口語交際課是新課程為了培養學生具有日常口語交際的基本能力而設置的新課型。怎樣上好口語交際課，有許多問題值得研究。通過初步實踐，我對口語交際課中碰到的四個問題，采取了相應的對策，提高了口語交際的教學效率。

一、“偏離預定目標”的對策

課堂教學中的口語交際，是在一定的教學目標下開展的。可是，學生在交際過程中常常出現把握不住話題，偏離目標的現象。如教學《該怎么做》時，我先請同學表演了小松不小心打碎花瓶的片斷，然后讓學生討論：如果你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的認真地出主意說：“把打碎的花瓶藏起來。”有的說：“可以用自己的零花錢再買一個一模一樣的花瓶。”這時，有個同學馬上說：“沒錢怎么辦？”“先問叔叔借一點，以后再還給他。”“可以和賣花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了這件事，再問爸爸要錢還給阿姨。”眼看學生把討論的目標轉移到了幫小松借錢的問題上，這顯然是偏離了交際的預定目標。于是，我轉換了角色說：“如果我是小松，我就老老實實地告訴爸爸，你們看我這樣做好嗎？”“好！我們應該如實地告訴爸爸，做一個誠實的孩子。”學生紛紛回答。

在這個教學過程中，由于教師轉變了角色，進入了交際情境，就可以自然地引導、調控交際過程，使學生及時回到預定的目標中去，從而更好地實現交際的目的。

二、“參與面不廣”的對策

口語交際課的教學中，往往是少數喜歡表現的學生樂于侃侃而談，而多數學生特別是一些性格內向的學生總是處于“傾聽者”的角色。這種學生參與面不廣的問題，需要教師在交際過程中通過及時、靈活的調控與指導來解決。我從以下兩個方面作了嘗試，取得了較好的效果。

口語的好壞決定交際的好壞。時代在進步，社會在發展，這也要求每個人的交際將會越來越廣泛，越來越重要，而學生的口語交際課就給他們以后的人生搭建了一個很好的展示舞臺，但好的舞臺不一定有好的演員，演員演技的好壞就由我們語文老師認真培養，引導，鼓勵，讓他們開口說，敢于說，樂于說。

一、培養學生開口說

大家都知道，農村學生懶于開口，害怕開口，不敢開口，對“沉默是金”貫徹到底，每次口語交際課都是興沖沖而來，失望而歸。沒有學生的配合，經常是三言兩語便結束，膽小的同學連上講臺都不敢，更別說怎樣滔滔不絕，口若懸河了。面對那么多的同學緘默不語，難道讓其一節課給白白浪費了嗎？不，身為語文老師，應培養學生開口說。比如：八年級下冊第二單元的口語交際“介紹自己喜歡的一首歌詞”，剛開始同學們都坐在座位上，一直觀望事態的發展，眼看幾分鐘就要過去了，他們還沒有要行動的意思，這可怎么辦？于是，我讓一個平時比較活潑的學生站起來，讓她為大家唱一首歌，美妙悅耳的歌聲帶動了同學們的積極性，大家都開始小聲地附和著，聲音越來越大，參與的人越來越多。逐漸地，大家的興趣調動起來了，不但敢于開口說，還敢于唱了，沒想到，這節口語交際課取得了空前的效果。當然學生的興趣不是一步到位的，總會有一些程度不好的學生心里想說，可又怕說，有想法也不愿說出來，我經常在口語交際課時會發現很多同學惴惴不安地坐在座位上，不知自己該怎么做？如何做？對此，剛開始我頭疼萬分，非常苦惱，面對那么多的同學端坐如一，如果任其事態發展，后果不堪設想，這些學生將會在我手上埋沒了交際能力。于是，我不僅在口語交際課上讓學生們上臺來鍛煉，甚至還在講課時讓同學們參與進來。如：我講魯迅的《孔乙己》時，讓學生們了解了大概情節之后，再認真地看課文內容，并揣摩文中人物的語言，動作，神態等，以組為單位，進行舞臺劇的演出，還要評出一、二、三等獎，個人最佳表演獎、口才獎，要求同學們課后自覺努力完成排演。這不僅培養了他們的合作互動能力，還激發了他們的團結奮進能力，目標一致，榮譽感增強，這樣就使每個同學都參與進來，主動演練，哪怕是一些平時成績差的同學，也躍躍欲試，在一旁做參謀。有了學習的興趣，就能增強開口說的能力，交際的效果自然會好起來。

