一、研究方法

(一)調查對象

針對河北省近兩年對商務英語人才的需求，調查對象選取自河北省人才市場2011—2012年度招聘單位和招聘崗位的數據記錄。對于商務英語人才的培養，由于本科畢業生是人才市場需求的主要對象，本科院校又是向社會輸送高素質高水平人才的主要機構，因此我們選取了河北省內12所本科院校進行調研，它們是河北大學、華北電力大學、燕山大學、河北聯合大學、河北工業大學、河北外國語學院、河北經貿大學、河北科技大學、河北農業大學、河北師范大學、河北醫科大學、石家莊鐵道學院。(排名不分先后)

(二)研究方法

通過問卷調查、對用人單位相關人員和高校師生進行訪談等形式獲取數據，保證數據的全面性和準確性。

(三)數據統計

本文作者：倪秋萍工作單位：宜賓學院經濟與管理學院

物流雙語教學存在的主要問題

（一）物流英語師資比較薄弱新升本科院校是在原來專科的基礎上發展起來的，一些學校經濟條件相對較差，師資力量相對薄弱，教學條件相對簡陋，學校對原有專業的開發、利用和擴展做到尚且不夠，開設新的專業往往更是力不從心。物流專業本是新興專業，在師資方面，很多新升本院校更是“等米下鍋”，往往是剛從大學出來的學生就直接上講臺，既沒有在企業的工作經驗，又沒有出國留學的經歷，而物流英語的專業教師更是稀缺資源。（二）對學生的素質要求比較高物流管理學科所涉及的知識領域以及研究范圍十分廣泛，存在眾多學科交叉知識和邊緣知識，有著高度的學科相關性。特別是在當今知識交叉滲透、信息相互聯網的科技時代，物流理念不斷更新，要學好物流英語，要求學生具有“厚基礎，寬口徑”的專業知識和英語基礎。新升本院校往往過度的追求學生規模，大部分都存有在學生高考后補錄的情況，有的甚至是大幅度降分錄取，這樣會導致一部分文化基礎較差的學生，難以較好掌握所學的知識。（三）物流英語教學資源比較缺乏學校新設專業，往往沒有配套的教學設施或是實踐基地，由于學校要尋求多方面發展，資金緊張，這對教學、實驗、實踐等方面都會有所影響。如物流英語教學，沒有專業的語音實驗室，而現有的實驗室往往機器設備落后，導致雙語教學只能在課堂上講授，比較單一和枯燥，難以調動學生的學習興趣。（四）加強物流英語教師的培育建設一支數量充足、素質優良的師資隊伍是高校辦學的關鍵,是新升本科院校各項工作的重中之重。因此應重視對現有從事物流英語教學的教師的繼續教育，組織教師參加各類專業培訓和學術活動，深入物流企業進行調查和實踐；為物流專業背景的教師提供英語培訓機會，開展教師英語聽說活動，聘請行業資深涉外物流專家開設專業英語講座，進入跨國物流企業實習；同時學校應完善激勵和約束機制，鼓勵教師走出去學習，并對教學能力較強的教師給予物質和精神獎勵。當然，如果能夠引進高素質的物流英語教師也是對現有教師的一種鞭策。（五）選擇合適的教材要搞好物流管理專業的雙語教學工作，必須要有相應的英文教材，目前市面上物流雙語教材并不多，大致可分為兩大類，一類是外文原版教材如《企業物流與供應鏈管理（第5版）（英文版）》等，然而原版教材與我國的教學大綱及教學體系差異較大，而且普遍存在著厚，難，貴等問題，不太適合我國高校的教學狀況。此外，我國大學生現階段的英語水平還不足以很好地理解英文原版教材的體系和內容，故英文原版教材現在還不可能在我國一般的高等院校大面積的推廣。另一類是國內學者編寫的雙語教材。例如國內專家編寫的教材如人民交通出版社出版的王淑云著《現代物流（雙語版）》、武漢理工大出版的《現代物流與供應鏈管理概論（雙語）》等雙語教學教材在高校中使用較為廣泛。雖然我國許多高等院校也在致力于物流管理專業英文教材的建設，大多還沒有形成系列，遠遠不能滿足日益發展的雙語教學需要。所以各新升本院校可根據本校物流管理專業的教學培養目標與學生的具體情況相結合，選擇一本合適的物流英語教材非常重要。

