，沒有具體的流程。因此，在教學過程中在明確學習目標，即明確所需掌握的秘書某一工作技能的前提下，教師可布置工作場景或相應(yīng)的項目，引導學生親自動手操作，轉(zhuǎn)換身份，真實操作。

（二）采用項目驅(qū)動教學法，將項目驅(qū)動教學模式與OTPAE教學模式相融合

現(xiàn)實教學經(jīng)驗告訴我們，有的教學項目學生可以獨立完成，而有的教學項目是學生無法獨立完成的。因此，我們在教學過程中可將項目驅(qū)動教學模式與OTPAE教學模式相融合。OTPAE教學模式即目標（Object）－任務(wù)（Task）－準備（Prepare）－行動（Action）－評估（Evaluate）“五步訓練法”。我們將學生按照5人左右一組分成若干小組，學生在操作過程中碰到問題先在小組內(nèi)部進行分析討論，然后再咨詢教師，通過小組成員的共同努力完成項目工作任務(wù)。

（三）采用角色扮演法，提高學生遇到突發(fā)事件時的應(yīng)變能力

采用角色扮演法，教師根據(jù)教學內(nèi)容和背景材料設(shè)計場景和情節(jié)，學生在仿真場景中充當相應(yīng)角色，身臨其境地對相關(guān)崗位的職責、任務(wù)、工作程序、人際協(xié)調(diào)等提出觀點、方案或進行實際操作。應(yīng)用角色扮演法組織教學的基本前提是教學內(nèi)容的適宜情境化，教學內(nèi)容的可情境化程度越高，則應(yīng)用這一方法的效果就越好。比如，秘書實務(wù)課程的可操作性很強，因而其教學內(nèi)容的可情境化程度相對也較高。因此，在秘書實務(wù)教學中，應(yīng)用角色扮演法往往會取得意想不到的效果，能大大提高學生遇到突發(fā)事件時的應(yīng)變能力。

（四）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，提高學生的自主學習能力

網(wǎng)絡(luò)教學突破了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的局限性，能夠讓學生更及時、更全面、更主動地去學習，而且能提高學生利用計算機辦公的能力。學校可從兩個方面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境：（1）利用網(wǎng)絡(luò)上的各種免費資源，培養(yǎng)學生收集、整理、分析以及利用信息能力，鍛煉學生的網(wǎng)絡(luò)辦公能力。（2）校園網(wǎng)文秘專業(yè)教學平臺可設(shè)置如下教學資源：在線秘書職業(yè)技能水平測試系統(tǒng)；教學軟件和教學影像資料；課程網(wǎng)站；秘書論壇BBS交流系統(tǒng)；秘書職業(yè)技能考試題庫；案例集及參考資料；學生作業(yè)提交系統(tǒng)等。

通過建立校園網(wǎng)教學平臺，形成以網(wǎng)站為載體的教學資源庫，可以使學生不受時空限制、隨時隨地地學習，從而加快提升學生的綜合職業(yè)能力。

圍繞學生實踐經(jīng)驗的積累開展實踐性教學

加強實訓是培養(yǎng)文秘專業(yè)技能型人才的必由之路。實訓教材的編寫不僅要體現(xiàn)以現(xiàn)場教學為主、以崗位任務(wù)為依據(jù)確定的知識模塊，也要體現(xiàn)以項目實踐教學為輔助、理論教學和實踐教學相融合的教學模式，讓學生通過教學項目模擬真實秘書崗位業(yè)務(wù)工作，完成“工學交替”，實現(xiàn)課堂教學與秘書工作崗位一體化。

鑒于目前技工院校大都缺乏充足的、仿真度高的文秘實訓場地，文秘專業(yè)教師應(yīng)深挖資源，創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位，開展實訓教學。秘書專業(yè)的實訓教學可以在實訓室模擬、校內(nèi)實訓、校外實訓等幾個形式來實現(xiàn)。

（一）做好學生在實訓室的模擬實訓

學生在校的第一、二學期主要以實訓室模擬實訓為主，配合課堂理論教學，教師設(shè)計實訓項目，通過任務(wù)分配、小組合作、情景錄像、案例教學等形式，要求學生在實訓室模擬情景中進行角色扮演，模擬練習秘書實務(wù)的動作、語言以及處理各類突況的技巧，完成各項任務(wù)，強化實務(wù)技能，使學生初步體驗秘書工作的特點以及職業(yè)定位，使理論學習成果得到初步檢驗。

