導語：如何才能寫好一篇戲劇文學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：研究型學習；模式；《中國古代文學史》

一、高校古代文學教學中戲劇經典閱讀討論的缺失

由于現代科技的發展、現代生活節奏的加快，人們尤其是年輕人更愿意接受新媒體的新藝術，導致許多國學優秀傳統文化包括戲劇受到冷遇。高校古代文學的教學中關于戲劇部分包括元雜劇、南戲、明清雜劇與傳奇往往介紹得簡而又簡，而且將其類等于小說作品進行賞析，了解其主題思想、人物形象特點、藝術成就即可，忽略了結合戲劇本身的特點通過經典閱讀討論獲得更豐富的文化內涵。

（一）完全不讀作品

由于課時緊，教師課堂教學中對中國古代戲劇的介紹總是非常簡略。除了元雜劇中關漢卿的《竇娥冤》和王實甫的《西廂記》、明清傳奇《牡丹亭》《桃花扇》《長生殿》是重點講授的，白樸的《梧桐雨》《墻頭馬上》、馬致遠的《漢宮秋》、鄭光祖的《倩女離魂》、徐渭的《四聲猿》等是稍作簡介，其余的元代南北方戲劇圈作家作品、明代宮廷作家作品、清代花部雅部等作品頂多在課件中列一張表，只要求學生知道劇作家姓名、主人公名字、故事大概內容，除非學生非常感興趣或是作為論文研究對象才會閱讀作品全本。

（二）只讀賓白，不讀曲辭

對于重點講授的作品，教師會要求學生閱讀劇作原著，課堂上分析作品的思想、人物和藝術特點的時候結合具體文本進行例證，實現師生交流的效果。但由于戲曲的曲辭多用典雅或質樸的文言，這些對現在的學生來說都不易理解，參考注釋則很麻煩，甚至仍一知半解，他們只選賓白跳著看，大致了解故事情節而已。但人物豐富復雜細膩的心理感受和變化在劇作中都通過曲辭進行抒發，劇作的辭采及精湛的語言韻律和運用技巧也都通過曲辭進行表現。因此，只讀賓白不讀曲辭無法全面認識戲劇文學的偉大成就。

（三）流于文本表層，缺乏整體文化的感知

對作品的大致瀏覽，只是了解了作品的故事情節、人物關系，稍進一步能理解戲劇中所弘揚的時代精神和道德價值觀念，但缺乏對戲劇整體文化的感知。戲劇的主要特征包括綜合性、虛擬性、程式性，“這些特征，凝聚著中國傳統文化的美學思想精髓，構成了獨特的戲劇觀，使中國戲曲在世界戲曲文化的大舞臺上閃耀著它的獨特的藝術光輝?！遍喿x和討論經典戲劇作品對培育學生高雅的藝術審美趣味，提升文化品位，具有重要的意義。

二、戲劇經典閱讀討論在高校古代文學課程改革中的實施

高校古代文學課程如果要充分利用戲劇文學的教學環節提高學生對不同歷史時期時代精神和文化思潮的理解，以豐富的想象能力拓展創新思維和提升藝術審美能力，應該重視經典戲劇作品的閱讀討論，并在實施過程中注意以下幾點：

（一）結合注釋，通讀作品，完全理解文本內容

經典閱讀討論的首要任務是通讀作品。元明清時期的戲劇劇本，年代越前，語言越是艱深，學生應該選擇有注釋的版本進行閱讀，包括賓白和曲辭。理解和積累不同戲劇劇本中涉及的不同朝代的語匯、典故、民俗、時令、物品工藝等知識，能更全面了解人物活動的環境、戲劇沖突的緣由，進而準確深入地理解作品的思想內容。

（二）通過現場或視頻觀看戲劇演出，加強藝術的形象感受

在準確而全面閱讀劇作文本的基礎上，可以選擇優秀的戲劇演出作品來加深對文本的印象。例如，在講授元雜劇王實甫的《西廂記》時，可以讓學生觀看越劇《西廂記》的表演視頻，如果課堂時間有限，可以選取其中的重點部分《賴簡》一出，讓學生在越劇柔婉回旋的聲腔中體會王西廂“花嬌月媚”的語言特色，形象地觀看到崔鶯鶯的“假意兒”、張生的“志誠種”、紅娘的“機智”的形象特點。在講授明代傳奇湯顯祖的《牡丹亭》時，介紹學生觀看青春版昆劇《牡丹亭》的視頻很有裨益。青春版《牡丹亭》思想主旨鮮明、敘事主線清晰集中，能幫助學生更準確地理解在明代心學左派思潮影響下的情理之爭的思想價值；伴著昆曲纏綿婉轉、柔曼悠遠的行腔，能讓學生充分欣賞作品中的曲辭，尤其《驚夢》一出中【繞池游】【皂羅袍】等的清麗柔婉、細膩抒情，舞臺上音樂直接訴諸聽覺的呈現，使戲曲語言所傳達的詩意更加真切直觀。以戲劇文學名著為底本的戲劇表演，以其鮮明生動的藝術表現形式凝聚了國學精華，通過現場或視頻觀看演出能夠激發學生對戲劇的興趣和加強藝術的形象感受，對接受和繼承發揚傳統文化具有積極意義。

（三）以重點內容的話題討論完成對作品整體文化內涵的認知

學生對經典原著文本進行認真閱讀以及觀看戲劇演出后有了身臨其境般直觀感受之后，對作品整體文化的認知還應以重點內容的話題討論來進一步深化。教師可以圍繞作品思想主旨、人物形象、藝術表現方法、語言風格特點、發展影響等方面設置典型問題讓學生展開討論，讓學生帶著問題，再次回到經典原著認真梳爬剔抉、前后觀照、突出重點地理解作品，通過討論辨析找到問題的合理答案，完成對作品正確而全面的掌握。

三、戲劇經典閱讀討論對高校古代文學課程改革中存在的問題

在已經認識到課程教學存在不足的現實面前，經過思考和探討，也能大致明確改革的方向和實施方法，但想要達到預期效果，還得看到改革過程中存在的問題并采取有效的應對辦法，才能達成所愿。

（一）課程總課時少，需合理規劃戲劇經典閱讀討論的課時安排

本科漢語言文學專業古代文學課程一般學年，總共204/272課時，但從先秦到清代，文學史的內容那么龐博，在教學中這些課時仍然顯得緊；而在歷代作品中，戲劇相對于詩詞文而言畢竟沒有那么重要，但在元明清文學部分，因戲劇已達成熟繁榮階段，成為該時期代表性的文學樣式或重要文學現象，則應適當增加課時，并通過經典閱讀和討論重點掌握。

（二）學生不夠重視，教師對戲劇經典閱讀討論的各個環節要加強督促

由于語言的艱澀、形式的陌生、考查比重較低，學生往往不能按要求完成戲劇作品的閱讀。教師應該提前給學生列出元明清時期重要的戲劇文學作品篇目，課前完成閱讀，有條件的可以觀看相應作品的現場或視頻演出；課堂上教師圍繞教學重難點設置一二個問題讓學生進行思考和討論，教師給予引導和明確；課后以小組為單位將課堂討論的情況作總結，還可通過網絡查找相關資料加以補充，匯總后以作業形式交給教師進行評閱；期末考核出題時，應在論述題或分析題中占適當分值考查學生對戲劇作品的理解和掌握。

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1.整體設計思路?！白x”是一種最為便捷的語言信息輸入方式，“說”是口頭運用語言傳遞信息的技能，它需要學生開動腦筋，創造性地運用已知的語言表達自己的思想。本設計希望通過閱讀材料的輸入，搭建輸出的“腳手架”，最后讓學生能自如地說出自己的思想，以達到課程標準要求的將英語語言真正地運用到實際中，體現英語語言工具性的目的。因此，本人將本節課定位為讀、說課型，旨在培養學生的閱讀能力的同時也能有創意地說出對作品的思考。

