導語：如何才能寫好一篇一體化教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】一體化教學；職業教育；教學改革

1、社會發展對教學改革的必要性

隨著現代化生產的發展，企業的工作崗位也由獨立工作變化成整體性工作，工作任務交織在一起，使得每個企業人員都在小的團隊中工作實施項目工作，外部質量檢查崗位逐漸減少。企業也需求多工種，跨職業，有創新精神，能動意識和問題解決能力的員工。傳統的以教定學、以本為本、教法、學法、目標、評價單一的教學方式越來越不能滿足人才培養的需求。

“以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動。實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一”的一體化教學模式越來越被社會認可。

2、“教學做一體化”的教學理念

“教學做一體化”教學模式，改變了過去傳統的“板書+講解”的教學模式，將學生從原來被動的學習模式中解放出來，使其真正成為學習的主人，突出學生的主體作用；將教、學、做有機地結合，徹底改變教與學分離的現象，改變了原來的填鴨式課堂模式，改變學生被動聽講的局面，讓學生“動”起來，在技能訓練中掌握理論，在理論學習中提升操作技能；多給學生自己動手操作的機會，使同學們從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業技能；教師根據不同學生的實際情況，因人施教，因材施教；加強實踐教學，注重技能培養和考核，實現理論與實踐相互融合，遵循“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規律。將課堂搬到可以進行實地操作的實驗或實訓車間。在真實環境里，教師演練操作、講解技巧，學生及時實踐，突出職教特色。

3、一體化課程標準

一體化教學注重學生專業能力、方法能力和社會能力三方面綜合職業能力的培養，充分利用現代教育技術，以企業的崗位職業能力需求為中心，以典型工作任務為主線，以基礎理論必需、夠用為原則，以校企融合、資源共享為前提，以國家職業標準為依據，按照學生的職業認知規律與職業成長規律，突出能力本位，使教學內容符合職業能力需求、教學流程基于生產工作過程、教學方法適合教學內容需要、教學手段滿足教學方法運用，注重知識傳授、技能訓練與職業習慣養成同步，學習時間和工作空間同步，認知形式與能力形成不斷交融，從職業性、實踐性和應用性入手，構建項目引導、任務驅動、任務聚焦的學習領域與學習情境，開發以過程性評價為主、過程性與終結性評價并重的評價體系與評價標準，創建一套能夠保證學生職業素質培養、職業技能形成的一體化課程新標準。

4、一體化課程設置

“以就業為導向，遵循技能人才成長和職業發展規律充分體系職業特征，滿足學生職業生涯發展的需要”的科學性原則、符合國家職業標準等級要求的梯次性原則、尊重辦學現狀和地域特征差異的可操作性原則和所用術語、符號、體例符合國家相關標準和技術規范的規范性原則設置開發一體化課程。一體化課程設置過程如圖1所示：

圖1 一體化課程設置過程

5、培養適應一體化教學的“雙師型”教師

實施一體化教學首要條件是教師。一體化教學需要“雙師型”教師，否則理論和實訓還是割裂的。雙師型教師必須具有綜合職業能力，解決生產中的實際問題。綜合職業能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務所需的全部內容。他們是教學行家，也是生產好手，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。為了培養雙師型教師，我校采取理論教師下工廠企業工作，實習教師理論進修的方法，大力培養一體化教學所需要的雙師型教師，按照一體化教學的要求把教師分成多個子模塊組，要求教師首先做到模塊式“一體化”。合理安排模塊教師的搭配。原則上是師傅型教師+理論教師或業務骨干教師+青年教師。

6、開發一體化教改教材

一體化教學采用的是模塊化的教學方式，這樣，現行的教學大綱、教學計劃、教材已經不適用了。按照科學性、實用性、實時性的基本原則，根據基于工作過程的本質特征，在企業專家的引導幫助下，調查崗位需求，歸納典型工作任務，分析職業能力要求，完成從行動領域到學習領域的轉換；挖掘基于工作過程體系的工作項目、教學案例及典型工作載體，實現從學習領域向學習情境的轉換。設計分解成各個典型工作任務，開發編寫一體化的教材（或學案），實現理論與實踐的有機融合。

7、結束語

通過一體化教學，教師的教學水平有了大幅度的提高，學生的學習熱情也得到激發，實踐證明一體化教學的成效是顯著的，畢業生一到工作崗位，很快就能進入角色，深受用人單位的青睞。但是一體化教學模式與傳統的教學模式相比還還不成熟，只有不斷探索和研究，找到企業與學校的共同交集點，才能培養出企業真正需要的各類型人才。

參考文獻：

[1] 趙春江，關玉琴，燕曉紅.理實一體化教學實踐分析與思考[J].成人教育，2012（12）.

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【關鍵詞】CorelDraw；一體化教學；圖像處理；平面

CorelDraw是一款專業性很強的設計軟件，功能繁多、涉及面廣闊；學好CorelDraw軟件不僅能使學生掌握一門優秀的專業技術，也有助于學生在畢業后擁有更多的就業選擇。學生通過系統地、有計劃地學習CorelDraw平面設計的專業知識，熟練掌握其理論知識和操作技巧，積累藝術欣賞、設計和制作的經驗，可以為以后在廣告公司、動畫公司、美術藝術、網絡公司及信息化企業等行業發展打下堅實的專業基礎。同時，對于培養學生動手能力和專業素質的提高具有重要意義。要學好CorelDraw軟件，除了具有一定的美術和圖形制作功底，還要求學生擁有努力學好CorelDraw的信心，對于培養學生良好的溝通能力、策劃能力和項目處理能力都有積極的作用。

當前我國經濟社會高速發展，新形勢下社會各行業對開發設計技術人才的需求不斷加大，也對CorelDraw專業技術教育事業提出了更高的要求。推行CorelDraw一體化教學，不僅有助于提高教學效果和教學質量，也為發展科教興國戰略、構建我國教育一體化教學的實施、推動教育體制改革具有重要意義。

一、教材內容的改革

目前的《CorelDraw平面設計》教材，雖然里案例教程，但繁雜，不集中，學生學過之后，不能脫離書本獨立創作。因此，需要對現行的教材進行有效的改革。筆者認為，應該針對本課程在專業方面的特色和地位，結合培養目標，抓住技術應用的主線，進行教學內容的改革。為此，應該采用直入主題、突出能力的方式，為培養創新型、高技能人才架設高速通道。對教學內容的選取應堅持如下篩選原則。

1、以學生需要為基礎，根據“略講、隨講、避講原則精簡內容

對于學習基礎知識，應針對學生的需要，以夠用為原則，并充分考慮學生的學習能力和專業基礎，當前職高院校學生普遍在語言及外語方面較為薄弱，這也是客觀事實。廣大教學工作者應因人而異，除了注重基礎知識的培養外，可以通過各種教學資源的利用，增加課堂生動性，提高學生的學習熱情。對于知識掌握較快和理解能力較強的學生，可以注重其擴展知識的教育，并讓其幫助理解能力較差的學生，作為教學工作者本身，在課堂上針對理論知識的主次關系，做好“略講、隨講和避講”是關鍵。

