摘要:以醫(yī)用高等數(shù)學為例，基于目標導向、問題導向和結果導向?qū)虒W改革進行探索。對傳統(tǒng)醫(yī)用高等數(shù)學授課模式存在的問題進行梳理，提出了“五步法”教學改革方案，進行了課程思政設計和思政元素挖掘。調(diào)查和考核評價都顯示“五步法”對醫(yī)用高等數(shù)學教學改革起到了較好的效果，但對學習小組的督促力度還不夠，部分學習小組的成績相對較低，未來應加強對小組的階段性考核，以此來強化小組的學習結果導向。基于目標導向、問題導向和結果導向的教學改革真正做到了以學生為中心，說明這三個導向是教學改革中經(jīng)得起檢驗的方法論。

關鍵詞:目標導向;問題導向;結果導向;教學改革;醫(yī)用高等數(shù)學

1醫(yī)用高等數(shù)學教學改革的必要性

教學改革的目標就是不斷改進教學方法，使教學本質(zhì)得到更高質(zhì)量的顯現(xiàn)。醫(yī)用高等數(shù)學具有知識體系連貫性強、內(nèi)容復雜等突出特點，能培養(yǎng)醫(yī)學生的邏輯思維能力和工程數(shù)學思維能力，對醫(yī)學課程體系建設的穩(wěn)步發(fā)展具有重要作用［1］。在教學計劃中，醫(yī)用高等數(shù)學一般作為非主修課程，具有課堂人數(shù)多、學時相對少、學生重視程度低等特點。知識體系和教學計劃間存在的矛盾使得教學實踐難以達到教學目標。在這種情況下，多種方法被提出來應用于教學改革中［2］，如PBL教學模式［3］、翻轉課堂教學模式［4］、線上線下混合式教學模式［5－6］。建構主義認為學習是學生根據(jù)環(huán)境等因素對知識進行建構的過程，一種教學方法不一定能有效解決醫(yī)用高等數(shù)學面對的所有問題。

2目標導向、問題導向和結果導向的深入內(nèi)涵

目標導向、問題導向和結果導向是具有跨領域普適性的方法論。2021年全國教育大會強調(diào)教育系統(tǒng)要在認識上找差距，在工作上找短板，在措施上找弱項，在落實上找問題，在安全上找盲點，同時要堅持問題導向、目標導向、結果導向，切實抓好工作落實，這再次為教育的發(fā)展指明了方向。目標導向、問題導向和結果導向三者相互包含又互不相同，三者既是一個整體，但也各自發(fā)揮作用，只有深刻領悟三者的關系才能有效指導教學實踐。堅持目標導向要求在進行所有行為實踐之前必須建立清晰的目標，并在行為實踐中朝向目標。堅持問題導向是指以解決問題為方向，少做或不做與解決問題無關的行為，要求在進行行為實踐之前必須清楚認識到問題是什么?影響問題的因素有哪些?要在行為實踐中創(chuàng)新性地提出解決方案，確保在解決當前問題的同時不會產(chǎn)生新的問題。堅持結果導向要求行為實踐的結果能經(jīng)得起多方檢驗，能真正解決問題。

改革開放帶來了中國經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展和勞動力的大遷移。農(nóng)村勞動力向城市大規(guī)模轉移，他們的子女留守在農(nóng)村老家，成為了“留守兒童”。據(jù)婦聯(lián)進行的全國統(tǒng)計，我國留守兒童己超六千萬。對于“留守兒童”的概念，國內(nèi)至今仍未有統(tǒng)一界定，經(jīng)文獻整理，本課題采用北京師范大學范興華、方曉義、陳鋒菊等［1］對留守兒童的界定，即“農(nóng)村留守兒童簡稱留守兒童，是指父/母外出打工后，將其18歲以下未成年子女留在農(nóng)村家鄉(xiāng)達6個月以上，由父母一方撫養(yǎng)教育或（外）祖父母、親戚、鄰居、同輩代為監(jiān)護的兒童”。符合定義的這類在早年有過留守經(jīng)歷的兒童，被稱為“留守兒童”。隨著年齡增長，“留守兒童”的標簽也如他們不可逆的留守經(jīng)歷一樣，在人生軌跡上不會抹去。