二、引導學生敢于說

我深知，有些學生平時學習勤奮、刻苦，但他們膽小、靦腆、性格內向，思考問題往往比較獨特，新穎，可就是怕說。如我們班的吳某某，就是一個典型的例子，為了讓他改掉不敢說的毛病，為此，我特意搞了一場辯論會，聲明要做正反辯，剛開始他還有點怕，不敢說，可畢竟準備充分，材料、資料詳實，既然是為自己利益而戰，為什么不努力呢？一場辯論下來，大家對他刮目相看，誰也沒想到他在辯論中口若懸河、滔滔不絕，憑著三寸不爛之舌竟然讓他勝出了，嘗到了成功的喜悅。之后的口語交際課，竟然每次他都第一個上臺，這也給其他的學生樹立了榜樣，帶動了他們。在課堂上讓他們說些自己最為熟悉的人和事，也可以加強口語的能力。比方說：談談令我感動的一件事，那么學生會回憶一些讓其感動的人和事，并把自己的感受說了出來，這比以前寫作文上了一個臺階。不僅鍛煉了寫的能力還鍛煉了說的能力。所以我覺得引導他們敢于說的辦法就是讓他們做主人翁，做學習的主人，只有大家都參與進來，融入到這個氛圍中，慢慢地改掉不敢說的毛病。

三、激勵學生樂于說

在小學語文寫作過程中，許多同學存在的問題就是覺得無話可說、無話可寫、無從下筆，如何培養學生“善說會寫”的興趣？新課程標準小學《語文百花園》已為我們低年級設計了一項“口語交際”內容，這項內容有益于提高學生的口語表達能力。

口語就是以學生“說”為主，這種“說”就是我們日常生活、人際交往、學習中的思想交流。口語課中，教師如何讓學生有話說，能說好，說出重點，從而達到預期的教育目的呢？結合在實際教學中的心得，我談談自己的幾點體會。

一、要重視口語交際情境的創設

《新課程標準》提出：口語交際課要重視交際情境的創設。我們都知道低年級每個語文百花園的“口語交際”里面都配有一幅情境圖。如何創造良好的情境，激發學生“說”的欲望？那就要抓住小學生好奇的心理特點，在語言環境中創設一些能引起學生興趣的話題，再結合情境圖展開豐富的想象力，讓學生動口說。如在教學口語課《小烏鴉愛媽媽》時，我先入情入境地用感人的語言給學生編了一個小烏鴉如何愛媽媽的故事，把學生融入故事里的角色、帶進特定的語言環境里，吸引學生的注意力。然后轉移話題：你們喜歡故事里的小烏鴉嗎？為什么？學生暢所欲言地說出了自己的見解：因為小烏鴉愛自己的媽媽，關心媽媽。就在學生興趣盎然、情緒高漲時，我要大家聯系實際，說說自己平時是如何關心爸爸媽媽的？學生馬上議論開了，有的說我有空就幫媽媽做做家務事，有的說媽媽累了，我幫媽媽揉揉肩、捶捶背；有的說媽媽病了，我給她倒茶、拿藥、端飯……我進一步又問：你想對父母說些什么？這時，孩子們的積極性又一次被調動起來了，有的同學說在我生病時，爸媽總是問前問后，帶我去看醫生，在這里我要說聲：“爸爸媽媽，謝謝你們！”有的同學說：“我要感謝爸媽的養育之恩，以優異的成績報答父母！”同學們報以了熱烈的掌聲，我聽了也很感動。然后我又動情的說：其實，在生活中，還有很多事情都需要大家的愛心。比如無家可歸的小鳥，沒帶雨具的同學，迷路的小朋友，要過馬路的盲人爺爺……他（它）們都需要我們真誠的幫助。

