內容摘要：隨著高等教育教學改革的深入，教學評價方式問題日益顯現出來。本文闡釋教學評價的內涵，分析當代音樂教學評價方式中存在的不足之處，并對教學評價方式的改革提出構想。

關鍵詞：音樂教學教學評價評價方式

在科學技術高度發展，知識經濟初見端倪的今天，以課堂傳授知識為主要途徑，教科書為主要內容，教師的活動為主導地位的傳統教育受到挑戰。隨著高等教育教學改革的深入，社會對人才的評價標準也隨之發生變化，教學評價方式問題日益顯現出來。下面從音樂教學的角度，談談對教學評價方式的幾點認識。

1、關于教學評價

教學評價就是根據教學目標，通過多種方式系統地搜集各種信息，對教學效果作出價值判斷，并對教學進行必要調整的過程，即主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。由于評價對象的復雜性和評價所依據的價值的多元性，所以評價標準呈現出紛繁多樣的特征。對于教學評價所指向的對象，人們理解的側重點各不相同，但起碼應該涉及評價教師、評價學生、評價教師的“教”與學生的“學”。本文主要談評價學生，即通過各種測量、系統地收集數據，從而對學生通過教學發生的行為變化予以確定。

教學評價不僅僅是對教師及學生的審計，其最終的目標是怎樣通過評價的反饋作用促進學生的發展，提高教學的成效，應該具有反饋調節、診斷指導、強化激勵、教學提高、目標導向等五個功能。羅森塔爾效應揭示了評價、期望與學生自我定位及行為努力程度的關系。教師對學生的期望與評價越高，學生越努力。但是評價方式的具體應用就象一把雙刃劍，用之得當有利，反之為害。音樂屬于時空藝術，這種特殊性使得音樂教學評價方式顯得較為主觀，缺乏相對精確的統一標準。教學評價的困惑在傳統音樂教學中反應不少，在當前音樂教學中也存在很多不協調因素，值得實踐探討。

一、“評”要以紙筆測驗為基礎的評

紙筆測驗作為一種可供量化的傳統評價方式，是目前初中學生化學學業評價的基本方式和途徑。它能通過科學的測驗設計，編制出一套具有較高信度和效度的測試卷，以考評學生對初中化學基本知識和技能的認知、對簡單化學現象的理解和認識以及對化學物質的基本結構和應用的初步理解等文本知識和能力。而紙筆測驗的關鍵和核心是試題的編制和設計。初中化學紙筆測驗題應當立足于化學的基本知識和技能掌握上，但不可局限于對初中化學基礎知識的簡單重現和記憶，應當在堅持真實性的前提下，廣泛聯系日常的生活、學習經驗，利用生活本源創設一個個富于樂趣、蘊含探究意識的化學情境，讓學生在文本測試中能體會實踐的精神，也能領略自我探究的情趣。另外，初中化學作為科學課程的基礎學科，每一個知識點都具有無限的延伸性，紙筆測驗題目的設計還應當堅持難度適中原則，以激發學生最為適宜的動機。例如，要考查學生對“用過氧化氫制取氧氣”方法的掌握情況時，如果教師這樣設置測試題:“請簡要說明如何用過氧化氫制取氧氣。”那學生的化學思維永遠只能停留在文本的記憶上。相反，如果教師這樣設計:“據說，我們平時用作醫療消毒的‘雙氧水’竟然能夠用來制取氧氣，你能簡要說說其中的奧秘所在嗎?”這道題目不僅聯結了學生的日常生活實際，而且幫助學生將“過氧化氫”“雙氧水”和“氧氣制取”三者有機地結合起來了，更能了解學生對這一內容的掌握情況。