一、問題導向的“留守兒童”研究綜述

（一）對“留守兒童”身心問題的研究

梅傳強［2］認為，留守兒童的社會化缺陷容易導致缺陷人格，主要表現(xiàn)為強烈的自我中心觀念，反社會的需要和動機，反社會的人格特征，不良的道德情感，缺乏自我調(diào)解和控制的能力等。范興華、方曉義［1］通過比較對留守兒童的不同監(jiān)護方式后發(fā)現(xiàn)，上代監(jiān)護兒童、祖輩監(jiān)護兒童在10種具體問題行為的發(fā)生率、多重問題行為總分、攻擊和違紀行為的發(fā)生頻率、行為適應困難的個體比例方面均顯著高于一般兒童。說明留守現(xiàn)象給上代監(jiān)護和祖輩監(jiān)護兒童的行為適應帶來了不利影響，使得他們對問題行為的易感性較高。這兩類兒童缺乏正常的情感溝通與交流，使得他們在面臨一些行為抉擇時，常常不知所措，問題行為難以得到及時糾正。此外，常年在外打工的父母大多認為在情感方面虧欠孩子太多，通常會從金錢方面進行彌補，希望孩子生活得更好些。一些留守兒童不善于管理金錢，把錢花在買零食、玩電子游戲等方面，甚至養(yǎng)成了大手大腳的習慣。父母的“金錢補償”也為留守兒童“攀比吃穿”“沉迷游戲”等不良行為的產(chǎn)生提供了條件。另外，研究還指出，留守兒童與一般兒童在絕大多數(shù)行為上并無明顯差異，留守兒童并非一定是問題兒童。因此需謹慎對待留守兒童中存在的普遍性問題與個別性問題，即一方面，對普遍性問題行為要保持適度的關注，通過研究找出有效的幫教方法，使留守現(xiàn)象對他們的不利影響降低到最小；另一方面，應避免人為地夸大問題行為在留守兒童群體中的發(fā)生情況，警惕“留守兒童即問題兒童”的刻板印象。此外，張穎［3］對湖北省留守兒童進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童普遍存在學業(yè)問題、道德問題、行為問題、安全問題如欺負行為等。范興華和方曉義［4］對不同監(jiān)護類型的留守兒童進行分析發(fā)現(xiàn)，上代撫養(yǎng)、祖輩撫養(yǎng)的留守兒童問題相對突出。徐保峰［5］以技校中有留守經(jīng)歷的學生為樣本，分析了留守現(xiàn)象對個體人格特征的影響。黃艷蘋［6］從家庭教養(yǎng)方式的角度探討留守兒童的心理健康問題，發(fā)現(xiàn)同輩或無看護組的留守兒童的心理健康狀況最差，單親看護的留守兒童心理健康狀況最好。蔡重陽［7］在對農(nóng)村留守兒童的心理健康調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，少部份留守兒童存在較嚴重的心理問題，部分留守兒童在某些心理指標或因素方面存在問題，這些指標主要集中在學習焦慮、社交與人際關系不暢、抑郁與孤獨、自我評價不高、身體癥狀與適應不良等方面。雷雨［8］以湖南、廣西、江西、浙江、安徽與河北的留守兒童作為樣本進行心理健康情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康水平明顯低于正常兒童，存在孤僻離群、焦慮抑郁、情緒不穩(wěn)、逆反心理、道德缺失及注意缺陷等諸多問題。