整堂課，在生生、師生互動交流、說話、評議等一系列活動中，學生的學習興趣非常濃厚，這樣，不僅大大地提高了學生的口語表達能力、語言組織能力，還增進了同學與同學之間的人際交流，師生的情感交流，達到了事半功倍的教學效果。

二、要重視每個學生的主動參與

口語交際課是“聽話、說話”的發展，與以前的聽、說訓練不同，“口語交際”是雙向互動的，不僅要求學生口頭表達能力，還要注重培養學生與人交流的意識、能力和習慣。因此，根據三個維度和《課程改革標準》的相關精神，我制定了本次“口語交際”的三個教學目標：1、激發學生相互交流的興趣，樂于發表自己的看法；2、能講清楚自己畫了什么和作畫時的想法；3、培養學生說話大方、聽話認真的習慣，會使用文明禮貌用語進行口語交際。其中，激發學生相互交流的興趣，能說清自己畫了什么和作畫時的想法，會使用文明禮貌用語進行口語交際是本次口語交際的重難點。

為了這次“口語交際”真正能互動起來，這節課，我主要安排了三個大教學環節：

一、創設氛圍，激趣導入

一年級的孩子年齡小，他們更喜歡豐富有趣的活動，在接近生活的氛圍中學習起來更容易主動參與，積極學習。所以，我充分運用語文書上的彩圖，利用鮮艷的色彩、有趣的畫面很快吸引住學生，體現本次口語交際的主題，采用激勵式評價，讓學生充滿信心地進入下一個環節即學習怎樣進行口語交際。

二、以圖激趣，明確要求

要進行口語交際，首先就要明確要求。但一年級的孩子更多的是從模仿老師開始進行口語交際的。所以，我首先作為這次口語交際的參與者、合作者，大方地介紹了自己的畫，并隨機明確這次口語交際的要求，這樣就讓孩子們有了初步的印象。為了進一步引導臺上臺下的孩子進行互動式的口語交際，我緊接著就請了兩位小畫家再來介紹自己的畫。因為有了老師的示范，他們開始有目的性地進行著口語交際。這時候，我主動站在臺上的孩子旁邊，有針對性地幫助全體學生繼續圍繞這次口語交際的要求有問有答，為下面四人小組內相互交流打下較好的基礎。

口語交際課是“聽話、說話”的發展，與以前的聽、說訓練不同，“口語交際”是雙向互動的，不僅要求學生口頭表達能力，還要注重培養學生與人交流的意識、能力和習慣。因此，根據三個維度和《課程改革標準》的相關精神，我制定了本次“口語交際”的三個教學目標：1、激發學生相互交流的興趣，樂于發表自己的看法；2、能講清楚自己畫了什么和作畫時的想法；3、培養學生說話大方、聽話認真的習慣，會使用文明禮貌用語進行口語交際。其中，激發學生相互交流的興趣，能說清自己畫了什么和作畫時的想法，會使用文明禮貌用語進行口語交際是本次口語交際的重難點。

為了這次“口語交際”真正能互動起來，這節課，我主要安排了三個大教學環節：

一、創設氛圍，激趣導入

一年級的孩子年齡小，他們更喜歡豐富有趣的活動，在接近生活的氛圍中學習起來更容易主動參與，積極學習。所以，我充分運用語文書上的彩圖，利用鮮艷的色彩、有趣的畫面很快吸引住學生，體現本次口語交際的主題，采用激勵式評價，讓學生充滿信心地進入下一個環節即學習怎樣進行口語交際。