二、“評”要以活動表現為側重的評

活動表現評價屬于過程性評價，它考查的是學生利用已知知識和經驗在實驗或模擬情境中分析、假設、驗證和解決實際問題的表現、能力和水平。學生通常以實驗操作、完成作業任務、實驗報告書寫、小組討論交流、自主探究實踐、活動展示和表現等來展示自己的化學學習過程和成果。基于這些學習形式的活動表現評價，能夠對學生的實驗操作水平、實驗技能掌握情況、化學探究學習的態度、學習化學的心理反應、解釋解決實際化學現象問題能力以及學生的語言交際和書面表達能力等有一個清晰的認知和了解，以幫助教師不斷改進化學教學，促進學生優化自身的化學知識結構。因此，在活動表現評價中，初中化學教師應當積極引導學生從事各種實踐活動，對學生的各種活動形式進行及時的跟蹤、記錄和矯正，并經常與學生當面交流學習化學的各種心理感受和需求，以實現初中化學的教學相長。例如，在組織學生對學校的小湖的湖水進行“PH”值檢驗，每一個學生都是實驗的參與者和主體者，他們都必須自身經歷實驗設備準備、湖水取樣、PH值檢測、分析對比湖水的性質以及對湖水的檢測結果作出報告等實驗步驟，如果學生發現水質出現異常，還要結合學校及其周邊的環境，為學校提出可行性的“救治”措施。這個小實驗涉及了學生諸多的活動表現，對其進行活動表現評價，能夠了解學生在探究實驗前的準備情況，是否懂得正確采集湖水樣本，是否懂得做湖水的PH值檢測，檢測的結果是否正確以及書寫的報告是否完整、科學等。而只有針對此評價，師生才能采取共同的改進措施。

三、“評”要以學習檔案為指引的評

學習檔案評價源于藝術領域，是指在教師的科學指引下，以教學目標為導向，為了評定學生的學習情況，關注學生的成長歷程，幫助學生反思自身學習成效，請學生持續一段時間自主收集、整理、反思自己的學習過程和成果的檔案現作。初中化學涉及能源資源、生態環境、物質結構、信息科學、日常飲食等生活各個方面的基礎知識和技能。這些龐大而又生疏的科學知識內容，如果沒有利用學習檔案加以記錄和觀察，很難真正了解學生的連續性學習過程，也難對學生的化學學習給以正確的診斷性評價。例如，在學習“水和溶液”這一章節時，為了實時監控學生的學習情況，教師可以做一個教學實驗:讓每一個學生都做一個詳細的學習檔案。學習檔案的內容可包括“水和溶液”的有關知識整理、“水和溶液”的有關實驗操作記錄、“水和溶液”的重難點記錄、與“水和溶液”有關的現實問題及其解決措施、學習“水和溶液”還未解決的困惑、對教師教學的改進性要求、學生的作業及其小測試試卷收集整理、反思性學習記錄板塊等。教師應經常收集學生的學習檔案進行翻閱和記錄，及時跟蹤學生的學習情況，以適時作出指導性教學。

摘要：發展學生的核心素養，培養學生的英語聽說能力，良好的學習習慣與高質量的思維品質是初中英語教學的重點，也是初中英語教學的難點，英語聽說教學是英語課堂教學的重要部分，在教學過程中教師應該不斷探索先進的教學方法，通過精準定位學習目標，設計不同梯度的學習活動，注重與學生的良好情感互動，豐富課堂評價，布置有創意的課后聽說作業，提高學生的綜合英語素質，助力學生核心素養的形成，為學生未來的終身發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：生命教育；初中英語；聽說教學

一、初中英語學科核心素養的實質內涵

中國學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。不同的學科核心素養的目標不同，英語學科核心素養主要包含四個要素:語言能力、學習能力、文化意識和思維品質。具體來說，學習英語首先要有聽說讀寫的語言技能，然后要了解英語語言背后的一些文化內涵，最后要學會獨立思考，觸類旁通地進行學習，有鉆研精神，這些就是英語學科需要具備的核心素養。伴隨新課改的實施，初中英語教學，作為小學到高中的過渡學段，課程的教學目標也由單一的基礎知識與基本技能的訓練走向多元的對知識、核心素養、能力等方面的培養。初中階段的英語學科核心素養包含以下幾個方面：培養學生的聽說讀寫能力，學生要能夠理解語言并用語言做事情；實現初中英語學科的育人價值，除了學習英語本身，學生還可以在情感態度、價值觀、思想品德、社會文化理解方面有所發展；培養學生辨識中英思維異同并用正確思維進行語言解碼的思維能力；培養學生如何調整學習策略和拓寬英語學習渠道，讓學生有意識地提升英語學效率；因此，初中英語教師在培養學生的過程中，應該吃透核心素養的內涵，將核心素養的培養目標融入教學設計的環節中，積極引導學生，明確學生學習目標，讓學生更好地參與課堂活動，真正有所收獲。學生學習英語的主要陣地就是日常的英語課堂，教師應該牢牢把握住每一天每一節課，引導學生，從感知與理解語言，到操練與使用語言，把課堂交給學生，自由探索語言知識，發現其中的奧秘，培養學生良好的學習習慣，逐步形成初中英語階段應具備的學科核心素養。