（二）深挖資源，創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位，實行校內(nèi)輪崗實訓

學生在校的第三、四學期，除了實訓室模擬實訓外，文秘專業(yè)教師可配合學校的工作計劃，結(jié)合教材，擬定實訓教學大綱，利用校內(nèi)的藝術(shù)節(jié)、運動會、文藝晚會、家長會等各種活動機會，創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位，讓學生參與具體的項目策劃和籌備。例如，起草策劃書、開幕詞、報告、計劃等有關(guān)文稿，承擔會議的組織、安排與接待工作等等。在整個過程中，相關(guān)崗位的教職工負責項目指導，學生在真實的工作環(huán)境中獨立進行實地訓練，參與組織管理全過程，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，邊干邊學，使理論學習與工作實踐緊密結(jié)合，提高操作技能。

在學生積累了足夠多的實訓經(jīng)驗后，從第四個學期起，文秘專業(yè)教師可以開發(fā)利用校內(nèi)現(xiàn)有的場所資源，將學校一些部門與秘書工作相近或相關(guān)的崗位提供給學生進行階段性的輪崗實習，如在文印室、檔案室、學生科、圖書館、后勤管理等行政管理部門安排學生輪流實習實訓，并逐步使這些部門成為較為穩(wěn)定的實訓基地，滿足學生實踐實訓的需要，讓學生在沒有走出校門的時候，就獲得了真正文秘人員的經(jīng)歷。在校內(nèi)實訓過程中，教師應(yīng)要求學生寫實訓日志，使其在記錄的過程中，結(jié)合理論知識，逐漸形成自己的思索和獨立的判斷。校內(nèi)實訓結(jié)束階段應(yīng)進行實訓總結(jié)，讓學生利用多媒體技術(shù)在同學和教師面前展示自己在實訓過程中的心得體會，并鼓勵學生之間進行交流，相互討論，加深印象，從而鍛煉學生的演講能力、多媒體運用能力、綜合運用知識分析和表達的能力以及應(yīng)對突發(fā)事件的能力。

（三）重視校外實訓，建立多層次的校外實訓基地

篇9

與人交流的能力是人的一種基本能力，通過人與人之間的交往獲得，通常包括與人交談、討論、當眾演講、閱讀及書面表達等綜合能力，是日常生活及從事各種職業(yè)必備的社會生活能力。有了計算機和網(wǎng)絡(luò)的支持，教學不必采用傳統(tǒng)模式，即教師在臺上的理論講授占用大部分時間，有的甚至占用全部課時，而應(yīng)當采用分組教學模式，把課堂時間交給學生，進行分組討論；也可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，采用個別交流和全班交流相結(jié)合的方式。還可以在課堂上，采用項目教學方式或者任務(wù)驅(qū)動方式，總而言之，以發(fā)揮教師主導作用和發(fā)揮學生主體作用為目的，引導學生以不同角色、方式、手段進行全方位交流和討論，提高學生的口頭表達能力、提供信息和建議的能力及建立公共關(guān)系的能力。

二、培養(yǎng)信息處理能力

計算機教學活動都是在當前最先進的計算機實驗室中進行的，這就給我們提供了強大的網(wǎng)絡(luò)和多媒體教室的支持，使學生全面感受到信息量大、知識面廣、技術(shù)手段多樣等特點。面對大量信息，學生要學會對信息進行選擇、處理，抓住主要東西，篩選出有用的，放棄無用的信息。這樣，既使學生開闊了視野，又豐富了知識。在教學過程中，教師一定要發(fā)揮主導作用，引導學生對信息進行歸納處理，培養(yǎng)學生這方面的能力。

三、培養(yǎng)合作能力

在實際工作中，根據(jù)工作需要，協(xié)商合作目標，相互配合工作，調(diào)整合作方式以改善合作關(guān)系，等等，這些能力是從事各種工作所需的能力。當今社會中，合作比個人奮斗更重要，與人合作的能力是在個人與他人、個人與群體的條件下，通過與人交流的方式，并結(jié)合其他有關(guān)方式或手段，以促進工作任務(wù)的完成和實際問題的解決為目的。相反，如果人與人之間的關(guān)系明顯冷淡，則必然導致人產(chǎn)生懈怠態(tài)度，給共同事業(yè)帶來不可估量的損失。在教學活動中，有意識地組織學生開展小組活動，以小組為單位共同完成某一項任務(wù)，為了達到目的，教師要引導學生開展組內(nèi)討論以加強組內(nèi)團結(jié)協(xié)作，組間相互競爭，有時甚至跟老師進行合作，在網(wǎng)絡(luò)背景下，這種活動更顯示出其威力。這些有益的活動對培養(yǎng)學生的合作能力非常有好處。