二、以圖激趣，明確要求

要進行口語交際，首先就要明確要求。但一年級的孩子更多的是從模仿老師開始進行口語交際的。所以，我首先作為這次口語交際的參與者、合作者，大方地介紹了自己的畫，并隨機明確這次口語交際的要求，這樣就讓孩子們有了初步的印象。為了進一步引導臺上臺下的孩子進行互動式的口語交際，我緊接著就請了兩位小畫家再來介紹自己的畫。因為有了老師的示范，他們開始有目的性地進行著口語交際。這時候，我主動站在臺上的孩子旁邊，有針對性地幫助全體學生繼續圍繞這次口語交際的要求有問有答，為下面四人小組內相互交流打下較好的基礎。

2003年5月，我在二（1）班上了一節口語交際課《小熊真可愛》。在這一節課中，我運用目標教學和多媒體軟件輔助教學，進行口語交際，培養學生的想象力和口語交際能力。

課的一開始，為了讓學生有興趣學習，我就創設情景，先讓學生觀察畫面，然后舉起小熊玩具，微笑地問學生：“這是什么？”學生回答后，我又問：“你們喜歡它嗎？”學生異口同聲地說：“喜歡。”聽到學生的回答，我就邊說邊板書課題：小熊真可愛。接著，我又問：“小熊怎樣可愛？看看就知道了。”我邊說邊播放多媒體軟件，讓學生觀察幾分鐘。學生觀察完后，他們展開了討論，有的說，小熊長得可愛；有的說，小熊和爸爸一起出門，拉著爸爸的手，很乖，很可愛；有的說，小熊不讓爸爸去砍樹，小熊真可愛……聽到同學們發表的意見各有不同，我給予充分的贊揚和肯定。于是，我對學生說：“同學們，請你們打開復習六口語交際《小熊真可愛》這課書，等一下老師要考考你們能不能按照畫面的內容，編一個故事。”學生們的興趣來了，每個同學都躍躍欲試。

接著，我演示多媒體軟件，使樹上的小鳥、松鼠和樹下的小兔都驚慌地動起來，使熊爸爸肩上的鋸閃爍，把小熊的動作夸張地表現出來，以引起學生的注意，促進學生的思考。通過計算機的演示，很多學生看出小熊在阻止爸爸的行為。我笑著對學生說：“同學們，你們能說出小熊可愛在什么地方了嗎？”學生紛紛發言，課堂氣氛熱烈，“小熊可愛的地方在，它不讓熊爸爸砍樹，讓它的小伙伴們有地方住。”“小熊可愛的地方在，它是一個愛護大森林的好孩子。”接著，我引導學生再次觀察畫面，讓學生想想：假如熊爸爸把樹砍了，樹上的小松鼠、小鳥和樹下的小白兔會怎樣？小熊又會怎樣？學生們一聽到問題后，他們分組討論，在討論過程中，他們明白了：大樹是小鳥、松鼠、小兔的家，小熊擔心小鳥、松鼠、小兔沒地方住，所以小熊不讓爸爸去砍樹。我把學生討論的內容歸納起來：小熊愛護小動物，愛護大森林，小熊真可愛。然后，我演示多媒體軟件，小動物的嘴動起來，仿佛在對話。演示完后，我說：“你們知道它們在說什么嗎？你們能把它們說的話想象出來，然后告訴同學嗎？”問題的提出引起了同學們的極大興趣，激發了學生說話的欲望。我又根據我們班的特點，把他們分成幾個小組來進行說話，讓學生選擇自己喜歡的一個角色來說，他們有的扮演熊爸爸，扛著大鋸，領著小熊出來；有的扮演小熊拼命地拉著熊爸爸的手；有的扮演小鳥在焦急地說話；有的扮演小松鼠在哭……看到同學們的興趣盎然，趁著學生情緒高漲的時機，我趁熱打鐵地說：“同學們，既然你們能想象它們說話內容，你能編一個《小熊真可愛》的故事嗎？”老師的這一問，好似投入學生想象長河中的石塊，激起了陣陣漣漪，學生們積極討論，充分發揮他們的想想空間和口語交際的能力。于是，我給幾分鐘的時間請學生自己編故事，然后再小組里講故事，有小組選出較好的同學上臺講故事。并設立“小精靈獎”，讓學生做評委，看誰編得好，說得好。看到同學們個個暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人歡喜。我的教學目標達到了。