合理設置教學內容

（一）將案例教學法應用于物流專業雙語教學中案例教學法起源于1920年，由美國哈佛商學院(HarvardBusinessSchool)所倡導，案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心提出了比傳統講授方法更高的要求，既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的實踐經驗，并將理論與實踐融會貫通。采用案例教學法可調動教師備課的積極性，更好地發揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態，不斷推陳出新、提高教學質量和教學水平。（二）從企業的人才需求方面來開展物流管理專業的雙語教學應針對產業對教育結構的需求，讓教育適應市場的需求，而不是引導市場來適應高校的培養。學校把培養本科生不僅僅要定位到培養研究型人才還要定位在高素質的技能人才上，既要注重專業基礎，也要注重實踐技能，貼近行業、貼近一線培養本科生。物流管理專業具有很強的實踐性，雖然我國已有100余所本科院校開設了這個專業，培養了一大批的專業物流人才，但是與市場和企業的人才需求相比，往往在人才培養的數量和質量上都不能滿足其需要。所以要根據物流企業人才需求的現狀，充分發揮雙語教學的優勢，致力于為物流企業培養外向型、復合型、應用型國際能力的國際貿易運輸及物流經營型人才。（三）提高學生學習興趣，培養良好的學習習慣物流雙語教學不同于大學英語教學，物流雙語教學有更強的專業性，如果學生專業知識不扎實，就難以有興趣學。首先，應培養學生熱愛這個專業，養成一個良好的學習習慣；其次就是將專業知識與英文知識融入課堂。曾經有人說過“要想讓門外的人知道倉庫里面都放些什么，最好的辦法就是把鑰匙交給他。”那么在新專業、新課程理念的指導下，尤其應把學生放在第一位，教師可通過不同的教學方法和教學技巧并對一些教學模式的進行創新，如通過模擬教學、視頻教學、情景教學、企業實訓等方式讓學生在愉快的過程中獲取知識。

新升本科院校應積極發展物流雙語課程的教學，物流英語是專業英語的組成部分，是為適應經濟發展和就業需求變化而設置的商業經濟英語的分支學科，有利于為物流企業提供高素質的人才，同時也為物流管理學生的就業提供更高的平臺。

摘要：本科畢業設計（論文）是實現人才培養目標的重要實踐性教學環節，是人才培養質量的重要標志.然而，本科畢業設計（論文）的整體質量面臨著嚴峻挑戰，本科畢業設計（論文）質量與理想目標之間存在著諸多矛盾.本文對當前應用型本科畢業設計（論文）存在問題及成因進行了分析，在此基礎上，結合本校的實踐管理經驗，提出了強化過程管理、鼓勵校企合作、建立有效的激勵機制一系列保證和提高本科畢業設計（論文）質量的措施.

關鍵詞：應用型本科院校；畢業設計（論文）；教學管理

1本科畢業設計（論文）的重要性

應用性本科，以開展應用型研究、培養應用型人才為己任，作為應用型本科高校，畢業設計（論文）是高素質應用型人才培養目標的重要組成部分，它是學生在大學期間重要的實踐教學環節，是對學生能力和素質的綜合性訓練，也是學生四年大學獲取知識的深化和升華的一個重要過程.它對培養學生運用所學知識解決實際問題能力、與人協作能力、獨立工作和科研創新能力等方面具有非常重要的作用.

2影響應用型本科畢業設計（論文）質量的原因分析

畢業設計（論文）質量出現滑坡現象，在一定程度上直接影響到整個本科教育的整體質量.縱觀其原因主要來源于以下幾個方面.

