要選準用好干部，必須全面知人，準確識人。從近些年一些干部暴露出的問題看，有很多是由于考察失實、評價失準、用人失察而導致選人用人失誤的。要有效避免此等現象的發生，關鍵是要健全和完善黨政領導干部考察、評價的科學機制，這是當前各級黨委和組織部門必須著力破解的難題。

一、當前考察、評價黨政領導干部存在的主要問題

1.考評形式存在單一性。在實際工作中，考察、評價干部偏重于屆中考察和換屆考察，而注重平時的動態性考核不夠。

2.考評內容缺乏層次性?？疾煸u價干部主要是看其德、能、勤、績、廉五個方面的內容，但究竟怎樣來衡量，如何評定等次，還沒有明確的尺度。

3.考評范圍存在局限性。一是偏重于對被考察對象八小時以內工作表現的考察，而對其八小時以外的社交、生活和家庭情況的考察重視不夠，因而在考察的時空上一定程度地存在著盲區；二是偏重于聽取被考察對象的同級或上級的意見，而找其他普通群眾尤其是社交圈、生活圈中知情者了解情況不夠，因而在考察載體選擇上一定程度地存在著偏差；三是偏重于對被考察對象人所共知的表面現象的考察，而對一些深層次的比較隱秘的問題甚至是已經反映出來的問題線索的調視不夠，在考察層次的把握上一定程度地存在著誤區。

4.考評方式缺乏靈活性。目前，考察評價領導干部，通常采用的是民意測驗、民主評議、個別談話和座談等方式。但是，這些方法對所有領導干部考察都是一個模式，千篇一律，很少根據領導干部的崗位職責，以及在考察中遇到的實際情況，區別不同的對象，按不同的要求進行方法調整。最為明顯的問題是在實際工作中，往往偏重于靜態考察，有的甚至采用的是“賓館考察”，而缺少實地的、跟蹤的動態考察，使考察者對領導干部情況的掌握以及最終的評價比較膚淺，缺乏深度，考察材料因此出現“千人一面”的現象。

近期，《自然》（Nature）暨自然科研總編輯菲利普•坎貝爾爵士（SirPhilipCampbel）代表自然科研旗下期刊簽署了《舊金山科研評估宣言》（SanFranciscoDeclarationonResearchAssessment，簡稱DORA），該宣言旨在改進評估科研產出質量的方式，其中包括停止使用基于期刊的單一指標來評估科學家的貢獻，尤其是期刊影響因子（ImpactFactor）。頂級學術期刊的這一行為立刻引起了學術界的廣泛關注。資深文學研究期刊編輯鄒建軍先生在《不可只以影響因子來評價學術研究》一文中，積極評價了這一事件：“這個宣言和他發表的高見，在世界科學界與學術界引起了強烈的關注，被認為一場科學評價史上的革命?？吹竭@個報道之后，我為他們的良知所感動，也為他們的行動而敬佩?！?/p>

