導語：如何才能寫好一篇主題教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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主題教學，從狹義上說，就是指課堂教學教師如何分析和講解課文的主題；從廣義上說，還應該包括在指導學生課外閱讀中，特剮是在閱讀文學作品中如何分析和把握作品主題，以便強化閱讀效果。

如何進行主題教學？我認為，教師必須從整體上把握文章的內容，作品所蘊含的生活意義和作者的思想觀點，情感志趣，這是不言而喻的。中學語文課文，有不少是文藝作品，其主題是客觀和主觀的有機統一，主題思想也決不會在作品中明白地指點出來，同時，又由于對作品欣賞的范圍，角度、層次不同，對主題思想的分析和確立也會不同，特別是有的名家名著，內蘊豐富而深刻，技藝精湛而巧妙，用三言兩語窮盡其主題思想是不實際的。例如魯迅先生的小說《孔乙己》發表近百年了。也是中學語文教材中的基本篇目.人們對其主題思想的分析和確立，經過了長期的認識與探索，從“描寫一般社會對苦人的涼薄”到“科舉制度時讀書人的摧殘”，再到“描寫病態社會不幸的人們”，都不無道理，但也都不算全面深劉。再如《阿Q正傳》問世80多年了，分析文章的文字超過作品本身文字數十倍，至今，仍有人發掘出前人未曾發掘出的復雜內涵。這說明一部成功之作，對其主題思想認識和理解是不斷拓展加深的.決不可滿足于一知半解，也不可輕易把前人或別人的結論當作永恒的“標準主題”來接受，再教給學生。

這便牽扯到“主題淡化”問題。

隨著人們對文學認識的加深與提高，關于主題的理論也在不斷地深化和豐富。在創作上，傳統觀念被沖破，這就使本來內涵就不嚴密、定義就不確定的主題概念變得更復雜了。如果還按傳統的主題觀念硬從一切作品中去找明確的理性概念或教化意義。就會遇到困難或失敗。因而近幾年來出現所謂作品多主題，主題的多義性和主題淡化。“多主題”多指長篇巨著由于容量大，反映的現實生活復雜，往往主題以外還有副主題，如《三國演義》、《紅樓夢》、《子夜》和《李自成》等。另外，除作品本身的原因外，還由于時代不同，讀者對作品的欣賞角度和層次不同，對主題的分析確立也不 同，這就產生了“主題的多義性”。主題淡化，實際上就是不把主題放在作品統帥和靈魂的位置上，作者不一定要在文章中“說明什么”、“反映什么”，讀者也不一定要在作品中挖掘“主題”，只了解作品寫的是什么就夠了。有人認為“主題淡化”，并不是作家故弄玄虛，或是一時心血來潮，而是文學創作發展的必然趨勢，藝術的本身規律。從文學和社會生活的關系來理解，主題淡化這是被反映主題――社會生活的要求。社會生活本身是流動的，立體的，生活本身就有著多層次、多側面，多義性。為了對社會生活進行多向性的客觀描述，減少人為的提煉，純正化生活，只有將主題淡化在整個作品的形象之中，溶解在語言、情節，人物性格的深處。這樣，可以讓鑒賞者不受外界因素（主題等）的干擾和影響，使審美活動得以正常、順利的進行。有的從創作的實踐來說明主題的淡化。絕大多數作家并不是先有了明確的主題，然后才“按題索驥”進行創作的，甚至對作品表現什么主題也并不關心，促使他們創作的往往只是作者對杜會的一種 感受，頓悟，或者是由于某種意境、情緒觸發的結果。老劇作家在談到《雷雨》的創作動機時說：“我并沒有明顯認識到我要匡正、諷刺或攻擊什么才動筆”，“最初逗起我興趣的，只是一兩段情節，幾個人物，一種復雜而又不可言喻的情緒”。（《雷雨》序）“主題思想不應該簡單到一句話可以概括，淺露到嘹一眼就一覽無余”。高曉聲認為：“作家的作品不一定都有明確的主題”，劉心武更主張作品的主題應談允許曖昧。莫言說《透明的紅蘿卜》的人物、情節是由一個夢的“場面”、“色彩”和“神秘的情調”生酵出來的。鄭萬隆說《異鄉異聞》系列小說的寫作，“重要的是感覺”，是憑著“比理性的理解在記憶中留下更深的刻印”的那種“遙 遠、朦朧甚至有點神秘的感覺”。的確，要在這些作品中分析出什么明確的主題思想是十分困難的，因為“感覺”很難按邏輯思維的規律進行。

主題淡化，意思不是忽略或削弱作品的思想內容，而是主題思想的擴散與放大。

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主題式教學指提供一個良好的學習情境，學生在這樣具有高度動機的環境中，可以接觸和這主題相關的各種領域的學習內容，教師的教材有時可以像聯絡教學的方式，橫向編選和該主題相關的教學材料，有時更可直接打破學科之間的限制，在教學中整合不同領域的內容和策略。

二、可以實現以下的教學目的：

1、主題式教學構建的學習情境，立足于學生的知識水平和生活實際，這就打通了學生書本世界和生活世界的界限。

2、主題式教學要求學生在學習情境中進行自主的探討和學習，這就充分重視了學生的主體作用的發揮。

3、主題式教學要求師生既是學習情境的組織者，又是學習情境中的共同探討者，這就有利于構建民主、平等、合作的師生關系。

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學習英語和文化認可是彼此滲透、彼此推進的，學生可以從英語中了解其文化，可以從文化中明白語言意義。根據教學英語實踐和對英語文化的深入，探討歷史和主題情景的配合方式。（一）以意識形態為依托的主題情景創設。意識形態即對事情的某種看法，表現在主題應用課堂上，比如，通過一些美術作品、文化作品等幫助學生理解西方國家文化中所表現的文化特征，通過歌曲、寫作、視頻等表達意識形態類的主題情景創作。（二）以生活背景為依托的主題情景創設。生活下的背景能夠體現一個國家的語言內涵，教師通過選取電視、電影、文章中的不同橋段，可以表現生活背景類的主題設計。（三）以經典橋段為依托的主題情景創設。例：以生活背景為依托的主題情景過程：閱讀英語課本，學生按照文章內容設計導游發言稿，通過PPT和解說文將課文內容復述出來。學生復述片段：Wel-cometotheLouvreMuseum.AfamouspaintingintheLouvreMuseumistheMonaLisawhichwascreatedbytheartistLeonardoDaVinci.Itwascreatedbetween1503and1506...效果：“……導游”的表演加深了學生對文章具體結構的理解。在解說的過程中，學生能夠掌握英語表達的敘述方式、解說特點，也同時強化了對西方國家文化特點的了解，為以后自主學習西方文化打好了基礎。