四、培養(yǎng)解決問題的能力

解決問題的能力是從事各種職業(yè)都需要的職業(yè)能力，能夠準確地把握事物本質(zhì)，有效利用資源制定、實施解決問題的方案并適時進行調(diào)整和改進，使問題得到解決的能力。解決問題的能力采用的技術(shù)和方法沒有特別限定，以最終解決實際問題為目標，每個人的現(xiàn)實生活就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的過程。在上面所做的教學設(shè)計中，把任務(wù)和項目拋給學生是一個完整的讓學生解決問題的過程。由學生分析問題，提出解決方案并具體實施、檢驗其實際效果，問題的提出要考慮到是否能夠激發(fā)學生的學習興趣，這是決定一堂課的成敗的關(guān)鍵所在。精心設(shè)計任務(wù)，給學生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，提出具有挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學生通過觀察、分析、綜合、歸納、比較、想象、概括等研究方法，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題。讓學生在實踐中潛移默化地掌握知識和技能，培養(yǎng)解決問題的能力。

五、結(jié)語

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教師應(yīng)當首先創(chuàng)新自己的教學理念。教學理念的創(chuàng)新應(yīng)該體現(xiàn)在教師對新的教育理論的學習和理解上，并且在教學實踐活動中積極地實施和運用這些先進教學理念。為此教師應(yīng)當注重自身素質(zhì)的提升，通過繼續(xù)教育和各種培訓機會不斷積累創(chuàng)新教學的各種理論和手段。借助現(xiàn)有課程資源，發(fā)揮學生的主體性作用，不再將他們限制在課堂之上。優(yōu)化課堂教學手段，注重培養(yǎng)學生在學習過程中的問題意識。發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新思維的良好開端，學生能夠注意到普通事物與特殊事物之間的不同之處才能產(chǎn)生有價值的一些問題。在思考這些問題的過程中學生才能充分調(diào)動自身的創(chuàng)新思維來總結(jié)、歸納、推理。對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學，教師首先應(yīng)當對計算機相關(guān)基礎(chǔ)知識有更加系統(tǒng)和熟練的把握，對計算機學科發(fā)展的歷程過程有一個比較系統(tǒng)的理解。同時還要在這種對過去的理解和總結(jié)的基礎(chǔ)上對未來的發(fā)展趨勢有一個比較好的把握。早某種意義上可以說，解決未來的問題也是一種創(chuàng)新。因此教師這種創(chuàng)新思維的流露會對學生創(chuàng)新意識的啟發(fā)產(chǎn)生重要的影響作用。如一些應(yīng)用軟件的安裝與使用時經(jīng)常出現(xiàn)一些不方便操作的地方，這些細微之處若能得到完善將是一件非常有意義的事情。因此在教學中教師也應(yīng)當注重通過這種細節(jié)上的變化和微妙之處啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。因此，教師轉(zhuǎn)變創(chuàng)新理念對于學生實際創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有無可替代的重要作用。教師必須不斷地學習和充實自己才能更好地解決創(chuàng)新教育中的問題，在繼續(xù)學習的過程中要立足于教育理論和技能增加上，最大程度地滿足學生在這些方面的創(chuàng)新素質(zhì)提升需求。