二、培養初中生英語核心素養的有效措施

初中階段的英語學習是全面而系統的，學生的學習也更加自主獨立。在核心素養的理念下，教師應該在遵循教學原則的基礎上，不斷改革創新教學設計，實現核心素養的培養目標，制定合理的優化策略。

一、作文“后批改”背景

1.語文課程改革的趨勢

《語文課程標準》明確指出：使學生“能與他人交流寫作心得，互相批改作文，以分享感受，溝通見解。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”《語文課程標準》第二學段提出“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，第三學段要求“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔”等，特別關注學生寫作中的修改過程，一篇好的文章，不僅是寫出來的，而且更重要的是改出來的。

2.作文教學的瓶頸

作文評價是語文作文教學中實施課堂教學、增強教學效果的重要方式。長期以來，作文教學成了語文教學中的重點和難點，而作文評改教學又是制約語文教學發展的瓶頸。教師的評改往往耗費大量的心血，然而作文發下去后，學生只關注幾句評語。評語如不講求技巧，不是平等地和學生溝通，學生往往心灰意冷，作文評改就會收效甚微。有的教師把個人思維方式強加給學生，用自己所喜好的文章形式、語言特點來評判成績不等、水平差異、閱歷各異、愛好迥異的各位學生，培養一段時間后，把學生活躍的思維禁錮成“思維八股”，文章變成千人一面的古板之文，學生的個性、創造力逐步萎縮；有的教師按成人化的要求來拔高評改作文，結果滿篇成了教師的改動文章，嚴重挫傷了學生的作文積極性，使學生從作文中收獲甚微，沒有真正起到激勵和指導作用。這樣學生就形成一種錯誤認識，認為作文批改就應是教師的活動，是教師的職責權力。這種無視學生作文評改的主動作用，缺乏學生參與意識培養的“少、慢、差、費”的評改模式，已到了非改不可的地步。

為了順應教學改革的趨勢，也為了解決前文所說的作文教學存在的問題，在批閱作文方面，我和學生們嘗試了“后批改”的批改法，收到了意想不到的效果。所謂的作文后批改，就是使評價者和被評價對象之間不斷交互作用從而達到寫作能力提高的一種作文評價方式。作文后批改體現了評價的開放性、探究性、合作性、創造性，讓作文評價的形式更加豐富，更具操作性、人文性。

摘要：高職院校教師繼續教育是提高高職院校教師綜合素質的關鍵，教師的繼續教育過程中，對教師“繼續教育質量”的評價是一個非常重要的環節，我國高職院校教師繼續教育起步較晚，目前還沒有公認的個別教師繼續教育質量評價體系，作為評價的主體，在高校教師繼續教育質量評價體系中沒有出現。為此，論述了高職院校教師繼續教育質量評價體系的技術路線、指標和標準評價體系、評價標準以及提高教師繼續教育質量的相應措施。

關鍵詞：高職院校；繼續教育；監控；評價方式

1高職院校教師繼續教育質量監控與評價的基本內容

1．1對教師工作素質的要求

針對高職院校的特點，根據高職教育培養技能型和實踐型人才的定位，高職院校教師繼續教育評估，必須明確高職院校教師繼續教育的目標，這不僅是教育行政部門和學校自身的目標，也是高職院校教師繼續教育評價的基礎。繼續教育評價旨在鼓勵教師個性發展，促進學校加強師資隊伍建設，提高教師繼續教育管理水平，促進教師整體素質提高、發展生產、建設、管理、服務一線高等職業教育的基本任務。高職院校教師繼續教育質量評價應遵循教育評價的基本原則，借鑒國外的有益經驗，繼續教育評價模式，突破傳統的獎懲評價框架進行評價。目前，國際教育評價的范圍不斷擴大，教育評價方法越來越豐富，當代世界著名的教育學和心理學家本杰明，提出教育方面評價的作用是促進，不只是選擇。因此，高職院校繼續教育質量評價模型和通識教育評價有一個共同的目的，就是促進繼續教育的對象的發展，挖掘繼續教育的潛力。

1．2教師繼續教育質量監控與評價的基本內容

一、高職院校教師教學評價中存在的問題

目前，大部分高職院校教師評價是按照傳統的普通高校教師評價體系，主要從“勤、德、績、能”四方面進行。高職院校不同于普通的高等院校，其主要目標是培養高技能應用型人才，要求學生具有較強的實際動手操作能力、主要承擔一線基層崗位工作、對行業前沿技術有一定的了解。在教學內容的安排上，理論知識與實訓、本行業通用技術與前沿技術都要進行合理的配比，使得在有限的教學時間里圓滿完成教學任務。相應地，高職院校教師同普通高等院校的教師相比要具備一定的行業工作經驗，了解本行業各類崗位對人員素質的基本要求。因此，傳統的普通高教教師評價體系已不適合新型高職院校教師教學評價的需求。