二、結合語法知識，提高主題情景的充實性

語法是英語教學的難點，將語法融入主題情境教學中能夠將抽象的語法形象化，便于學生掌握。下面，筆者針對語法知識與主題情景的結合方式進行總結。（一）以詞匯為主鏈設計主題情景。以詞匯為主鏈設計主題情景是指將單詞或短語的多個含義串聯到一個情景中，幫助學生進行理解。（二）以語法為主鏈設計主題情景。以英語語法為主導設計主題情景是指將英語和語法內容串聯到一個情景里面，通過引用該語法內容并與其相似的語法點進行比較，幫助學生深入理解。例：為accountfor設置主題情景的經過如下：Hecouldnotac-countfor（解釋、說明）thereasonforhisabsence，buthisabsencehasaccountedfor（導致）theintensificationofthefire，andtheaffectedbusinessesaccountedfor（占據）sixtypercent，sohemustaccountfor（負責）this.效果：將該單詞的多個意義融入一段話，便于學生理解掌握。

三、牢抓情景，有效提問

孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”從這里我們可以明白“學”與“思”之間的聯系。二者之間的關系并不是單一存在的，而需要互利共存，相互作用，這就是學習知識過程中必須注意的問題。在應用情景教學法時，我們首先應該提高學生與教師之間的聯系，教師可以利用與教學實踐內容相關的情景進行文案的設置。在教學英語過程中有用提問是一種非常不錯的教學方式，其可以引導學生自主思維并解決相關問題，所以在情景教學法中經常被利用。教學時，教師應尊重學生的生活經歷和獨特體驗，啟發學生關注特定環境里的細節，尋找教材內容與學生生活的結合點來進行語言訓練，讓學生的語言、情感，在豐富的現實生活中得到發展。比如，在學習“festival”一課時，涉及“birthdayparty”的相關知識，我采用給學生開生日派對的形式，提高學生的學習積極性。大家在吃壽面、唱生日歌、說祝福語、切蛋糕等一系列生動活潑、感性、有趣的情景中，積極對話、主動表達，有利于更快、更牢固地掌握在生日時常用的交際用語。這樣就可以非常好地發揮學生的主觀能動性，讓學生不再是簡單的知識教育者，而是思考者。另外，教師還可以向學生提問關于教材中出現的橋段在哪個電影中出現過，或通過各類電影的名字進行提問，激發學生的英語興趣。

作者:蘇曉娟 單位:千陽縣職業中等職業學校

參考文獻：

［1］李建霞.淺談情景教學法在教學英語中的運用［J］.新課程學習（中），2011（16）.

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Abstract： The ideological and political theory course is the main channel and position in the ideological and political education of college students. Young people related to the success or failure of socialism affairs. Teaching is the most important way and activity to spread the ideological and political theory. Research of theme quest teaching model can arouse the enthusiasm of students， play the subjectivity of students and get good effects.

關鍵詞： 教學模式；主題探究式教學；探討

Key words： teaching mode；theme quest teaching model；discussion

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）03-0207-02

為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗，是中國青年運動的時代主題。青年人要想建功立業，為中國夢貢獻自己的光和熱，就必須德才兼備，全面發展。北宋史學家司馬光說過：才者，德之資也；德者，才之帥也。[1]表明用“德”來統率“才”，才能保證“才”的正當發揮。培養大學生德的主陣地、主渠道是思想政治理論課，因此，必須下大力氣研究思想政治理論課教學，使其生動活潑，使學生愛聽受聽受益。

有一調查表明：在回答你認為思想政治理論課的內容怎么樣？這一問題時，回答內容豐富的學生只占37%；而31%學生認為思想政治理論課教學理論脫離實踐內容空洞；32%學生則認為教師授課方式呆板枯燥，應該加強實踐性和趣味性。對思想政治課的教材表示滿意的占27%，回答一般的占66%，表示不滿意的占7%。[2]說明思想政治理論課教學效果不太理想。

思想政治理論課教學是思想政治教育的主要方式，教學是思想政治理論課教師最重要的工作，教師必須將重要精力用在對教學的研究上。不僅應從理論上對黨的科學先進理論進行研究，而且應通過有效方法傳遞理論。

教學模式是在一定教學思想或教學理論知道下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。每一種課堂教學都是師生雙方的共同活動。其特點是指向性、操作性、完整性、穩定性靈活性[3]。傳統說教模式教學是從理論到理論，采用概念、推論、結論三段式形式，使用填鴨滿灌方法。其缺點是學生被動無參與性、教師說教武斷式、師生斷裂無互動性，效果很差，已經基本上被放棄。現在，更多的是驗證式教學模式。所謂驗證式教學，就是指教師先講概念、判斷、結論，再舉一些案例去驗證教材的結論。驗證性模式的特點是先下結論后說服，本質上還是說教式模式，其缺點是先入為主、單向傳遞、缺少學生分析論證、實效性差。

所以，思想政治理論課必須進行教學模式的創新，筆者在多年的思想政治理論課教學中，不斷總結、不斷創新，近幾年，嘗試著采用主題探究式教學，取得了良好的效果。

主題探究式教學是以主題案例為中軸，圍繞教學主題案例而展開的，在系統論、學習理論與教學論指導下，以教學主題為樞紐，在系統內諸要素之間彼此聯系、相互作用與協調運行中，驅動師生“雙適應雙發展”以達成教學主體心理結構的完善與自我實現的整體性教學模式。[4]

從靜態角度看，表現為教學系統各基本構成要素根據各自在教學系統中的地位、作用而聯結起來的橫向空間分布形態，即教學結構。從動態角度看，表現為以整體教學結構為運動體在運動過程中的縱向時間序列形態，即教學程序。橫向空間分布形態與縱向時間序列形態于三維空間中交會、融合、協同與共振以形成自催化循環回路式運行軌跡，從而促成整體性教學活動的順利展開。

主題探究式教學模式的特點是：①主題案例一線貫始終。在教學過程系統諸要素中，教學主題案例居于中心位置，教學目標、教學形式、教學方法、教學評價、教師行為與學生行為等均圍繞教學主題展開，既定的教學主題內含著其應該達成的具體教學目標是什么，同時也規定了要實現此教學目標可能采用的教學形式、教學方法與教學評價手段，進而也限定了在本教學主題內教師的教學行為與學生的學習行為。教學必須緊緊圍繞教學主題，不能分散、分離。

