一、高標準的人才需求和低素質的職校生源，使職校生口語表達能力培養問題顯得尤為重要。

當今社會，隨著人才就業競爭的加劇和人們合作的日趨頻繁，口頭表達在就業中的作用愈加顯得重要。用人單位在選拔人才過程中，已越來越重視對口頭表達能力的考察。然而長久以來，在職業學校的語文教學中，片面強調課文知識的傳授，卻忽視了口語表達能力的培養。雖然當前語文教學改革已經開始重視學生說話能力的培養，在教材中增加了說話能力的訓練，但實際上由于口語表達能力考核尚未落實，不少學校和教師對學生口語表達能力的培養并沒有引起足夠的重視。

尤其值得關注的是，近年來職校生生源整體素質比以往有所下降，很大一部分學生文化基礎薄弱，且不同程度存在自卑心理，在課堂提問中或答非所問，或不知所云，或干脆三緘其口，在課堂外看似“高談闊論”，但往往“一葉障目，不見泰山”，有的礙于表面，有的強詞奪理，有的甚至口頭禪不斷，粗話連篇。如果不重視職校生說話能力的培養，那么當他們兩到三年后走上社會時，縱有精湛的技能，也會因為不懂得恰當的交流，使自我的發展受到很大的局限，不能很好地適應社會和職業的需求。

二、職業學校語文教學中培養學生口語表達能力的途徑。

口語表達能力是學生綜合能力的集中體現，是一個人的知識面、心理素質、思維能力和表達技巧等各種因素的綜合。要培養職校生的口語表達能力既要抓全面學習，還得抓基礎訓練。

1.以課本為綱，拓寬學生知識面。語文課本是語文學習的主要載體，對全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，培養學生語感，具有最直接、最重要的作用。但一個人如果僅具有課本知識，顯然是不夠的，一個人講話中要做到左右逢源，旁征博引，精彩的話語信手拈來，就離不開平時大量的閱讀和積累。俗話說，巧婦難為無米之炊，有人嘮嘮叨叨，一天到晚看似說個不停，實則毫無意義，或鸚鵡學舌，或東拉西扯，沒有中心，沒有內涵。任何一個人，良好的口才首先來自于知識的積累。因此，在語文教學中還必須注重學生觀察能力的培養，引導他們從生活中直接積累生動的“活”知識，做一個“肚中有貨”的人。

摘要：基于高職英語專業學生口語能力現狀分析，旨在通過探討教師、教學模式和方法、教材、信息化建設、職業技能培養模式、語言環境創設等方面的改革與創新，達到提高學生的英語口語能力、增強學生職業綜合能力的目的。

關鍵詞：“三教”改革；英語口語能力；提升策略

《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中明確提出，高職高專英語教學與學習應以實用性為主。作為高職英語專業學生必備的職業技能之一，英語口語一直是高職院校外語系著力培養的重點和難點。英語口語能力外在體現是準確、流利的英語輸出能力，但其中包含了大量的語言知識與文化的積累。因而，提高學生的英語口語能力，不是簡單地建設一門口語課，而是一項綜合、系統的工作。要使學生具備準確、流利的英語口語表達能力，學生必須要具有良好的詞匯、語音、語法、聽力基礎，并掌握英美國家概況、文化以及中西方語言差異。隨著我國進入“十四五”改革規劃新時期，高職教育全面進入“提質培優”階段，社會對人才質量的需求進一步提高，高職教育“三教”改革勢在必行。提高學生英語口語表達能力，要從“教師、教法、教材”三個方面對相關課程進行全面改革與創新。

一、“三教”改革的提出與實施的意義

1972年，聯合國教科文組織的《學會生存——教育世界的今天和明天》報告指出：教師的職責現在越來越少地傳遞知識，而越來越多地鼓勵思考；除了正式職能之外，教師將越來越成為一個顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。這一觀點提出了教師在教學活動中的地位和作用，應該是啟發者、組織者和激勵者。“現代課程理論之父”拉爾夫·泰勒提出課程原理的相關思考：學校應該達到什么樣的教育目標？提供什么樣的教育經驗才能使這些目標最有可能實現？怎樣才能有效地組織這些教育經驗？如何評價這些目標是否得以實現？上述思考告訴我們，為了實現教學目標，教師在教學活動中應該采用與之相對應的教學方法、教學手段和教學評價方式。2019年1月，國務院頒發了《國家職業教育改革實施方案》，正式提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。在“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，這三者是一個不可分割的有機整體，對應了教學中“誰來教、教什么、如何教”的問題。[1]“三教”改革的根本目標是提升學生的綜合職業能力，培養適應行業、企業需求的復合型、創新型高素質技能人才。“三教”改革的內涵是順應新時代的新理念和新技術下的綜合改革。高職院校要順應時代潮流，以新發展理念為指導，樹立科學、合理的教學觀；以教學改革為核心，以教學基本建設為重點，激勵教師形成實施“三教”改革的基本共識，鼓勵更多的師生積極參與其中。