1.教學評價結果不夠客觀和全面。一些高職院校目前采用的教學評價方法多是以定量評價為主，評價結果表現為一定的分數，通過分數來判斷一名教師的教學水平。這樣的評價方法對于找出不足、激勵教師幫助很小。而進行教學評價的真正目的在于通過評價活動來完善教學體系、推進教學改革、提高教學水平。如果只將教學評價理解為給每位教師打分排序的話，可能會消減教師工作的積極性，甚至激化教師與學校管理者的矛盾，這就完全背離了進行教學評價的初衷。

2.技能實操在教學評價中權重過低。高職院校應注重培養學生的實際操作能力，實訓實踐在教學中占有很高的比重，學生在實踐環節中掌握了專業基本技能的同時強化了對知識的理解認知。但是目前多數高職院校對課堂教學的評價遠遠多于對實訓的評價，存在實訓評價標準體系不完善、對實訓質量評價不夠重視、缺乏實習單位評價內容、信息的反饋不及時或改進建議不被采納等問題。在頂崗實習和畢業設計階段，學生們都走出校門，到用人單位實習，學校很難全面、詳細地掌握學生的工作情況，這也給實踐環節的教學評價造成很大困難。

3.評價指標的設置不能適應教學方法的革新。為了提高學校的教學質量和活力，充分體現實踐性和社會性的特點，近些年高職院校一直嘗試著引入新的教學方式、方法和手段。一方面鼓勵教師利用假期到企業進行實踐鍛煉，另一方面鼓勵教師進行改革創新，越來越多地采用項目化教學法，邊教、邊學、邊做。隨著職業基本素養教育的大力提倡，教師不僅僅只負責教授專業知識和技能，還需要向學生灌輸職業理念、職業發展規劃等對學生未來職業生涯產生長期影響的知識。教學目的的多元化要求教學評價體系擁有與之相適應的評價指標體系。4.教學活動的利益相關者未能全部參與教學評價。傳統的教學評價結果多出自學校管理者和教學專家的評審意見。但是，新形勢下的高職院校與地方政府、企業的合作越來越緊密，各個專業的訂單班、學生校外實訓基地及學校承接的企業項目的不斷增加說明高職院校正逐步與社會融合，在推動地方經濟發展、培養所需人才方面起到越來越重要的作用。所以，高職院校教師教學評價應該在突出學生主導地位的同時，加入社會、行業專家、企業經營者等群體的代表，進行全方位評價。

二、改進和完善高職院校教師教學評價體系的對策及建議

一、數學模型

設指標集為U={U1，U2，，Un}，評語集為V={V1，V2，，Vn}，指標權系數子集為W={W1，W2，，Wn}，U的第i個指標對應的評語集V中的評價V1，V2，，Vm的隸屬度分別為ri1，ri2，，rim，U的這一指標Ui對于V中的每一種評價的隸屬度組成了V上的模糊子集，記為Ri={ri1，ri2，，rim}。對于每一指標Ui(i=1，2，，n)都求出對應的Ri，就構成了一個U×V上的模糊矩陣。需要說明的是，指標集U、評語集V及指標權系數子集W之間的要素對應關系、數據的計算處理原則，都需要在評價工作開始之前由評價領導小組予以確認。如學生對教師某項評價指標的認定為“優”，在綜合評價時可以使用的評價介質數值應該是“8”還是“9”？該項指標在教師教學評價中的重要程度及權重數值是多少?模板的設置過程中，需要根據這些具體的要素要求，考慮數據表直接的相關關系。