②主體身份互換動。教學活動是教師的教與學生的學相互作用，師生身份不是固定不變的、是相互轉化的。在主題式教學設計中，教師的作用力不僅直接指向符號文本知識，也指向學生、指向學生的學習行為，此時，與教師的“作用者”地位相對應，學生或學生行為成為“被作用”的對象，學生處于“客體”的地位；同理，在教學活動過程中立足于學生的視角來看，學生的作用力不僅直接指向符號文本知識，也指向教師、指向教師的教學行為，此時，與學生的“作用者”地位相對應，教師或教師的教學行為成為“被作用”的對象，教師處于“客體”的地位。主題式教學設計教學主體的這種辯證統一性決定了其“雙適應雙發展”的目標假設。

③教學雙程合一體。主題探究式教學設計要求在設計過程中不僅要關注教師的“教”的設計，還要關注學生“學”的設計，特別是關注教師的“教”與學生的“學”之間的交互作用的設計。

④有限時空無限轉。主題探究式教學設計的基本設計單位是“主題”，教師與學生圍繞教學主題的內在邏輯而展開交互作用，這一作用過程中必定突破傳統教學設計在空間上以“教室”為主要學習場所、在時間上以“課時”為基本教學單位的有限封閉性，向教學時空的“無限開放”性轉化。

以思想道德修養與法律基礎課第二章第一節為例進行主題探究式教學設計：

①確定主題案例。

主題應該根據各章各節劃分，再根據每一次授課（90分鐘）進行設定。可確定大的主題，在大主題下劃分小主題。第一章第一節愛國主義傳統作為大主題在90分鐘內講授，再設定三個小主題：科學內涵、優良傳統、時代價值。選取愛國主義科學內涵圍繞這一主題搜集案例，最多2-3個。案例必須具有典型性、啟發性、沖擊性、新近性。就是近幾年發生重大的強烈沖擊效果的事件剖析。

②設計實施教學環節。

第一部分先閱讀觀看案例。如愛國主義內涵主題部分，用時60分鐘，選取兩個案例“欣月的心愿”和“敘利亞危機”。“欣月的心愿”案例首先，用文字圖片簡單介紹小欣月的故事，時間為3分鐘。其次，“欣月的心愿”播放視頻，時間為10分鐘[5]。再次，設置問題：小欣月最大的愿望是什么？為什么兩千長春市民聯合“騙”小欣月？什么在小欣月心中最大？有何感想？時間2分鐘。“敘利亞危機”案例首先，用文字圖片簡單介紹敘利亞造成的難民流出、城市房屋毀滅、歷史古跡的破壞、平民的死亡等嚴重后果，用時3分鐘。其次，播放視頻《200萬難民無家可歸敘利亞內戰攪動大中東》用時10分鐘[6]。再次，設置問題：為何兩派殘殺同胞？國家毀壞了，人們依靠什么？用時2分鐘。

第二部分師生解析案例。首先，由學生發言，發表看法、認識，用時10分鐘。教師解讀分析案例，用時10分鐘。

第三部分師生共同作出結論。用時5分鐘。

第四部分思考題布置：觀看電影《欣月童話》，在成龍的MV歌曲《國家》中結束愛國主義科學內涵主題教學。

主題探究式模式教學雖然取得良好的效果，但是還有些不足需要深入探索。

參考文獻：

[1]司馬光.資治通鑒第一卷，周紀一·威烈王二十三年[M].

[2]趙圖雅，斯欽，任偉.當代大學生思想政治理論課學習現狀調查與分析[J].2011，12.

[3]楊緒華.淺談常用幾種課堂教學模式及其優缺點和功能[J].佳木斯大學.

[4]袁頂國，全.論主題式教學設計的內涵、外延與特征[J].西南大學教育學院.

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關鍵詞：教材話題；主題詞匯； 實施策略

一、問題的提出

新課標明確提出：高中畢業生要達到八級水平，學會使用3300個單詞和400-500個習慣用語和固定搭配，這對高中學生的詞匯學習提出了更高的要求。

構建主義學習理論指出，學生只有持續不斷地把新詞與舊詞關聯起來并加以同化，進行詞匯知識的不斷整合和重組并建立綜合性的詞匯體系，才能保證詞匯學習效果的最大化。 這就要求教師在進行詞匯教學時，既要從整體上綜合把握本單元的目標詞匯，注意詞匯的復現率，又要關注目標詞匯在各個單元甚至各個模塊之間的復現與延續。

如何提高詞匯的復現率，加強詞匯的鞏固、理解和運用？在長期的教學過程中，筆者做了以下一些嘗試：開設單元整體詞匯學習課程，圍繞單元教材話題進行主題化詞匯教學，從而形成詞匯知識鏈，建立單元詞匯框架。

二、單元主題化詞匯教學的內涵

張素芳（2004）提出主題詞匯教學的理念，即就一個中心主題展開較大規模的聽、說、讀、寫訓練，從而達到有目的地運用語言這一宗旨。主題詞匯教學注重將詞匯與主題結合，在語境中學習詞匯，但是，容易忽略單元中詞匯之間的相互關聯，不利于記憶、理解和吸收。

本文中，單元主題化詞匯教學是指開設詞匯學習課程，將單元中分散的目標詞匯圍繞單元話題進行重組復現，通過聽、說、讀、寫等語言技能訓練對目標單詞再次加以理解、內化、運用，從而構建詞匯音、形、義、用的橫向聯系和縱向延伸，幫助學生在頭腦中形成有效的詞匯知識體系。

單元主題化詞匯教學，首先要求教師以課本教材單元話題為依托，確定與話題相關的目標詞匯；其次，單元主題化詞匯教學的實施效果很大程度上取決于教師設計的教學活動，這就要求教師圍繞目標詞匯開展各種有效地詞匯學習活動，創造不同的情景來鞏固和運用目標詞匯；最后，在運用目標詞匯的過程中，教師要抓住契機，循序漸進地拓展主題相關的詞匯，才能更好地提高學生綜合語言運用能力。

三、單元主題化詞匯教學的實施策略

1. 有效復現 明確目標詞匯

現行教科書中的每個單元的詞匯量很多，但所出現的生詞不一定要求學生一定要掌握，對于大部分學生而言，理解、鞏固和運用本單元所有詞匯是很困難的。另外，有的詞匯可能與本單元主題不是密切相關聯的，有的詞匯可能會在以后單元中出現。因此，幫助學生明確本單元的目標詞匯是教師的首要任務。