摘要：隨著社會的進一步發展，民辦高等院校的規模進一步擴大，截止2017年5月，全國民辦高等院校在普通高等院校中占比約1/3。然而，相對于公辦院校而言，民辦院校由于學生生源層次低，學生管理方法強硬，缺乏人性化管理以及師資力量薄弱等問題導致民辦院校的發展遭遇瓶頸，亟需轉變學生管理工作方法，本文從轉變管理理念、利用大數據創新管理方法、加強師資力量投入三個方面展開討論。

關鍵詞：民辦本科院校；學生管理；工作方法

一、民辦本科院校的發展現狀

新中國成立以來，全國有227所高等院校，其中民辦高校69所，占比39%。隨著改革開放和現代化建設的推進，經過20多年的發展，我國民辦高校如雨后春筍般迅速發展。據中華人民共和國教育部公布的《全國普通高等學校名單》統計，截止2017年5月31日，全國高等學校共計2914所，其中：普通高等學校2631所，成人高等學校283所；在2631所普通高等學校中，民辦高校達735所，在普通高等學校占比27.93%，可見民辦高校目前已成為高等教育的重要發展支柱，是高等教育的重要補充形式，也是培養社會人才的主要方式，它為更多學生提供了進一步深造的機會，提高了我國國民的整體文化水平，為我國高等教育的發展做出了重要貢獻。

二、民辦本科院校的特點

隨著民辦高校數量的不斷擴大，辦學質量也不斷提高，民辦高校越來越被社會所認可和接受，逐步形成了一定的結構、層次和辦學特色。但是由于民辦高校與公辦院校在辦學資金來源、教師隊伍建設、管理理念上的區別，民辦本科院校呈現出其自身的特點。（一）民辦本科院校學生特點。從生源上來看，民辦高校接納的學生層次普遍比較低，學生之間的互異性較強；很多學生個性比較強，普遍比較自我。特別是隨著網絡技術以及自媒體的發展，學生更多的迷戀網絡、新媒體，學生與學生之間面對面的溝通與交流減少，學生之間的情感共鳴缺失。具體表現為：學習上，缺乏濃厚興趣，上進心不強，缺乏對知識的深入挖掘和鉆研；行為上，缺乏對制度和規范的認知，自我約束能力差；知識儲備上，文化基礎薄弱，社會知識較豐富；綜合素質上，綜合水平比較高，社交能力比較強。（二）民辦本科院校學生管理特點。民辦高校由于其自身存在的環境及市場需要，使其管理理念和方法和公辦高校有所不同。首先，民辦高校管理制度不嚴謹，缺乏一套成熟的、常規化的、持續機制，制度經常朝令夕改，經常會隨著人事任用的改變而改變；其次，民辦高校的管理理念以硬性規范為主要行為指南，缺乏人性化管理，“以人為本”的口號往往無法真正落實；最后，從管理的效果反饋來看，民辦高校往往忽略學校制度制定的意義以及制度的講解與宣傳，強調服從，強調學生違反規章制度的后果，偏向懲戒，而不是用懲罰來引導學生重新認識規章制度。（三）民辦高本科院校專業設置及師資特點。民辦高校作為公辦高等學校教育的重要補充，而且錄取分數及相關門檻相對公辦院校來說都比較低，從而促使民辦高校生源比較龐大，導致管理難度加大。第一，由于各個地方的民辦高校其專業設置很多都是依托本地的產業、經濟發展而設定，這就形成了民辦高校專業設置類別少，但同一專業人數比較多的局面，很多經管類的院校往往一個會計或財務管理專業的班級竟然有20多個，學生多達1000多人。第二，民辦高校的師資力量相對公辦高校來說比較薄弱，擁有教授或者副教授以上職稱的老師寥寥無幾，其中還不乏一些教授是從其他公辦院校返聘過來的老教授，民辦高校自身培養的高職稱人才比較少，基本上很多都是剛畢業或者畢業沒多久的年輕教師，這些教師在創新性和接受新事物上比較有優勢，但是缺乏一定的授課經驗，而且這些新老師流動性也比較強，從而影響了民辦高校整體師資力量的可持續發展。第三，從學生管理的主體輔導員來說，面臨著和教師一樣的困境，輔導員隊伍相對來說比較年輕化，流動性也比較大；輔導員作為學生工作的主要參與者，作為深入學生工作一線的管理人員，相對于任課老師的流動而言，輔導員的流動對于學生的影響更大，更深遠。