2、以市場需求為導向、精選內容

CorelDraw目前應用較多的領域有包裝、書籍裝幀、名片及徽標等方面的設計，因此，這些內容就是學生要學習的重點。

3、以專業技能為重點，突出技能應用

課程的學生的知識和技能的形成是在反復中恐固和提高的。因此，教材的改革要以專題性內容為依據構建相對獨立的章節，每一章節就是一個大項目，每一實例就是一個子項目。

4、以培養創新能力為目標，調整教材內容

制定科學的關于CorelDraw平面設計課程的教學計劃，使學生盡可能全面地掌握CorelDraw相關知識，同時也要求學生的積極參與，在不斷的學習過程中鍛煉自己的探索能力和創新能，更要求學生培養勇于提問、用于質疑、打破常規的信心。因此，適當的合理的改進現有CorelDraw課程教材，結合時展需求，有助于提高教學效果和教學效率，也進一步為教育一體化教學的實施鋪平道路。

二、教學方法的改革

為提高《CorelDraw平面設計》課程的教學，須把該學科的特點與現代先進的教學方法有機結合起來，形成一套完整的教學組織方案。

1、分組教學法，提高學生認知和協作的能力

采用分組教學的方法可以為學生提供一個輕松愉快的交流平臺，同時也是一種促進師生溝通、培養同學與同學間協同配合能力的有效措施。學生可以在小組學習過程中相互交流、提高互信，也更有利于發揮出不同學生的不同優勢，實現優勢互補，促進學習能力和理解能力的提高。采用科學搭配、優劣互補的方法，推選品學兼優的學生做組長，全面負責、協調。分組時，要考慮學生心理、性格、性別等因素，做到“內、外”兼顧，“強、弱”互補，“男、女”搭配，形體效應，實現組內及組間相對平衡。分組教學，培養了學生的合作精神，讓學生的人際關系更加和諧了人際關系。

2、案例教學法。培養學生解決實際問題的能力

案例教學法是一種啟發學生研究實際問題，注重學生智力開發和能力培養的教學方法，在《CorelDraw設計》課程教學別顯得有實際用處。案例教學法的流程為：

（1）以案例導入內容，激發學生學習熱情；

（2）織班級和小組討論，找到案例的重點和解決思路；

（3）輔以小型實例讓學生上機實踐，探討、消化、領會所學內容；

（4）以典型實例演示、點評全過程，梳理、評價所學知識內容。

3、項目教學法

分調動學生的主動探索精神。項目教學法是以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究與實踐的方法，促進學生主動積極發展的一種新型的教學方法。教學活動中，在教師的指導下，以小組為單位，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、分工、協作完成整個項目。

按照項目教學法的流程，在教學過程中，老師一般以案例為主要內容，結合研討式、交互式教學法，將所學的知識與項目內容結合起來，使之能遷移到自己的設計項目中去。

例如，筆者在講解第七單元的“招貼（海報）”設計時，選擇了一幅“電影’，宣傳廣告進行講解。首先向學生們展示了幾種設計的最終效果圖，然后提問：設計這幅作品需要用到哪些知識點?經過討論。大家認識到所用命令有：形狀工具、交互式透明工具、燈光效果、霧玻璃效果、魚眼設置、虛光設置等。課堂教學就以這些內容展開，由于教學內容的針對性強，課堂氣氛異常活躍，學生對所學內容了然于心，項目開展順利。

4、優化考核方法。提高教學質量

教學方法的最終效果，即目標完成情況、學生掌握知識程度等，對學生的學習方式、態度起著重要的導向組作用。《CorelDraw平面設計》是一門以操作應用學科、應突出學生的操作技能。

三、結束語

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在參考張思中外語教學法和愉快英語教學理論的基礎上，結合自身多年的教學實踐，針對藝體班學生的特點，我設計了一種在藝體班實施的集中分級識詞、唱歌、閱讀、翻譯一體化教學的方法。該方法能使學生們上課一直保持愉悅的心情（Happy），由音樂到練習；由唱到讀到譯，幾者有機結合并交叉進行，從而使學生在習慣（Habit）、能力（Ability）、個性（Personality）、興趣（Interest）幾方面得到培養與發展，在愉悅的環境下學習語言從而形成運用語言的能力的方法。

一、進行一體化教學設計的基本要求

一體化教學要求從傳統教學的教師、教材為中心轉向“學生，學生自主學習”為中心。在授課方式上綜合運用多種媒體資源教學；教師在教學思想上要有所轉變。教師要轉變教材本位觀，認識到教材只是用于培養學生多種語言能力的教學資源之一，而并非唯一。用教材教學而并非教教材。教師的任務是將盡可能多的學習資源提供給學生或成為學生整合學習資源的引導者、輔導者、促進者。學生的任務是將各種學習資源在教師幫助下進行有機整合，進而有效地利用這些資源進行自身能力的生成和發展。教學過程管理實行“自學、輔導、考核、評價”的管理過程。因此，這就要求把教師導學與學生自學、多種教學資源、學生學習資源及各種教學手段、方法有機統一起來。

二、進行一體化教學設計的原則

（一）統籌策劃、綜合設計的原則。

教學一體化設計是一項較為復雜的系統工程，涉及教師導學、學生自學，多種教學資源的整合利用，以及多種教學方法的綜合使用等多方面的問題。它能否發揮作用，都需要從整體上予以考慮，合理安排各教育環節的比例，合理配置各種教學資源和教學措施，教師尤其要對學生的階段學習目標進行統籌策劃、綜合設計，這樣才能發揮整體效能。藝體班學生由于普遍英語基礎差，如由學生自主設計階段學習目標，學生則可能會一片茫然，況且學生對教師的教學策略不清楚，這樣在目標的設計上就會有很在的盲目性，學生則極有可能對英語學習失去興趣。因此對藝體班學生的學習目標要進行統籌策劃、綜合設計。

（二）區別對待、分類指導的原則。

藝體班學生的文化成績普遍較差，但又存在個體差異。學生學習的動機和興趣差別較大。教學設計必須考慮到學生的不同情況。在教學資源的利用、教學方法的選擇上，要有針對性，盡量做到區別對待，因材施教。教師角色的一個重要任務就是扶優助困。

三、進行一體化教學設計的課堂教學模式

教學模式是一體化教學的核心內容，關系到教學成敗。它主要有三個方面的內容。

（一）學生學習的模式。

在教師指導下以自學為主，積極參加小組活動。對英語單詞采用分級記憶的方法。唱歌時先識詞，再聽后跟唱，最后達到自己唱。閱讀先讀老師準備好的有趣的小故事。翻譯以小組為單位，四人一組，學生積極參與。