2.指導依據?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗稿）》提出，高中英語是提高學生語言能力和人文素養的重要課程，閱讀教學的目的除了培養學生的閱讀策略、閱讀技巧以及用英語進行思維和表達的能力，還要培養學生的文化意識、批判性思維能力以及創造性思維能力，提高學生人文素養。倡導的教學方式是以學生為主體，培養學生自主、合作、探究的學習方式。因此，針對戲劇劇本情節生動曲折、富有教育意義的特點，本節課本人創設生動的語境，利用多媒體手段等，運用情境教學法、交際教學法、合作教學法和任務教學法，激發學生學習興趣，培養學生合作精神，促進良好價值觀的形成。

3.教學內容分析。本課是一節讀、說結合的課型，教學內容由Reading和Speaking構成。Reading部分是本單元第一部分閱讀課文的延續，講述了李爾王在大女兒Goneril那里所受到的冷遇。材料中運用了一些表達感情的語言技巧，是訓練學生體會文字后面的含義的好范本。Speaking部分，學生能利用閱讀輸入時獲取的語言知識和信息，更深入地進行批判性閱讀，分析人物臺詞、性格特征及情感變化，同時通過任務的設置，培養學生批判性思維，樹立正確的價值觀。

4.教學目標分析。本課結束時，學生將能夠：了解文本的中心大意；體會如何通過語音和語調的變化來表現人物的悲傷、失望、憤怒、友好等情緒；通過文字分析人物的情感變化，培養批判性思維能力；再次思考孝敬長輩的傳統美德。

5.教學過程。步驟一：Warmingup（10min）.①Watchavideoabouttheformerpartsoftheplay.②Asksomestudentstosaysomethingaboutthecharactersintheplay.【設計意圖】安排學生帶著分析人物性格的任務觀看電影片段，一是為了提高學習興趣，二是讓學生回顧前面學過的片段。同時，在觀看電影的過程中，讓學生關注人物的性格特征及其說話語氣，為后面的教學做好鋪墊。這一階段主要是通過背景知識，為學生搭建已有知識和新知識之間的橋梁。步驟二：Reading（18min）.①Studentstoglancethroughtheopeningtofindoutwherethecharactersare.②Studentstosummarizewhateachcharacterhasbeendoing.③Studentstoanalyzethecharacteristicofthethreepeopleinthetext.Studentstoworkinpairsandtrytousesomeadj.todescribethethreeper－sonsinthetext.Whendescribingthepersons,theyneedtofindoutthesupportingsentencesinthetext.④Questions:WhydoyouthinkthatGonerilissocoldtoherfather?⑤Studentstowriteoutthesummaryofthetext.Remindthemtonoticesomekeysinthetext.⑥Listentothetapeandtrytoimitatethetoneofeachpersontoexpressfeelings.【設計意圖】教師首先讓學生通過掃讀初步了解文中有幾個人物以及他們之間的關系，通過讓學生關注情節發展的幾個關鍵點了解人物動態，總結課文中心思想。然后教師讓學生畫出文中的一些關鍵句，通過分析人物的語言，了解人物的性格，了解文字和語言背后的涵義。最后通過讓學生寫下一些關鍵詞，總結文章的中心大意。為了讓學生了解如何運用語音語調表達各種情感，教師還安排讓學生聽錄音，進一步體驗人物的性格特征。本步驟主要目的是讓學生深度解讀文本，學會分析人物性格和特征，充分理解事件發展過程。步驟三：Speaking（16min）.Studentstoworkingroupsoffouranddiscuss:howshallwerespectourparents.Trytousethewordsandexpressionsinthetext.Wordbank:disrespectful,complain,abandon,rudely,behavecoldly,haveenoughofsb.be－haviour,behaveproperly,staywhereI’mnotwel－come.【設計意圖】引導學生通過文中李爾王三個女兒對待他的態度以及最終結果，分組討論，思考我們應該如何尊重和愛戴父母，最后引導學生意識到：無論在哪個國家，哪個年代，哪個文化背景，孝敬父母這一傳統美德都是每個社會人應該擁有的。在進行價值觀滲透的同時，教師還引導學生運用文本提供的語言素材，將所學語言運用到實踐中。步驟四：Sumupandhomework（1min）.①Retellthestorywiththekeywords.②Groupworktoactouttheplayandpreparetopresenttheminthenextclass.【設計意圖】家庭作業的目的是讓學生復寫故事內容以檢驗學生鞏固語言運用和劇本理解情況；同時為了培養學生的口語運用能力和其他綜合素質，教師安排讓學生自主合作，將課文內容進行編寫并在下節課中進行展示，作為課堂到課外的延伸。

二、高中英語戲劇教學建議

1.理解人物，拓寬視野。特殊的英語題材，特殊的環境設置，必然會造就出不同的語言效果。戲劇教學絕不同于其他體裁的英語教學，教師在教學中應讓學生仔細體會那些來源于日常用語且又高于日常用語的臺詞，以充分理解人物的性格，并且拓寬學生的視野，這也是語言學習的最終目的。

2.開發思維，提高素養。閱讀后的問題設置應該“能讓學生進一步深化意義，對課文有一定的拓展和延伸”（RichardAmato,1996）。因此，通過人物語言和行為評價、分析人物，是極為重要的。這可以訓練學生的批判性思維和發散性思維，并深刻領會文章的底蘊所在，培養正確的價值觀，并實現工具性和人文性的統一，達到課程標準的要求和目的。

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一、現狀 

在美國約有四萬戶家庭安裝了智能家居系統，而在新加坡有三十多個住宅小區約五千戶的家庭在家中安裝了智能家居系統。智能家居系統是通過網絡信號和主控收發器，將家居中的生活設備、安防設備、傳感器等集合到一起的一個全面的互聯網家居的控制系統。 

中國在2000年出臺的一項方案中提到，將建設智能化小康小區列入國家重點發展方向。據悉，國家將“智能家居”確立為技術創新重點專項計劃，并投資將近15個億用于支持該項目。國家建設部也提出要求，到2010年時，我國大中城市中，智能家居系統要普及超過半數的家庭。但在目前，實際情況卻不容樂觀。當前，市面上也出現了多種以智能家居為噱頭的產品，但實現模式基本大同小異，且在“智能化”這一重點方面較為薄弱，只有極少的產品可以根據用戶的行為進行自動定制，達到“智能化”。 

二、關鍵技術介紹 

1. 用戶軌跡算法 

用戶軌跡這個概念經常用于對用戶行為數據的獲取方面。事實上，用戶的一切操作、一切行為都能反映出這個用戶的行為模式與生活習慣，甚至還能推斷出多個用戶之間的人際關系。 

2.帶權平均數 

帶權平均數，或稱加權平均值。它的計算方式是：將每個數乘以它們對應的權重，先將各數相加求出總合，再以綜合除以總的單位數。帶權平均數的平均數大小不同于傳統平均數，它不僅取決于每一個數值的大小，還取決于每個數值在綜合之中所占的比重，即權重。在帶權平均值中，若n個數x1，x2，…， xn的權分別是w1，w2，…， wn，x=—就成為n個數的加權平均值。 

3.專家系統 

專家系統是人工智能領域中一種常見的智能推理系統。專家系統由4個部分構成，即推理機（推理程序）、規則庫（用戶信息及專家知識歸納）、事實庫（結論）、動態數據庫。其中專家系統中最關鍵的就是規則部分，專家系統中的規則是從領域內的專家多年累積的知識與經驗中提煉總結得出的，因此能夠解決一些較為復雜的、因素繁多的、只有領域內的具備一定水平的專家才能解決的問題。 