一、應用型采購管理人才應具備的素質

1.良好的職業道德。良好的職業道德是采購管理人才應具備的最基本素質。企業采購不同于個人家庭采購，企業采購涉及金額巨大、計劃性強，甚至一次采購關乎企業的生存發展，作為采購人員，必須盡職盡責、愛崗敬業、廉潔自律，杜絕徇私舞弊、以權謀私現象。一個采購管理人員，如果沒有良好的職業道德，即使他的工作能力再強，對于企業來說也不是好員工。2.較強的業務能力。不同的企業雖然建立了不同的采購管理制度，但萬變不離其宗，采購的一般流程包括:提出采購需求、制定采購計劃、選擇供應商、簽訂采購合同、訂單跟蹤、交貨驗收、結算貨款、結案歸檔等。選擇供應商是采購管理的重點工作，采購管理人員要懂得使用多種方式選擇供應商，比如直接談判、詢價比價、招標采購等。同時，采購管理人員要統籌安排本部門采購員做好相應工作，廣泛收集市場信息，處理好供應商關系。3.掌握采購談判技巧。在談判的開局階段，要注意營造適當的談判氛圍，可以考慮協商式、坦誠式、慎重式或進攻式開局策略。談判的磋商階段是雙方斗智斗勇的過程，談判人員可以考慮投石問路、聲東擊西、先苦后甜、不開先例、欲擒故縱、情感溝通或以退為進的策略。當談判出現僵局時，要能冷靜分析談判態勢，可采取休會、回顧成果或迂回側擊的方式，緩和談判氛圍，打破談判僵局。

二、應用型本科院校采購管理課程教學工作存在的問題

1.授課方式多以講授為主。在授課方式上，教師多以講授為主，教師講的多，學生動手、動腦、動口就少，上課枯燥乏味，學生學習的積極性不高，學習效果差。部分應用型本科院校的教師存在著“就書本論”的傾向，局限于教材的章節安排，忽視教材內容與現實生活的聯系。授課內容缺乏新意，多是照本宣科，鮮有新穎生動的采購管理案例。2.實踐教學流于形式。雖然部分應用型本科院校采購管理課程教學大綱安排有實踐教學內容，但在執行的過程中往往流于形式。首先，實踐教學課時較少，以鄭州市Z高校為例，采購管理課程總學時48個，其中實踐學時4個，占比不到10%，這樣少的實踐學時無法保證學生深入參與實踐項目。其次，在實踐形式上，教師往往在教室組織學生進行課堂討論或讓學生匯報PPT，這樣的實踐形式也無法讓學生真切體會采購的操作要領。另外，在少量的外出實訓項目中，帶隊教師常常忙于維持紀律，無暇給學生講解專業知識。3.考核方式過于單一，學習成績無法代表學習質量。大多數應用型本科院校采購管理課程的考核方式是期末的紙質化考試，考試的題目都是書本內容，不能有效測評學生的采購操作實務能力。學生在考前突擊背書，單純就是為了通過考試，而不注重學習專業的實踐技巧。學生學習的課程總成績由平時成績、實踐成績和期末考試成績三部分構成。平時成績主要是通過課堂點名來計算學生的出勤率，雖然對學生上課起到了約束作用，但無法保證學生在課堂上認真聽課;實踐成績主要是老師批閱學生的實訓報告或實訓作業給出的分數，這方面存在的問題是實訓報告次數較少，往往是一個學期布置一兩次。另外，教師評分時，主觀隨意性大，因此，實訓成績也無法全面衡量學生的學習效果。