（二）教師教學模式初探。

教師以導學為主，在整個教學過程中，指導學生充分利用各種學習資源，有效地進行識詞、唱歌、閱讀、翻譯。

（三）教學的檢測模式。

教學檢測是對學生學習效果的一種評估。它的有效性直接影響學生學習的積極性。它必須遵循循序漸進的原則，不能以學期和學年的一次性考試評定學生，應強調對學生在學習過程中進展情況的評價，應強調對學生單詞識記、選文翻譯和聽力與口語能力的評價。同時，也提出對學生的興趣與自信心的建立、參與活動的意識和合作學習的精神進行評價。

具體評價方法：

單詞識記：對分級集中識記的單詞實行日清、周結、月測。

英語小故事：對學生的聽、讀、復述故事進行記錄。

翻譯選文：對提供的選文要求學生限時翻譯。

聽力口語：聽唱歌曲為主。

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【關鍵詞】傳統教學；一體化教學；改革；過渡

一體化教學改革是新時期職業教育的主要課題，已有首批五個專業、第二批九個專業在全國開展了一體化教學改革試點及師資培訓工作。各學校對一體化教學改革也予以了高度重視。筆者學院也是如此，先后外送了幾十位教師參加培訓，也在院內部分專業開展了一體化教學，取得了一定成效，同時也存在一些問題。本文結合我院計算機廣告制作專業一體化教學試點情況，就如何做好傳統教學向一體化教學平穩過渡提出幾點思考和建議。

一、計算機廣告專業一體化教學改革現狀及存在的問題

1.教學、實訓場地建設情況

計算機廣告專業作為中職示范校重點建設專業，現已建成計算機廣告設計室、計算機廣告制作室、計算機廣告一體化教室等實訓場所，基本可以滿足本專業一體化教學。

2.試點班級學生情況

由于處于試點階段，我們只是在高技層面實行一體化教學。計算機廣告專業高技班分兩種情況，一種是由中技繼續升讀高技的，另一種是高中畢業就讀高技，前者已在中技階段已掌握了大部分廣告制作軟件基本操作技能。

3.課程設置及時間安排

除第一個學期開設個別專業理論課程外，如廣告學基礎，其余均為專業技能課程。每學期開設三門左右課程（公共基礎課除外），每門課程完成一個教學任務，采用分階段集中授課。教學場地均安排在一體化教室或實訓場地。

4.教學成效

由于采用分階段集中教學，學生以往反映的邊學邊忘的現象有所改善；對于熱愛學習、自覺學習的學生來說，通過一體化的教學，讓他們對真實工作流程、內容有了更多的了解，綜合能力得到了提升。

5.存在問題

一體化教學提倡“提出任務資訊決策計劃實施檢查評價”等七環節，可在教學過程中更多的時間是花在實施環節，學生在完成其它環節時表現出能力欠缺、熱情不高等現象；在實施環節沒有形成良好的分工協作，大部分工作由組長完成，其它成員很少參與；對于新軟件課程，課時基本用在了軟件基本操作教學上；課堂管理較困難，許多同學覺得沒事可做或無從下手，而小組組長卻忙的不可開交。

二、一體化教學改革存在問題的主要原因

在一體化教學試點的一年來，出現了上面列舉的種種問題，究其原因，筆者認為包含如下方面：

1.教師自身素質有待提高

一體化教學對老師的要求非常高，需要對理論知識、軟件實操、業務流程、行業發展都能有所了解，對課堂輕松駕馭。能做到以上要求的老師非常少，需大力培養。

2.教學資源有待豐富

目前已成熟推廣的一體化工作頁較少，需要老師自己邊教邊開發；一體化教學可參考學習的案例少，想學找不到門路。

3.學生綜合能力有待提升

一體化教學中學生是主體，教師起引導作用。一體化教學對學生語言表達、交流溝通、獨立思考等綜合能力有較高要求，而我們學生最缺的、最怕的也是這些。

4.學校相關專職機構有待成立

學校暫沒有一體化教學改革專職機構、一體化教學及研究的專職人員，大部分參與一體化的老師都是多面手：一體化教學、常規教學、擔任班主任等，真正投入到一體化教學改革的時間、精力非常有限。

三、理性對待一體化教學改革的做法及其理由

計算機廣告專業作為我院示范專業，都存在如此多問題，可想其他專業開展一體化教學，問題將會更多。鑒于此，筆者認為，在面對一體化教學改革時，我們應理性對待：不能一刀切地在所有專業、所有層次、所有課程均實行一體化教學，而應是選擇學校優勢專業、高層次年級、綜合的實操性課程進行一體化改革試點，爭取試點一個，成熟一個，然后再逐步推廣。這種觀點的依據是：

1.給學校建設減輕負擔

一體化教學要求一體化教學、實訓場地，需要大量資金投入，如果全部展開，學校場地、資金壓力非常大；一體化改革需要大量人力投入，如果全部展開，學校人員，特別是具有企業實踐經驗的人員需求量大增；一體化教學專職機構設立需要有能力、有經驗、有熱情的老師參與，可借試點、推廣過程選拔人才。

2.給教師成長提供條件

經過一體化師資培訓的教師，需要有一個學習、實踐、總結、提升過程，一體化教學由形似到質變需要一個摸索過程；沒有參與過一體化師資培訓的教師，需要有一個了解、感受、參與、融入的過程。

3.給學生適應提供服務

培養學生語言表達、交流合作等綜合能力需要逐步推進公共課程改革，需要一個長久過程。

四、一體化教學改革試點期間應注意事項

做好傳統教學向一體化教學平衡、有效過渡，我們需要在現有條件、機制下，注意以下事宜：

1.科學制定教學計劃

一體化試點班級教學內容分為基本技能實操課程，如photoshop軟件、素描等，綜合項目設計課程，如戶外海報設計與制作、畫冊制作等，前者力爭第一學年內完成；理論知識部分不單獨開設，根據需要穿插到綜合項目課程內，在一體化教學中進行講解。

2.合理安排教學條件

基本技能實操課程安排在多媒體機房內，保證人手一臺電腦，配備設影、多媒體教學軟件，能夠實現邊教邊學邊做。綜合項目設計課程安排在計算機廣告一體化教室，采用分階段集中教學，給予固定場地。

3.統籌配備教學師資

根據教師特長，統籌安排任課老師，盡量一個老師繼續任教同一班級的后續課程，另需系統地審定課程大綱，防止教學內容重復。

4.靈活運用教學方法

一體化行動導向教學方法有很多，目前教學中使用較多的方法有如下三種：

案例教學法：以一個個教學小案例為載體，采取“講解—示范—模仿—練習”四個基本教學環節，以技能的形成過程為切入點和結合點，訓練基本技能。基本技能實操課程采用此方法較合適。