二、高職英語專業學生口語能力現狀與教學之困境

現代社會越來越離不開人們的相互交流，相互交流就需要說話。口語交際能力是現代公民的一種必備能力。以前的“不善言辭”、“老實人”將不再適應社會的需要。《語文課程標準》指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程，要充分重視口語交際的文明態度和語言修養。在口語交際中，許多學生膽子小、不想說，甚至不敢說。有的雖然能說，但又說不清楚，羅嗦半天沒有一個明確的主題思想，自己想表達的意思卻表達不出來，干著急。這種情況下就無法進行正常的口語交際，更談不上提高口語的能力。布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”因此，要讓學生開口說話，就必須充分激發興趣，引起說話的欲望，樹立自信心，讓他們大膽地說，自由地說。那么如何對學生進行口語能力的培養呢？筆者認為有以下幾點：一、明確口語重要性，強調口語交際的目的。“態度決定一切”這是現在最流行的一句話。在思想上，要讓學生明確口語交際的重要性。但這種重要性的講解不單純是對學生說教。那樣只會讓學生認識到口語交際的枯燥，強制性學習使學生無法產生興趣。口語是一個人在思想上的重要表現，是人與人溝通的基本條件，讓學生抽象理解是很困難的，但我們可以在現實生活中逐步引導。如：可以讓學生每天說一件事，講一句話，同教師談一次心，把每天學習情況向家長匯報等等。讓學生不知不覺地進行口語交際。這樣既聯系師生之間、家長與孩子、同學之間的感情，又煅煉一個孩子的口語交際能力，這“一箭雙雕”的好方法，何不去試一試呢？二、激發學生的的說話興趣，是口語交際的前提。（一）選擇學生喜歡的話題。在口語交際課中，課標建議我們要貼近生活，融入生活。在學生生活中他們經歷過、感受過的就非常有興趣，他們非常樂意地說，而且還說得挺多、挺好的。我們教師也要不斷深入學生生活，觀察學生感興趣的東西，因此教材在編排上就很有針對性。如：人教版二年級第四冊就針對學生的生活內容排了一課《壓歲錢怎么用》。上這一課時學生還沉浸在新年的快樂中，他們對長輩給的壓歲錢還記憶猶新，錢是誰給的？給了多少？給了之后怎么用的？學生在交談時根據實際，談得瑯瑯上口，滔滔不絕，整個課堂十分活躍。又如：在復習七《怎么過“六一”兒童節》中，學生對“六一”的向往和班級正準備的節目，顯得很有發言權。他們都把自己親身經歷說得更生動、更實在。因此，選擇學生喜歡的話題，學生的興趣就被激發了，話匣子也就隨之打開，就因為是親身經歷的事，學生就很有發言權，從而說話的信心也就增強，能夠積極參與討論，大膽地發表自己的意見。（二）選擇合適的教學方法，多種方式激趣。《語文課程標準》指出：語文教學要遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略，在口語交際中，不必過多地傳授口語交際的知識。在口語交際中采用各種教學手段，激發學生興趣，充分挖掘學生潛力。筆者認為在口語課中，可采用以下幾種方法：1、猜迷導題。如在《保護有益動物》一課中，老師首先出一道迷語讓學生猜：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本領大，不吃草，不吃瓜，專吃害蟲保莊稼。學生一下子就猜出是一個青蛙。老師適時獎勵一個青蛙圖片給猜中的學生。接著老師順著迷面引導：青蛙的樣子是什么？它吃什么？怎么樣吃的？對人類有什么好處？等等。由于迷語簡單、易猜，加上我們地處農村，學生對青蛙可以說是司空見慣，因此說出來就特別流利。2、比賽競爭。小學生有種“爭強好勝”的心理特點，他們生怕自己或小組輸給別人。因此，在教學中適當引入競爭機制可以很好地提高口語效果。如：在復習八《我們的成績》中，根據編排，我把本班分為10個小組，每組成員評委打分評出一、二、三名，并依據名次分發不同顏色的“智多星”，看看哪個小組獲得的星星最多。結果，小組內同學積極準備，能跳舞就獻上優美的舞蹈；能唱歌的就唱上一支動聽的歌；能畫畫的就現場為大家作一幅畫。他們生怕自己的小組落后，因此在這種意識支配下取得了很好的效果。比賽給學生們搭起了一個展示自己、表現自己的舞臺，他們可以在這個舞臺上隨意地哭，隨意地笑，真是其樂融融。這樣不僅煅煉的學生的口語能力，還增強學生的合作意識和不斷進取的競爭意識。3、設置良好的情境。生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在真實情感體驗。