三、應用型本科院校采購管理課程教學改革措施

1.課前分享案例，提高學習興趣。實踐表明，課前分享與課程相關的案例或新聞，有助于提高學生學習興趣，開拓學生的知識面，擺脫照本宣科的束縛。課前分享案例的時間要把控在五分鐘左右，時間過長會占用太多授課時間。經驗表明，課前分享的案例或新聞由教師收集并講解，效果會比學生講解要好，因為教師有專業知識，懂得從特定的視角選擇案例，而學生尋找的案例容易偏離教師的初衷，或者課件制作不美觀，或者分析不透徹。教師選擇的案例應與即將講授的課程內容接近，亦可為后續講授知識打下鋪墊。2.開展翻轉課堂，增加參與機會。教師轉變教學觀念，將學習的決定權教給學生，變教師教為學生學，使學生成為學習的主體。教師可引導學生自發學習、探究學習，通過對話和討論的形式，幫助學生解答專業問題。比如采購管理的采購談判內容的學習，可通過模擬談判使學生參與其中。教師引導學生合理分工，一部分學生上網收集談判劇本并編輯通順，一部分學生模擬導演、旁白、接待、秘書等角色，一部分學生模擬采購方談判隊伍和供應商談判隊伍。在這樣的互動中，既可以提高學生學習興趣，增強學生實踐能力，又可加深學生對談判工作的認識。3.開展實踐教學，鍛煉學生能力。在實踐教學方面，教師應多組織學生開展外出實訓，走進企業學習采購。在外出實訓前，教師應積極與合作企業聯系，妥善安排好講解、提問、互動環節;學校應為教師開展外出實訓提供經費支持。為了使教師在帶隊過程中能更多地向學生傳授專業知識，可分派學生輔導員一同出行，負責學生紀律和安全，教師則專心安排學生與企業采購員互動交流。4.改革考試方式，變壓力為動力。紙質化考試固然易于操作，但不利于測評及提高學生實踐動手能力。在考試方面進行改革，教師可降低紙質化考試在總成績中所占的比重，或者取消紙質化考試;提高課堂回答問題占總成績的比重;期末考試可通過模擬采購工作的方式進行，比如模擬談判、模擬招投標、模擬采購會議等。教師在課程中對學生的模擬練習進行指導，為學生營造身臨其境的氛圍。

摘要：2016年，天津交通職業學院與天津職業技術師范大學根據天津市教育委員會《關于在我市市屬本科院校和高職院校中開展聯合培養技術應用型、高端技能型人才試點工作的通知》（津教委〔2012〕35號）的要求，兩校聯合開展了本科層次培養試點工作。聯合培養過程中在頂層設計、人才培養模式、課程體系建設、師資隊伍建設、實訓基地建設等方面進行了探索，經過6年來的建設，聯合培養工作進展順利，高職本科院校聯合培養本科職業教育模式初步形成。

關鍵詞：聯合培養；職業教育；本科

2014年6月，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，《決定》中明確指出要加快完善現代職業教育體系架構。堅持按照終身教育的理念統籌規劃基礎教育、高等教育、職業教育和繼續教育，統籌辦好各層次、各類型職業教育。加快建立高等教育分類體系，推動應用技術類型高等學校發展，重點發展本科階段職業教育。另外，如何將理論研究成果轉化為實踐，成為目前本科職業教育存在的難題。天津交通職業學院和天津職業技術師范大學在高職、本科院校聯合培養本科層次職業教學方面有了一些有益的探索，現將一些經驗進行了總結，希望對今后本科層次職業教育的研究提供一些有益的借鑒。為了保證聯合培養本科層次職業教育取得預期成效，聯合培養之初，兩校間進行了充分的研討，并且成立各級組織、確定了雙方的職責，建立了溝通和監管機制。在實施過程中雙方在人才培養方案制定、課程體系建立、師資隊伍建設、實訓基地建設、科學研究等方面等進行了全方面的合作。

1優化頂層設計

發揮本科院校和高職院校各自教育資源優勢，進行頂層設計，是保證聯合培養工作成功的基礎。

1.1成立組織，共同管理

摘要：素質教育、創新教育已經是高校培養人才的的一個考核方向，培養學生動手能力、綜合創造能力的重要性更是培養卓越人才為核心，文章以我校汽車專業基礎課程群教學改革研究為起點，積極探索以培養卓越人才為核心目標汽車構造新型教學改革方式，為后續課程和人才培養計劃做足夠支撐。

關鍵詞：卓越人才；汽車構造；教學改革

加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展越來越快的提上了教育改革的日程。這就要求高等院校必須在服務地方經濟發展、為社會進步提供優秀的人才保障中要積極發揮自身價值，其最根本的任務是培養出一流人才，建成卓越的高等學校教育。現在多數地方應用型本科院校已經認識到素質教育、創新教育，培養學生動手能力、綜合創造能力的重要性，但由于學校招生的擴張，專業設置、資源配置不盡合理，加之部分院校根深蒂固的一些傳統觀念，教學改革的主動性不強，教學改革效果不明顯。以專業綜合改革試點為契機，提高應用型人才培養的能力，應對本地區發展對汽車類技術人才的需要，提高專業人才培養質量，我校積極探索適合實際需求的汽車專業基礎課程群改革，本文以汽車構造課程教學改革為例進行探討分析。