二、營造良好的創(chuàng)新教育環(huán)境

營造有利于創(chuàng)新的教學環(huán)境。教學中營造創(chuàng)新的氣氛和環(huán)境對學生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)具有積極作用。營造良好的創(chuàng)新教學環(huán)境應(yīng)當注意對學生創(chuàng)新積極性的保護。在當前的教學中，傳統(tǒng)教育理念相對滯后，整個教學環(huán)節(jié)都是以教師為中心，學生在學習過程中只能按照教師設(shè)定的程序進行學習。這種模式對學生產(chǎn)生的不利影響是，一旦學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)新問題，他們的思維活動和結(jié)論超出教師的設(shè)計和軌道時，往往使得教師猝不及防，教師也會強制學生按照自己的思路走。這樣學生的創(chuàng)新思維在初始階段就被扼殺了。這種教學環(huán)境是十分不利于學生創(chuàng)新精神的培育和成長的。為此教師應(yīng)當積極改變自己的教學理念。以學生為中心，注重保護他們的創(chuàng)新思維和理念。在教學過程中對于學生反映的新問題應(yīng)當及時的給予解答和分析。將創(chuàng)新教育擴展到課堂之外。計算機教學過程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)當放在一個大的環(huán)境中去完善和發(fā)展。這與計算機學科的性質(zhì)存在很大聯(lián)系，計算機教學應(yīng)當是一個開放的教學體系，學生不但能在課堂上接觸計算機知識和技能，同時在他們的生活和學習中也大量運用這方面的知識和技能，因此，創(chuàng)新教育不僅僅是在課堂教學環(huán)節(jié)開展，還應(yīng)當擴展到更廣泛的環(huán)境和氛圍當中去。鼓勵學生到實際的生活和學習環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)新問題。帶著些新問題回到課堂上做理論驗證或者提出之后由教師系統(tǒng)的解答。另外還應(yīng)當注重計算機學科與其他學科之間的整合。加強學科創(chuàng)新能力的遷移，例如用計算機知識設(shè)計數(shù)學學科和教學演示軟件等。舉辦豐富多彩的創(chuàng)新活動激發(fā)學生創(chuàng)新潛能。舉辦各種創(chuàng)新活動，并設(shè)置相應(yīng)的激勵機制對激發(fā)學生創(chuàng)新熱情，調(diào)動他們的創(chuàng)新積極性。如在校內(nèi)組織網(wǎng)頁制作比賽，對于活動中出現(xiàn)的優(yōu)秀作品探索實施與相關(guān)企業(yè)的合作。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行一定的物質(zhì)和精神獎勵。這樣就能調(diào)動更多的學生以自己的學習成果進行各個方面的創(chuàng)新。舉辦創(chuàng)新教育活動在我國計算機教學中已經(jīng)是一種比較常見的教育方法，每年各大院校和職業(yè)院校都不定期開展計算機軟件設(shè)計大賽、網(wǎng)頁設(shè)計大賽等各種賽事，這對學生創(chuàng)新積極性的提升也起到了非常重要的作用。但是當前這些創(chuàng)新活動的舉辦中存在兩個問題，一是就大賽作品來看，其實用價值不高，雖然學生在理論與實踐的結(jié)合上已經(jīng)做了不少的努力。但是這些創(chuàng)新成果“看上去很美”但是沒有太多的用武之地。再就是從參賽的選手來看，并不是每個學生都會公平獲得這種資格。有些創(chuàng)新項目非常有潛力，但是需要教師對其進行更加系統(tǒng)的指導。但是這些項目要么教師不能發(fā)現(xiàn)其中的價值，要么沒有精力去幫助學生完善。因此只能選送那些比較成熟和完善的參賽了。

三、注重激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

注重學生創(chuàng)新意識的培育。學生創(chuàng)新能力的提升首先需要在根本上具備一種較為明確的創(chuàng)新自覺意識。這種意識的形成需要在教學工作中給予重點培育，只有在具備了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識之后才能更好地激發(fā)學生參與創(chuàng)新活動。在這樣的基礎(chǔ)上再輔之以必要的教學輔導手段，解決學生創(chuàng)新環(huán)節(jié)中存在的一些具體問題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升他們的創(chuàng)新積極性應(yīng)當以這幾個方面的工作為突破口，一是以“任務(wù)驅(qū)動”教學方法為牽引，讓學生在完成具體的任務(wù)的過程中，充分調(diào)動自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新手段。任務(wù)驅(qū)動教學法是教學中一種十分有效的教學方法，其對培養(yǎng)學生實踐動手能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力等起到積極的促進作用。為此在教學過程中教師可以首先為學生制定一個比較科學的任務(wù)。例如要求學生設(shè)計一個語言識別轉(zhuǎn)化軟件等，讓學生調(diào)動一切資源和知識完成這項任務(wù)。在解決這個問題的過程中學生必然需要創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮小型技能競賽在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用。雖然我國每年都舉辦大學生計算機創(chuàng)新大賽，但是這些大型的賽事不是結(jié)合教學開展的。為此在教學中應(yīng)當更加注重小型技能競賽的靈活性與教學環(huán)節(jié)的有機結(jié)合。例如在教學中課程內(nèi)容進展到某一程度，學生具備了一定的計算機操作能力的時候，可以舉辦一次小型的與教學內(nèi)容相關(guān)的技能比賽。比賽規(guī)則中要求學生要有創(chuàng)新成分的體現(xiàn)。教師可以給與一定的指導，對于創(chuàng)新的方向和所用到的基礎(chǔ)知識做簡單介紹。學生應(yīng)當以具體的創(chuàng)新項目參加這種小型技能比賽。在當前的教學中，筆者也舉辦過幾場這樣的小型技能比賽，其中存在的主要問題就是學生的參與積極性不高。如果要求學生自愿參與的話，參賽人數(shù)不足全班10%，如果要求全體參與的話，學生被動情緒較為明顯，抄襲現(xiàn)象大量存在，敷衍塞責。對待這一問題的解決還是應(yīng)當從教師做起，注重投入更大的精力激發(fā)和調(diào)動他們的積極性。

四、結(jié)語