三、智能家居系統中的算法與應用 

針對目前已有系統中常見的幾個問題： 

（1）大部分智能家居系統不具備 “智能”功能，只能實現部分設備的遠程操作、設備的定時操作等普通的功能。 

（2）目前智能家居的智能程度不足，無法適應用戶行為習慣的變化，難以與用戶的日常生活習慣相匹配。有時，智能算法生成的結果遇上了現實環境情況的不符，也沒有進行修正，繼續運行設備導致了能源上的大量浪費。 

（3）智能家居系統模式不夠輕盈靈便，以往智能家居系統固化在設備之中，屬于C/S架構，這種架構導致用戶數據采集麻煩，軟件算法版本更新迭代復雜煩瑣。 

本系統針對這些問題，應用以上幾種算法，提出了解決辦法。以下為該系統的業務流程圖。 

首先，對每一次的用戶操作都會通過用戶軌跡算法進行采集整理，進而產生一次用戶軌跡記錄。在這里采用了AOP技術，即面向切面編程，此處將它作為一個日志采集的工具。 

采集到的用戶軌跡數據，需要具備一些必要的、有意義的信息，例如，操作用戶的ID、操作的起始時間、操作的結束時間、設備的運行時間、操作的類型、操作的設備編號等信息，并生成一個用戶記錄存放進數據庫，用于后續的算法使用。 

算法階段，需要對用戶軌跡數據的整理過濾及生成專家系統的一階規則，即初始智能任務的生成這兩個方面的問題。 

在對數據處理方面，設計了采集模型對象，并從采集范圍、采樣周期、樣本時間片、樣本相似度幾個維度對用戶軌跡數據進行分割。 

智能任務的生成，主要就是數據中的各項時間根據操作的設備號、操作的類型進行分類處理計算，在經過了采集模型對數據的精簡過濾后，帶權平均數的方法就可以輕松應用，通過模型過濾得到的有效信息，可以輕松得出一份智能任務列表。 

到了專家系統的部分，專家系統負責對初始的智能任務列表進行二次篩選過濾。先通過與專家交互獲取到一些有價值的專業知識，開發人員根據獲得的專業知識設計出對應的合理規則，并寫入數據庫構造成規則庫。將智能任務列表放入已寫好的推理程序中，根據規則庫及一些現實情況進行分析過濾篩選，最終生成一份更加精確的智能任務列表，確保每個智能任務都是有效的、合理的。 

有了智能列表之后，通過開發轉換程序，對任務進行逐個轉換，轉換成能被硬件設備識別接收的信號，存入待執行列表，等待觸發的操作。待指定的時間到達，再對設備發送執行操作。 

經過以上步驟，就可以形成一個更加智能化的家居系統，同時也解決了一些令人頭痛的現存難題。 

本文主要介紹了對現有智能家居系統中存在的問題進行改進、研究開發的系統。該系統在解決問題的基礎上，使用更加方便，且成本低廉。采用該系統可以構建更加智能化的生活，滿足更多人的需求，使更多的人享受到更加優質的生活。 

參考文獻： 

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戲劇沖突在作品中的表現方式是多種多樣的。下面介紹兩種常見的：第一種表現為某一人物與其他人物之間的沖突，有人把這種方式稱之為外部沖突。第二種表現為人物自身的內心沖突，有人把它稱為內部沖突。戲劇沖突的這兩種方式，有時各自單獨展開，有時則交錯在一起，相互作用，互為因果。

目前，就中學生寫作的情況來看，題材老套，結構簡單，語言平淡是最突出的問題。如果把戲劇沖突的原理運用到寫作中去，在展現沖突的時候把矛盾細節化，通過人物刻畫的方法，調動各種感官，就能在作文中體現人物性格，凸顯文章中心，推動情節不斷向前發展。這對于那些平日總為寫作煩惱的中學生來說，無疑是找到了一條新路子。

下面具體談談把戲劇沖突的理論運用到作文教學中的方法。

戲劇沖突的方式中，第一種表現為某一人物與其他人物之間的沖突。如果把這個原理運用到寫作中，一則可以凸顯中心，二則可以彰顯個性。

例如，學生在作文《那天，我看見媽媽哭了》中寫道：

我放學回到家里，把書包放好，走到冰箱前找東西吃。媽媽說：“你還不快去洗了澡回房溫習功課，還邊吃東西邊看電視?，F在你已經是初三的學生了，要面臨中考了，你還優哉游哉的?！蔽艺f：“剛剛回來，看看電視放松放松不行嗎？”媽媽說：“行，等你考完試就可以讓你看?！庇谑?，我就跟媽媽頂了幾句。

文中與媽媽爭吵的片段其實就是文章的中心段落，是最能體現文章中心和人物個性的。可是這位同學卻把如此重要的段落“輕描淡寫”，這就使得文章的內容薄弱，中心不夠突出了。那么如何修改呢？可以通過雙方在矛盾沖突中的語言、神態、動作以及對立的回合（即矛盾沖突的時間）來表現：

我放學回到家里，把書包放好，徑直走到冰箱前找東西吃，并隨手打開電視機。（“我”的這些表現都是激化矛盾的原因）

媽媽說：“你還不快去洗澡，然后回房里溫習功課！邊吃東西邊看電視?！?/p>

我說：“等一下！”我對媽媽的話表現得一點也不在意。

“現在都什么時候了？都火燒眉毛了！看你！已經是初三的學生了，要面臨中考了，還成天優哉游哉的。”媽媽的語調明顯比平日提高了幾倍。

我氣鼓鼓地說：“我剛剛回來你就羅羅嗦嗦，看看電視放松放松不行嗎？”

媽媽“刷”地從沙發上站了起來，用手指著我，語氣兇極了：“想看電視，等你考完試再說！”（到此為止，矛盾升級?！拔摇钡膽卸?、不懂事以及媽媽“望子成龍”這兩種截然不同的觀點是矛盾激化的主要原因。此處運用了語言、神態、動作上的對立以及三個回合的爭執，這些都是推動情節發展的必要因素，但學生的寫作中往往容易忽視這一點，而直接過渡到下面，這也是造成作文枯燥無味以及人物個性不突出的一個主要原因）

“考！考！考！你就會說，有本事你考考看！”我繼續迎戰“暴風雨”。

媽媽二話不說，拿起雞毛撣子在我身上亂抽，邊抽邊罵：“我看是你有本事還是我的雞毛撣子有本事！”（矛盾終于白熱化了，文章的也已經來到，語言及動作的描寫是矛盾白熱化的重要體現）

在這種危急的形勢下我只有躲閃，一邊躲還一邊回罵。

最后，我被抽中了幾下……

幾個回合下來，我還是屈服在她的“嚴鞭”之下……（最后還多加幾筆，留有余味）

這樣寫就比原來充實和生動多了。

又如，另外一個學生寫自己因為去網吧打游戲，被媽媽打了一頓，最后離家出走而把媽媽氣哭了的經歷，他剛開始是這么寫的：

當我玩得正高興的時候，媽媽出現了。她拉著我就走。

在指導這個學生寫作時，我就問他：“你的媽媽發現你在網吧時有什么反應？比如她說了些什么，做了些什么？你的反應又是什么？你又說了什么，做了什么？”他說：“我媽媽什么也沒有說，只是從后面打了我一下。我當時就被嚇了一跳，趕緊買單走人。”我問：“你媽媽沒有說話，這代表什么？”他說：“生氣了唄！我媽每次生氣總是不說話，因為好戲還在后頭！”我說：“對，就把你剛才所說的話寫下來?！庇谑?，他寫到：