1汽車構造在課程體系中的作用

汽車構造是我校車輛工程、汽車服務工程、交通運輸（車聯網方向）三個本科專業的主干核心課程，是學習后續專業課程如《汽車理論》、《發動機原理》《汽車設計》等課程的前銜課程[1]，是整個汽車類專業全套課程教學的過渡支撐。該課程主要使學生掌握汽車不同類型的典型結構、主要零部件技術參數，熟悉發動機、底盤相關系統、總成和零部件的基本結構、以及其基本工作原理，同時講解汽車發展前沿技術、新能源、互聯網、人工智能等新技術的應用趨勢等。本門課程的教學效果不但關系到后續課程學習，同時影響學生對專業的學習興趣，以及在后期工作就業中對崗位適應和社會對畢業生反響均造成較大的影響。

2傳統教學方法、課程考核及效果

【摘要】教學督導與評估是教學質量保障與監控體系的重要組成部分，承擔高校教學運行的監督與管理、教風與學風的督導與建設、教學質量監控與提升的責任。本文從轉型背景下地方本科院校教學督導與評估的必要性、存在的問題以及改進策略等方面進行探索，以促進地方本科院校教學質量和人才培養質量提升。

【關鍵詞】教學督導與評估；地方本科院校；質量監控；轉型

近年，我國高校數量不斷增加、辦學規模不斷擴大，高等教育進入大眾化時代。地方本科院校是我國高等教育體系的重要組成部分，在快速實現高等教育大眾化的進程中起著重要作用。翻開地方本科院校的歷史，大多源于地方、壯于地方，對推動地方經濟和社會發展發揮著不可替代的作用。因此，如何培養服務地方、貢獻地方、建設地方的高級應用型人才成為地方本科院校亟待解決的問題[1]。地方本科院校已從外延型建設逐漸過渡到內涵式發展，提高教學質量儼然成為學校內涵式發展的重中之重。加強教學質量保障與監控體系建設是提高教學質量的必要手段，教學督導與評估是教學質量保障與監控體系的重要組成部分，承擔高校教學運行的監督與管理、教風與學風的督導與建設、教學質量監控與提升的責任[2]。實行科學、有效的教學督導與評估是地方本科院校內涵建設的重要手段，也是地方本科院校促進高校轉型、提高教學管理水平、適應新形勢下教學改革、保障教學質量的有效措施。因此，建立科學的教學督導與評估運行機制，不斷創新教學督導與評估工作模式，逐漸完善教學督導與評估體系至關重要。

1地方本科院校教學督導與評估的必要性

1.1加強教學督導與評估是地方本科院校發展的必然要求

實施教學督導與評估是教育發達國家進行教學管理的常規方法，教學督導與評估的質量直接決定教育管理水平。我國是高等教育大國，高等教育規模占世界的20%，但與高等教育強國之間尚存在一定差距，教學督導與評估工作亟待加強，教育管理水平亟待提升[3]。地方本科院校約占我國本科院校數量的一半，但地方本科院校存在辦學層次較低、辦學理念相對落后、辦學經驗不足、教學管理不規范、教育資源短缺、學科建設力度不夠等問題。因此，地方本科院校加強教學督導與評估，充分發揮學校教育管理智囊團、教學改革領航者、教學運行監督者、人才培養把關者的重要作用，成為推進學校事業高質量發展關鍵所在。

摘要:針對應用型本科院校普遍存在著青年教師定位模糊，教學與科研相脫節的問題，基于應用型本科院校的特征分析，以青年教師綜合能力優化為導向，以青年教師科研與教學深入融合為切入點，以提高應用型人才培養質量為目標，實現“科研帶動教學，教學延伸科研，科研與教學滲透融合”的應用型教學改革，形成以融合目標、融合組織、融合渠道、融合方式等要素于一體的科研與教學融合機制;同時注重團隊建設和人才培養，實現教學與科研有機融合，期望全面提升應用型本科院校青年教師的綜合能力。