二、模板的建立

現以具體的調查項目為例，說明利用Excel建立模糊評價模板的方法：問題：您認為某老師在授課認真程度方面的表現為。A優秀B良好C中等D一般E很差學生在選擇過程中，有可能出現五種選項，利用Excel中的條件函數，就可以完成從模糊評價向數值評價介質轉換的工作。這種轉換有利于不同學生對同一教師、同一問題的評價結論的綜合。如果按一般的認識原則，90分以上為優秀，80-90之間為良好，70-80之間為中等，60-70之間為一般，60以下為很差，即可進行如下設置：在新建的*.xls文檔的作業表sheet1中選取C4單元格，在該單元格中輸入學生的選項號，假定為A；然后在該文檔作業表sheet2的C4中單元格，鍵入“=”，并輸入條件判斷函數IF(Sheet1!C4="A",9.5,IF(Sheet1!C4="B",8.5,IF(Sheet1!C4="C",7.5,IF(Sheet1!C4="D",6.5,4))))完成定性評價向定量評價的轉化。在所有轉化值的末端，插入Average函數，取得綜合評價數值；然后在作業表sheet3關于該教師授課認真程度評價關鍵詞位置，鍵入“＝”，并輸入反向的條件判斷函數IF(Sheet2!C4>=9,"優秀",IF(Sheet2!C4>=8,"良好",IF(Sheet2!C4>=7,"中等",IF(Sheet2!C4>=6,"一般","很差"))))。如果需要應該對教師教學情況的綜合評價值，則可以在作業表sheet2中所有評價項目的結尾處，根據事先擬定的項目權重，對各個項目對的Average評價值計算加權評均數，作為整體評價數值；在作業表sheet3中關于教師教學情況的整體評價的關鍵詞位置，利用反向的條件判斷函數，設定評價關鍵詞。

這個計算過程就是將最初的模糊評價值全部錄入作業表sheet1，作為原始數據矩陣；利用Excel的條件判斷函數，作為溝通“模糊評價——數量測算——定性評價”的橋梁；將作業表sheet2設定為數據變換與測算矩陣；將作業表sheet3設定為教學質量定性評價的模板。這三個作業表中，只要將作業表sheet3的格式設定好，符合文件打印的格式，就可以在作業表sheet1的全部數據以矩陣方式錄入完成之后，直接轉換到作業表sheet3，打印出對教師教學質量的定性評價報告。該報告，既能夠進行定性說明，又可以有數量分析，具備較強的說服力。

三、意義和作用

一、績效測評指標體系構建

1搜集與設計績效測評內容績效測評內容的確立直接關系到績效測評指標的延續性、適用性及有效性。首先可通過參考相關文獻和學校實際工作狀態作為指標內容的構建依據，設計出績效測評內容問卷，勾選衡量方法采用李克特（Likert）五點尺度，即非常重要、重要、普通、不重要、非常不重要5個選項，通過問卷調查結果分析各指標的重要程度，最終確定考核內容，使其實施時能得到較高的認同度。

2構建績效測評指標體系績效測評指標由三級指標組成（見表1），“德、能、勤、績”組成一級指標，以德為首，績為主，假定年度考核總分為100分，則德占22分，績占50分，能占15分，勤占13分；每個一級指標再細分2個二級指標，共8個；二級指標再細分三級指標，共18項，各三級指標之間存在內在邏輯聯系，權重不盡相同。

3建立績效指標評分細則通過調研和訪談，并結合績效評價發展趨勢制定評分標準。評分標準每年需根據實際情況和發展進行滾動修訂，不斷完善，以保持其科學性、實用性、先進性和創新性。具體實施時應對評分細則再進行分解細化，如“緊急任務完成情況”第1層次為盡管工作很多，仍能主動承擔緊急任務，圓滿完成任務。第2層次是雖然沒有主動承擔緊急任務，但有安排能接受，能有效完成任務。第3層次為安排的任務基本能完成。第4層次是以種種理由拒絕接受工作。

二、保障績效測評指標實施的建議

一套科學、實用的績效測評指標體系能促進學校形成良性發展的管理模式與監督制度，有效管理和控制行政管理人員的行為和結果，充分調動其工作積極性、主動性和創造性，從而高質量地完成工作目標，不斷增強學校的辦學活力和核心競爭力，體現以人為中心的柔性管理價值取向。

摘要：為了適應和滿足社會對人才的需要，完成高職高專英語教學的目標，提高學生英語綜合素質。英語教學中過程性考核與評價方式改革變得尤其重要，由原來的一張試卷定成績變為在英語教學過程中對學生進行綜合能力評價，這一改革，大大激發了學生的學習動力，提高了英語教學質量。