任務驅動法：在教師的指導下，學生圍繞一個共同的任務活動，以問題解決為動機，主動利用學習資源進行協作學習的教學方法。基本技能實操課程的總結階段及綜合項目設計課程的初級階段采用此方法較合適。

項目教學法：通過師生共同完成一個較為完整的、真實的工作項目，在教師指導下由學生小組分工協作完成信息收集、方案設計、過程實施及最終評價，并最終獲得學習成果的一種教學方法。綜合項目設計課程一般采用此方法。

5.及時調整教學管理

由于一體化教學以學生為主體，所以對課堂軼序的要求、場地設備的管理及網絡資源使用要做出及時調整，一切以實現教學目標而服務。對學生的學習考察、對教師的工作考核也需做出全新調整。

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摘要：一體化教學是近年來職業教育的主流方法，旨在提高被教育者的綜合素質，采用理論教學與實踐相結合的方法，是一種立竿見影的教學方法。本文介紹了學校電子技術應用班PLC課程實施一體化教學的過程及效果。

關鍵詞 ：一體化　PLC課程　分組教學　信息

一、利用信息化建立師生之間的信任

現代的科技手段如此發達，學生著迷于手機、電腦、網絡，不愿與人溝通，同學之間感情冷淡，與父母少交流，不信任人與人的真實關系，卻有良好虛擬網絡中的人際關系。我們應該正確引導他們利用網絡，了解網絡的意義。

1.建立群組

在上課之初，教師建立群組，每天信息，讓他們與教師共同討論問題。這會拉近師生之間的關系，讓他們上課不敢說的話，在群組中或單獨與教師講，教師及時給予解決。QQ群組既聯絡師生之間的情感，也可布置任務，解決課程中出現的問題。

2.利用網絡查找課程資料

專業課程書籍涉及內容為基礎知識，使用時不全面，這反而為學生網絡查找資料提供了機會，教師給學生提供要下載內容的資料名稱，要求學生在網上查找三菱FX編程手冊、三菱FX使用手冊、查找特殊案例以及提高部分的觸摸屏軟件與學習案例。學生在以后遇到實際問題時，可以脫離教師的幫助獨立完成。學生喜歡這種方式，而且讓他們自己解決問題，也是對他們能力的信任與認可。

二、推動學生主動性，培養學生多種能力

1.做個“懶”老師

如何讓學生成為課堂的主人，教師絞盡腦汁，設置新鮮課題，但根本還是要在改變課題的同時改變課堂形式，轉變角色，設置難度不同的任務。學生分析任務、解決任務、實踐內容，其中遇到問題通過討論、查資料、教師協助的方式解決。學生沒有沉默的時間。教師放手去做，提供課堂所需設備。“懶”教師不再為上課沒有學生聽課而發愁。學生每個課題完成后，都要派代表上臺展示、講解，充當“教師”的角色，而且要讓學生把教師講明白。

2.培養學生多種能力

（1）團隊協作能力。按學生學習水平與態度不同，分小組實踐，每組人員分工合作，設計隊旗、隊名、小組口號，為學生增強團隊意識。學生的頭腦靈活，創設內容新穎，這給他們了一個展示自己才能的空間，激發了對課程的學習淺動力。每組組長由表現積極、樂于幫助其他同學、有集體榮譽感的學生擔當。一個好的組長可以帶動全組人踴躍參與教學過程，這比教師一味督促效果強很多。

（2）自我表現能力。展示自我是很多學生不愿去做的，但實際工作中又會要求他們去表現，在學校就要給他們更多展現自我的機會。課題結束時，教師讓小組代表上臺講解，此時他們的能力超乎我們的想象，尤其是在PLC課堂上，他們的程序設計都不相同，設計思維巧妙，每組都會有亮點出現。

展示不僅從課堂開始，有時也會在懲罰中出現，教師可以讓他們因為某個課題得分不高而唱歌，這樣不僅活躍了課堂氣氛，也告訴他們何時何地都可以把自己的能力展示在大家面前。

三、選拔突出學生，延伸教學

在PLC教學過程中，每個班級都會有幾個學習PLC思路清晰、反應敏捷的學生，教師如果設置難度一般的課題已經沒有挑戰了，這時就要抽調出他們，給他們新的設備——觸摸屏，讓觸摸屏與PLC連接。設置此課題的目的是讓學生知道我們可以設置界面來代替按鈕、指示燈，并會安裝觸摸屏軟件，設計觸摸屏界面。筆者認為在這種教學形式下可以讓學生主動學，有真實的工廠工作模式，是適應現代化生產需求的技工人才培養方式。

四、評價與思考

在這次的教學中，我們評分采用了自評與互評的方式，讓學生之間進行比較打分，找出缺點不足。筆者把隊旗放置在黑板的兩面，讓學生每天都可以看著自己的勞動成果，激勵學生更加努力。

筆者認為PLC課程在一體化教學中對中等以上的學生是很有效的，個別對學習沒有興趣的學生也可以加入到小組討論中，體現了小組協作的重要性。班級26人中喜歡學習PLC的占18～19人，比例較大，能夠選出認真負責的組長，組員也盡量配合，形成和諧的班級學習氣氛。筆者希望能夠在今后的一體化教學中考慮到教學場地和人員。例如我們在進行小組討論時，PLC實訓室為四排，不適合圍坐式的討論，效果不好。另外在學生查找資料時，沒有專用的計算機上網，只能利用教師辦公室的計算機，這會影響教學效果。

五、教學中存在的不足

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關鍵詞：電子技術應用 一體化試點教學 效果 問題

2012年“電子技術應用專業”被國家人力資源和社會保障部認定為第二批一體化試點專業。襄陽技師學院同珠海市技師學院、北京電子信息高級技工學校、天津電子信息高級技術學校、江西省電子信息技師學院、成都市技師學院6所職業院校一起，積極組織骨干教師參加“電子技術應用專業”一體化課程開發小組；參與在珠海、北京、天津等地開展的一體化教學研討、工作頁開發、高技能人才師資培訓；并組織一體化教學骨干教師制定并建設完成我院的一體化教室。按照一體化課程開發的技術規程完成了“電子技術應用專業”的一體化課程方案和一體化課程資源建設。為開展一體化教學做好了前期工作。[1]

在完成了前期的準備工作后，就可以按步驟開展一體化教學了。

一、組建一體化班級

1.小班教學

一體化教學，根據其教學形式和教學環境的設計，更適應小班教學，人數可控制在30人一下。在試點教學階段更應以小班教學開，授課老師更容易把握教學的各個環節。

2.年級的選擇

對于新的教學形式和新的教學方法，第一次開展一體化教學的教師和學生都需要一個接收和適用的過程。我院把2012秋注冊入學的電工電子20班作為電子技術應用專業一體化教學改革試點班級，該班注冊學生20人，學制三年，其中兩年在校學習，第三年頂崗實習。[2]