新大綱指出：要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。在教學實踐中可采用以下幾種方法：（1）、環境渲染。根據內容，為學生營造一個接近實際生活的環境。讓學生親臨現場，使其意思表達更逼真、生動。在復《在家里》一課中，就可以在教室里擺上沙發，拿出茶杯，擺上鮮花等來營造一個家的氛圍。復習三《我該怎么辦》中，可設置貨亭、電話亭、假山、凳子等，讓人感受公園里的實際情境。通過情境設置，讓學生的知識點與現實生活相連接，取得了意想不到的好效果。（2）、角色表演。小學生天性好動，表現欲望很強。有很多的口語課都有適合分角色表演，利用這種形式把課堂變成歡東的海洋，成為學生說的動力。如：復習六《小熊真可愛》中可分別扮演小熊、熊爸爸、小松鼠、小鳥、小白兔等，戴上它們的頭飾，演繹他們說話的內容、表情、動作等。在角色表演中學生感到親切、新鮮，甚至緊張、害怕，這樣充分讓學生真正全身心融入到課堂中來。（3）、童話故事。童話故事中的人物、情節對學生有著深厚的吸引力。他們關心主人公的命運，譴責壞人的卑劣行徑，希望正義得到伸張，好人得到好報。兒童特別喜歡聽故事、講故事，生動、好聽的故事他們非常感興趣。在有的口語交際課中，對說話內容就可以改編成一個童話故事。如：《小熊真可愛》、《保護有益的動物》等等。童話可以由教師講述引入，也可以由學生自己來講述，還可以由小組互相講述共同完成。三、強調口語交際的目的性，做到有條有理。《語文課程標準》指出：口語交際做到表達要有條理，語氣、語調適當。一堂口語課都有一個明確的主題，說話的中心。但學生在興奮的同時，說話就不著邊際，東拉西扯的。這時教師要充分發揮主導作用，逐步引導學生回到說話的主題中來。如：復習三中《保護有益的動物》中，學生開始都在說這些動物是怎樣捉害蟲的，說著說著話題一轉，學生就說出生活中有許多動物是如何如何可愛的，這樣就沒有把話題落實在保護動物中來。這時，需要教師因勢利導地提問：“小朋友，這些動物這么可愛，我們該怎么做呢？”同學們紛紛根據實際情況或展開想象回答。在學生說話同時，先讓學生閉眼想象一下，整理思緒，把話說得清清楚楚，明明白白。又如前面提到的《壓歲錢怎么用》，學生有的說買零食，有的說打游戲，有的說買畫片……，這時老師提出一個問題：“怎樣用才最有意義？”話一說完，學生專心思考，然后積極舉手發言。有的說買學習用品，有的說捐希望工程，有的說用來繳學費等等，因此，在口語交際中學生的思想得到很大程度上的提高。四、養成良好的語文素養，加強口語交際中的文明禮貌教育。語文的素養包含語文的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力。語文還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，便他們形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美和諧發展。普通話是口語的前提，也是語文素養的一部分。課標指出：學講普通話，逐步養成普通話的習慣，與別人交談，態度自然大方，有禮貌。我校處于農村環境，農村的語言環境是十分糟糕的，兒童們在這一語言環境中，耳熏目染，惹上說臟話的壞習慣。因此，口語課中，要避免說臟話，在交談中養成文明用語的習慣。如：在采訪同學用上“你好、請”，講完說“謝謝”，說錯話用上“對不起”等等，良好的語言和和諧的姿體動作，如春風一般沐浴學生的心靈，加強學生心靈之間的交流，逐步形成良好的語言習慣。六、應用多種教學手段，從各方位刺激學生。利用現代視聽技術手段和教學設備，融視、聽、說于一體，有助于營造語言交際氛圍，特別是現在多媒體技術的廣范應用，充分調動學生的口、眼、手、腳等多種器官，使學生得到視聽享受。如：謝家灣小學肖路上的三年級口語課《我愛看電視》，就大量運用許多優美的電視畫面，如各種文娛節目、新聞節目、卡通節目等，讓學生看到了很多新奇的東西，得到熱愛好的視覺享受。課件激發學生的興趣，鮮艷的色彩，動聽的音樂，讓學生處于高度的興奮狀態，調動學生說話的積極性。清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩綠的小草，鮮艷的野花，勾起了學生表達的欲望，一切都是那么自然。口語的培養是一個人一生都應該進行的，口語能力也是一個人一生所應具備的能力。口語訓練任重而道遠，讓我們從對學生從小打下堅實的基礎，讓他們成為會說的人、會做的人，成為國家所需要的人材。