當我玩得正高興的時候，突然，一只手從后面猛抽了我一下?！罢l呀！”，我不耐煩地向后一看，??！是媽媽！我整個人都被嚇得從凳子上跳了起來，馬上到服務臺買單。媽媽載著我回家，路上媽媽一句話都沒說，但我的直覺告訴我，將會有一場暴風驟雨來臨！（為后文的情節發展作鋪墊）

這樣一改，文章立刻就鮮活了?！敖酉聛戆l生了什么事？”我繼續問他。他說：“我被我媽打了一頓！”“她是如何打的？用什么打？你有什么反應？”“用一條小竹藤，打了我幾下。我就和她頂了幾句?！薄昂茫悄憔桶涯銒屌c你之間的矛盾沖突細節化，把你跟媽媽在言語、行動、神態上的對立寫下來，能寫幾個回合就寫幾個回合?！庇谑牵麑懙剑?/p>

回到家，媽媽直奔客廳，拿起那條細而軟，柔而長的小竹藤，那時我被恐怖的氣氛嚇著了，忘記了逃跑，只聽見“啪”的一聲，我被嚇得跳了起來，像熱鍋上的螞蟻一樣在跳舞。（矛盾開始升溫，這里主要寫媽媽的行動以及“我”的心理活動）

“成天都去網吧玩，家里又不是沒有電腦。”媽媽說。

“我在家玩你又說我，我出去玩你又罵我，你真的蠻不講理，我玩什么做什么都給你罵，給你打?！蔽覛鈶嵉卣f。

“是不是不服氣？”媽媽說。

“是！”

“好，你等著！”只見鞭子在我眼前揮舞了兩下，幸虧我躲過了。

“說不贏我就打，算什么君子！”我說，“難怪孔老夫子說‘惟女子與小人難養也?！?/p>

“誰是君子？誰是小人？啊？你可記得我是你媽！”又看見雷霆般的劈打。

啊！我中招了，痛極了！

我說：“你再這樣蠻不講理，我真的會發火的。整天只會罵我、打我，你還會做什么??？”（四個回合下來，媽媽徹底被“我”的行為氣壞了，矛盾白熱化了。在母子的這些動作以及對話中，我們感受到了母親以及“我”的鮮明的個性特點，正是因為如此，才為下文“我”的離家出走以及母親的尋子埋下了伏筆，使文章水到渠成，不會有牽強附會之感）

她聽了這句話，青筋都冒出來了，連忙劈打我，我只有“三十六計走為上”了。（水到渠成）

所以，在作文教學中，教師一定要引導學生思考：這個事情是怎么發生的？要把它的具體經過以及雙方矛盾的重點體現出來，這樣作文就不愁沒有內容寫了。

戲劇沖突的方式中，第二種表現為人物自身的內心沖突。其實，這就是文學上所說的“心理描寫”，通過人物自身在特定環境下的內心沖突，可以體現人物性格，凸顯矛盾，以達到突出文章中心的效果。

例如在《那天，我看見媽媽哭了》中，作者寫到自己與母親爭吵了以后：

當我洗完澡回來的時候，媽媽已經回到房里睡覺了。我經過她的房間，聽見一聲小小的哭聲，我偷偷地看到，媽媽哭了。看著媽媽哭，我便想起了當初跟媽媽頂嘴的話，媽媽白天干活到晚上都是為了我和弟弟的生活和學習，我居然不懂?，F在我覺得內疚，不知道怎樣好。我越看著媽媽就越傷心，一邊看著聽著一邊心痛。

媽媽，我以后不氣你了，不敢跟你斗嘴了。有一句話說得好：不聽老人言，吃虧在眼前。我以后會認認真真聽從你的，媽媽我會爭氣。

于是，我推開門，沖到媽媽跟前，緊緊地抱住了媽媽！

這段文字的寫作有些凌亂，內容看似感人，其實不真實。我問這個學生：“經過媽媽的房間的時候，你看到了什么？聽到了什么？在這種情境下，你的真實想法是什么？”她說：“看到媽媽在哭，在用紙擦眼淚。我當時很后悔，想到平日媽媽那么辛苦，自己卻那么不爭氣，很想刮自己兩個耳光！”“除此之外，你有什么行動？你的媽媽又有什么行動？”“我沒有進去驚動媽媽，只是在門外。”“你為什么在門外？”“因為我覺得不好意思。”“可是看到自己的媽媽在哭，自己不難受嗎？”“難受，就是在門外看看，想進去又不敢進去，在門口跺腳。后來，我還一個晚上都沒有睡覺?！薄澳遣痪褪悄愕恼鎸嵄憩F了！你的這些行動就是最好展現你當時的心理的，不要因此去虛構一些東西。”

等我洗完澡出來的時候，媽媽已經回到房里睡覺了。

我經過她的房間，聽見一聲小小的哭聲。我從門縫里看到媽媽雙肩一聳一聳的，兩只手還不斷地拿起紙巾擦拭眼睛。好不容易停了一下，仿佛想起什么來，于是，搖搖頭，眼淚又出來了，又擦一下。我邊看著媽媽哭，邊想起了當初跟媽媽頂嘴的話，覺得自己真不懂事。

想想媽媽日夜不停地操勞，還不都是為了我和弟弟？我居然不懂！我越想越覺得內疚，不知道怎么辦才好，又不敢進去安慰媽媽，只能急得在門口直跺腳。我越看著媽媽就越傷心。于是，在那個晚上，我翻來覆去睡不著！

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古代文學論文白居易諷諭詩的語言分析

白居易詩一向被稱為“淺切”（李肇《國史補》卷下）、“俗”（蘇軾《祭柳子玉文》，《東坡前集》卷三五），甚至有“老嫗能解”之說（惠洪《冷齋夜話》）。這些評論和傳說都是就白詩的整體印象而言，而且有夸大貶斥之意?！袄蠇災芙狻备黠@出于宋人臆造，與白詩的實際情況完全不符。白詩按照作者本人所劃分的類別，其語言運用和風格也存在著一定區別。其中，在語言斟酌上用力最多的，當屬諷諭詩和長篇排律（當然，與白居易的藝術天性更為吻合、寫得最為優美的應該是《長恨歌》、《琵琶行》等長篇歌行）；寫得比較隨意的，則是閑適詩和其他律體詩。 一 諷諭詩的用典

白居易在《新樂府序》中對語言運用提出過明確要求：“其辭質而徑，欲見之者易諭也。其言直而切，欲聞之者深誡也。”《新樂府序》全篇其實都是言必有據，這里提出的質、徑、直、切四條標準都有來歷，其涵義與所謂“俚俗”絕不相同?！盾髯?#8226;性惡》稱：“少言則徑而省?！薄墩摵?#8226;正說》有所謂“徑直之文”?！稘h書•司馬遷傳》稱司馬遷有良史之才，“辯而不華，質而不俚”（3）。《文心雕龍•明詩》稱古詩“直而不野”，“怊悵切情”，《體性》贊賞“辭直義暢，切理厭心”，《比興》謂“比興雖繁，以切至為貴”。根據以上典據，可知“質”的意思是質實、真實，“徑”的意思是不費言、不迂曲，“直”的意思是坦直真率，“ 切”的意思是表達（包括運用比興等手法）真切易曉。這四條標準都是就文人創作傳統而言，并且以某些經典作品為典范。它所排斥的，僅僅是文人創作傳統中的另一類華麗、空洞、繁縟、迂曲的風格；不但不排斥典雅莊重的風格，相反，恰恰要以它的方式努力達到這一風格。此外還應注意，《新樂府序》所言還不能涵括諷諭詩中的另兩卷五言古詩，五言古詩中由于包含大量興寄體作品，其風格當然更顯得古雅典重。