課后，我讓學生回家把自己編的故事講給爸爸、媽媽聽。然后，把故事的內容打在電腦上，再打印出來，拿到班里進行故事評比，看誰編的故事最動人。

【案例評析】

在新課標中，明確的指出：要培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。新課標的提出，把以往的聽話、說話改為口語交際，這不僅是提法上的改變，更重要的是體現了觀念上的改變，體現了時代的要求。語言交際能力是21世紀人才必備的，是現代社會發展的需要。作為一名小學語文教師，如何從小培養學生良好的聽說態度和語言習慣，提高口語交際能力，是一個全新是內容，需要在教學實踐中不斷探索、總結，以求取得更佳效果。因此，我在運用目標教學中，結合多媒體輔助教學，注重學生的口語交際和想象力的培養。本課是一節口語交際課，在教本課時，我運用目標教學中的前提測評，先讓學生觀察畫面，然后舉起小熊玩具問學生喜歡小熊嗎？創設情景，引入課題。然后認定目標，讓學生從這一節課中，學會交流，充分發揮學生的想象空間，積極地交流。在導學達標這一環節中，我通過演示計算機課件，想象小動物們說話的內容，通過小組討論、發言，激發學生說話的興趣，渴望與人交流的欲望。在目標測評過程中，在學生前面說的基礎上，讓學生自己編一個故事《小熊真可愛》，于是，學生自說后，再小組說，然后站在講壇上說。通過這些環節，充分展示了利用口語交際課和目標教學，培養學生的想象力和口語交際能力的這一思想，較好地體現了學生的想象和口語交際能力。這不僅促進了學生想象思維的發展，而且充分發揮了學生互相合作的精神，提高了學生互助學習的興趣和信心，開拓了他們的想象空間。

[關鍵詞]口語；教育體制；課程體系；測評體制

[摘要]隨著語文課程改革的日趨深入，口語交際課作為此次課改的一種新課型。高師教育中還存在很多制約學生“口語交際教學能力”形成和提高的因素。應該實施怎樣的策略才能使高師學生更好地適應語文課程改革，這是當前全國高等師范院校中文專業面臨的重大問題。