關鍵詞：高職高專；英語教學；過程性評價方式；教學質量

近年來，高職高專英語教學工作開展越來越難，主要原因在于學生基礎較差，高中時期的一張試卷定成績，讓許多學生對英語失去興趣與信心。如若高職高專英語教學過程中還采用以前的那種考核評價方式，無疑是又給那些高考失敗者判了一次死刑。所以高職高專英語教學中過程性考核評價方式改革勢在必行。過程性評價方式是對學生的學習過程進行評價，激發學生的學習潛力，增強學生的學習興趣，提高學生的學習能力，使他們掌握正確的學習方法。針對高職高專培養實用性人才的教育目的，英語教學中旨在培養學生的綜合應用能力，也就是英語應用和交際能力，必須在課堂中使學生充分發揮學習英語技能和英語交際能力的積極性，過程性評價方式的應用能夠促進學生英語學習積極性的發揮。

1過程性評價的提出及意義

過程性評價是近年來新提出的教學評價方法，這種評價方法改變了傳統的單一的終結性評價方式。什么是過程性評價，對于這個概念很多教育工作者的理解都存在兩種模糊的觀點。“實施過程性評價就是要用計算機全程跟蹤每個學生每一節課的課堂表現”，從而對學生的學習態度和表現作出客觀評價。這種觀點主要來源于理論層面上認為“過程性評價是基于過程性的觀察為主的評價”，是一種比較極端的表現。作為新課程的評價理念而提出的過程性評價，其“過程”是相對于“結果”而言的，具有導向性，否則就是泛過程性評價。另一種觀點認為“過程性評價的重點在學生課堂行為的評價，即教師應該對學生的課堂表現隨時給予一個等級……，由小組長記錄評價結果，模塊結束后進行總評”。過程性評價有利于激發學生語言學習動機和興趣，在學習中有效攝入的知識越多，學習效率越高，給學生帶來了滿足與成就感，增強自信心，激發內在動機。過程性評價有利于培養學生的語言交際能力和合作意識。過程性評價給學生提供了參與的平臺和機會，課堂充滿互動，即教師與學生，學生與學生，學生與學習任務之間，這些互動正是習得交際能力的有利條件。情景對話，角色扮演等依靠合作完成，能培合作精神。不同學習能力的學生相互幫助和協調，鍛煉合作，解決問題的能力。過程性評價有利于自主能力的培養和學習業績的提高。過程性評價理念的提出彌補了終結性評價的不足。科學的評價結果不僅可以為教學提供有益的反饋，幫助教師通過過程性評價的各種方法和手段，不斷獲得反饋信息，了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，還可以幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，促進和激勵學生高效學習。

2過程性評價方式應遵循原則

一、溫情鼓勵———從可以寫到愿意寫

不得不承認長期以來，我們過多地關注學生的考試和測驗成績，注重學生的課堂表現，以至于我們的評價意識和手段還很模糊和狹隘。這就要求我們不得不更加注重用多樣化的手段和方式來衡量一個學生的綜合表現。周記作為課堂之下的一個重要的教學手段，不容忽視。對學生而言，就應該多多鼓勵，讓學生愿意去寫。我去年剛開始接手的那個班級，第一次上交周記的時候，就有一兩個同學沒有按時完成。后來了解情況才知道一般情況下，學生寫不出或者不寫周記的原因大致以下幾點：第一，是有素材但不會寫。其二，是會寫但沒素材；第三，是有素材也會寫但不想寫。這里就需要教師進行耐心的指導。首先要讓學生知道周記這種體裁的基本特征，那就是靈活性、多樣性。周記不同于作文，生活中的點點滴滴都可以寫進去，老師應該鼓勵學生大膽地去寫而不應該有所顧忌。要讓學生們明白周記就是他們心靈的一面鏡子。等學生邁出了敢于去寫作的第一步，接下來就是如何對學生進行有效評價的問題了，在評價中注重溫情鼓勵，讓學生能夠從教師的評語和鼓勵中愿意去寫。

1.耐心讀

應該說，伴隨著學生不斷成長的過程中，周記內容的無限豐富和變化是永遠令教師期待的。教師也要以一顆無限包容的心和不斷發展的眼光去對待學生的周記，讓周記與學生的思想一同成長，為他們的少年生活增添一分亮色。這就需要認真的對待每一個同學的周記，耐心地讀。只有這樣，才能了解每一個學生的心聲。因此，教師首先作為一個虔誠的讀者，不能馬虎對待學生的周記。要耐性讀下去，走進學生的心靈世界。以平等的姿態來對待學生的文字。

2.細心品

閱讀是一個重要的過程，但是閱讀是為了更好地作出恰如其分的評價，讓學生在寫作的過程中盡快收到教師的反饋。因此，這需要教師細心的品讀周記。因為只有這樣，學生才能從教師的反饋中得到鼓勵。在品讀周記的過程中要注意一下幾點：