這種風格要求直接體現在諷諭詩的修辭和語言選擇上。與人們可能有的“俗”的印象相反，諷諭詩中大量使用了來自經、史、子及前代詩文的典故和書面成語。有些作品為追求特定效果，幾乎句句有經典來歷，如《賀雨》。當然，《新樂府》中也有少數作品幾乎不使用典故，如《賣炭翁》、《陰山道》、《紫毫筆》。但這樣的作品數量極少，不能代表諷諭詩的總體情況。以下是對諷諭詩中五言古詩與新樂府雜言兩類作品使用典故（事典）和書面成語（語典）情況的統計結果： 《雜興三首》：楚王多內寵。（昭七）吳王心日侈。（哀元）伍員諫已死。（哀十一）《贈樊著作》：雖有良史才。（宣二）《感鶴》：況乘大夫軒。（閔二）《贈內》：冀缺一農夫。（僖三十三）《寄唐生》：功高虞人箴。（襄四）《寓意詩五首》：白水指為盟。（僖二十四）《答桐花》：雄雞自斷尾。（昭二十二）使用其他書面成語的，約930例（4）；其中《詩經》77例，《尚書》25例，《周易》23例，《禮記》37例，《左傳》40例，《論語》29例，《老子》15 例，《莊子》29例，《楚辭》29例，《史記》39例，《漢書》35例，漢代文（賦）約40例，古詩20例，六朝詩約140例，六朝文（賦）約90例（其他略）。下面也給出《左傳》的用例：

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【論文摘要】職校語文教學必須與時俱進，這既是時展的必然趨勢，也是職業教育本身的需求。新時期的語文教學要立足于職業教育的特點，圍繞市場教學，樹立教學為就業服務的意識，要更新教學觀念，喚醒學生的職業意識，調動他們學習語文的積極性。

1目前職業教育中語文教學的現狀

1．1重專輕文，忽視了語文的工具性。職校學生絕大多數是中考的失敗者，學習成績較差，曾經的失敗讓他們對語文課產生了畏難情緒和逃避思想。很多學生進職校就是為了學得一技之長，加之學生們清楚的知道扎實的專業知識和技能對他們的就業直接產生很大的影響。所以有的學生認為，上職業學校全力學好專業，獲一技之長就行了。因此，將大部分的精力和時間都花費在專業課的學習上。對于語文課他們認為學不學無所謂，因為將來擇業時，用人單位主要是看自己的專業技能如何，不會問你語文成績怎么樣，學語文無非是多識幾個字而已。語文課在日常生活中也無用武之地，多學幾篇少學幾篇好像無關緊要。總之，學語文勞神費力，收獲不大，對今后的生活沒多大影響。

1．2學法單一，影響著語文知識的積累。職校學生在中小學階段沒有養成良好的語文學習習慣，也沒有掌握學習語文的方法，學語文的視野僅停留在教材的狹小范圍內，學生把語文學習等同于學習任務。這樣，語文的工具性在某種程度上被異化了。使本可生動活潑的語文學習變得枯燥、單調機械；使原本反映生活并服務于生活的語文遠離了生活的多彩世界。美國教育家華特·可樂涅斯曾經說過：“語文學習的外延與生活的外延相等?！边@就是說語文的作用不僅僅存在于書本之上，它更重要的是在提高學生的人文素質、語言交際能力等方面。

1．3教法陳舊，制約學生職業能力的發展。傳統的職校語文教學是“以課堂為中心，以課本為中心，以老師為中心”的封閉式教學。職業學校的語文教師，大都是在中學時期接受的普通教育，在大學時期接受的是面向普通中學的師范教育，工作后接受的是繼續教育，所以普教的教育理念在他們的頭腦里根深蒂固。另外，職校語文教學沒有升學壓力，因而教師提高教學水平的壓力就小，學習現代教育思想，改變教學觀念的緊迫感相應較弱。

以上種種情況表明：職校語文教學必須與時俱進，這既是時展的必然趨勢，也是職業教育本身的需求和語文教學發展的內在規律的必然。新時期的語文教學要立足于職業教育的職業性特點，以培養學生的實用能力為目的，切實為職業教育服務。在職業教育由規模型向質量型，由學歷型向素質型發展的今天，優化課程結構，強化實踐教學，無疑是體現職業培養特色，提高人才競爭力的重要保證，也是職業教育增強實效，縱深拓展的必然要求。為此，職校語文課程要以“智能雙向發展，說寫兩翼并舉”為宗旨，在教學中培養并促使學生形成各自的職業技能。

2職業教育中的語文教學應順應時代的發展

2．1改變教學觀念確立語文課程的實用性。職校語文課程歷來以講讀教學為中心，突出閱讀能力，講究以讀。其特點是按金字塔式結構縱向組合教學內容，講讀教學主線突出，知識結構層遞分明，長于自我發展。但其明顯不足是教學的職業針對性不強，智能發展主干不分明，訓練實效性不突出，與職校培養目標相距甚遠。盡管近幾年來，職校語文教改力度加大，逐步形成了語體、文體相融，聽說讀寫并進、依序扣格、整體優化的教學格局，但講讀為主的傳統教學模式未能有實質性的突破，說寫教學的發展目標往往難以落實，實用性智能開發尚未真正確立。在社會轉軌變型、競爭益劇的新形勢下，其人才培養的適應力已經或正在受到嚴峻的挑戰。因此，職教的快速發展，社會的緊迫需求，呼喚著職校語文教改必須把握關鍵點，找準突破口，著重調整課程走向，加強實踐能力培養，醞釀更大的質的跨越。

實現這一質的跨越的先決條件是轉變觀念，準確定標，確立課程的實用性，這顯然要遵循以下原則：

2．1．1教學的職業性原則。為真正體現語文教學在職業能力體系中的地位，職業院校中的語文教學必須突出“職”字特點。不囿陳見，大膽求新，改變單純的理論知識教學。大多數學生是為謀求一技之長來校學習的，只有少部分想升學，如單純傳授枯燥的理論知識，只會把學生拒之千里之外，澆滅學生的求知欲望。其次是改變“滿堂灌這種忽視學生作用的教學方式。它易于使學生形成被動思維，缺乏探索精神，不利于形成職業能力。三是改變脫離實際或專業特點的活動。樹立教學為就業服務的意識，樹立為市場服務的意識。開展與課內外相銜接的語文教學活動，豐富學生的課余生活，將語文教學活動與專業教學緊密結合，進一步加強對專業科目的實驗報告，總結等實用文體的寫作指導，以利于學生職業能力的形成。

2．1．2教學的適應性原則。職業教育作為一種完成性教育，應以培養學生從業能力為根本。如果恪守”應試“觀念的模式，重形式輕能力，重理論輕實踐，就只能導致學用脫節、閉門造車，偏離職業教育的培養目標，陷入”學多會少，長知乏能“的怪圈。講究適應性原則，就得在目標定位上，直接面向社會需求，貼近培養目標，將語文教學的著眼點放在學生就業必須具備的語文實用能力訓練上，使之練就真功夫，擁有硬本領，能夠盡快勝任崗位要求，縮短適應周期，成為能說會寫的社會搶手人才，此其一；其二，在教學內容上，應著重體現職校語文教學特色，注重以能力需求合理組合課程內容，著力調整講讀教學的體系結構，突出教學的適應性能，使語文教學由偏重講讀分析向偏重實踐運用傾斜，強化以智能發展為主題的實用模塊教學，以有效增強人才競爭與發展的社會適應力。