鄒先生根據自己長期從事學術雜志編輯的經驗，列舉了七條理由，充分論述了單一期刊指標的弊病，以及過度依賴它對學術研究造成的負面影響，對高校教師造成了嚴重損害，體現了一位學人的正義感和道德感，充滿了一位學者的學術良知與人文關懷。根據《舊金山科研評估宣言》，影響因子“創立之初本是用來幫助圖書館員判斷采購哪些期刊的工具，而不是用來衡量論文科學質量的指標”，因此，該宣言建議科研資助機構、研究機構等有關各方“在資助、任命和晉升的考量中，停止使用基于期刊的指標，如期刊影響因子”。鄒先生曾去南京大學核心期刊評價機構調研，他認為無論是北大核心還是南大核心的評價機構，從來沒有把核心期刊目錄作為評價學術論文的唯一標準，還呼吁各高校不要以此為準來評價學術，也不要以此為準來評價刊物。以此而言，國內學術期刊評價機構與該宣言的主張是完全一致的。從某種意義上講，目前學術評價體系中的種種問題，不是直接由期刊評價指標造成的，而是由科研資助機構、高校科研管理部門過度依賴“影響因子”這一單一指標所造成的。唯“影響因子”是瞻的評價方式，引發了諸多學術問題：第一，研究者會優先考慮將文章投向影響因子較高的雜志，但是此類雜志數目有限，而其出版運作牽涉的面又十分復雜，許多時候超出了學術的范疇；第二，科研資助機構、高校科研管理部門只看重“影響因子”高的雜志，而忽視“影響因子”較低的雜志，甚至只看發表期刊的級別，完全不顧學術成果本身的價值；第三，將自然科學的評價標準運用到人文學科。自然科學的研究講究前沿性，最新的發現最具價值，并且容易引起廣泛的關注；而人文學科更注重研究的獨立性，并且總是不斷回溯過去。在人文學科中，有的研究領域是相當冷僻的，這類學術論文不僅難發，而且即使發表在所謂的高級別期刊上，也很難引起學術界的廣泛關注。《舊金山科研評估宣言》呼吁“評估科研要基于研究本身的價值而不是發表該研究的期刊”，并且進一步豐富了評價期刊的指標，加入了同行評議。鄒先生也為科研評價提出了一些可行的方案，“學術影響是一個系統工程，應從多個方面進行補充性的修正，才可以更加科學與準確。正確的做法是不看刊物與報紙等發表媒介，而是看論文本身。同行專家的匿名評審、第三方獨立的評審機構、國外學者所參與的通訊評審等，比起引用率來會全面得多、科學得多”。可以看出，學術評價需要學者的參與，同行評議才是學術評價的關鍵因素，這幾乎已經成為中外學人的共識。

盡管自然科研出版集團已經停用了單一科研指標，但是使用單一指標由來已久，科研人員在決定向何處投稿時，仍會以影響因子作為主要考量因素；減少對影響因子的依賴對于研究機構和科研資助機構來說，也是一項重大的挑戰，因為此類機構在短期內無法改變科研評價能力不足的現狀。雖然鄒先生對《自然》及其總裁所做出的選擇持非常樂觀的態度，這一行動會使全球學術空氣發生轉變，讓科學家和學者看到光明；但是筆者對此持謹慎的樂觀態度，科研評價是世界性難題，由于長期對單一指標的過度依賴，積弊已深，學術評價機制要變得更科學、更人性化，也許還有比較長的路要走，從根源上杜絕學術腐敗。

干部選拔任用過程是對干部評價認可的過程。黨政干部評價認可機制的完善程度對選人用人公信度具有決定性作用。貫徹落實十七大精神，迫切需要加快構建完善符合黨政人才特點的評價認可機制，走出一條靠機制建設提高干部選拔任用水平的新路子。

一、全面認識黨政人才評價認可機制的豐富內涵

黨政人才評價認可機制是各級黨委及組織人事部門圍繞貫徹落實黨的干部路線、方針和政策，運用黨政人才評價標準和評價指標體系，對評價對象的素質、能力進行綜合檢測與認定的整個過程的內在規定。這一機制包括構成要素和運行機理兩部分。

（一）構成要素

1.主體要素。即黨政人才評價認可的權利主體和責任主體。黨政人才的評價重在群眾認可。（中共中央、國務院《人才工作決定》，第6頁）因此，權利主體是指與認可對象相關聯的黨內外群眾；責任主體是組織實施黨政人才評價認可工作的領導者和組織者，即各級黨委和組織人事部門。