1. 1）目標詞匯的選擇。

根據布魯姆的教學目標分類法，我們可以將英語詞匯分為：識記、領會、應用和交際。教師可以根據課標要求和文本內容，參照《教師教學用書》以及學生學習情況，最后根據自己的理解、知識體系和教學需要來決定單元目標詞匯，即活用型詞匯。

1. 2）目標詞匯的有效復現。

對于目標詞匯，只有教師積極的復現（重復）去激發學生的記憶和理解，才能幫助學生達到活用的階段。在教學中，教師可采用多種有效的方式進行目標詞匯的重復出現，如：直接展示詞匯卡片、對話交流、猜詞游戲、圖片或實物、視頻、原句再現、句子填詞和翻譯等。

比如，在必修一（unit1 Friendship）的詞匯學習課中，筆者確定了以下25個目標詞匯： upset，ignore， disagree， grateful，suffer，exactly，recover，partner，dislike，teenager，tip，series ， calm…down，be concerned about，go through，set down，a series of， on purpose，in order to，face to face，no longer， get tired of，get along with， fall in love ， join in。

然后，圍繞友誼這個主題采用了原句再現、填詞練習和翻譯句子三種方法，展現如下：

（1）原句再現When our friends come to school very u（upset），we should c（calm）down him and be c（concerned） about him.

（2）填詞練習In life everyone may meet with a s（series） of difficulties .As friends ， we need talk with him/her （face to face） and help them go t（through） difficulties .

（3）翻譯句子 好朋友永遠不會忽視你和故意傷害你的那個人，不管他多么不同意你的觀點。A good friend is someone who will never ignore and hurt you on purpose no matter how much he disagrees with you.

2. 創設語境 運用目標詞匯

詞匯學習的重點不是在于對詞匯的音、形和義的表面記憶，而在于對詞匯的靈活運用中。因此，在學生明確目標詞匯后，為了讓學生進一步理解、鞏固和運用目標詞匯，教師應該圍繞單元話題和目標詞匯創造不同的情景，開展各種有效的詞匯學習活動，如：師生對話交流中運用詞匯，故事中串聯詞匯，討論中輸出詞匯，寫作中提升詞匯等。

比如，在必修一（unit1 Friendship）詞匯課教學中，在學生充分領悟到目標詞匯后，教師可以采用對話交流法，創設這樣的情景： When your friends come to school very upset，What will you do？ 然后引導學生使用目標詞匯如calm …down， be concerned about，set down，recover等詞匯造句接龍，所有句子連起來后可成為一段美文。接著，教師將話題過渡到“So according to what you talk about，friends are really very important to all of us，讓學生討論本單元主題“What is friendship？” 采用討論法，激發了學生的主動參與性，有效鞏固和運用了目標詞匯，同時也加深了對這個主題friendship 的理解。

3. 抓住契機 拓展目標詞匯

授之以魚不如授之以漁，教師在詞匯教學過程中，要善于抓住學生使用詞匯的契機，向學生滲透詞匯學習策略。例如：從學生使用的詞匯為切入點，利用同義詞、近義詞、反義詞構詞法轉換等帶出新的語言詞匯。另外，引導學生自主探究，學習即利用學生已有的認知圖示結合情境多去學習生活詞匯、時事詞匯等，從而拓展目標詞匯，擴大詞匯量。在必修一（unit1 Friendship）詞匯課中，筆者抓住了兩個教學契機。

契機一：在學生回答完When your friend come to school very upset，What will you do？ 教師將話題過渡到“So according to what you talk about，friends are really very important to all of us”時，提出了個人對朋友重要性的理解，拓展出了以下詞匯。1.A friend in need is a friend indeed. 2.A true friend is one who overlooks you failures and tolerates your success.3.A faithful friend is hard to find，but it is really very necessary for us to have shoulder to cry on when we are upset.

契機二：在學生討論What is friendship？后，教師可以做總結如下：Friendship can’t stand always on one side. Be friendly to each other and true friendship lasts forever.

四、單元主題化詞匯教學的成效

為了驗證開設單元詞匯學習課程，進行主題化詞匯教學的成效，本人對高一兩個平行班（每次英語考試的平均分差距在0.5分左右）進行了實驗對比。 實驗內容：人教版必修一第一單元Friends 的25個目標詞匯。實驗方法：句子填空。下面是本人實施主題化詞匯教學前后的實驗結果：

以上表格數據表明，在授課前，兩個班級學生在詞匯測試中的優秀、良好、及格和不及格人數上非常接近，這說明學生的詞匯水平差異不明顯。在授課之后，兩個班級在詞匯測試中的優秀和良好人數上有了很大的增長，詞匯記憶水平有了明顯的進步。

實驗顯示：開設單元詞匯學習課程，進行單元主題化詞匯教學，對主題高頻詞匯進行復現、概念歸類和拓展能有效提高學生的詞匯記憶量和運用水平。

五、結束語

單元主題化詞匯教學是一種探究性教學，探索英語教師指導學生學習詞匯的教學策略，是將學生的生活實踐和詞匯記憶緊密結合，促進學生對詞匯記憶、積累、活學、活用和拓展的有效方式。

通過單元主題化詞匯教學，捕捉已有經驗和新知識的關聯點，有利于整合和文本相關聯的學習資源，為學生構建課內外、校內外的大課堂，從而擴大英語學習和運用的領域，提高英語綜合素養。

參考文獻

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.1.

[2] 主題化詞匯綜合教學 普通高中英語新課程案例研究 2010.08

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關鍵詞： 美術活動 幼兒教育 教學方法

幼兒在美術活動中往往會表現出令成人難以想象的創造潛能。然而，現代生理學、心理學、腦科學研究發現，幼兒時期是形成個性，開發智慧、潛能，拓展創造能力的關鍵時期，是創造性發展最自由、最迅速的階段。為此，我們以開發幼兒創造潛能為核心，以主題化為特色，在選材方面主要選擇有創造余地與想象空間的教材，對幼兒美術教學進行了探索。

一、欣賞佳作，積累多種表象

觀察是創作的基礎，幼兒對周圍的事物充滿好奇，他們看到的東西越多，積累的素材就越多，創作就越有基礎。所以，引導幼兒用自己的眼睛觀察、分析同伴的作品有利于激發創作靈感，積累創造素材。