2．1．3教材的簡約性原則。教學過程實質上是一種簡約有效的認識遷移過程。職校語文教學內容繁復，頭緒錯雜，課時偏緊，任務重大。這就必須突破盲目攀比普高教育的觀念，以講實效、重實用為特色，顯示職校教育之所長。在課程結構設計和施教過程中，抓住訓練的根本，削枝強干，以簡馭繁，以表達定攝取，以寫作促融合，突出智能主干，協調”四能“發展，構建以思維發展為主、說寫兩翼并舉的教學模塊。從而以簡約有效的教學模式，概要反映學科基本結構，兼收舉一反三、觸類旁通之效，綜合實現課程教學目標。

2．2轉變課堂設置，積極運用現代化教學手段。語文課程本身具有較強的工具性，一是語文學科的學習是學好其它各門學科的基礎工具，只有學好語文知識，掌握好母語，才便于其它學科的學習。字詞不識，理解能力較差，其它學科的學習無從談起。二是語文學科的學習對于養成良好的學習品質、態度、習慣、創新能力、發展意識等都起著決定性的作用。語文教學是師生互動的韻律，教與學的良性互動，課堂上才能流淌出和諧的音符。教師應采取多種教學手段，引領學生充分感受美，正確鑒賞美、準確創造美。許多教師作了大膽嘗試：質疑討論、創設情境、播放音樂、引入課件、走進自然、實地參觀等均收到良好的效果。

課外活動是課堂教學的延伸和補充，具有實踐性、趣味性、靈活性等特點。開展豐富多彩的課外活動，為學生施展才能提供了舞臺，有助于學生在各種活動中學語文、用語文，從而培養學生學習語文的濃厚興趣。如舉辦詩歌朗誦、演講比賽、辯論賽、利用學校圖書館、閱覽室開展導讀活動。讓學生創辦自己的文學社團、報刊、電臺，、廣播站、讓學生當編輯、記者、節目主持人、導演、演員的角色，運用所學知識為自己的小社會服務，以此拓寬對語文的學習。

2．3啟發學生的思維能力，建立以學生為主的課堂教學方式。語言是思維的直接體現，是表達思維的有力工具。思維之于表達，正象”蠶食桑而吐絲，蜂采花而釀蜜，牛吃草而出奶，紓吸壤而出漆?！?郭沫若《讀(隨園詩話)札記》)”精鶩八極，心游萬仞“。在課堂上，教師的啟發能使學生激情噴發，神思飛揚。生動活潑地演說能增強表達的形象性和感染力，使他們突破思維的定勢，拓展思維的空間，獨辟蹊徑，立意獨到，運思靈敏，文思泉涌，提高表達的獨創性和應變力。要改變語文課的被動教學，把課堂從以教師為主轉變成以學生為主是另一個關鍵，這是培養學生”說講“能力的一個重要手段。一個真正活躍的課堂，不應該是老師多說，而應該是學生多說，敢于多發表自己的意見和看法。授課老師應該盡量圍繞授課內容，并在此基礎上進行擴展，盡可能調動學生思維的積極性。換句話說，就是不能僅僅開發學生的聽力，還得讓學生在”聽“的同時動腦思考，動手”操作“，完成將形象思維到邏輯思維的轉變。

篇7

[關鍵詞]戲劇教學；高中語文；體驗；探究

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2015）12-0031-02[作者簡介]吳潔容，女，廣西貴港市港南中學教師。

為了有效提高高中語文中戲劇教學的效果，也為了達到新課程標準對語文教學的要求，體驗―探究式教學方法應運而生。目前，傳統教學方式在高中語文戲劇教學中仍然占據著主導地位，即“教師主講、學生主記”，注重理論知識的教授。傳統教學方式可以在相對較短的時間內讓學生迅速掌握戲劇相關知識，并了解戲劇的主要情節沖突、人物特征和語言特色。但在這種教學方式下，學生自身對作品的思考和感悟受到了很大的限制，這既不利于學生與作品的直接交流，也不利于學生的發散思維，難以真正提高學生的審美能力和文學素養。體驗―探究式教學就是針對這一缺陷而提出的，即教師引導學生思考、探究戲劇中的問題，讓學生在劇本情境中獲得體驗并產生情感共鳴，在活躍課堂氣氛的同時激發學生的想象力與學習熱情。這種教學方法與戲劇的特點相結合，使得學生在動手的同時又能夠動腦，有助于戲劇教學目的的實現。

一、小組合作，做好課前預習

（一）分組合作，選取體驗對象

在開始戲劇教學之前，教師應告知學生課程內容及安排，并根據戲劇的數量將學生分組。如人教版必修四有《雷雨》《茶館》《羅密歐與朱麗葉》《竇娥冤》《長亭送別》《閨塾》共六篇戲劇，可將學生分為六組，每組對應一個劇本，并在小組內部劃分若干表演小劇組。要求每一小組在課前搜集相關的背景材料，并根據表演內容制作相關的道具。同時，要求每個小劇組選取最合適的劇本片段進行表演。這一安排既可以培養學生的合作精神，又可以讓學生在搜集材料、準備表演的過程中體會人物的性格特征和語言特色，加深對劇本的理解。

（二）明確預習要求，做好體驗準備

體驗―探究式教學要在十分熟悉劇本的基礎上才能順利展開，因此做好課前預習就顯得尤為重要。人教版高中語文教材節選的劇本都是名家名作，篇幅一般不長，提前預習全文沒有太大難度。為了提高學生的預習質量，教師應明確提出預習要求，引導學生做好準備工作，要求學生上交預習體會，并簡要概括戲劇情節和人物關系。教師還可要求當堂表演的學生提交排練過程中的感受和對自己所扮演人物的理解，觀看的學生則應認真觀看，思考戲劇和小說的不同，并寫下感悟以用于隨后的學習。

二、課堂表演，實際體驗感悟

完成前期的準備工作后，就應當開始課堂表演。教師應注意觀察與傾聽，了解學生的準備情況和理解程度，以在教學中做出相應的調整。表演開始后，每個小劇組先介紹自己的表演內容和取材原因，并對大致情節和人物關系做簡要陳述。

（一）話劇，融入閱讀感受

通過肢體和語言展現話劇矛盾和人物性格，并表達出自己對人物的理解，是話劇表演應呈現的內容。這就要求學生在表演時盡可能地融入自己的閱讀感受，并在情景中強化這一閱讀感受。如《雷雨》中的繁漪，她是一個很復雜的人物，不能單純地用好或壞去判斷她。只通過平白的閱讀劇本，很難理解繁漪的內心糾結和女性意識覺醒這一特點。通過表演，學生在劇本情境中就容易體會到繁漪的痛苦和矛盾，在將自己理解的人物和劇中的人物進行對比時，對戲劇的感悟就隨之加深了。在表演中，閱讀感悟與表演理解相輔相成，戲劇沖突和人物特征也自然被消化吸收，這比簡單的文本閱讀更有成效。

（二）古典戲曲，自由創造的魅力

中國古典戲曲偏向程式化的表演，這對沒有受過專業訓練的學生來說有一定的難度，而且古典戲曲的語言和篇幅也限制了學生的發揮。在這種情況下，教師可以鼓勵學生結合劇本的核心內容進行適當的改編創造。這既能夠激發學生的學習興趣，也能夠讓學生在創作過程中加強對情節、矛盾沖突及主題思想的理解，同時，學生還能夠在古典語言和現代白話文的對比中感受古典語言之美，這對提高學生的審美能力和文學素養大有裨益。如學習《竇娥冤》時，竇娥上刑場是全局的，其哭訴的語言所表達的情感之強烈引人深思。學生可將其改編為現代白話文，用現代的語言表達竇娥的絕望和委屈。為了能夠在現代語言中同樣表達出竇娥的冤屈，學生就會磨煉自己的文字，不停地琢磨情感表達是否到位，這有助于增進學生的戲劇體驗。