二、教學實施

1.課時保障

第二學期為保證學生在校期間能完成教學大綱中的課程，試點班可在每天的7學時中，4學時用于一體化教學，其他3學時用于理論課程的學習及第二課堂活動，一體化教學每天4學時的時間段為，上午：9：50--11：30，下午14：30―16：10，一個星期能完成20個學時的教學。

2.教學組織

我們將20個人分成4個工作小組，分別是俊美組、碧文組、晟涵組、蝌蚪組，每組有5名學生組成，設組長一名、檢驗員一名、工具保管員一名、領料員一名、組員一名，采取不同任務，不同崗位的輪值制度，目的是為了讓學生體會不同崗位的工作需求與責任。另外，我們安排了兩名學生作為倉庫保管員，負責協助教師在每個任務過程中，發放任務所需材料、工具、儀器儀表，任務完成后回收下發的材料和工具，并協助教師整理庫房，清點庫存。

3.實施教學

從第二學期開始使用教學改革試用教材《電氣布線》，結合我校教學實際，完成了4個學習任務，每個學習任務都是按照一體化教學要求分六個步驟進行，分別是資訊、決策、計劃、實施、驗收及評估。

第三學期，在按照教學改革的要求開展教學的同時，也結合了試點班級自身的特點進行了教學適當調整，在任務三中，我們給每個小組發了2套套件。本學期的教學圍繞電子制作開展，每個任務都有各自的側重點，在完成技能訓練的同時，融入了本專業知識點的學習，在各個任務的資訊階段，學生們想要完成各個任務的引導問題，必然要去查閱書籍、網絡，獲取所需知識。在進行技能提升的同時，也拓寬了學生的理論知識面。

第四學期學生通過前兩個學期的一體化學習，已經明白了產品的生產的相關步驟，各個學習任務更能發揮其載體的作用，本學期的學習中引導學生學習了電子產品框圖的概念，了解并分析電路原理，學會使用模擬信號的方法檢測電路功能，調試產品；有遞進的學習protel軟件的相關知識；引導學生自己去發現問題，解決問題。讓各小組互設問題，完成產品的故障排查和檢修。為學生創造性的勞動打好了基礎。

4.教學評價

每個任務都采用《學習任務綜合評價表》分別從社會能力、職業素養、專業能力及工作成果方面評價每個學生在各工作任務的表現，評價采用自評、互評、師評相結合的方式進行，計分采用公式：自評×20%+互評×20%+師評×60%（教師評60%含電路驗收評分30%），最后得分作為綜合等級的依據。[3]

三、試點教學效果

1.提高了教師業務水平

通過一體化的試點教學，老師們更能把握教材的教學目的和要求，了解相關內容的重點、難點；老師們對教學班級的把握更到位了，可以通過各種方法了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施；老師們對課堂的把握更到位了，能關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，激發學生的興趣，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生。

2.提高了學生綜合職業能力

開展一體化教學以來，教師感覺學生們的學習興趣明顯提高了，對專業技能的學習更加主動，同時在該教學模式下還發現了班級里面幾個電子愛好制作者，這些學生自己購買了性能更好恒溫電烙鐵、焊錫膏、焊錫絲及吸錫槍。對專業學習的興趣越來越深，動手能力也越來越積極。同時在職業素養方面，學生們通過6s的學習與領悟，在任務實施的每個階段，都能保持工作臺干凈整潔，工具材料擺放規范，技能操作越來越規范。在社會能力方面，學生們與人交往的能力和展示自我的能力也得到了提升， 每接收一個新的任務時，學生能夠自主的按照一體化教學的六步法進行學習和任務分配，自主學習能力提高比較明顯。

四、教學中碰到的問題及教學思考

1.小組成員在任務實施過程中，會階段性出現“無事可做”的現象，比如在任務實施階段，真正能動手操作實施的學生只有1、2人，并不是學生不愿意，而是在教學安排中，各小組完成一項任務，教學過程中通常是完成一個作品，導致有些學生出現“游離”狀態；

2.學生重操作，輕職業素養和社會能力的思想仍然存在，雖然在教學過程中，教師積極引導，但限于我們試點班級為中級班，學生綜合素質欠缺，教學開展總不如想象中順利；

3.學生的解決問題的能力還有待提升，當出現套件中的材料和教材中的有出入時，不少學生不知如何去解決，獨立思考、自主思考問題，解決問題的能力有待提高，這也是下一階段我們在教學中要去引導和努力的；

4.資訊區還不夠完備，工具書等資料欠缺，電腦是機房的舊電腦，運行速度較慢，影響學生們資訊階段的信息查詢。

參考文獻：

[1]李一山 《中等職業探索》 2007年2月 北京教育出版社

篇7

關鍵詞：“雙師型”教師 一體化 教學

一體化教學為了構建職業能力整體培養目標體系，它不僅將培養學生的職業能力理論和實踐相結合的教學作為整體，并且單獨制定教學計劃和大綱。一體化教學作為職業教育的方法，是一種采用理論和實踐相結合的教學來提高被教育者綜合素質的一種方法。在進行教學的時候通過共同制定教學內容、教學方法以及進度內容來促使被教育者及時消化吸收所學的理論知識。

目前，我們必須構建一個以就業為導向、以職業為本位的符合職業教育目標要求的教學體系來適應現代化職業學校人才培養的要求，因此，傳統的教學模式顯然已經落伍。所謂教學一體化，是理論實踐相結合，教中學，學中做，教學做一體化的教學模式。就是堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業技能訓練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機結合的教學模式。通過一體化教學能夠實現以下轉變：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一型”向“行為引導型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”轉變。

1 “雙師型”教師存在的問題

教師是教學活動的直接承擔者和中堅力量，沒有一支專業核心能力強的高水準的師資隊伍，不可能真正擔當起一體化課程教學任務，就更不用談提升學生綜合能力了。

“雙師型”教師是既有教師的職業素質，又有相關行業的職業素質。應當有較高的理論教學水平，又有相應的實踐經驗并精通專業理論知識和實踐操作技能。事實是既能像傳統的教師向學生傳授專業理論知識，又能像師傅一樣示范并指導學生實踐操作融合于教學過程中的專業教師。

目前，職業院校教師基本缺少有企業實踐經驗的高技術技能人才。從高校畢業直接進入院校的教師專業知識較全面，但缺乏實踐操作能力、專業技術開發能力、課程開發能力和企業工作經歷。雖然現有專業教師教學、實際動手能力參差不齊，有部分教師拿到技師證，甚至高級技師證，但實際能力與要求相距甚遠。

2 加強“雙師型”教師隊伍的建設

近幾年由于院校招生存在著激烈的競爭，導致新生條件放寬，部分學生文化基礎低，學習欠缺，成就感低。現在由于社會生源質量的變化和未來對勞動力的要求，我們需充分利用現有的師資資源，加強對專業實踐能力的培訓，如何加強建設需通過以下幾點：院校自主進行和利用社會力量進行師資培訓，通過加強教學環節，提高教師的專業技能，有計劃地選派教師到高校、國外進修培訓，聘請企事業單位的工程師到校擔任兼職教師和實踐指導教師。