（二）對“留守兒童”違法犯罪問題的研究

各地區(qū)司法部門對有留守經(jīng)歷的未成年人違法犯罪現(xiàn)象進行了相關統(tǒng)計。例如2012年《安徽省東至縣人民法院關于農(nóng)村留守兒童犯罪案件的調(diào)研報告》中指出：2009年，留守兒童犯罪案件審結15件19人，故意傷害案件8件8人，搶劫案件2件3人，盜竊案件4件7人，非法拘禁案件1件1人；2010年，審結19件27人，聚眾斗毆案件7件11人，故意傷害案件5件7人，搶劫案件3件7人，盜竊案件4件4人；2011年，審結24件38人，故意傷害案件8件9人，搶劫案件7件16人，盜竊案件6件9人，搶奪案件1件2人，強奸案件1件1人，組織婦女案件1件1人。北京市海淀區(qū)人民法院未成年人案件審判庭開展的“未成年被告心理風險評估”課題也在工作實踐中發(fā)現(xiàn)，早年曾有過留守經(jīng)歷的未成年被告數(shù)量占比較高，案件種類涉及故意殺人、故意傷害、販賣、盜竊、強奸等重案。張穎［3］對湖北省留守兒童進行調(diào)查后認為，留守少年已成為青少年犯罪的多發(fā)人群，并大多是團伙性犯罪；留守少年犯罪多以侵犯財產(chǎn)罪和侵犯公民人身權利罪為主，其中財產(chǎn)型犯罪占比60%，故意傷害、強奸、殺人等暴力案件占比33%；農(nóng)村留守少年重新犯罪率已達到15%。安徽東至縣人民法院對農(nóng)村留守兒童犯罪案件的調(diào)研報告顯示，犯罪特點為年齡趨向低齡化，其中15至16歲占比最多；案件類型多為暴力、侵財類，涉及罪名有故意傷害、搶劫、盜竊、強奸、搶奪、聚眾斗毆、非法拘禁、組織婦女等，且以前四種犯罪居多，具有較強的社會危害性；留守兒童輟學現(xiàn)象嚴重，初中輟學的人數(shù)約占89%，文化程度偏低，法制觀念淡薄，缺少起碼的鑒別能力，很容易走向犯罪。對于留守兒童的犯罪原因和犯罪特點，馮倩［9］認為，由于家庭教育、學校教育失調(diào)導致農(nóng)村留守未成年人的違法犯罪數(shù)量逐年攀升；對未成年人的過度保護、隔代撫養(yǎng)寵溺、學校接納等因素是留守未成年人多為慣犯的原因；社會不良誘導、欲望刺激等因素導致留守未成年人的犯罪類型多為侵財類和性犯罪；“讀書無用”的風氣等導致留守未成年人早早輟學參與社會勞動，法制觀念十分淡漠，甚至絲毫不懂法。王道春［10］認為，留守兒童犯罪增多，除遵循青少年犯罪的共同緣由外，根本原因在于“留守綜合癥”作祟，即在缺少父母關愛監(jiān)護，社會的有效監(jiān)護、關心和教育等情況下，留守兒童更多地暴露在不良社會環(huán)境中，使得原本薄弱的學校教育因為家庭教育的缺失而大打折扣，從而造成留守兒童社會化過程的扭曲。他們存在著較普遍的心理和性格方面的障礙，學業(yè)更容易受阻，行為也更容易越軌等。王道春進一步說明，“留守綜合癥”的產(chǎn)生主要源于以下因素：監(jiān)護人重“養(yǎng)”而不重“教”；親子聯(lián)系缺乏，父母放任不管或關愛膚淺；留守兒童中家庭破碎的比例較高，父母離異導致留守兒童的處境雪上加霜（海淀法院未審庭的實案舉例中也提及此類型）；留守兒童的學業(yè)表現(xiàn)普遍較差，問題行為較多；留守兒童不良交往的群體多，團伙作案態(tài)勢多發(fā)；受農(nóng)村條件限制，就業(yè)機會少，留守兒童閑散。聶吉波［11］對重慶地區(qū)的留守兒童進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，留守兒童違法犯罪的根源實際上是留守兒童“社會化”的失敗。所謂社會化過程是個人在社會互動中學會扮演各種社會角色，使他的行為方式符合該社會的規(guī)范和道德，從而成為他所屬社會的合格成員。社會化過程要學習三大技能，一是掌握生活常識，二是獲得專業(yè)知識，三是遵守基本社會規(guī)范。而社會化主體是對這個學習過程影響重大的因素，留守兒童的社會化主體如家庭、學校、同輩、媒體、社會環(huán)境等都是有缺陷的，影響了其社會化進程，從而導致缺陷人格，而再社會化的失敗是造成再犯和累犯的原因。全國“農(nóng)村留守青少年權益保護與犯罪預防研究”課題組2009年對8個省市農(nóng)村留守青少年的違法犯罪狀況進行調(diào)查后指出，在各種犯罪動機中，由于學業(yè)受挫、家庭沖突和經(jīng)濟受挫而犯罪的比例高達45%。因此，關注農(nóng)村留守兒童身心成長過程中出現(xiàn)的諸多問題，未雨綢繆，避免問題行為進一步質(zhì)變?yōu)檫`法甚至犯罪行為，已成為刻不容緩的社會議題。

導向器提供更多的帶寬

對于需要高I/O帶寬的環(huán)境來說，帶寬是導向器級別交換機的另一個主要優(yōu)勢。博科的DCX導向器為每個16、32或48端口槽位(刀片)提供最大256Gbps的總帶寬。DCX也具備本地交換能力，在48口刀片的同一端口組中可提供速度達384Gbps的帶寬。Cisco9500系列中，對于每個24或者48端口的插槽(或交換模塊)可提供96Gbps或192Gbps的帶寬。每個廠商針對其產(chǎn)品所提供的性能數(shù)據(jù)，顯示了其產(chǎn)品在重負荷情況下良好的工作能力，但最重要的一點是，這些產(chǎn)品可以處理負載很重的存儲I/O流量。另外，導向器還具有多個10Gbps光纖通道接口的能力，可以用于交換機或?qū)蚱髦g的ISL主干鏈路。這種ISL功能允許構建核心到邊緣類型的大型SAN網(wǎng)絡，一個或者多個導向器位于SAN的核心，較小的、固定端口數(shù)量的交換機位于SAN的邊緣。隨著服務器虛擬化的普及，物理服務器的負荷會更大，對于FC基礎架構高帶寬的需求也會隨之增加，導向器成了比普通交換機更具吸引力的選擇。