依托于養殖業和寵物業帶來的市場需求，飼料行業得以高速發展。飼料行業除了給社會創造巨大的經濟效益外，還發揮了種植業與養殖業中間的聯動作用，為糧食高效轉化和農產品精細化加工做出了貢獻。而隨著飼料行業的國際化發展，該行業迫切需求更多的人才，以實現國內市場與國際市場的接軌。

在這過程中，英語專業人才就發揮了重要的交流和溝通作用，為飼料行業的國際貿易打下堅實基礎。所以，從人才培養角度來看，幫助飼料專業人才提高英語口語能力，既可以幫助其獲得國際先進的飼料行業發展技術與經驗，又能為飼料企業的國際貿易合作提供助力。由劉來亭編寫，鄭州大學出版社出版的《動物營養與飼料加工專業英語》一書，就是致力于提高動物營養與飼料加工專業學生英語能力的訓練素材，通過學習該書，學生可以在積累英語專業知識的同時，提高英語口語能力，從而為后續的職業發展打下基礎。從內容來看，《動物營養與飼料加工專業英語》一書分為八個部分：第一部分為“世界飼料工業發展現狀”；第二部分為“基礎動物消化生理學”；第三部分為“基本動物營養”；第四部分為“飼料類型”；第五部分為“飼料添加劑”；第六部分為“飼料生產設備”；第七部分為“飼料制造技術”；第八部分為“科技英語翻譯和寫作的基本知識”。

該書內容嚴謹，即體現出了動物營養與飼料加工方面的專業性內容，又以全英文的形式幫助學生提高英語能力，所以該書可作為提高學生英語口語能力的專業教材。根據書中內容可以發現，英語口語能力的培養并不單是“練嘴皮子”，而是要從多個方面入手：第一，傾聽能力。聽得懂才能為后續針對性表達打下基礎，而要提升這一能力，形成“多聽”習慣非常必要。比如，在飼料專業英語教學過程中，教師可定期規劃課堂時間，用于學生傾聽英語音頻資料，增加學生傾聽頻率，在潛移默化中提高學生的傾聽能力。第二，口語表達能力。應試英語環境下容易出現“啞巴英語”的現象，即學生懂得英語語法，也積累了大量詞匯，但卻說不出或者說不好，如發音不準、表達時磕磕絆絆等。所以，在飼料專業英語教學環節，老師必須轉變傳統的英語教學模式，除了向學生傳授英語詞匯、語法知識外，更要把飼料專業的內容和英語的語言特性呈現出來，讓學生充分意識到學習英語并非單純應付考試或畢業，掌握扎實的飼料專業知識和英語聽說讀寫能力才是關鍵。第三，應對能力。英語口語表達大多實時進行，除了考驗學生的專業素質外，更多的是要求學生能夠具有溝通交流的應對能力。尤其是在飼料專業內容的表達環節，容不得半點模棱兩可，飼料專業學生只有具備足夠的思維能力，才能準確表述與應對。第四，創設情境。為更好模擬飼料行業國際貿易的情況，老師可在口語教學環節創設相應的情境，讓學生根據具體的語境和實際情況，選擇合適的表達方式，進一步提高學生的英語口語能力。

為此，在飼料專業英語教學環節，授課老師要注意以下幾個方面的問題：第一，設立科學合理的培養目標。飼料專業學生的英語口語能力，并非一蹴而就的，所以老師要遵循“循序漸進”的原則，不能盲目追求一步到位。同時通過由易到難、由淺入深的方式，幫助學生逐步達成英語口語的分項目標，這樣可以避免學生產生畏難心理，并且能夠在實際學習中保持積極的心態。第二，選擇合適的教材。教材是開展教育教學活動的指導書籍，所以要慎重選擇。比如，《動物營養與飼料加工專業英語》一書既包含飼料專業課程知識，又包含了英語學習內容，因此可作為飼料專業學生的英語口語教材用書。第三，采用靈活多變的教學方式。“教學有法，教無定法”，固化的教學方式既容易讓學生產生厭倦心理，又容易弱化老師的主觀能動性，因此要敢于改革創新，立足于飼料行業國際貿易的實際情況，選擇和引入靈活多變的教學方式。比如，將英語口語訓練細化為單人訓練、雙人對話、場景交際三個層面，引導學生在夯實基礎的同時，能夠將所學的飼料專業知識和英語口語能力應用于實踐中。