2.對象要素。即可列入評價認可范圍的人員。各級黨政機關的公務員（含參照公務員管理的人員），或擬擔任公務員序列領導職務的其他人員，均是相應認可主體的評價認可對象。

1揚州物流企業機制創新能力評價概述

現代物流的發展離不開創新，無論是物流技術創新還是物流服務模式的創新，都是推動物流企業發展，為企業帶來商機與利潤的重要因素，而制度創新更是促進物流創新機制形成的重要保證。新常態背景下揚州物流產業迎來了新的挑戰和發展機遇，通過對揚州物流企業的機制創新能力評價研究，為物流企業的可持續發展提供診斷方式，實現由基本服務向增值服務延伸，由功能服務向管理服務延伸，由實物流服務向信息流、資金流服務延伸，推進物流產業結構調整和服務升級步伐，提高物流企業市場競爭力，為推動揚州區域經濟的可持續發展提供有益借鑒。物流企業機制創新能力評價問題是多因素決策問題。本文依據物流機制創新的要素及揚州物流企業的發展現狀，從創新投入能力、創新管理能力和創新產出能力三個方面對物流企業的機制創新能力進行評價，主要評價要素如下。①創新投入能力:主要為物流企業在機制創新方面的人、財、物的投入，創新投入能力是實現機制創新的前提。②創新管理能力:主要是物流企業在機制創新過程中的管理措施和方法，創新管理能力是實現機制創新的保障。③創新產出能力:主要是物流企業通過機制創新所取得的效果，創新產出能力是機制創新效果的體現。

2構建物流企業機制創新能力評價指標體系

本文在深入物流企業調研和理論研究分析的基礎上，總結出揚州物流企業機制創新能力評價指標體系由創新投入能力、創新管理能力和創新產出能力三個一級指標和十六個二級指標構成(見表1)。創新投入能力指標包括專業人員比率(物流管理專業專科學歷以上人數占職工總數的比率)、研發與開發投入(年研發與開發費用占銷售收入的比率)、教育培訓投入(員工教育培訓費用占職工工資總額的比率)和設施設備投入(年新增設施設備占固定資產的比率)四項二級指標;創新管理能力指標包括企業家創新精神(企業家的素質與創新意識、管理人員職業與技術水平)、創新戰略的可行性(創新戰略的實用性)、創新決策的有效性(預見、發現市場機遇并付諸行動的反應速度和有效程度)、創新發展的持續性(知識、信息的搜集、整理、儲備、更新及培訓)、創新激勵的保障性(對員工參與創新活動的獎勵，晉升、規范與約束制度)、創新組織協調能力(企業內部組織參與創新活動的溝通、配合程度)和創新文化建設(企業內部形成鼓勵和弘揚創新精神的企業文化)七項二級指標;創新產出能力指標包括市場占有率(物流企業的年營業收入占全市物流營業收入的比率)、客戶需求滿足率(一年內客戶需求得到滿足的次數與客戶總需求的次數的比率)、客戶滿意率(一年內物流企業向客戶所提供的物流服務沒有得到抱怨的次數與物流企業提供服務總次數的比率)、設施設備利用率(一年內企業實際完成的業務量與設施設備所能提供的業務量的比率)和利潤率增長率［(物流企業本年度利潤率－上年度利潤率)/上年度利潤率］五項二級指標。

3評價實施

3.1運用層次分析法確定評價指標權重層次分析法是一種行之有效的確定權系數的有效方法，特別適宜于那些難以用定量指標進行分析的復雜問題。它把復雜問題中的各因素劃分為互相聯系的有序層使之條理化，根據對客觀實際的模糊判斷，就每一層次的相對重要性給出定量的表示，再利用數學方法確定全部元素相對重要性次序的權重。為此，本文采用層次分析法來確定各指標的權重，使其更有合理性，更符合客觀實際并易于定量表示。通過建立遞階層次結構模型，采用專家征詢法建立判斷矩陣，以及層次單排序及一致性檢驗后得到指標的層次總排序，見表2。3.2運用綜合評判法評價物流企業的機制創新能力本文運用綜合評判法，通過揚州現代物流協會、在揚物流企業、高校物流專業的相關專家對被評價的物流企業下評語，對物流企業的機制創新能力進行評價。3.2.1評價指標的取值設Wi為指標Ci相對目標層A的權重，Di為對物流企業關于指標Ci的評分，D為物流企業的綜合得分，則物流企業絕對評價的綜合評分公式為:D=Σ16i=1WiDi，對于Di可以根據需要采用百分制或等級評分。對于定性指標可采用等級評分的評語集{優秀，良好，中等，一般，差}同時對應于評分集{1.0，0.8，0.6，0.4，0.2};對于定量指標采用百分制進行評價，本文在深入調研的基礎上確定定量指標的100%參考值見表3，定量指標的實際百分比以此為參照計算出具體數值。3.2.2評價結果的界定根據被評價物流企業的綜合得分D，對物流企業的機制創新能力進行綜合評判，評判標準見表4。