三、回歸文本，展開探究學習

學生表演后，教師就應帶領學生進行探究學習了，讓學生在體驗的基礎上重新回顧文本，再次理解戲劇情節、矛盾沖突和人物形象，加強對戲劇的理解和感悟?；氐轿谋究梢圆捎脤W生探究的形式，如讓表演的學生說明所表演戲劇的主要矛盾和人物特點，并解答“觀眾”的問題。例如《雷雨》表演結束后，學生可以集體探討周樸園這一歷來備受爭議的人物形象，他對侍萍是否有真感情？他只是一個殘暴的資本家嗎？對于這些問題的升華將幫助學生提高審美和理解能力。

寓教于樂是學生喜歡的教學方式之一，是體驗―探究式教學法的優勢。它將戲劇作為教學手段而不僅僅是教學內容，讓學生在表演中體驗并學習戲劇的相關知識，又在體驗的基礎上探究戲劇的深層內容，這有利于提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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材料：華佗是我國歷史上的一位名醫。有一次，府吏倪尋和李延兩人均頭痛發熱，同請華佗看病。經華佗望色、診脈后，給李延開了解表發散藥，給倪尋開的是瀉藥。正當二人疑惑之際，華佗解釋道：李延是因受涼，病在外，故應當吃解表藥。倪尋是因飲食過多引起，病在內，故應當服用瀉藥。二人雖病狀相似，但病因不同，所治療方法也不同。二人信服，各自拿藥服用，很快痊愈。

1、指出材料中所蘊含的唯物辯證法的哲學范疇并分析內涵。（70分）

2、請理論聯系實際，如何理解“具體問題具體分析”？（30分）

參考答案：

華佗對癥下藥治頭痛發熱的故事所涉及的唯物辯證法基本范疇主要有：

第一，現象和本質的辯證關系?，F象和本質是揭示客觀事物的外部表現和內部聯系相互關系的范疇?，F象是事物的外部聯系和表面特征。本質是深藏于現象背后并制約現象的內部聯系。本質和現象既有區別，又相互統一。華佗對癥下藥是透過頭痛發熱的現象，運用科學的方法，發現了疾病的本質。

第二，原因和結果的辯證關系。原因和結果是揭示事物的前后相繼、彼此制約的關系范疇。唯物辯證法把這種引起與被引起的關系，稱為因果關系或因果聯系。其中，引起某種現象的現象叫原因，而被某種現象所引起的現象叫結果。因果聯系的特點是：因果聯系是有時間順序的聯系，總是原因在前結果在后，但并不是任何前后相繼的現象都存在著因果聯系。原因和結果的關系是辯證的：原因和結果的區分既是確定的，又是不確定的；原因和結果是相互依存、相互作用、相互轉化的；原因和結果的關系是復雜多樣的。引起頭痛發熱這一結果的病因是復雜多樣的，華佗運用科學的方法，發現了不同的病因，才做到了對癥下藥。

矛盾特殊性原理和矛盾普遍性和特殊性的辨證關系原理都要求具體問題具體分析，具體問題具體分析是活的靈魂。所謂具體問題具體分析，是指在矛盾普遍性原理的指導下，具體地分析矛盾的特殊性，并找出解決矛盾的正確方法。

首先，必須要在矛盾普遍性原理的指導下，也就是說要承認事事有矛盾，時時有矛盾。如果不承認這一點，那就意味著世界是一個沒有矛盾的世界，因而也就談不上去分析矛盾的特殊性了。所以，具體分析矛盾的特殊性應在承認矛盾普遍性的前提下才能進行。

其次，我們具體分析矛盾特殊性的最終目的是要找到正確、合適的方法，從而解決矛盾。僅僅停留在認識的層面上是遠遠不夠的，哲學理論必須在實際運用中實現自身的價值。所以，具體問題具體分析應在認識事物矛盾特殊性的基礎上真正解決矛盾。

華佗對癥下藥治頭痛發熱的故事說明，要在實踐中真正做到“具體問題具體分析”。啟示有：

第一，一切要從實際出發；

第二，我們能夠通過現象認識事物的本質，同時又要求人們透過現象看本質，透過現象揭示本質是科學研究的任務。

篇9

本論文評選活動由評委會的專家學者及戲劇之家雜志社的審稿編輯通過層層篩選，從《戲劇之家》每期刊發的論文中進行評選，有針對性地進行重點點評，并對獲獎論文給予表彰獎勵！

以下公布2015年07（下）的獲獎論文名單，并由衷地對獲獎的作者表示熱烈祝賀！

專家點評（合議）：

一等獎：《從到英雄：時事新戲〈二十世紀新茶花〉和福州評話〈新茶花〉對“茶花女”形象的改造》

陳 瑜（華南師范大學）

清末民初的中國，正經歷著中西文化激蕩融合的重要轉折點，各種新事物、新思潮層出不窮，不斷沖擊著人們的感官與思維。然而，西方文化在影響中國的過程中，也不可避免地接受著中國傳統文化的“改造”，受到時代風氣的“雕琢”，甚至表現出明顯的“本土化”傾向。本文對這種“本土化”現象進行深入解讀，有助于我們更為深刻地把握中西文化的異同以及文化融合的內在脈絡。

法國作家小仲馬筆下的“茶花女”是享譽世界的經典文學形象，而在清末民初，“茶花女”的形象同樣在中國的戲劇舞臺上得到了全新的演繹，這一改編過程同樣體現了諸多耐人尋味的“本土化”現象。本文即對這一改編演變過程進行了深入的探討，文章參考文獻詳實豐富、考據思路清晰嚴謹、論證精辟入理，為展示清末民初中西文化的交流碰撞、融合演變，提供了一個特色鮮明的范例，既形象直觀又入木三分。此外，本文還揭示出這一改編過程對于中國傳統倫常秩序的自覺皈依，以及對于當時民族救亡時代主題的積極響應?？梢哉f，陳瑜老師的選題準確地抓住了中西文化交流的一個時代縮影，并能夠在充分解讀現象的同時，深入挖掘其背后更為深層的社會歷史文化根源，體現了作者扎實深厚的學術功底和精益求精的治學精神。

經過改編，“茶花女”從一個追求愛情的，變成了助夫殺敵的“巾幗雄杰”，甚至化身為親上戰場榮立戰功的“女英雄”。正如作者在文中所言，這一改編是“奇異”的，蘊含著獨特的道德意蘊、折射出特殊的社會歷史文化狀況。實際上，“新茶花”的“新”字，即表明了改編者從一開始就不打算忠實于原著的改編意圖?？梢哉f，時事新戲《二十世紀新茶花》和福州評話《新茶花》除了女主角的身份以及愛情元素以外，幾乎不見原著的影子。兩次改編雖有所不同，但目的均在于宣揚男女平等、喚起國民的尚武精神，體現出當時的戲曲從業者引領時代精神的擔當與情懷。而這一大膽改編深受當時觀眾的歡迎，更值得當今的戲曲人深思――傳統戲曲要在當下獲得發展，需要深入思考的問題，或許不在于究竟是要堅守傳統還是要迎合市場；時至今日，我們的戲曲人是否還能如先輩一樣，擁有引領時代潮流的雄心與能力？在心浮氣躁急于“迎合”的當下，是否應當停下來思考：也許“引領”會比“迎合”更有力量？――而這，也是陳瑜老師的論文所帶給我們的另一種特別思考。

二等獎：《傳統藏戲作品的戲劇沖突及其審美內涵》

劉玉麗（重慶第二師范學院）

一方水土養一方人，一方人也養育了一方的戲劇。少數民族戲劇更是以獨特的民族風情，詮釋著一方民眾的精神信仰、承載著當地群眾對于真善美的理想追求。少數民族戲劇不僅是我國戲劇百花園中的絢麗花朵，更為我們研究少數民族文化提供了珍貴的活化石，其價值不容忽視。