關鍵詞:應用型本科;青年教師;科研與教學;融合

一、應用型本科院校

自1999年來，我國出現了一大批教育部批準升格的本科院校，此類院校大都在辦學定位上為應用型本科高校。它的出現和發展歷史較短，此類院校究竟如何發展，此類院校中教學與科研如何定位，此類高校中的青年教師怎樣才能實現可持續發展是這些高校，乃至高等教育界非常關心的問題。但是，目前一個大的背景是應用型本科院校在我國建立的時間相對較短，但是此類學校因為承擔了地方發展的人才需求，發展的特別快。但是對于此類高校的理論與實踐研究成果與重點高校相比明顯偏少，然而，國外對于職業性院校、高等專科學校以及社區類高校研究卻非常的重視。因此，我們有必要系統而且全面的研究極具中國特色的應用型本科院校。研究此類高校，可以從青年教師著手，依托日常教學與科學研究兩大抓手。目前應用型本科高校對于發展愿景表述千差萬別甚至相去以至于近乎矛盾的觀點，意味著在應用型本科院校的發展策略與定位上，還沒有一個為大家普遍接受，并得到實踐檢驗的模式。

二、研究現狀

青年教師，是指在應用型本科院校中專門從事教學、科研工作，而且年齡在40歲的專任教師，不包括管理人員和教輔人員，他們是應用型本科高校的未來發展的基礎。現在的應用型本科高校的青年教師，很多都是具有名牌大學的博士學歷，這些老師受過良好的科研訓練，其本身有比較強烈的科研需求，同時，服務于地方經濟建設與社會發展的應用型本科高校，科研任務又有緊密聯系地方實際的需求，而這些高校恰恰以教學為主。高校教學是指以課程內容為中介的師生雙方教授和學習的共同活動，教學基本上與具體的教學活動相關，教師傳授知識的過程與培養學生形成創造性學習方法的過程都是教學的立足點。目前對于應用于本科院校的研究具有以下幾個特點:首先，作為高等教育細分對象之一的應用型本科院校，與之相關的研究數據、研究資料與研究成果不夠充足，本質特征的研究深度不夠，就連研究對象的稱謂尚不統一，可見對于應用型本科院校的研究還處于比較初級的階段，當然更缺少系統性的研究，尤其缺少對于此類高校自身特征的全面分析與發展對策研究。其次，對于應用于本科高校的中的教學與科研關系研究，研究的比較松散，目前研究主要從個體角度對應用型本科院校進行梳理，在面向科研與教學的內涵上沒有進行深層次的分析，對于教學與科研的宏觀分析更少有人問津。再次，當前的研究中以理論定性分析較多，采用實證研究較少，而且在已有的少量的實證研究中，局限性比較大，有的局限于某個區域，有的研究對象沒有代表性，還有的研究對象根本不具有應用型本科院校的建設與發展經驗，因此，研究的結果與現實現狀是關聯度較差，研究結論的應用空間較小，非常缺少具有中國當代高等教育特點的應用型本科院校教學與科研協調發展模式與教師綜合能力提升策略。

現金流與財務風險預警理論概述

（一）現金流的基本概念。現金流是現財學中的一個重要概念，是指學校在一定會計期間內所發生的現金流出和現金流出的全部資金。在新升格的本科院校中，現金流出一般在于構建教學樓、宿舍樓等固定資產、購買教學器械設備等形式，現金流入一般在于財政核批的“直接支付”“授權支付”用款額度等以及本科院校所持有的短期險易于轉換為已知金額的小風險投資。在現金流的概念運用中，同時要注意現金凈流量與現金流轉的概念。現金凈流量指現金流入與現金流出之間的差值，如果差值為正數則是凈流入，負數則為凈流出。現金流轉為現金資產與非現金資產之間的轉換。本科院校的資金流轉往往貫穿于教學和科研等項目，但在新升格的本科院校當中，學校內現金流出增多，經常存在現金流入于現金流出不平衡的現象。（二）財務風險預警的基本概念。財務風險預警是指利用本科院校在發展建設過程中的財務數據與非財務數據進行分析的方法，以預測學校的財務運營狀況，識別學校的財務潛在風險，在財務風險惡化之前發出信號，使學校能夠及時采取有效措施解決危機。新升格本科院校的財務風險主要在于日常運營風險和籌資風險以及投資風險。日常運營風險是指在日常運營活動中資金的安排不能滿足資金的需求，出現現金流斷裂出現凈流出的風險。在新升格的本科院校中，對日常運營活動的資金預算控制不到位是造成日常運營風險的主要原因，導致現金流出高于現金流入，也就是出現凈流出的現象。投資風險主要在于基礎設施的構建以及購買固定資產等活動。對于新升格的本科院校來說，基礎設施的增加是不可避免的，但是對于資金投入變現的能力的變差使本科院校對于基礎設施建設地支付能力受到影響，出現現金流斷裂的風險。不僅如此，在籌資風險中，新升格的本科院校為了學校的發展，對于資金的需求越來越大，僅僅是財政核批的資金已經無法滿足學校的發展需求，導致學校向一些銀行、金融機構申請貸款。當學校沒有能力償還貸款時，就形成了高風險的經濟狀況。