首先，幼兒同伴間的繪畫作品是充滿個性化的，其中有許多值得相互學習觀摩的部分，開發幼兒的想象力、創造潛能，如在“我設計的京劇臉譜”中，泳琪將臉譜的外形畫成了瓶子的形狀，歪歪扭扭，與傳統的京劇臉譜相距甚遠，但是從孩子的創作角度來考慮，這是一幅非常富有創意的作品，及時地向其他幼兒介紹有創意的表現，使其他幼兒在學習的基礎上進行想象創造。并將幼兒完成的作品展示在教室的墻壁上，不同的臉型、不同的臉部裝飾，充分展現了幼兒的想象創作。其次，利用散步的時間潛移默化地培養幼兒的審美能力，我有目的地組織幼兒觀賞每間教室各個角落的作品，引導幼兒在別人的作品中尋找、發現優點，從而幫助他們開闊眼界、豐富知識、激發想象。

二、聽音作畫，張開想象翅膀

新《綱要》明確指出：“各領域的內容相互滲透，即不同教育領域之間并非各自分立的，而是相互交流、相互匯通的。在《奇妙的感覺》這一系列主題中，我更多的關注如何調動幼兒的聽覺，把繪畫與音樂、常識、故事相結合，讓幼兒根據自己聽到的引起聯想和想象，促使幼兒張開想象的翅膀，將音轉化成形。在開展《聽水聲》這一活動前，我就有意識地引導幼兒在日常生活中傾聽下雨的聲音，洗手時水龍頭流出的水，快與慢的聲音。在活動中通過讓幼兒傾聽比較不同的水聲有何不同，再想象水是怎么說話、唱歌，怎么飛馳或跳舞的，最后讓幼兒討論怎樣將水聲變成圖畫。有的幼兒說：“用折線來表示水聲強，用短線表示水聲弱。”有的說：“水流快用直線，水流慢用曲線。”有的幼兒說：“用螺旋線表示旋渦，用弧線表示海浪。”……幼兒有了前期的經驗，各自運用不同顏色及點、線、面的變化組合表現自己的感受。在音樂欣賞活動時，幼兒常能伴隨著優美的旋律，展開想象的翅膀自由飛翔。為此，我把樂曲想象融入了美術活動，讓幼兒欣賞一些名曲，通過身體動作感受優美、綿長、柔和的樂曲性質，然后促其聯想能力的發展，引導其把自己的所聽所感畫下來。一張張作品上豐富的線條與不規則的色塊的組合而成的畫面正是幼兒對樂曲的理解。讓幼兒品嘗各種各樣的食品，邊嘗邊想象，刺激嗅覺系統，然后通過交流，引導他們用各種色彩表達自己的感受。幼兒都喜歡聽故事，我利用這一愛好講述《小飛象》的故事，在“小飛象學會用自己的大耳朵當成翅膀飛起來”這一部分停下，引導他們想象小飛象學會飛后，它想去什么地方，看到了什么，鼓勵幼兒作多種設想，創造性地表現故事內容。采用故事想象畫的形式時，幼兒的繪畫表現更加積極投入，所表現的內容豐富奇妙，充滿熱情。

三、突破定勢，拓展思維空間

教師要根據幼兒發展狀況和需要對表現方式和技能給予適時適度的指導，克服過于強調技能、技巧和標準化要求的傾向。我們在繪畫活動中應鼓勵幼兒打破常規，發散思維和逆向思維，突破單一、僵化的定向思維模式。例如：孩子們在畫臉譜時總是畫成小朋友的臉，針對這一情況，我用提問的方式引導幼兒：“你見過的臉是什么樣的？”“臉只有圓形的嗎？”當孩子們筆下的臉譜呈現出不同形狀時，我再進一步啟發：“臉上化妝后是什么樣的？”鼓勵孩子在臉上畫出和別人不同的裝飾，孩子們紙上的臉譜千姿百態、活靈活現。在繪畫過程中引導幼兒突破定勢的同時，教師自身應甩掉包袱，打破傳統的教師范畫的“權威性”，鼓勵幼兒不斷創新，超越老師，超越自我。

四、正面評價，追求成功體驗

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關鍵詞: 人文教育 美術教學 優化 主體地位

“教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創造力量誘導出來,將生命感和價值感喚醒”。(斯普朗格語)“教師工作最重要的是把學生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關系”。(蘇霍姆林斯基)現代學校教育心理專家認為:學習的本身就是為自身的發展而學,學習是一種過程,一種行為變化,并不能簡單看作增加現成的知識,更不能等于或約等于考分(學習結果)。

目前在美術教學中,“少”、“慢”、“差”、“費”、“灌”、“搬”、“亂”的現象還很嚴重,“見書不見人、人圍著書轉”、教與學的效率都很低的局面尚未得到很好的改變。為扭轉上述局面,積極推行新課改,貫徹新課標,教師必須更新教育理念,確立以人為本,“以學生的發展為本”的新的教學理念,真正落實學生的主體地位;在優化美術教學的過程中,使教學效率得到最大可能的提高,構建美術新景觀,展現美術教學的生命活力。因此,我們的教學應進入學生的生命領域、精神世界、心理世界,關注學生在美術課堂上的學習過程、生存狀態,讓學生的身心作為生命體參與其中,讓美術凸顯生命關懷,充滿人文關懷,成為人性養育的殿堂。

一、優化美術導入,關注學生的注意狀態

俗話說:“好的開端是成功的一半。”教師抓好上課的開頭,即上課伊始就集中學生的注意力,把握學生注意的心向,引起學生的興趣和求知欲,這對一堂課的成功至關重要。美術導入應從三個方面入手。

1.突出“情”字。即誘發學生的情感,激發學生的興趣,讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。

2.具有“五性”。即具有:(1)針對性。有針對性的導課能滿足學生的聽課需要。(2)啟發性。富有啟發性的導課可以發展學生的思維能力。(3)新穎性。新穎的導課能夠吸引學生的注意指向。(4)趣味性。趣味性的導課可以激發學生的興趣。(5)簡潔性。簡潔性的導課能夠節約學生的聽課時間。

3.講究“敲”字。即“第一錘就敲在學生的心上”。它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧,凝聚了教師個人的教學風格和學識修養,凸顯出學生的主體地位,包含著對學生生命價值的尊重。

在這樣的美術課上,學生會全神貫注地投入到美術討論、質疑、聽講、思考、作業、合作等活動中去,注意程度極高。

二、優化教學情境、手段,關注學生的參與狀態

主體教育理論認為,美術教學過程是學生主體建構與發展的過程,它必須由教育教學活動的主體──學生的參與來實現。學生主體參與,是學生在教師指導下全身心參與教育教學活動,實現學生生命主體建構與發展的過程。因此在教學中,教師要做到以下幾點。

1.要創設參與的情境。教師要盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與學習知識的過程,使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態,滿足學生作為個體的人的需要,集中學生的注意力,調動學生的學習興趣,激勵學生努力成為一個發現者、研究者、探索者。