綜上所述，學習《動物營養與飼料加工專業英語》一書內容，既可以幫助飼料專業學生掌握扎實的專業知識和英語綜合能力，又可以很好彌補飼料專業英語口語教學的諸多短板。所以該書可作為飼料專業的英語教材。但需要注意的是，飼料專業知識更新迭代速度逐漸加快，加上國際貿易市場的風云變幻，這就需要讀者能夠秉持發展的眼光來審視書中內容，而不是一味照搬、盲目遵循。

作者：曾屹君 單位：海南外國語職業學院

內容摘要：語文是口頭語言和書面語言的合稱。中學生要通過語文學習和訓練掌握聽、說、讀、寫四種能力。隨著社會的進一步發展和改革開放的不斷深入，作為人類所特有的最重要的交際工具——語言更顯得尤為重要，對中學生的口語交際提出了更高的要求。本文力圖從教學理論和實踐方面闡述中學生口語能力的培養意義，探索中學生口語能力的培養方法和途徑，主張口語能力的培養要面向全體學生，兼顧因材施教，根據課本中安排的口語交際內容，結合講讀課教學、寫作課教學、思維訓練和課外活動等進行形式多樣的口語能力的訓練和培養，借助現代媒體，輔以專門指導和測試，切實提高中學生的口語能力，全面提高中學生的綜合素質，力戒教學實踐活動中重讀寫、輕聽說的傾向和做法。在變應試教育為素質教育的今天，語文教學必須加強學生口語能力的訓練，切實培養中學生的口語能力，全面提高中學生的綜合素質。

關鍵詞：中學生口語能力培養意義方法

對于“語文”，葉圣陶先生為其作過精辟、科學的解釋，他說：“彼時國人之意，以為口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之（稱為‘語文’）。”張志公先生也說：“這個語文，就是語言的意思。包括口頭語言和書面語言，在口頭謂之語，在書面則謂之文，合起來稱語文。”可見，要學好語文，口頭語言是一個很重要的內容。在普通教育階段，語文這門功課應當教學生在口頭和書面上掌握切近生活實際、切合日常應用的語言能力，中學生必須通過語文學習和訓練，全面掌握聽、說、讀、寫四種能力。隨著改革開放的發展，社交更加頻繁和擴大，隨著音響電器的迅速發展和信息時代的驟然來臨，口語能力的重要性越來越顯示出來，廣大語文教育工作者應當清醒地意識到，我們的語文教學，必須對學生的聽、說、讀、寫四種語文能力進行全面的綜合性的訓練，將學生培養成為善聽、能說、會讀、擅寫的新一代。

語言是人類所特有的最重要的交際工具。2000年秋季啟用的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（試用修訂版）對“口語交際”這項教學內容的要求是：“口語交際要講究文明禮貌，態度自然，尊重對方，注意對象和場合；……講普通話，做到語音清晰，語句連貫，條理清楚，能準確表達自己的想法和心情，并努力使對方理解；復述轉述，力求完整準確；討論發言，圍繞話題，簡潔明了；講述見聞，內容具體，語言生動。”新的《全日制普通高級中學語文教學大綱》（試驗修訂版）也對單列的“口語交際”這項教學內容作了具體的規定和明確的要求：“養成說普通話的習慣，根據不同場合的需要，恰當機敏地進行口語交際（包括交談、發言、演講、討論、辯論等）。”而真正能達到這些要求的中學生并不多，有的連語音清晰都做不到，更不用說其他了。其實，口語能力是人類運用語言進行社會交際的最基本的能力，在現代信息社會中，口語能力更是人類必不可少的基本素質，培養學生良好的口語能力是社會主義現代化的需要，是培養社會主義建設建設者和接班人的需要，同時，對于學生智力的發展和讀寫能力的提高也有重要作用。長期以來，人們認為口語能力是一個人與生俱來的自然能力，無需訓練與培養。殊不知，要達到得體、準確、簡潔、流暢的口語表達要求，并不是一件容易的事。由于現行的升學考試大多只進行筆試，而試題中涉及到考查口語能力的題目更是鳳毛麟角，因而在語文教學中對口語能力的訓練往往重視不夠，就連各級教育部門主辦的刊物也很少刊載口語能力訓練方面的文章，少得可憐的口語訓練教學實踐直接導致了這方面理論研究的蒼白，不少學生口語表達能力很低。當前，各行各業對用人提出了越來越高的要求：既要有學歷，又要有能力；既要能動手，又要能動口；不少單位還要求畢業生通過普通話水平測試，持證上崗。中學畢業的學生不一定馬上走上社會，但用語準確、能夠清晰表達思想是他們現在完成學業和將來立足于社會所必不可少的一種能力。在變應試教育為素質教育的今天，語文教學必須加強學生口語能力的訓練，切實培養中學生的口語能力，全面提高中學生的綜合素質。