導向器高可用性優(yōu)勢

高可用性是導向器的另一設計特點。通常情況下，導向器被部署在關鍵業(yè)務環(huán)境中，這種環(huán)境把具有很高的正常運行時間作為服務水平協(xié)議(SLA)的關鍵標準之一。通常導向器為了避免單點故障裝有冗余部件。這包括最基本的像冗余的熱插拔電源和風扇，冗余的核心處理和交換組件，還有冗余的WorldWideName(WWN)卡。這些高可用性功能，允許無中斷的軟件/固件升級。

一些冗余組件以主/備模式運行，一個組件處于活動模式，而另一個處于后備模式，準備在活動組件發(fā)生故障時進行接管。如果導向器的一個接口或接口卡發(fā)生硬件故障，可以去掉并且替換接口卡，而不用損失整個導向器。而對于固定端口數(shù)交換機來說，相同的故障通常不得不導致整個交換機的下線修理和更換。導向器的目的是保持和運行，使主機服務器不會訪問不到其存儲的數(shù)據(jù)。當然，所有的高可用性功能都會增加系統(tǒng)的成本。

導向器的高端功能

供材作文是高中生習作的常見形式。也是近幾年來考試中常見的作文題型。學生根據(jù)所提供的寓言故事、社會新聞或一幅漫畫作品等材料，按照已列出的標題或按照要求自擬標題，進行習作或考試作文，大多是寫結合記敘談個人觀點的議論文。

供材作文的主要特點，是給學生提供審題、構思和發(fā)表議論的依據(jù)。學生依據(jù)所供的“原材料”，比較只面對一個議論的標題而言，容易調(diào)動自己的感覺和知覺的“形象”，自然地產(chǎn)生聯(lián)想，打開思路。這些具體、形象的材料，可以說明什么問題呢？必然地要“過渡”到對材料的分析、綜合、比較和概括等抽象邏輯思維活動。因為是供材作文，必須符合材料的要求；又因為是寫議論文，必須按議論文的要求去審題、選材、組材和表達。

實踐證明：教學供材作文，指導學生根據(jù)所供材料，提煉出自己有所認識并且能夠論證清楚的一個論點，是學生通過習作提高閱讀分析能力和議論表達能力的前提。怎樣根據(jù)所供材料，提煉出一個論點，有一個思維導向的問題。

按照提煉論點的思維方向分類，大體上有以下四種導向形式：

一、順向思維

“原材料”是正面褒揚的實例，而且作文命題是正面判斷句式或短語。這樣的供材作文，學生閱讀“原材料”后的思維特征，大部分是調(diào)動自己感覺、知覺的同類材料，去論證標題確定的論點：一般很難提煉出一個既切合題旨，又有新意的論點。在“導向”教學中，可以循著“原材料”的直接指向，指導學生作順向思維，使學生自然地說出相似的材料和自己的看法。他們這樣說，不會感到困難。譬如寫供材作文《愿做造橋人》，他們能讀懂提供的材料：茅以升從小立志為祖國“造出長久不倒的堅固大橋”，經(jīng)幾十年奮斗，終成著名橋梁專家。他們也會從此例聯(lián)想到茅以升成才后的事跡（如造南京長江大橋），聯(lián)想到類似名人成才創(chuàng)業(yè)的事跡。教師針對學生“順向思維”表達的看法，引導他們提煉出一個符合他們認識實際的論點，就不是困難的事了。有同學可在“順向思維”的過程中，提煉出不同一般的見解：我愿人際和諧，做一個架設友誼之橋的人。“我學茅以升、更學上海造橋人。”大多能扣住“愿”、“做”兩字進行論述，傳輸出較活潑的時代氣息。