現金流與財務風險的關系及其影響

（一）現金流和財務風險的關系。在近財學中，資產的內在價值是其未來現金流量的現值。現金流量的情況和其包含的內在信息對本科院校的財務風險研究有著重要意義。在新升格的本科院校發展運行中，現金流為本科院校在進行財務風險監控時提供可靠依據。現金流是根據首付實現制為基礎的，反映了學校現金流入和現金流出。學校作為公益性事業單位，現金流主要包括了“限定現金流”和“非限定現金流”，通過對兩種現金流的區分和分析可以幫助學校合理組織現金調度，為控制風險和進行有關預測提供可靠依據。不僅如此，現金流還可以發現學校在償還本金和利息等貸款義務的支付能力，為財務風險的預測提供信息。新升格本科院校在長期的運營活動中，若需要進行長期的發展，現金流和資金時間價值都需要進行考慮。通過對現金流入量與現金流出量的數額分析，可以衡量出在學校的運營活動中各個活動的資金時間價值，可衡量各活動的經濟項目，避免出現財務風險。新升格本科院校在資金籌集中，由于自身資產薄弱，財政支持力度小，在招生和評估的壓力之下，學校都會選擇負債辦學。現金流可以為本科院校在貸款時籌資風險的檢測提供有效的信息，使學校在進行貸款后合理進行風險的調度和預防風險。（二）現金流對財務風險的影響。在新升格的本科院校中，發生財務風險的原因主要包括內因和外因兩個方面。內因主要在于學校內對資產的控制度失控和財務管理對財務風險意識淡薄，在資產地利用中學校對于成本缺乏管理概念，申請貸款和對貸款的使用中使用款計劃和工期進度不對等，使資金限制，開支過度，對風險還無防范概念。對于財務的管理方面，本科院校的財務多數是由國家財政控制，但是在國家教育體制的改革下，新升格的本科院校需要不斷擴招，而國家財政投資有限，使領導對于財務管理的風險防范觀念缺乏。由于外因對于學校來說是不可控的因素，所以學校應該對自身的原因進行改善。在運營性現金流量中，本科院校由于運營現金不足，出現凈流出的現象，這種現象會影響新升格本科院校到期債務的本金和利息的支付，使學校陷入運營過度和現金支付能力匱乏的困境。不僅如此，當學校中短期現金流動性不足，同樣會使到期債務壓力增大，產生財務風險，并且學校在資產管理中的缺乏有可能使籌資決策失誤，使學校內資金結構的比例失衡，負債過高，償付能力不足，產生財務風險。

財務風險預警模型的發展

當新升格的本科院校由于外因和內因可能導致財務風險的出現時，對財務風險的預警尤為重要。財務風險預警模型的建立主要在于對現金流進行分析，分析風險的類型、風險點是否存在、風險大小、風險前因后果，并且在出現風險點時進行定性與定量的研究。新升格的本科院校的風險預警信息來源主要在于對學校內部現金流入的方式與現金流出的方式進行嚴格掌控，通過現金流中現金凈流量與現金流轉的分析，預測學校的財務風險狀況。（一）單變量模型。單變量模型是采用單個的財務比率進行財務危機的預測，單變量模型每次只能對一個指標進行預測，由于指標之間的獨立性，財務危機預測只能從學校的一個財務方向進行預測，并不能進行全面的財務預測。（二）多變量模型。多變量模型是經過匯總多個財務指標后進行財務危機預測的模型。對于本科院校的財務風險預警構建多變量模型，可以從多個財務指標中選取財務指標作為變量與權數加權平均，Z分數模型可以對于運營現金流和運營現金流與負債流動的比值等進行分析，對財務風險進行準確預測。