2.提供創造的平臺。我在平時的教學中,根據教學的需要,鼓勵、引導學生嘗試以文詩配文、以畫襯文,鼓勵“電腦小高手”根據他們對課文的理解與感受去設計制作課件,并取得了較好的效果。這種既動手又動腦的活動,既充分激活了學生的生活積累,有利于表達學生的獨特的感受和體會,煥發其生命活力,又使學生富有激情、個性和靈性地創造性地參與,提高了參與的程度、力度,真正實現了學生積極、主動、生動、活潑地發展。

三、優化小組合作學習,關注學生的交往狀態

契訶夫指出:“兒童有一種交往的需要,他們很想把自己的想法拿來跟同學老師交談。”小組合作學習應著重從四個“注重”上下功夫。

1.注重師生交往的廣度和深度。教師應通過美術提問、小組討論、課題指導等各種形式給學生提供小組合作交往、共同切磋的機會;從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發展。

2.注重發表自己的見解。學生在學習時通過小組討論、游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動,能活躍思維,拓寬思路,激發創新的熱情。

3.注重培養學生合作的品質。小組合作學習有利于培養學生的合作意識和合作技能等社會性品質,并可使學生在相互幫助、愉悅、贊賞中體驗到學習的快樂,分享到成功的喜悅。

4.注重學生個體的成長。學生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的容融構成了一種相融的人際關系,這種良好的交往狀態有助于學生形成性格開朗、積極進取、與人親切交往、真誠合作等心理素質,真正有助于個體成長并煥發生命活力。

四、優化思維過程,關注學生的思維狀態

斯騰博格在《思維教學》中明確指出:“教育的最重要的目標就是引導學生的思維,這也是教育最令人歡欣的目標。”思維能力是學生智力水平的核心,它是在學生思維的過程中發展起來的。首先,美術課學生的思維狀態的衡量表現為:學生的語言是否流暢有條理,是否善于用自己的語言解釋、闡明、表達所學知識;學生是否善于質疑,提出有價值的問題,并展開激烈的爭論;學生的回答或見解是否具有自己的思想或創意。其次,在優化思維的過程中,教師要注意問題的目的性、針對性、啟發性和梯度:一是為學困生設計達到基本要求的輔助問題,提供思考“梯度”;二是為思維活躍的學生設計富有挑戰性的問題,以打破原有認知結構,激勵學生凝聚認知注意力,另辟蹊徑。

五、優化學生的學習素質,關注學生的自我發展狀態

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1976年美國生理學家加查尼加（W.S.Gazaaniga）提出了腦認知功能的模塊說，從側面說明主題式教學是一種比較適宜兒童早期學習的教學方式。這一理論認為在認知功能上，人腦是由高度專門化的、相對獨立的模塊組成的。模塊之間復雜而巧妙的結合，是實現復雜而精細的認知功能的基礎。人腦所形成的功能模塊是一種快速、特異的信息過程。該理論強調人腦運作的整體性，而不是對腦功能的靜態、局部活動的關注。腦科學研究還表明，基因與環境的相互作用促進了大腦的發展，兒童幼年時期神經元網絡的生長和復雜化過程對于兒童知識的建構至關重要。大腦模塊組件之間的相互作用影響著學習的效率和性質，大腦的可塑性為發展創造了機會。主題學習可以幫助兒童創造“模塊”與“聯結”，將知識和生活結合起來，實現知識的模塊化，促進兒童更深入地理解所學的知識，并能遷移到其他情境。主題式教學活動內容的組織和安排符合大腦的學習規律，能夠為大腦提供比較系統的、有序的和生動的刺激。當前幼兒園開展的主題式教學，從其發展與變革的淵源來看，與20世紀20年代陳鶴琴先生倡導的單元教學、80年代開展的幼兒園綜合主題課程實踐、90年代以來幼教領域開展的整合課程等都有密切的關聯，也可以說主題式教學是從這些變革的實踐活動中孕育出來的。雖然這些名稱在表述方面有所差異，但在組織設計思路上基本堅持這樣一種取向：通過有機的組織和運用兩個及兩個以上具有某種內在關聯學科的知識觀和方法論，去考察和探究某個主題或者中心領域。主題式教學在我國幼兒園的普遍運用，一方面是因為主題活動能整合幼兒教育的活動內容，圍繞相關主題進行教學，強調幼兒建構的學習能力，有助于改善領域間的分化隔離與兒童生活經驗嚴重脫節等問題；另一方面，從信息加工的角度看，通過多視角、多通道所獲取的信息，更易于兒童的記憶和信息提取。綜上，從腦科學研究及其對教育領域所產生的影響來看，早期教育工作者應將腦結構、認知功能與教學目標、教學結果聯系起來，綜合考慮其與兒童的早期經驗、具體學習經驗的關系。為此，早期教育工作者要關注學習內容的組織方式，積極構建知識網絡，并促進兒童對所學知識的相互聯結，運用主題式教學便是一個較好的選擇。

二、腦科學視角下幼兒園實施主題式教學活動的價值

幼兒園主題式教學活動在目標、主題、材料與環境、展開以及組織形式方面，體現了融活動性、整合性、層次性、動態性、系統性和生成性為一體的特點。主題式教學活動能培養幼兒的社會情感、發展感覺運動和提升言語認知能力，以促進他們腦突觸的聯結與發展。

（一）關注幼兒在活動中的多感官參與兒童是用整個身心來了解事物的，其學習活動需要整個生理系統的參與。腦科學研究表明，調動人的多種感覺通道，給予感官系統均衡合理的刺激會使人學習和發展得更好、更協調。由于兒童的感覺偏愛、學習風格是有差異的，充分調動兒童的各種感官，對于兒童的學習、記憶有重要意義。而主題式教學活動的開放性和多樣化的特性，有助于兒童表達視覺、觸覺、情感或聽覺方面的偏愛，并為其提供多樣化的選擇。腦科學研究認為，每個復雜的事件都在大腦中孕育著信息，并把學習者正在學習的內容與其他有關經驗、過去獲得的知識、未來行為聯系起來。對教育者而言，要將關注點放在拓展兒童接觸內容與情境方法的數量與質量上。由于兒童總是對沉浸（immersion）其中的復雜的整體情境做出反應，教育者應為兒童設計和編排如同生活一樣的、豐富的、適當的經驗，以確保兒童以增強意義提取的方式加工經驗。對兒童而言，在主題氛圍中的學習能夠容忍他們意義不明確的解釋、問題解決與質疑。沉浸于該狀態的兒童，會在主題活動中積極主動地學習與探索。他們能夠通過多感官參與的方式來了解主題學習內容的相互關系，并獲得與同伴互動的機會。在這種復雜的、生活化的、整合的主題活動中，雖然活動內容是嚴密、具有挑戰性的，但兒童可以體驗到一個高度的自我學習動機，使得兒童的學習活動是愉悅的。兒童的發展不僅僅是生理驅動的拓展過程，也是一個從經驗中獲得基本信息的主動過程。主題式教學活動有助于調動兒童智能、創造性、情感和心理等方面的參與，在這種有意義的、具有挑戰性的和相互聯系的活動中，兒童有可能獲得更好的發展。