為了在教學中改變重讀寫能力、輕口語能力培養這一傾向，結合中學語文教學實踐，筆者在培養中學生口語能力方面作了一些粗淺的嘗試。

一、面向全體與因材施教兩者兼顧

英語作為國際語言在各國的語言學中都占了很重要的部分，我國也將英語作為常規課程的一部分，而在英語的學習中口語最為重要，就如《英語課程標準》中寫到：“英語課程要面向全體學生，對每個學生施行素質教育，，課程強調注重學生的情感，激發他們的學習興趣，主要讓學生在學習過程中發展綜合語言運用的能力，增強實踐能力，基礎階段的英語課程主要目標為以學生語言技能、語言知識、情感態度和文化意識的發展為基礎”，英語的學習主要目的便是提高學生的口語，讓學生能夠使用英語進行正常的交談，而現實中學生都只是掌握了語法知識，在口語方面并沒有太多的練習和實踐，因此提高學生的口語交際能力在教學中的應用值得去探究與探索。本文以探究現在英語教學中普遍存在的問題，如何提高學生學習英語的興趣以及口語能力的加強。

1.英語教學中學生存在的口語學習問題

中學英語的學習和其他科目一樣都是要用來參加中考的，因此教師和學生都只注重紙面上的成績，為了在中考上提高成績，每天都進行大量的考試從而忽略了口語的較強，盡管在中考前會考學生的口語能力，但其形式很簡單，導致很多學生都能通過，讓學生和教師也不再注重，并且口語測試的成績也不會加入中考成績的范圍，導致口語越來越不受學生和教師們的關注。

2.營造學習氛圍，激發學生的口語學習興趣

在中學英語的學習中，由于大多數學生對英語都沒有太大的興趣，在加上教師在教學中在說英語的同時也在說著國語，讓學生沒有進入到英語的學習氛圍，導致學生不能體會到英語的語言性，不知道什么時候說，降低了學生的學習興趣。而英語和我國的國語是一樣的性質，只是不同的說法而已，例如平常的問好和日常用語等，只是學生把英語往更難的方面去進行理解，因此需要教師提供一個好的英語學習氛圍，使用簡單有趣的教學方案讓學生能理解英語的語言和國語的異同，例如在上課時，教師可通過自己營造一個簡單的對話場景，比如購物時所說的“多少錢？”“能夠再便宜些嗎？”，或者更簡單的口語交談“早上好！”“吃早飯了嗎？”，待教師示范過后，讓學生們組隊進行口語的練習。

3.組建英語活動，提高學生的英語學習興趣

“口語交際能力是現代公民的必備能力。”兒童如何培養和訓練呢？根據我從教的十多年經驗，我認為從以下兩個方面入手突破。

一、課堂訓練

從英語教學的角度看，口語交際訓練的主渠道仍然是課堂訓練。因為課堂是一種有目的、有計劃、科學有序的訓練。通過師與生、生與生面對面的口語交際，可以豐富口語交際的知識，掌握口語交際的方法技巧，提高學生聽、說交往的能力。

課堂教學中的各個環節，如指導看圖、回答問題、討論、復述等，學生的這些活動都是在“聽”了老師的“指令”后進行的。學生“學”得怎樣，教師必須從他們的“話”中得到反饋，這就是“說”。由此看來，利用課堂訓練加強對學生口語交際能力的培養，是教學中應該重視并加以利用的必要做法。

1、看一看，說一說。

這里的“看”是指觀察。即讓學生觀察圖畫，觀察實物，觀察動作，觀察自然等等，然后要求學生把觀察到的結果用口語表達出來。“看”與“說”是統一的，看不好就很難說好。牛津版英語小教材圖文并茂，新穎活潑，充分利用教材引導學生看圖，創設語言環境，誘發學生說話，是進行口語訓練最有利的時機。

關鍵詞：幼兒口語表達

摘要：語言是人類溝通的工具，是人類交流信息的重要載體。只有具備了優秀語言能力的人，才能適應人類社會發展的需要。幼兒期是學習語言的關鍵時期，因此我們必須重視幼兒口語表達能力的培養，把握住幼兒語言發展與運用的有利時機，對幼兒進行適當的教育和訓練，提高幼兒的口語表達能力。發展幼兒的口語表達能力，使幼兒“敢說、愛說、能說”是促進幼兒口語表達能力發展的關鍵。