國內(nèi)外加速科技成果落地轉化經(jīng)驗借鑒

美國首創(chuàng)產(chǎn)學研結合的“硅谷模式”，一方面，由政府主導建立完善的產(chǎn)業(yè)化咨詢服務體系來提升產(chǎn)業(yè)化速度，融合科學、技術、生產(chǎn)三方面創(chuàng)新要素，強調(diào)科技成果落地轉化應用的市場化與企業(yè)化，建立國家創(chuàng)新體系。另一方面，以中小型高技術企業(yè)群為基礎，將大學技術研發(fā)機構和人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求緊密結合，形成利益共同體。企業(yè)出資、出項目，大學科研機構出技術、出成果，并根據(jù)市場需求制定科技成果不同轉化階段的目標，并制定相應措施，提升科技成果轉化率。在加速科技成果的落地轉化的進程中，英國政府提供大部分科研經(jīng)費，強調(diào)科研成果有效的工業(yè)化應用，走“市場牽引”的發(fā)展道路。在以高校為主的研發(fā)基地與企業(yè)之間建立流暢的溝通交流體系。通過設立技術轉讓中心、發(fā)放多種形式的科研基金和獎學金，培養(yǎng)各主體的創(chuàng)新能力。此外，政府通過“企業(yè)計劃”提供專業(yè)化咨詢服務、展覽服務和社交網(wǎng)絡服務，實現(xiàn)科技成果轉化的商業(yè)化與市場化。以“加快自主創(chuàng)新成果應用轉化、培育戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、促進產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級”為主線，通過設立“湖北省技術轉移專項”，構建自主創(chuàng)新成果轉移、推動產(chǎn)學研深度結合、促進科技創(chuàng)業(yè)的“三輪驅(qū)動”模式,強化科技成果的應用導向，注重“校地”、“校企”之間的聯(lián)動合作，據(jù)統(tǒng)計：2011年全省共登記重大科技成果1200項，以1082項科技成果的扎實落地實現(xiàn)了高達90%的轉化應用率，其中將近2/3的科技成果的落地轉化是依靠“校企”合作的戰(zhàn)略模式，共實現(xiàn)經(jīng)濟效益164億元。在投入方面，實施“科技金融專項行動”，成立科技成果轉化天使投資聯(lián)盟，融合金融、社會和創(chuàng)投三種類型的資本，著力解決省內(nèi)科技成果落地轉化的主要瓶頸，將技術、人才、資金、政策向產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新集聚，力爭實現(xiàn)科技成果產(chǎn)業(yè)化、商品化、市場化與資本化。在轉化方面，加強服務體系建設，啟動鏈接省、市、縣（區(qū)）三級、完善“大院、大所、大企的一站式”管理服務平臺和“湖北技術交易網(wǎng)”，形成“供需對接”的長效體制機制。遵循“政府引導，專業(yè)化服務，企業(yè)化管理，市場化運作”的原則，成都市政府制定了以需求為導向的科技成果落地轉化的目標。針對科技成果落地轉化各個階段出現(xiàn)的不同問題，立足于高效率落地轉化的目標，以改組生產(chǎn)力促進中心、整合相關科技資源、組建技術轉移集團為突破口，將科技成果轉化的觸角前端連接到高校，后端連接到滿足企業(yè)訴求與完善資金鏈條，以市級戰(zhàn)略功能區(qū)為主體，以產(chǎn)業(yè)技術研究院為載體，整合全市各主體內(nèi)部技術、人才、資金等要素，打造“發(fā)現(xiàn)、篩選、撮合、投入”科技成果轉化全鏈條。出臺了《四川省重大科技成果轉化工程實施方案（2011-2015）》，該方案著重強調(diào)區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)集群的建設，省市縣三級科技成果轉化推廣區(qū)域服務機構的聯(lián)動機制的構建，科技成果、人才、資金等科技要素向產(chǎn)業(yè)集群集聚的扎實推進。面對僅有20%的海洋科技成果轉化率，青島藍色經(jīng)濟區(qū)如何在在新導向下優(yōu)化布局科技資源，充分發(fā)揮其獨特的海洋優(yōu)勢，開展深入全面的科技體制改革，以打造藍色硅谷為發(fā)力點，著力通過平臺建設與引進培育重點項目和企業(yè)來緩解海洋科技成果與市場需求脫節(jié)、科技成果轉化過程渠道不暢、產(chǎn)業(yè)化進程緩慢，技術創(chuàng)新企業(yè)的規(guī)模、數(shù)量與層次處于劣勢的局面，是青島近年來科技發(fā)展戰(zhàn)略的核心。青島首創(chuàng)在大學、大院、大所與大企業(yè)之間建立新型產(chǎn)學研結合的“雙大合一”模式，以科技成果為紐帶，形成發(fā)展鏈條，實現(xiàn)“同心雙贏”。建立技術交易中介機構，搭建投融資平臺、利益共享平臺進行資本運作，完善相關產(chǎn)業(yè)配套體系，實現(xiàn)各主體技術關聯(lián)、協(xié)同發(fā)展，充分運用海洋優(yōu)勢，創(chuàng)新成果落地轉化的發(fā)展戰(zhàn)略。縱觀國內(nèi)外，各地在促進和保障科技成果的落地轉化方面采取了不同的措施，但其中的共性因素不容忽視，各地為實現(xiàn)科學研究、技術發(fā)明與市場應用的互溶互促，打破高校出成果企業(yè)轉成果的舊鏈條模式，讓市場成為企業(yè)創(chuàng)新的動力，建立各類科技創(chuàng)新平臺，市場積極探路，政府從旁推動，企業(yè)主體創(chuàng)新，協(xié)同解決產(chǎn)業(yè)共性關鍵技術，在新形勢下創(chuàng)新企業(yè)主導產(chǎn)業(yè)技術研發(fā)新格局。同時，強調(diào)政府要積極轉變職能，加強科技創(chuàng)新宏觀管理，營造良好的市場環(huán)境并提供完善的技術基礎設施以創(chuàng)造更多的科技創(chuàng)新，培育科技中介和服務機構，有效整合各類科技資源，優(yōu)化科技成果落地轉化機制。