一、高師“口語交際教學能力”培養的實施現狀與原因分析

問題一：教育體制自身限制學生“口語交際教學能力”的形成

現象：

(1)校本資源分配不合理。對科研工作的投入多，學生教育方面投入的資金相對較少。

一、中職旅游服務類口語教學的現狀

目前，隨著就業壓力的逐年加大，中職院校也面臨著招生、就業的發展壓力，在激烈的人才市場競爭中，如何才能夠擺脫困境，提高就業率，是許多中職院校面臨的一個關鍵問題。然而，一些中職院校雖然不斷創新教學方法，改革教學模式，但是由于方式方法不正確，仍然很難獲得良好的教學效果。例如，一些中職院校與高等學校聯合辦學，企圖通過聯合辦學提高學生的專業素質，實踐證明，這種辦學模式很難達到理想的教學效果。就目前看，中職院校要想提高教學質量，必須從實際出發，根據學生的特點和專業需求，有針對性地做好教學工作。如中職旅游服務專業，要改變傳統的教育教學模式，將教育教學與工作實際緊密結合。一些中職院校旅游服務專業在教育教學中不重視口語交際課，不顧及所謂的口語教學，在授課過程中甚至沒有口語交際相關的教學內容，既沒有與旅游服務專業相對應的專門或配套的口語交際教材，也沒有專門開設口語交際課，缺乏長期的口語交際教學規劃，同時也缺乏計劃性和系統性的口語交際相關教學內容。究其原因，主要是學校領導沒有足夠重視口語交際課，導致在教學過程中口語交際教學成為一個薄弱的環節。另外，學校考察教師的教學能力，也主要是考察教學大綱所規定的教材任務的完成情況，口語交際的內容幾乎沒有涉及。中國的職業教育起步晚，在專業技能的訓練中還存在許多不足之處，這就導致一些中職旅游專業不重視口語交際教學。（1）口語交際教學內容隨意。一些教師在教學過程中不重視口語交際課，覺得這一課程是可有可無的內容。在教學中，一些教師“蜻蜓點水”盲目應付口語交際課，教學中帶有極大的隨意性，口語交際的教學含糊其詞，處于一種無序狀態。雖然一些中職院校將口語交際課單獨編排教材，但是，教學效果仍舊不夠明顯。（2）在教學過程中，中職旅游專業口語交際缺乏訓練教材，從教學整體內容上看，一些中職院校口語交際課的重點主要在演講、辯論、當主持人等方面，日常交流式的訓練較少。旅游專業的口語主要是日常交流式的，導游同游客之間交際有其獨特的詞匯用語。但是，從教材具體內容上看，口語交流沒有具體要求，既沒有如何傾聽別人觀點的內容，也沒有如何表達個人觀點的內容，更沒有如何圍繞既定話題進行交際以及如何調控聽說技巧的內容等，口語交際課往往是課堂討論熱鬧，但是效果不佳，沒有實現口語教學的作用。

二、中職旅游服務類語文口語交際情景教學有效策略

中職旅游服務類語文口語交際課采用情景教學模式，對于提高學生的口語能力有極大的幫助。首先，教師可以帶領學生進行職場情景模擬訓練，如求職應聘、拍賣、銷售等，學生就業求職應聘是必不可少的一個環節，進行求職應聘情景教學，很容易激發學生學習動機。熟能生巧，反復進行模擬訓練，又有利于學生各方面能力的提升。在教學過程中，面試場景模擬不僅要培養學生掌握答話技巧，還要培養學生把握考官的意圖，表現自己的個性、特長，適時地表達求職的誠意，提高學生的求職應對能力。另外，教師還可以結合專業，巧設情景。生活中的點點滴滴都可以成為口語交際教學的內容。在口語交際教學中，教師要為學生創設一個和諧的交際情景，要讓學生在一個輕松、愉快的氛圍中進行口語交際。學生能真切地感受到語言的魅力，教學才能夠獲得效果。在口語交際情景教學中，教師還要注意優化學生心理，激發動機，中職學生多數缺乏自信，尤其是到了莊重場合，更容易思維混亂、手足無措，因此教師要通過情景教學培養學生的自信心，消除學生在公眾面前的緊張感。心態決定一切，只有學生樹立自信心，才能夠在口語交際中更好地表現自己，不斷提升自我口語交際能力。目前，中職旅游服務類專業語文考試只考查讀、寫能力，對于口語交際內容并不考查，這不僅影響學生學習的積極性，也無法調動教師的積極性。因此，針對中職旅游服務類口語交際教學現狀，我們必須調整思路，根據專業需求，重構教學模式，開展有效的口語交際情景教學，全面提高學生的口語交際能力。

作者:彭麗莉 單位:江蘇省南通市旅游中等專業學校

淺談小學口語交際的現狀與對策

一、口語交際的重要性

有史以來，人類就十分重視語言交流的作用。中國有句俗話叫做“與君一席話，勝讀十年書”。法國的散文大師米謝爾•蒙田也曾說過“磨練自己的頭腦，和他人相互切磋交流，是十分有益的”。人是一切社會關系的總和，人際交往是社會的主要活動，而語言正是人與人之間思想溝通，情感交流的基本手段。21世紀是知識經濟時代，信息大爆炸的時代。人類社會的發展已經進入大協作的時代。人與人間的橫向聯系大大增加，社會競爭空前激烈。個人不僅要具備基礎的科學文化素質及健康的體魄，而且更要具有深厚的人文素養和高度的創新與協作精神。只有具備了這樣的“綜合素質”而且學會與人溝通交往，我們才能更好的生存下去，才能獲得更多的發展機遇。正像卡耐基所說“一個人的成功,只有百分之十五是由于他的專業技術,而百分之八十五則要靠人際關系和他做人處事的能力.”①