為了讓他們能夠更好的將理論和實踐結合起來，我們應當加強校外培訓，組織教師到職業師資培訓機構和學校進行學習和實際訓練，從而強化實踐學習。只有加強專業實踐教學才能有效完成執教教師“雙師型”專業的發展目標。專業教師通過到職業培訓機構和企業進行實踐學習，從而有效培養了他們的動手能力以及專業實踐能力，從而為有效指導學生的實訓打下良好的基礎。

利用課余時間、節假日以及寒暑假組織年輕教師參加各大工廠的全脫產崗位輪訓，通過專業實踐鍛煉不僅增強理論與實踐結合的機會，更通過實際的崗位技能培訓彌補了其操作技術的不足。此外，學校要求專業理論教師必須在一定期限內取得中級以上技能等級證書從而增強教師的“雙師”能力。

充分利用企業的優勢從企業引進本專業方向的技術骨干做兼職教師。為了形成一支穩定、多層次以及多樣化的高水平兼職教師隊伍，我們必須提高兼職教師的職業教育教學能力，因此，除了提高兼職教師承擔專業課的比例外，還應當對兼職教師進行崗前教學培訓。由于企業的技術骨干具有豐富的實踐經驗，因此，通過其將多年的實踐經驗、操作技能以及新技術傳授給學生，能夠與本校教師形成促進和互補，從而有效促進了教學和實踐的結合。

3 一體化教學的優勢

傳統的專業課教學是理論與實踐教學分別進行，理論教師講理論知識，實踐教師講實際操作。有的理論專業課教師雖然有較嫻熟、豐富的理論知識，教學時限于教材知識，照本宣科，無法結合工作的實際案例來生動的講授。有的專業實習教師只會操作，不懂用理論知識來指導實踐，對加工的產品講不出道理。使學生理論脫離實際，盲目實踐，沒有達到理論指導實踐的學習目的。由于理論課與實習課教師之間缺乏溝通，導致教學進度不同步。同一教學內容，理論課講了很久，實習課還沒跟上，或者實習課已上完的內容，理論課才開始講解。這種理論實踐相脫節的現象，既浪費課時，又重復勞動，學生對重復講解的知識感到無味，感到所學的知識還是糊涂、一知半解。有時，因理論實踐專業課老師的見解不同，使學生對所學的知識產生矛盾，教學效果不好。

采取“教、學、做、考”四位一體化教學模式，具有以下優越性：

第一，一體化的教學模式由于采用現代化的教育手段和方法，從而打破了傳統的教學和評價模式。這種模式不僅充分調動了學生的主觀能動性而激發了學生的學習熱情和學習興趣，更有效地培養了學生分析和解決問題的綜合能力而活躍了課堂氣氛，因此，有效解決了分段教學模式中存在的理論和實際操作在知識上不連貫和不銜接等問題。此外，由于此模式對教學場地和教學時間進行了充分利用，從而有效保證了學生的學習樂趣和學習質量。

第二，一體化的教學模式能夠有效的將抽象枯燥的理論知識轉化成生動有趣的實踐過程并且在實踐中加以驗證，因此，在實踐中就能促使學生從感性認識上升為理性認識。所以說，這種方法除了開發學生的思維能力外，還有效鍛煉了學生的動手能力，最終使得教學質量達到了事半功倍的效果。

第三，一體化的教學由于能夠將課堂和實踐進行有機結合并在課堂教學中融入技能實踐，從而在課堂上讓學生學到了就業后所具備的操作技能，因此，這種變被動學習為主動參與的方式充分調動了學生學習的積極性和主動性并增強了學生的實踐能力，這是符合中職教育規律的。從這些方面看來，將一體化教學引入課程教學對于提高教學效果以及增強學生的實踐操作技能具有十分積極的作用。

第四，一體化的教學之所以能夠不斷的提高教師的教學能力和教學水平，這是因為一體化的教學不僅能夠有效提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，并且還能夠在教學過程中促使教師不斷的鉆研教學方法以及不斷的掌握新知識和新技術，從而滿足了教學的需要。

實施一體化教學的關鍵就是具有一批既能夠勝任理論教學又能夠指導實習操作的“一體化教師”隊伍。一體化教學要求教師在具有豐富的專業知識講授理論的同時還要具有熟練的操作技能，因此，為了使得教師既具有較高的專業理論知識又具有較強的動手能力，必須加大一體化師資的培養力度。為此，我們應當鼓勵和指導教師開發和研究計算機應用課、開發教學管理軟件以及組織教師編寫和制作多媒體課件等。為了提高教師的積極性，對于表現出色的教師應當給予相應的鼓勵和獎勵，從而提高教師的技能水平和理論水平。

總之，由于教學模式的改變，教師的知識結構、業務知識結構也發生了很大的變化。目前那種只會講授理論知識而沒有實踐能力的教師已經不復存在，取而代之的是“一專多能”的教師結構即能講能做的“雙師型”教師脫穎而出。“理實一體化”的教學模式逐漸將教師全部逼上了“雙師型”的軌道，從而在機制上保證了“雙師型”教師的培養。

參考文獻：

[1]賀應根，夏金星.職業教育“雙師型”教師內涵研究綜述[J].職業技術教育.

篇8

關鍵詞：“一體化”教學 專業基礎課 專業課 理論 實習

一、正確理解“一體化”

1.與傳統的“一體化”教學區分

一體化教學不是簡單的理解為教師具有理論和實踐的教學能力，也不是在教學過程中簡單的將理論與實踐相結合，而是貫穿教師的整個教學過程及學生在校的學習過程。實現這一過程，必須以實習教學為基礎，開展理論與實習相結合的教學模式。

2.“一體化”是專業基礎課、專業課、實際操作訓練、產品相互融合的一體化

“一體化”教學，是以學生為主體，以掌控技能為目標，將理論教學與實踐教學相結合，通過教學環節的整理融合，單獨制定教學計劃與教學大綱，最終實現對學生職業能力培養目標體系的構建。

“一體化”教學將課堂搬到實訓場地進行，教師邊示范、邊講解，學生邊學習、邊動手，實現課堂理論教學與實踐技能培養融通合一。實現這種教學模式就必須增加學生實習課課時量，但這并不意味著理論教學就不重要了，學生不能有這樣的思想，理論教師更不能有。學生學習的理論知識要指導實踐，如果沒有足夠的理論知識打下堅實的基礎，進一步的學習將達不到所要求的目標。因此要真正實現“一體化”教學就必須實現專業基礎課與實習課的一體化。