推進福建科技成果落地轉化的戰(zhàn)略構想

科技成果落地轉化作為以企業(yè)為技術創(chuàng)新主體，深化科技體制改革的重要環(huán)節(jié)，在把握國家科技體制改革的大方向，圍繞福建科技工作的新思路、新導向的基礎上，福建科技成果的落地轉化應著力于科技計劃項目導向改革，立足創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈，強化企業(yè)技術創(chuàng)新主體地位，通過項目、基地、人才三位一體的整體推進機制，集聚整合科技創(chuàng)新資源，構建各類科技主體平臺，優(yōu)化科技成果落地轉化環(huán)境，促進政府、企業(yè)、高校以及科研院所協(xié)同發(fā)展，夯實科技成果落地轉化能力。科技成果轉化的落實主體在企業(yè)，然而落實瓶頸也在企業(yè)，為實現(xiàn)福建“促進重大科技成果在福建落地”的目標，扎實推進“政府財政投入經(jīng)費主要投向企業(yè)，科技創(chuàng)新平臺主要建在企業(yè)，高層次人才主要引向企業(yè)，全社會研發(fā)投入主要由企業(yè)完成，科技獎勵主要由企業(yè)獲得”的工作任務，完善企業(yè)技術創(chuàng)新體系，鼓勵企業(yè)開展多種形式的技術創(chuàng)新活動成為當前福建提高企業(yè)引進、運用、再創(chuàng)造并促進科技成果轉化工作的重中之重。立足于企業(yè)與市場的需求，通過產(chǎn)業(yè)技術與研究投入資金的引導，促進政府、高校以及科研院所與企業(yè)協(xié)同發(fā)展，理論與實際相結合，加快高新技術產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)結構的轉型升級，以產(chǎn)學研集合帶動集成創(chuàng)新，解決技術咨詢與技術難題、完善技術入股和現(xiàn)代企業(yè)制度、研發(fā)高新技術產(chǎn)品、突破工業(yè)化生產(chǎn)和規(guī)模化效益過程中的主要障礙，進一步提升企業(yè)將承接的科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉化的速度與效率。技術市場以及各類科技成果孵化器、科技成果育成中心、專利技術展示交易等科技成果轉化公共服務平臺、中試培育基地的建設，是從機制上保證科技成果走進企業(yè)、落地企業(yè)；是高效整合各類科技主體平臺內(nèi)部資源，實現(xiàn)跨平臺相互利用；是細化實化的將科技成果研發(fā)、轉化、交易、服務平臺有效整體推進；是充分發(fā)揮政府的作用，建立政策支撐體系，完善資金的投入運用，優(yōu)化支撐科技成果落地轉化的外部環(huán)境。如何保障科技成果落地企業(yè)、落地福建，一方面，打造面向研究、開發(fā)、產(chǎn)業(yè)化以及市場化等不同轉化環(huán)節(jié)的創(chuàng)新主體平臺，對經(jīng)過中試、能產(chǎn)業(yè)化、有市場前景、可商品化的科技成果進行集成登記，形成科技成果評價機制。另一方面，加強政策引導，在財政支持、稅收優(yōu)惠和其他相關方面出臺相關政策扶持，鼓勵企業(yè)、投資機構、金融機構等協(xié)調(diào)發(fā)展，集聚與對接科技創(chuàng)新要素，營造并優(yōu)化加快促進科技成果落地轉化的政策環(huán)境。無論是國家科技發(fā)展戰(zhàn)略部署，還是福建面對新形勢、把握新動態(tài)所提出的科技工作新思路，都凸顯著提升企業(yè)技術創(chuàng)新能力、加速科技成果落地轉化的重要性與必要性。作為科技與經(jīng)濟緊密結合的重要環(huán)節(jié)，如何在構建福建特色科技成果落地轉化新模式中發(fā)揮作用，是當前以及未來福建科技工作的重點，也是難點。只有遵循科技成果轉化的內(nèi)在與外在規(guī)律，完善體制機制，立足于制定符合福建特色的科技公共政策的、以科技公共服務與平臺建設為落腳點，通過中介機構或平臺等第三方連結技術供給方與技術需求方，三者協(xié)同發(fā)展，共同構建福建特色科技成果落地轉化新模式。