一、樹立自信心———激發幼兒“敢說”的內驅力

幼兒在受到尊重與愛護時，都愿意用語言與他人進行交流并會感到自己被重視，從而產生用語言交流的自信心。擁有自信的孩子，在得到適時的語言表達的滿足的體驗后，更能激起“敢說”的欲望。因此，自信心就是激發幼兒“敢說”的內驅力。

(一)尊重為前提，維護幼兒的話語權聯合國頒布的《兒童權利公約》(1989年)中清楚地表明:兒童有法律賦予的話語權。但在現實生活中幼兒話語權受尊重的情況并不樂觀。當孩子話多時，有的家長厭煩孩子“多嘴多舌”；當孩子與成人意見不一致時，有的家長責備孩子“不聽話”、“搗亂”，而有的老師就可能認為是個別孩子“起哄”的結果，采取不予理會或是轉移話題的態度。服從、話少的“乖孩子”，能得到成人更多的贊譽；持反對意見、愛辯駁的“多事孩子”，就顯得不那么惹人愛。可見，幼兒話語權若沒有得到應有的尊重與維護，就會造成幼兒自信心減弱，欠缺語言交流的積極性，不知不覺中說話的主動性就會被扼殺。尊重與維護兒童話語權對促進幼兒的口語發展是至關重要的。我們首先要認識到自身擁有維護幼兒話語權的義務，要創建平等對話的師幼關系，搭建師幼互動的平臺。要改變以往教師占據說話的中心位置，確保在教育過程的每一個環節上發揮幼兒言語的主體積極性，同時自覺擔負起向家長宣傳“尊重與維護幼兒話語權”的責任。只有成人共同尊重幼兒話語權，幼兒的話語權才能真正得到維護。

(二)蹲下來傾聽，呵護幼兒表達的愿望蹲下來的動作很簡單，但是，與以往我們成人居高臨下地俯視幼兒相比較，卻是我們教育觀的轉變，包含著我們對幼兒的尊重所呈現的下蹲方式也是我們對幼兒話語權的一種肯定態度。當我們選擇俯身下蹲、與幼兒的眼睛平視時，我們還應真心流露出“渴望傾聽”的神情，讓幼兒真切感受到我們愿意傾聽，這時他們大多數就會高興地說出想說的話。與此同時，我們尤其要做到不推搪、不打斷、不插話、不逼問，讓幼兒在自然的狀態下暢所欲言。而面對與教師說話膽怯的幼兒，我們蹲下的同時，不妨拉拉他的小手，或是摸摸他的小臉，親切地說:“說吧！老師可想聽了！”或是說:“說來聽聽，老師知道你論文格式的小嘴巴是有本領的！”讓原本說話膽怯或平日不愛說話的幼兒，因受到鼓舞而逐步樹立說話的自信心，從而促使言語水平的發展。“蹲下來傾聽”是一種能讓幼兒體會到來自成人關愛的方式，也是一種成人通往幼兒內心世界的方式。這一方式有利于滿足幼兒表達的愿望，也能幫助幼兒點燃語言交往的自信火花。

一、面向全體與因材施教兩者兼顧

在應試教育思想影響下，教師往往把精力和注意力過多地放在尖子生身上，而素質教育是變英才教育為面向全體學生、培養和發展學生各方面素質的教育，口語能力的培養更應該注意面向全體學生。同時，即使同是一個班的學生，口語能力差別也可能很大，因此，口語能力的培養又要從學生實際出發，做到因材施教。在教學中，當教師提出問題時，一些思想性格比較活躍的學生往往踴躍舉手發言，表達完整而有文采；一些學生雖然課間也能說會道，但真要在大庭廣眾之下發表意見卻又沒有勇氣，即使回答提問也是言不盡意，甚至顧左右而言他；一些性格內向的學生，平時就寡言少語，疏于表達，課堂上更不敢在眾目睽睽之下舉手發言了。因此，教師一方面注意提問那些積極舉手的學生，發揮他們的長處，帶動周邊的學生，另一方面要鼓勵那些平時很少舉手的學生大膽發言，讓每個學生都有機會講，盡量讓每個學生都得到肯定的評價。對口語能力不理想的學生，更要多給他們幾次機會。