本文以《蘇吉尼瑪》《諾桑王子》《卓娃桑姆》《智美更登》等經典藏戲為例，以精微睿智的筆觸，為我們了解藏族戲劇打開了一扇明澈的窗，更像是展開了一幅幅瑰麗而圣潔的精神畫卷，其中有著藏民族以善為美的心靈世界，更有著對于生命誕生的贊頌，以及對于死亡的達觀；不僅展示了藏民族獨特的生命意識，而且深刻地揭示了藏戲與佛教的深厚淵源，彰顯了作者在理論研究以及心靈體驗上的廣度與深度。這樣的論文，不僅能夠讓讀者增長見識，更可令人得到心靈上的滌蕩，既有學術價值，又兼具精神高度。

二等獎：《話劇〈我愛桃花〉“戲中戲”結構分析》

潘睿杰（云南藝術學院）

話劇《我愛桃花》是著名編劇鄒靜之的代表作之一，十余年來常演不衰。該劇采用了“戲中戲”的創作手法，為觀眾呈現出一個迷離交錯的時空，展現了古今如一的人類情感困惑，具有被多重解讀的可能性。

本文著眼于《我愛桃花》的“戲中戲”結構，通過反復深入的觀看與閱讀，對該劇的劇情發展脈絡進行了解讀，多角度全方位地分析了該劇獨到的敘事結構，并恰到好處地闡明了其中的戲劇沖突所蘊含的思想張力。作者思路清晰，思想頗具深度，具備良好的學術潛力。

可以說，戲劇創作的過程，是一個講故事的過程；而高明的劇作家不僅知道該“講什么”（主題立意），更懂得該“怎么講”（敘事技巧）。本文不僅準確把握了《我愛桃花》的主題立意，也讓我們更為深入地看到了《我愛桃花》之所以成功的內在敘事思路，對于廣大的戲劇創作者而言，同樣具有一定的借鑒意義。

二等獎：《淺析關漢卿〈救風塵〉中的批判與反抗精神》

趙培貝（廣西大學）

在元代戲曲大家關漢卿的筆下，有著眾多經典鮮活的文學形象，值得人們反復品鑒、深入解讀。經典的魅力在于其觸及、思考和表達了人類生存的基本問題，不僅指向現實，也指向未來，因而是常讀常新的。

作為一部經典之作，關漢卿的《救風塵》也一直得到了不同的解讀。趙培貝的論文從《救風塵》的創作背景、角色選擇、批判與反抗精神等角度入手，對劇作中的人物形象有著準確的把握，對關漢卿的創作主旨也有著較為深入的解讀。文章將趙盼兒定位為“普通人物當中的‘英豪’”，對趙盼兒作為普通底層女性的英雄氣概進行了充分的肯定，在字里行間更流露出對于關漢卿“剛毅堅強、不屈不撓”的精神氣質的響應，體現出論文作者較為敏銳的藝術鑒賞力，以及相對扎實的學術功底。

篇10

1、《普通高中課程標準實驗教科書語文》必修3(人民教育出版社)

2、《普通高中課程標準實驗教科書語文》必修4(人民教育出版社)

二、學情分析：

經過高一上學期的磨合，學生基本適應高中階段的語文學習,大多數同學擺脫了初中時段機械地、死記硬背地學習語文的思維定勢，大體上能感覺到高中語文學習與以往有所不同，懂得了主動學習、主動選擇和確定學習內容，最起碼有了這種認識、這種欲望了。

在上學期期中考試中，許多學生摸不著頭腦，從不知考什么中反映出不知學什么，很迷茫。到期末考試時，大多數同學知道高中語文學什么，以及怎么學了。當然，迷惘的同學也還有不少。這需要我們進一步激發和引導他們學習語文。

三、教材分析：

本學期學習普通高中課程標準實驗教科書語文必修3和必修4兩本書的內容。

必修3的“閱讀鑒賞”部分所選的課文既有古代詩歌散文名篇，也有中外小說和科普科幻作品。四個單元分別是：人物與環境(小說一)，感受與共鳴(唐宋詩)，質疑解難(古代議論散文)，啟迪與想象(科普科幻作品)。

“表達交流”中的寫作部分主要訓練一般議論文的寫作，寫作專題分別是：多思善想——學習選取立論的角度;學會寬容——學習選擇和使用論據;善待生命——學習論證;愛的奉獻——學習議論中的記敘?？谡Z交際專題為議論。

“梳理探究”設計的專題為：交際中的語言運用;文字作品的個性化解讀;語文學習的自我評價。

“名著導讀”介紹《紅樓夢》和《高老頭》。

必修4的“閱讀鑒賞”部分所選的課文，有中外戲劇，宋元詞曲，古代人物傳記及社會科學論文。四個單元分別是：性格與沖突(中外戲劇)，情思與意境(宋元詞曲)，理清思路(社會科學論文、隨筆)，知人論世(古代人物傳記)。

“表達交際”中的寫作部分主要訓練議論文的寫作，寫作專題分別是：解讀時間——學習橫向展開議論;發現幸福——學習縱向展開議論;確立自信——學習反駁;善于思辨——學習辯證分析?？谡Z交際專題為辯論。

“樹立探究”設計的專題為：邏輯和語文學習，走近文學大師、影視文化。

“名著導讀”介紹莎士比亞戲劇和朱光潛的《談美》。

四、教學目標和要求：

擬在期中考試前完成必修3內容的學習，其中安排3次寫作訓練，2次月考或單元測試;期中考試后完成必修4內容的學習，其中安排3次寫作訓練，1——2次月考或單元測試。

教學中要求做到：

1、依據新課標，結合學生的實際情況，采用靈活多樣的教學模式，力求獲得的教學效果。

2、認真鉆研、領會新教材和新大綱，提高課堂效益，向45分鐘要質量。

3、本學期要完成必修3和必修4兩部書的教學任務，時間緊，任務重，在完成教學任務的同時，還要強化語文基礎知識的訓練與提高。

4、本學期在寫作上，著重培養學生寫作議論文的能力。先了解議論文文本的相關知識，提高學生議論說理的興趣和能力，訓練學生的理性思維。

五、改進教學、提高教學質量的主要措施

1、做好學情分析，面對高一下學期文理分科的現狀，認識并了解新的學生，盡快熟悉學生的情況，有針對性地做到因材施教。

2、繼續培養學生學習語文的興趣，在平時的教學中，圍繞學法設計教法，突出學生的主體地位。

3、講究提問設計，板書設計，幫助學生進行知識歸類、梳理。

4、利用課外時間給學生解疑答難，加強輔導，補學補差。

5、強化基礎知識的教學，不斷提高學生的語文素養。

6、在集體備課和教學中，以培養閱讀能力為中心，在作文備課和訓練中做到系列性、科學性、實效性。

六、教科研設想：

1、充分認識到教科研工作在實施語文教學、提高學生語文素養的主要性。

2、認真學習、鉆研新課程理論，切實轉變教育教學理念，用科學的教育理念來指導語文教學。

3、堅持集體備課制度，集思廣益，群策群力，用群體智慧和力量，提高整個高一年級組各位語文同仁的語文教學水平和能力。

4、充分利用現代化教學手段，發揮筆記本電腦在備課、教學、輔導等方面的積極作用。

5、課外認真學習有關語文教學的雜志，如《中學語文教學參考》《語文學習》等，廣泛吸收，不斷充電，以期高屋建瓴地實施教學。

總之，不能做經驗型語文教師，而要做科研型語文教師。

七、教輔用書及參考資料：