本文作者：官鴻工作單位：福建農(nóng)林大學馬克思主義學院

一、投機與擴張--華爾街模式的本質(zhì)

長久以來，以大摩和高盛為代表的一批從事證券買賣、為客戶提供咨詢服務、同時比從事儲蓄和貸款業(yè)務的傳統(tǒng)銀行受到更少監(jiān)管的獨立投行，一直是華爾街的“形象代言人”。他們以少量資金投入，通過杠桿作用，對各種衍生證券進行炒作，以小博大，極短時間內(nèi)實現(xiàn)牟取暴利。在這樣的模式下，風險也隨著一次次交易進行而累計、擴大，最終爆發(fā)出來。

金融衍生產(chǎn)品主要的積極作用是“對沖”投資損失，或者說規(guī)避風險，但并不是消除風險，只不過把一部分人的風險轉移到另一部分人頭上。比如商業(yè)銀行為居民提供住房貸款，就面臨著居民違約的風險；為了轉移風險，商業(yè)銀行將這些貸款合同賣給房地美、房利美和投資銀行等機構；投資銀行當然不能成為最終的風險承擔者，它一方面將貸款處理成債務抵押債券CDO（CollateralizedDebtObligation），賣給包括商業(yè)銀行、保險公司、養(yǎng)老金、對沖基金等在內(nèi)的全球投資者，讓債券持有者來分擔房貸的風險；另一方面，投行創(chuàng)造出“信用違約保險”CDS（CreditDefaultSwap），讓保險公司如AIG等為這種次債提供擔保。

金融衍生產(chǎn)品的另一個作用是投機和套利，炒家除了會投機升跌，還會投機波幅。在1995年時，衍生金融工具投機得到臭名遠播。尼克·李森，巴林銀行的一名交易員，造成13億美元的損失，導致這家有數(shù)百年歷史的金融機構破產(chǎn)。

“次級抵押貸款”是指一些貸款機構向信用程度較差和收入不高的借款人提供的貸款，無法還貸的風險很高。隨著美聯(lián)儲連續(xù)17次加息，次貸購房者的還貸負擔不斷加重，同時美國房價下跌，使次貸購房者難以通過出售或抵押住房來獲得融資，這樣，越來越多的次貸購房者無力還貸。于是，房貸機構（商業(yè)銀行）形成了大量的次貸壞賬；“兩房”、投資銀行、全球各類投資者手中的大批次債由于失去償付來源而大幅貶值，金融危機從此洶涌襲來。

“把錢借給能還錢的人。”是人類第一間銀行大門柱上刻的唯一一句話。可是今天這些世界頂尖的銀行家們竟集體把錢借給低收入者，投資銀行給把貸款做成債券并且給予很高的等級，保險公司甚至為這種債券擔保，為什么？

為認真貫徹落實國務院32號文件精神，以科學發(fā)展觀促進國家宏觀調(diào)控措施的有效落實，積極引導社會資源的合理優(yōu)化配置，推進我市產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級，進一步增強經(jīng)濟社會發(fā)展活力，實現(xiàn)經(jīng)濟社會的全面、協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，根據(jù)我市實際及國務院32號文件的有關要求，制定《**市產(chǎn)業(yè)投資導向目錄》（以下簡稱《目錄》）。

一、制定依據(jù)