（二）重視幼兒個體經驗的整合與拓展雖然每個大腦都有相同數量的系統，但它們在不同的大腦中以不同方式進行整合。每個兒童接受的刺激不同、所處情境不同、感受和體驗經驗的方式和質量也不同，加之學習、文化、生活經歷的獨特性和復雜性，這在很大程度上會影響大腦的結構。為此，教育者要認識到不同個體的大腦之間的異同，這樣才能更加敏銳地了解不同兒童經驗發展的需要。兒童的學習活動依賴于先前的經驗，即兒童從現有經驗和親身體驗獲得的經驗中學習新知識、解決新問題，并將新經驗和新知識與學習者的原有經驗和知識聯結起來。學習能夠改變大腦，因為大腦能夠根據每一個新的刺激、經驗和行為進行重新聯結，這在很大程度上取決于經驗的獲得。為了有效地感知新事物，需要讓兒童回憶過去的經驗，找出與新事物相關聯的經驗聯系，以獲得新的經驗。在主題式教學活動中要充分利用兒童的原有經驗，重視兒童通過親身體驗所獲得的經驗。杜威認為經驗包含一個主動的因素和一個被動的因素，這兩個因素以特有的形式結合著。在主動的方面，經驗就是嘗試；在被動的方面，經驗就是承受結果。兒童是在個人經驗的基礎上展開學習，一方面兒童要進行具有實驗性質的探索活動；另一方面他們也要接受學習活動的結果。主題式教學活動能充分考慮兒童的原有經驗，激發兒童的發展和固有的好奇心。

（三）豐富幼兒主題經驗獲得的資源構建在開展主題式教學活動中，我們不僅要重視教師、幼兒與材料這些教育系統中的主要因素，同時也要把空間、環境、家長、社區等看作構成教育的重要因素，考慮這些因素對兒童教育活動的價值。這其中隱含著一種兒童觀，即兒童是擁有一定知識經驗、擁有獨特學習方式的、主動的學習者。腦科學研究認為，兒童是有巨大潛能的，他們并非只有單純的需求，他們富有好奇心、創造性。兒童有著強烈的學習、探索和了解周圍世界的愿望，通過整合不同信息資源的主體活動，兒童在與外部世界的相互作用中主動地建構自己的知識與經驗，主動地尋求對這個復雜世界的理解。與之相對，我們把教育者看作是活動的組織協調者，一方面在活動過程中要協調好與主題相關的物質資源，另一方面負責調動兒童的內部動機、促進兒童主動地獲取知識和參與到問題解決和探索之中。在開展主題式教學活動中，通過小組合作的形式，兒童能在其中獲得真實、豐富、生動的經驗。小組討論是加工處理經驗的一個非常有效的途徑，它為兒童提供了在他個人經驗基礎上重構自我經驗的機會。

三、結語

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從小學數學主題圖教學的內容來說，它需要遵循的原則有情境性原則、靈活性原則、數學化原則和社會化原則。（1）情景性原則：它主要是指教師在小學數學主題圖教學中，數學老師根據教材提供的主題圖情景來模擬一個在小學生都熟悉或與生活相關聯的情景，使學生能夠真正體驗到情境，激發學習興趣。（2）靈活性原則：要求教師在主題圖教學過程中，扮演好引導者角色，靈活判斷主題圖，使主題圖具有現實性，讓教學材料變得熟悉化。（3）數學化原則：指的是數學老師在利用主題圖教學的過程中，把數學中的主題圖轉換成容易理解并且在生活中出現的主題圖，從而吸引學生的學習興趣，培養學生的思維能力。（4）社會化原則：是這幾個原則中最難理解的，它是指小學生數學主題圖中包含一些現實性的社會文化。要求數學教師應重視主題圖教學，并深入了解主題圖中所蘊含的意義，培養學生使用主題圖的良好習慣。

二、小學數學的“主題圖”教學

（一）精心設計課堂導入，激發學習興趣

好的開端是成功的一半，教師在上課前要做好充足的準備。人的天性就是玩，尤其是小學生，他們的思維意識還未成熟，所以很容易就能激發出他們的興趣。而普遍定義興趣的概念是人們探索未知事物的一種方式，它能夠推動人們認識事物，它是人們探索新事物的動力。想要讓小學生保持活躍、積極的課堂氣氛，關鍵要看老師的導入是否有趣、是否能夠吸引學生。教師要根據教授的內容，把一些與課本知識相關的故事、笑話等導入新課。例如：學習“四邊形”內容時，教師可充分利用主題圖，創設課堂情境。課前采用攝像機全面拍攝校園空間，將所拍完的校園照片加以修剪，制作成多邊形圖片，并將制作后的圖片拿到課堂中，向全班學生展示，并向學生指出哪些圖形屬于四邊形。這樣一來，小學生在觀察圖形的過程中，還能與同桌進行討論，容易使小學生沉浸在學習的氛圍中。通過這種導入的方式，小學生學習數學的興趣從而被激發出來，求知欲也會增強，全身心地投入學習中。

（二）創設主題圖情景，增進師生互動

優化小學生數學主題圖教學的主要標準分為情景創設、學生參與、目標達成及師生交流等幾類。其中情景創設需要滿足情景設計是否具有靈活性、情景創設是否貼近學生的生活等，這些都能夠很好地讓學生進入學習狀態，進而提升他們的學習興趣，也提高了數學教師的教學質量。例如，在學習《找規律》這一課時，數學老師不要一味地講課本上枯燥的知識，要利用現實生活中的事物來代替。數學老師可以拿幾串在顏色上有規律的水晶珠，讓學生自己找其中的規律，這樣不僅讓他們融入到課堂的氛圍中，還提高了他們的學習興趣。教材編寫人員在編寫小學數學教科書時，始終以學生的認知水平為依據，再以主題圖的形式出現在教科書中，利用簡單明了并具有生活性的圖片表達數學思想，能夠讓小學生從生活的點滴中獲取數學知識。通過設計主題圖情景不僅增強了課堂的活躍氣氛，還讓小學生通過靈活的形式了解更難理解的知識。