摘要：小組漸進管理模式是針對七年級學生特點進行的班級小組合作管理方法。該模式要求以小組做好專項任務管理為方向，以逐漸發現問題、跟進、解決問題為手段，以提升學生自我管理能力為目標，發揮學生班級管理的主體地位，讓班主任以一個組織者、指導者、評價者的全新角色出現在班級管理中。本文就小組漸進管理模式評價機制的背景、構建、成效及運用，做深入的探討。

關鍵詞：小組漸進管理；評價機制；自我管理能力

七年級班主任的工作千頭萬緒，但提綱挈領，主要包括常規、學習、衛生、安全等方面。如果僅借助班干部，即使他們工作能力極強，也只能使班級工作停留在“點”上，大多數學生將以“被管理者”的單一身份出現在班級，依賴性逐步加強。心理學研究表明：學生在活動中所能感受體悟到的東西是最多最深刻也最順其自然的。只有用科學的評價機制調動全體學生參與班級管理，發揮學生班級管理的主體地位，才能在班級中形成“全員參與，齊抓共管”的局面，這樣勢必會造就班級良好的班風和學風。同時，這對參與學生的自我管理能力的培養具有重要意義。

一、小組漸進管理模式評價機制的背景

1.心理發展時機。七年級新生的心理表現為“自我意識開始發展，有了一定的評價能力，也開始注意塑造自己的形象，希望得到老師和同學的好評”。這就要求我們根據這個年齡段學生的成長規律，把握學生成長時機，合理調動學生，讓他們在積極的工作熱情和表現欲望的驅使下，成為班級管理的主體。2.初小銜接中的困擾時機。小學生進入初中后，面對陌生環境和學習內容迅猛增多表現出極大的不適應：“小伙伴”不見了，課堂任務多了，“保姆”老師很難看到了，家長眼中他們長大了……各種不適應急需班主任的引導，給他們伙伴，給他們共同的、積極的話題，小組“捆綁式”評價成為契機。3.最近發展區理論。把握“最近發展區”，能加速學生的發展。維果茨基堅信兒童的發展發生在其最近發展區內，成人或能力較強的同伴對兒童的發展起著重要的促進作用。學生在管理過程中會根據對象管理的難易程度，選擇由易到難進行管理，促成每一個管理對象的改變，都應該予以肯定。所以，評價應能夠持續性地為學生提供“最近發展區”。4.成功教育理論。成功學理論認為，每個人，包括每個學生和教師，都有追求成功的欲望，也都有實現成功所賴以存在的潛能。只有在學生工作的平臺上，對學生的工作成績及時的肯定，才能激發學生的潛能，讓他們在實踐中感受管理與自我管理的成就，助力他們走向成功?！胺植诫A段性”考核勢在必行。

二、小組漸進管理模式評價機制的構建

摘要:新形勢下，社會對高校教育提出的要求越來越高，為更好地開展高等教育工作以滿足社會的要求與期望，高校需要不斷完善教育教學及日常管理工作，研究表明高校財務預算績效評價與激勵機制的有效開展對推進高校教育改革的持續深化、提升教學質量具有重要的促進作用。然而，從我國高校財務預算績效評價與激勵機制實踐來看，不少高校都存在重視度不足、管理體系不完善、信息技術落后等問題，嚴重影響財務預算績效評價與激勵機制功能的發揮，亟須有針對性地采取相應措施予以完善。文章重點分析了高校財務預算績效評價與激勵機制的內涵和聯系，并針對其存在的問題提出了相應的優化措施，希望對高校的長遠發展提供參考。