二、教材教學與課外活動雙管齊下

現行中學語文教材每一冊均穿插安排一些聽說知識的訓練點在各單元中，如提問、討論、朗讀、背誦、復述、演講、辯論、看圖說話、口頭作文等，剛剛啟用的新教材更把口語交際作為單列內容從閱讀和寫作中突現出來。如人教版初中《語文》第一冊第一單元是：說自己想說的話；說話要態度大方，口齒清楚；第二單元是：說話要真實，要實在，要說得清楚簡潔；第二單元是：說話要有條理……人教版高中《語文》第一冊第一單元是：即席發言；第二單元是：演講……，這些都是教師對學生進行口語訓練的主要依據。教師應當對語文課本中有關口語交際的基本知識系統地加以介紹，根據教材的要求，有針對性地對學生進行強化訓練，使學生掌握必要的表達技巧，提高自己的口語能力。課內的口語訓練具有典型示范的意義，但大量的口語實踐則是在課外。因此，要保證口語訓練的效果，除了在課內進行有計劃的聽說訓練外，還要組織豐富多彩的課外活動來培養學生的口語能力，要啟發、引導學生將語文課內訓練之所得，廣泛應用于課外學習活動的口語表達之中。如：組織學生舉行詩文朗誦會、背書比賽、故事會、演講比賽、辯論會、經驗交流會、時事報告會、每日班級新聞會、輪流主持班會等，鼓勵學生通過聽廣播、看電視、看電影、聽報告來強化口語訓練，糾正口語表達缺陷。

三、聽說訓練與讀寫訓練相輔相成

葉圣陶先生說過：“語文教學自有它獨當其任的任，那就是讀、寫、聽、說四項訓練。”讀寫通過書面語言進行，聽說通過口頭語言進行。聽說能力是讀寫能力發展的基礎，讀寫能力的發展又促進聽說能力的提高。因此，對學生進行口語能力的培養是離不開閱讀和寫作課教學的。

摘要：在幼兒教育階段是幼兒開口說話，形成語言邏輯和發展的關鍵時期，而口語表達能力又是人的最基本技能，幼兒對語言的掌握情況很大程度上影響著幼兒的整體智力發育，所以在幼兒園培養幼兒的口語表達能力是極為重要的，幼兒在家庭和學校中對語言的應用只不過是日常的使用并沒有對口語能力進行專項訓練，再加上大部分家長不懂得培養幼兒的口語表達能力，所以在幼兒的教學過程中可通過閱讀來拓展幼兒的口語表達能力。本文通過研究當前幼兒教育中的閱讀現象，探討在閱讀中擴展幼兒口語表達能力的可能性，力求在幼兒閱讀中提高口語表達能力。

關鍵詞：閱讀教育;口語表達能力;教學策略

幼兒園的學生年齡偏小，對新鮮事物有較強的好奇心。但同時由于其身心狀態正處于發育階段，所以兒童的注意力并不容易長時間集中。幼兒由于識字不多，所以教師應當針對有了這一特點為幼兒提供能夠理解的閱讀刊物，幼兒的閱讀習慣基本上是從繪本圖畫開始的。同時教師也應當使幼兒通過閱讀掌握日常生活能力，能夠運用多種詞匯和知識幫助幼兒為日后的口語交際能力打下良好的基礎。

1營造輕松愉快的環境使幼兒能夠輕松的表達

由于幼兒的年齡偏小并且再加上現在大部分的幼兒往往是獨生子女，所以在幼兒園期間往往會表現內向不愛說話，主要原因是對外界有擔憂感。所以教師如果想要發展幼兒的口語表達能力就應當去為幼兒努力設置一種輕松愉快的環境，激發幼兒說話的動力和信心。在幼兒階段兒童也是希望表現自己的，其最主要的動力來自于教師和家長的表揚，所以幼兒教師在教學過程中應當以鼓勵為主，使幼兒勇于表現自我的內心想法。并且對于不愛說話的幼兒來說必須要給予其特定的關心和幫助，為這種幼兒創造說話條件和機會。例如，教師可針對幼兒不同的性格，分配給幼兒不同的繪本讀物，鼓勵幼兒在閱讀完繪本后為全班進行講解。并且要對講得好的幼兒以及勇于表現自我的幼兒給予一定獎勵。同時也應當鼓勵內向的幼兒說出自我的感想，教師應當時刻觀察少言寡語幼兒的情緒變化，尋找話題與幼兒多次進行簡單的對話，讓內向的幼兒明白其實說話并沒有那么難。同時教師在語言活動中應當激發幼兒對事物的積極思考，教師可在幼兒的閱讀過程中提出開放性問題，使幼兒能夠針對問題去進行閱讀，最后說出自我的心中想法。當然教師在組織閱讀活動時應當選取幼兒比較感興趣的話題和閱讀刊物，只有幼兒對刊物和話題感興趣才能夠真正參與到教學過程中。當然教師所提出的問題應當符合幼兒的思維水平和能力特點，這樣能夠對幼兒建立說話信心勇于說話。只有這樣在潛移默化的教學中才能夠提高幼兒的說話幾率，只要通過大量的練習那么幼兒的口語能力就會得到發展。

2利用游戲激發幼兒說話欲望