（三）應用主題圖，加強合作探究

盡管主題圖教學可提高課堂教學效果，但是有部分教師在實際的教學過程中有些死板，就圖論圖，照本念書，沒能把主題圖的理念融入到小學數學課堂教學中，會讓小學生在學習的過程中產生枯燥不想學的想法，這樣就很容易讓他們頹廢，更沒有辦法提高他們分析問題、解決問題的能力。在學習“位置與方向”內容時，為了能夠充分發揮出小學生的主體性作用，激發學習興趣，培養合作探究能力，數學教師則可帶領全班學生走出課堂，在教室外進行學習。通過課外實踐讓學生掌握基本方向，同時也將親自繪畫出學校大致的位置，甚至有些喜歡探索的孩子會用自己的腳步測量出建筑物之間的具體距離。這種主題圖教學模式符合當前學生自身水平及其特點，可最大限度激發創作思維。同時，應充分認識到數學教師本身就是一種探究創作的過程，數學教師應引導小組成員積極進行廣泛的交流，在合作交流中加強師生感情，獲取知識。

三、“主題圖”教學的提高途徑

（一）提高小學生學習數學的積極性，增進師生的友好互動

師生之間的良好關系，對提高學生學習的積極性有很大的影響，師生之間的相互信任、相互溝通，都能夠提高小學生學習的積極性。教師在課堂教學中要做到：對學生正確回答給予積極的肯定，對學生錯誤的回答要給予鼓勵，并詳細地講解學生回答錯誤的問題所在；老師在課堂上要盡量與每一位學生互動，并在講課的過程中加一些小故事或小謎語來引起學生的關注，并使他們能夠積極地參與其中。

（二）變數學知識為生活化，讓學生更容易理解數學知識

新課改要求學生的數學學習內容應當貼近現實生活和具有挑戰性的事物。數學知識與生活息息相關，可以把數學知識拿到現實的生活中，并引導學生把現實中的問題采用數學的知識來解決。在教學的過程中，教師應當時刻把數學和現實結合在一起，讓數學在學生的眼里，變成用得上的東西，從而讓學生從枯燥的數學公式中解脫出來。通過這些生活化的數學教學模式，能夠讓學生更加了解數學喜歡數學，還能讓學生意識到生活中的數學問題無處不在，這種學習方式有利于學生更好地掌握數學知識，從而提高數學的教學質量。

（三）通過新舊知識的溝通、聯系，培養學生靈活解答數學問題的能力

小學數學表面上看是一些比較簡單的知識，但實際上是一個多層次、多方面的知識體系。在學習的過程中要學會運用新舊知識間的聯系，對知識進行一個簡單系統的分類，這樣有利于提高學生知識的遷移，培養學生靈活多樣解答問題的能力。

（四）要重視作業的設計，鞏固學生的學習能力

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關鍵詞：小學數學；主題圖教學；措施

圖畫在數學課本中的形象運用能夠激發學生去認識與探索他們所遇到的數學問題。小學數學教學實踐中，怎樣對主題圖進行充分利用與發掘，怎樣才能更好地通過主題圖來服務于數學教學，這是小學數學老師所面臨的共同研究課題。

一、與編排目的相結合，激發學生對數學的探索

主題圖是溝通學生與數學的橋梁，能夠讓小學生覺得數學就在他們身邊，這樣就在很大程度上拉近了生活與數學的距離。同時也能讓他們明白數學無處不在，學好數學能夠生活得更好。因此，小學數學老師要把握好相關數學知識，將那些想象力豐富的學生帶進數學情境中，激發他們去認識與研究與數學有關的問題。

1.興趣導出主題圖

主題圖教學的第一步就是將學生帶進主題圖情境中。數學老師可以用想象與對比的方法，用故事導出主題圖，通過老師對學生講的故事能夠讓學生感覺到作為一名小學生是多么的驕傲與光榮。這樣就能夠將學生的思維用主題圖方式帶進動物世界中，很多故事中的人物都會在這時浮現在其腦海中，從而增加學生觀察的積極性與主動性，同時還能讓學生感覺數學就像老師講的童話故事，既親切又生動，從而激發他們學習數學的興趣。

2.點撥思考弦外音

主題圖教學中的圖畫，其實就是個引子與介質，圖畫可以和學生的興趣特點進行結合，以此引入相關數學話題，數學老師最終還是要將學生引入數學領域來學習新知識，解決新問題。因此，數學老師的下一步點撥就是學生求索數學知識能力的提升。比如，數學老師會點撥式地問學生：“小朋友們數得真對，那么，你們是如何數出來的呢？”其實，這個問題是在激發學生對數數規律進行思考，在引導學生研究的過程中，能夠得出從遠到近、從上到下、從大到小、從左到右的規律性知識。由此，學生就對數數規律與相關數學知識形成了一定的初步認識與了解。

二、圖畫的巧妙運用，探究數學問題

1.盡可能地發掘數學問題

數學老師在引導學生進行觀察的過程中，第一步要考慮數學問題會以怎樣的方式蘊藏其中，這同時也是引領數學問題的一個方向，是對數學問題進行探究的目標。因此，總指導方針就是對圖畫中所包含的數學問題進行發掘。就像《觀察與測量》中為學生提供的第一個主題圖，第一步必須讓學生明白，這個主題圖形具有系列性。但是若學生單看第一幅圖，那么他們就會產生很多天馬行空的想法，比如，學生在快車道中行走太危險；過馬路時一定要先讓車過等等。因此，在學生看圖前，一定要對其標注重點應該放在哪，讓學生學會看主題系列圖。

2.大膽創造為我所用

因為生活閱歷與地域存在差異性，所以對有些學生來說，有的圖片很難啟思，還有些主題圖片由于缺少趣味性與生動性，通常很難吸引學生的關注及注意力，這就很難激發學生的興奮點。面對這種情況，就需要數學老師進行精心創造與大膽革新，將輔助教學作為數學學習的基礎，在教學過程中對圖片進行更換與改進，或者將圖片改為多媒體動畫，化靜為動，也可以將教材中所提供的圖片摒棄，依照日常生活主動創造與本教學環境相適合的圖片素材，積少成多，時間久了就會產生一套實用性非常強的數學課程雛形。

綜上所述，合理運用主題圖，可以為學生創設更好的數學教學情境，啟迪學生活躍的思維，激發學生主動思考。此外，小學老師在備課的過程中，一定要多在主題圖上用心，這樣可以保證其小學數學教學效果的提升。