本《目錄》依據(jù)國務院《促進產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整暫行規(guī)定》（國發(fā)〔2005〕40號）、《關于加快發(fā)展服務業(yè)若干政策措施的實施意見》（國辦發(fā)〔2008〕11號）、國家發(fā)改委《產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整指導目錄（2005年本）》以及鋼鐵、水泥、石油化工、輕工、紡織等行業(yè)結構調(diào)整意見，按照《烏昌地區(qū)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“十一五規(guī)劃”綱要》、《烏昌地區(qū)中心城市（**）建設發(fā)展規(guī)劃指導意見》，并結合我市發(fā)展實際制定。涉及外資投資項目按國家、省、市有關規(guī)定執(zhí)行。

二、劃分標準

本《目錄》分為鼓勵類、限制類和禁止類產(chǎn)業(yè)。其中，不屬于鼓勵類、限制類和禁止類的，且符合國家有關法律、法規(guī)和政策規(guī)定的，為允許類。允許類不列入指導目錄。

鼓勵類是指符合國家和**市產(chǎn)業(yè)投資政策，對經(jīng)濟社會發(fā)展有重要促進作用，有利于節(jié)約資源、保護環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級，能夠形成比較優(yōu)勢和可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)。

一、以就業(yè)能力提高為目標，改革中職英語教材

當前，中職英語各專業(yè)多采用的是統(tǒng)一的教材即中等職業(yè)英語教材，教材內(nèi)容多是偏向詞匯量和理論知識教學的，對于學生專業(yè)能力和就業(yè)能力的提升幫助不大。幾年的時間下來，學生往往只是積累了一定數(shù)量的單詞，掌握了一些基本的語法，但是英語口語能力和崗位適應能力卻始終得不到明顯提高。要改變這種現(xiàn)狀，必須要對中職英語教材進行改革：

1.根據(jù)不同專業(yè)編寫相應的教材內(nèi)容。首先，各個專業(yè)人才培養(yǎng)方向不同，教學內(nèi)容不同，在使用中等職業(yè)英語教材時，要本著服務專業(yè)教學目標的原則。要對各專業(yè)的培養(yǎng)目標進行分析，結合不同專業(yè)學生的培養(yǎng)特點編寫適合的英語教學內(nèi)容，力爭讓英語這門公共課體現(xiàn)出不同的專業(yè)特色。這就要求中職學校根據(jù)學校專業(yè)的設置來編寫配套教材內(nèi)容，比如結合中等職業(yè)英語教材，給電工專業(yè)的學生編寫電工專業(yè)英語專用教學大綱，給服裝設計專業(yè)的學生編寫服裝設計專業(yè)英語專用教學大綱，給建筑專業(yè)的學生編寫建筑專業(yè)專用教學大綱，給計算機專業(yè)的學生編寫計算機專業(yè)的英語專用教學大綱。因為各專業(yè)崗位對人才英語能力的要求是不同的，例如對計算機專業(yè)的學生來說，他們需要掌握大量計算機專業(yè)英語用語，而對酒店管理專業(yè)的學生來說，他們需要掌握大量交際用語，便于和客戶進行暢通交流。其次，要從學生語言學習的長遠發(fā)展考慮，在內(nèi)容上增加深度，保證其足夠?qū)W生學以致用、保證其是學生必須掌握的，要為學生的終身學習和長遠發(fā)展奠定良好的基礎，要突出英語知識服務學生應用的特點，讓學生學有所用。

2.在教材內(nèi)容上增加口語會話、交際英語的比重。要堅持以就業(yè)為導向進行英語教材的改革，不但要根據(jù)專業(yè)編寫不同的教材，還要注重教材內(nèi)容的改革。在教學內(nèi)容上改變過去以詞匯量和語法教學為主的教材結構，在教材中增加口語會話的內(nèi)容和交際英語的內(nèi)容。比如，增加一些諸如客人介紹、線路介紹、接送外賓和餐廳就餐、英語應聘等類的基礎會話內(nèi)容，讓學生在學習教材的過程中，多學習交際用語，提高他們的英語應用能力。

3.在教材內(nèi)容上增加求職與就業(yè)板塊內(nèi)容。對中職學生來說，就業(yè)是首要的。因此，在內(nèi)容上要體現(xiàn)服務就業(yè)的傾向性，要開辟求職與就業(yè)板塊。要根據(jù)不同專業(yè)學生的就業(yè)趨勢和就業(yè)形勢進行綜合分析，在此基礎上豐富就業(yè)板塊的內(nèi)容。該板塊主要涉及的內(nèi)容應該有應聘求職的技巧、企業(yè)文化學習、職場適應指南、職場溝通技巧、未來職業(yè)規(guī)劃、上崗前學習等方面。

二、以服務就業(yè)為方向，促進中職英語教學和專業(yè)教學的融合