學生在學校學習的最終方向是走向社會，走進企業。故在教學的過程中，需通過校企合作的方式讓學生參與到生產實際中，根據生產實際調整教學內容，在生產實際中加入教學內容，真正的實現生產、授課（專業基礎課、專業課、實習課）相結合，實現專業基礎課、專業課、實習課、產品的一體化。同時在實習過程中加入企業文化，使學生在實習中了解企業的生產操作規程，并按其進行加工和操作，實現學習與工作的接軌，為學生走向社會走進企業打好堅實的基礎。

二、“一體化”教學過程

1.“一體化”教學過程是理論指導實踐，對實踐進行提煉和總結的過程

在學生操作前，教師講授一些與課題相關的理論知識與操作經驗，有助于學生進行操作練習，根據學生操作的情況講解他們遇到的問題，從而更進一步提高他們的實踐操作能力。例如：新生剛開始進行加工工件時，給他們一張圖紙，要求根據圖紙上給定的信息加工工件。首先，要講授一些關于制圖、公差、金屬材料及切削用量的知識，教師親自操作，講授裝夾工件、裝刀、保證直徑和長度的方法;其次，學生開始進行加工，但不同的學生加工出的工件質量是不同的，有的工件表面光滑，有的工件表面粗糙不平有震紋，有的不能保證尺寸;所以，第三是根據工件加工時出現的問題來講解原因，例如表面粗糙不平是因為刀具沒有磨好不夠鋒利或是精加工時沒有選好切削用量，有震紋是因為工件沒有裝夾好工件震動造成的等等，在這里就可以加上粗精加工對刀具的角度要求、簡單的力學知識、粗精加工時怎樣選擇切削用量等理論教學內容。

2.一體化”教學過程是學生自己創新的過程

教師將理論知識通過各種教學方式講授后，給學生布置課題，讓學生在掌握教師所教方法為前提下，鼓勵學生創新，在保證安全的前提下，允許有一些小錯誤。教師通過觀察指導，讓學生在實際操作中發現并討論解決問題，激發學生的學習興趣，鞏固所學知識。例如：學生在車削階梯軸時，為了節省材料，一般會在上一工件的基礎上加工下一個工件，由于教師之前已經講解了階梯軸的加工方法，所以給定學生圖紙后，要求他們自己讀圖、制定加工工藝、選擇切削用量，待學生們加工完后發現，有的學生加工出的工件沒有將上一次的尺寸加工掉，多出一個臺或是尺寸不夠，這就是工藝選擇不對。讓學生在“干”中發現問題并獨立解決問題，教師給予指導、啟發、引導;在歸納總結時支持他們的想法，鼓勵他們繼續創新;在實際生產中鍛煉、提高技能，加深對操作的理解、掌握。另外要求學生在每周的實習報告中將自己所學到的知識和所遇到的問題進行總結。

3.一體化”教學過程是提高學生綜合能力的過程

通過前面理論知識的學習與技能訓練，學生已經可以對企業的工件進行粗加工了。對工件真正意義上的加工，可以使學生認識到工作再不是教師打分高低的問題而是加工的工件是合格還是廢品的問題。學生拿到圖紙后先進行工件的加工，之后，可以知道不同的材料所用的刀具角度不同、切削用量不同，不同的毛坯加工的工藝也不同。根據學生所遇到的問題，教師需進行理論知識的講解，以提高理論知識的認識，然后再實踐，從而進一步提高綜合能力。

參考文獻

[1]王公安 主編《車工工藝學》.中國勞動社會保障出版社。

[2]陳海魁 主編《車工技能訓練》.中國勞動社會保障出版社。

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1、學生從自學教材開始，通過閱讀教材提出問題，教師點撥，學生進行分析討論，學生探究，并與所學的知識相結合進行加工小結出知識點、網，最終達到提高學生綜合素質的目的。

2、培養高素質的教師隊伍，完成教師的角色轉換。

3、設計出更加完善的教案學案，并逐步形成“高中地理教案學案一體化模式”的應用網絡，開發出一套符合吳忠高級中學現狀的高中地理校本課程。

4、優化教與學的策略，和諧教與學的關系，大幅度提高地理課堂教學的效率和學生地理學習的成績，最終全面提高教學質量。

在確定了指導思想后，我們又結合我們組有經驗的教師在以前的教學過程中進行的一些教學改革嘗試，確定我們編寫教案學案的程序為：

學習理論和課標——研究教材——調查訪問學生——分析學情和資源——集體備課——教師說課——評課——試講——會診式研討——得出教案學案初稿——實施——信息反饋——修改教案——定稿。

在此基礎上，我們分高一、高二、高三備課組各自完成了一本以教材為主線，按課時分節的教案學案集。

然后我們再集中全組教師的力量，又完成了一本高三第一輪復習時所用的教案學案集。

在設計教案學案的過程中，我們每個備課組尤其注重了對青年教師的培養。對近兩年進入我校工作的年輕的地理教師都在組選了一名有豐富教學經驗的教師做“師父”。青年教師所設計的教案學案在嚴格按照上述程序完成以后，還要經過“師父”的檢查、肯定后才能正式定稿。

此外，在用自編的教案學案進行教學的過程中，我們大力提倡全組教師尤其是青年教師在教學中合理地使用多媒體進行教學，并注意收集了青年教師在教學中制作使用的一些多媒體課件。

二、所取得的主要成績

1、教案學案一體化模式的構建，激發了學生學習地理的興趣，拓展了學生科學探究的空間，提高了學生地理學科的素養；能引導學生自主學習、探究學習和合作學習，形成科學的學習方法和終身學習的能力。

2、優化了教與學的策略，和諧了教與學的關系，大幅度提高地理課堂教學的效率和學生地理學習的成績，全面提高了教學質量。

在我們進行的用“教案學案一體化模式”教學與普通教學的效果對比中，我們發現，使用“教案學案一體化模式”教學的班人平分要高出近四分，及格率要高出10個百分點，會考成績明顯有所提高。這充分說明使用“教案學案一體化模式”教學更能夠調動學生的學習積極性，更好地培養其動手動腦能力，從而能夠顯著地提高學生的理解能力及綜合應用能力，提高課堂教學效率，更符合本校學生的實際情況。

3、更可喜的是青年教師的教學能力，在逐步完善“一體化教學模式”中得到了長足的進步。

4、以高中教案學案一體化模式的構建為中心，制作了能更好地服務于課堂教學的多媒體課件。

三、存在的不足和努力的方向

1、高中教案學案一體化模式的構建，在增加學生動手動腦的機會、增大課堂容量的同時，也增加了一些基礎不太好的學生尤其是一些后進生的學習負擔。如何在完善“教案學案一體化模式”的過程中加強對后進生的培養，成了急需解決的問題。