在現代社會越來越頻繁的人際交往活動中，口語作為生活中基礎的交流手段，其重要作用也日益突顯。因為越來越多的人都在利用電話代替書信，成為思想溝通，情感交流的信息工具。越來越多的企事業單位都在利用面試談話代替書面考察，作為評價個人能力，檢測實際水平的重要渠道。因此，以聽說為主的口語交際能力，已經成為現代人“綜合素質”中不可缺少的重要一環。實踐證明，口語交際能力差會導致交往能力，組織能力，應變能力都不高。相反，口語交際能力強，其智力水平相應高些，適應新環境的速度也快些，對新時代新生活也就更充滿信心。因此，口語交際能力對個人“綜合素質”的影響，也越來越受到各界教育工作者的肯定與重視。

本著“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。”當代教育的“四大支柱”的要求。②按照“教育要面向世界，面向未來，面向現代化。”有時代特色的教育方針，從“培養學生的終身需要及和諧發展所必須具備的基本語言素質”的高度出發。我們欣喜看到，從1992年在《中小學語文教學大綱》中提出“聽說與說話教學”，到2000年在修訂的大綱中將其改稱為“口語交際”。再到2003年新版的《語文課程標準》中對“口語交際教學”做出的一系列完整表述。這種做法不僅是為了變更提法，而更重要的是賦予它新的教學內涵。從這我們可以深切的體會到，語文教學體系中口語交際教學，所具有的價值功能，與所起的實效作用，已日益得到重視和肯定。做為一名小學教師深感上好口語交際的重要性。本著多年的教學經驗，現對口語交際教學中所存在的問題和如何上好口語交際課談談自已的看法。

二、口語交際現狀

一、口語交際教學的誤區

《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”，這不僅是提法上的改變，更是教學觀念的改變。相對于聽說能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是信息交流與人文關懷的統一體。因此，它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐。臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質。可以說，它要求的面廣了，標準也提高了。筆者多次聽了口語交際的教研課、觀摩課，對照《標準》的精神，深感口語交際教學不容樂觀，教師對口語交際的認識進入了某些誤區。具體表現如下：

1．口語交際內容遠離學生生活，缺乏真實性和實用性

許多教師對口語交際內容的選擇偏離了學生生活，只注重趣味性，忽視了真實性和實用性。比如有的教師喜歡以動物為支撐點展開口語交際訓練，可是，學生對動物并不熟悉，特別是某些珍稀動物，學生連見也沒見過。所以，在教學過程中，學生的表現總是不盡如人意，不是無話可說，就是把口語交際變成普通的看圖說話，喪失了課堂的生機和靈氣。還有的教師運用多媒體創設生活情境，誘發學生的口語交際，可事先沒有引導學生獲得真實的生活體驗，學生的語言缺乏真誠，顯得空洞、虛假。事實上，沒有真實的說話情境，就不能誘發學生的說話欲望，沒有說話意愿，口語交際就失去了基礎，猶如無米之炊。可見，恰如其分地選擇交際話題，是實現口語交際的前提和保證。

2．口語交際處于單向活動，缺乏交互性

當前的口語交際課有很濃的說話訓練課的色彩。特別是說動物的口語交際課，其操作程序基本分如下三個階段：（1）錄像導入，形象感知。（2）回憶圖像，口語表達。（3）選擇幾種動物，創編故事。整個教學過程中的說話訓練都以個體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學生回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎上，學生的語言都沒有內在的聯系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，口語交際就喪失了它的本質屬性。