2、軟件制作水平跟不上，需要購買新的教學電腦軟件。

3、課題研究的理論把握還需要我們進一步地加深。

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1.1造就能“文”能“武”的雙師型教師高職院校要培養全面發展的高素質人才,實現教、學、做一體化教學，就必須要有一支博學多能、經驗豐富、專業技術熟練，既能“文”又能“武”的“雙師型”教師隊伍。我們通過“走出去”即學院提供各種條件鼓勵教師到臨床醫院進修、培訓或訪問，讓教師走在醫學研究的最前沿，學習新知識，彌補其操作技能的不足。在走出去的同時，還可以“請進來”，即邀請行業專家來到學院對教師開展相關項目的指導，把其多年的實踐經驗、操作技能和新技術帶入學校，與本校教師相互促進，形成互補，促進了教學和實踐的結合。這樣不僅提升了教師個人的專業修養，同時也提高了教師的動手能力，成為實踐操作也過硬的“雙師型”教師。目前我們微生物免疫組教師隊伍95%以上達到了“雙師型”的要求。

1.2以“能力為目標”、“就業為導向”整改課程內容本著以臨床檢驗科微生物檢驗崗位能力需求和相應工作任務的要求，強調操作技能的訓練，理論以夠用為度。我們對《微生物學檢驗》教材的內容進行一定刪改、編排并進行了模塊化整合，將原有的《微生物學檢驗》課程設計為五大模塊（即基本技能模塊、專業技能模塊、綜合技能模塊、綜合實訓模塊和臨床頂崗實踐模快）和七大任務（即“培養基制備、制片、染色及鏡檢、細菌的分離、培養、臨床標本微生物學檢驗、臨床細菌檢驗的質量控制、醫院感染微生物監測和細菌檢驗的商品化、自動化儀器的使用”），每個任務再分為幾個子任務，每個子任務既是一個學習情境，也是一個完整的單任務過程。

1.3理論教學的部分內容移入實踐課中傳統的《微生物學檢驗》授課時，常常將理論和實踐分開講，各自為政，互不干涉。這種教學方式講授抽象的專業理論課，學生感覺較難入門，導致學習興趣不高，容易產生厭學情緒。特別是在介紹每個細菌的形態特征鑒定時，內容多、學生感覺很枯燥，又容易張冠李戴；老師講得也“累”，覺得自己的辛苦不被學生所接納。而專業技能課，由于受到理論學習程度的限制，無法深入，其教學效果可想而知。教、學、做一體化教學克服了這種教學的弊端，我們在教學計劃里壓縮了單純的理論課，在學生實際操作時，將理論知識運用到實踐中。例如：做革蘭染色時，課前讓學生預習實驗操作步驟，上課時教師只針對操作過程的一些注意事項加以說明，即讓學生動手，觀察完實驗結果后，針對結果出現的問題再導入革蘭染色原理、臨床意義等一系列問題。

1.4教學方法的探討《微生物學檢驗》是一門培養人的思想、發展人的思維的重要學科，依據本課程教材的特點，教學方法設計遵循以工作任務為導向，實現教、學、做一體化的原則，創造條件讓學生通過職業崗位訓練，有效地培養職業素質與實際工作能力。我們根據所教模塊的特點，采用靈活多樣的教學方式。

1.4.1理論教學方法實施“以問題為中心”的教學模式，設計以問題為中心，采用多種教學方式如啟發式教學、討論分析式、案例教學法等進行教學。在介紹“常見微生物鑒定技術”這一章節前，先以學生熟悉的生活實例或臨床病例作先導自然引入，并提出當次課教學目標及思考題，然后老師圍繞著教學目標展開講解，學生帶著思考題認真聽講，最后由老師進行歸納，學生回答問題。通過實例或臨床病例分析能激發學生的學習熱情，培養學生自主學習能力、思維能力和綜合分析和解決問題的能力。對重要微生物的檢驗采取案例教學法，如講授“埃希菌屬”這一節時，采用案例教學法。先導入一臨床案例“5歲男孩在隨母親旅游中，進食小店賣的水果沙拉，回家2d后，出現嚴重腹部疼痛等癥狀，到醫院急診，檢查有溶血性貧血及血小板減少等溶血性尿毒綜合征。”再提出問題“①針對該病例應做哪些微生物學檢查？②此病原菌屬于什么菌屬？如何與該菌屬中其他可引起腹瀉的病菌相鑒別？”，讓學生根據已學過的知識加以討論。另外也可以通過一些當前的臨床實例來激發學生的好奇心。近年來，不斷有新的傳染病出現，如近年對人類生命造成巨大威脅的非典、禽流感、手足口病、H7N9禽流感等。在教學中我們將相關內容在課堂上用微生物及免疫學的知識原理對學生進行講解，增加同學們的興趣及信息量，激發其學習的主動性，讓學生更覺得貼近實際而興趣盎然。

1.4.2實踐教學方法在《微生物學檢驗》實踐教學過程中，除了使學生獲取有關微生物檢驗方面的基本理論知識外，更應注重學生對微生物檢驗基本技能的獲取。對實踐教學我們首先重新組織實驗教學內容：結合當地、當年、當時感染性疾病流行情況設計有關試驗內容與環節，刪除過時、陳舊、驗證性實驗項目,增加先進、實用、綜合性、創新性實驗項目。其二，將課程內部的實驗進行整合：將單一獨立的小實驗整合為系統連貫的大實驗。如開設“細菌的培養與形態學鑒定”系統實驗，提高了學生學習興趣，明確了微生物檢查在臨床疾病診斷中的重要意義。其三，將實驗內容與流行病學調查有機結合：如在實驗教學中開展酶聯免疫吸附法（ELISA）檢測乙肝。其四，根據專業發展動態更新免疫學實驗內容。此外還增加了綜合實訓課程，在新建設的BSL-2實驗中采取“分段實訓，循序漸進”的教學模式，通過見習、實訓、崗前培訓、頂崗實習，分階段對學生進行技能訓練，使學生達到理論與實踐的相結合。

2“教、學、做一體化”教學模式的評價

教學模式評價是教學過程的最終環節，考核結果直接反映了“教、學、做一體化”教學改革的成敗。我們主要依據“理論+實踐”雙相考核模式為主，平時表現為輔的原則對學生進行考核，具體做法是將實踐課考核與理論考試分開進行，總成績為100%：其中理論考試成績占總成績的60%、實驗技能成績占總成績的30%、平時成績占總成績的10%。

2.1實驗技能課考核分為筆試、操作和平時實驗三部分，各占10%。①筆試內容主要是有關實驗的理論和技術問題以及實驗結果的分析。②操作內容為每個學生在實驗課中親手操作過的、教學大綱要求必須掌握的基本技術，是對學生實際動手能力的考核。③平時實踐情況由實踐課指導老師根據每個學生的實驗報告、課堂練習、實踐課態度和紀律等綜合計分。

2.2理論考核主要包括考試成績、作業質量情況、任務項目完成質量等。

2.3平時考核主要包括學生的自主學習能力、學習態度、出勤情況、學習活動參與情況、交作業情況、課堂違紀情況等。

3小結