關鍵詞:預算管理;績效評價;激勵機制;財務預算體系

隨著教育事業的發展，高校遇到的發展機遇與挑戰并存，而財務管理是高校發展的經濟命脈，高校應重視財務管理工作，梳理影響財務管理的相關因素，為高校發展提供堅實的經濟支撐。而財務績效評價是高校財務管理的核心，財務預算是財務績效評價的關鍵所在，將直接影響高校財務管理水平。實踐證明激勵機制對高校預算績效評價具有重要的影響，很有必要深入探討兩者之間的聯系、影響機制及創新途徑。

一、高校財務預算績效評價與激勵機制的內涵及聯系

(一)高校財務預算績效評價。高校財務預算是一種系統管理方法，根據戰略目標的實施需求合理分配高校人力、財力等各項資源，以發揮控制開支、提高高校資源使用效率的作用，它是關聯高校戰略與績效的重要工具。高校財務預算績效管理是一種動態管理，運用KPI等方法對高校戰略目標進行逐層分解，并制定各階段績效目標與指標體系，依托預算體系對高校各部門資金項目進行監管，以起到協調內部行為、促進戰略目標實現的目的。當然為優化財務預算績效管理效果，需配套出臺相應的預算方案與激勵機制。預算績效考核評價在高校財務管理中發揮著承前啟后的作用，它是高校相關部門按照既定標準、方法與流程對評價對象工作業績與能力開展的考察與評估，進而為高校管理者提供最直觀、最及時、最全面的辦學成果與發展現狀。由此可見，優化高校財務預算績效評價對提升高校資源配置效率、促進戰略目標的有效落實發揮著不容忽視的重要作用。(二)高校財務預算績效評價與激勵機制的關系。激勵機制是高校基于發展戰略制定的激勵方案與制度，它是高校發展過程中的重要投資，通過一定的獎懲措施，以績效評價結果為依據，對高校教職工開展相應的激勵工作，以提升教職工的工作積極性與創造性，是促進高校相關管理工作高質量完成的重要手段。也即，高校財務預算績效評價結果是激勵機制應用的前提，而激勵機制是優化預算績效評價效果的重要保障，兩者相輔相成，共同推進高校發展質量提升及穩步發展。

二、激勵機制對高校預算績效評價的影響

【摘要】“1+X”證書制度下農科類院校辦學質量評價機制創新研究，從“1+X”證書制度概況進行簡要介紹，并在此過程中，從“1+X”證書制度背景以及意義進行融入，以“1+X”證書制度農科類院校辦學質量評價機制創新為標準，從宏觀和微觀兩個層面，對農科類院校辦學質量評價機制進行介紹，旨在促進農科類院校教學質量的提升。

【關鍵詞】“1+X”證書制度；農科類院校；辦學質量；評價機制；機制創新

通過“1+X”證書制度的開展，農科類院校應注重研究當前的農業行業的發展狀況，并在此基礎上，理解此部分內容，開展相應的教學改革和調整，構建出具有科學性、實效性的辦學質量評價機制，以此為標準，開展相應的教學，促進本院校教學質量的提升。

1“1+X”證書制度概況

“1+X”證書制度，其中的“1”代表學生本專業的學歷證書，“X”代表的是若干的職業技能等級證書?！?+X”證書制度可以提現本校的綜合教學能力，也可以展示學生個人的綜合技能水平。

2“1+X”證書制度背景以及意義

干部選拔任用過程是對干部評價認可的過程。黨政干部評價認可機制的完善程度對選人用人公信度具有決定性作用。貫徹落實十七大精神，迫切需要加快構建完善符合黨政人才特點的評價認可機制，走出一條靠機制建設提高干部選拔任用水平的新路子。

一、全面認識黨政人才評價認可機制的豐富內涵

黨政人才評價認可機制是各級黨委及組織人事部門圍繞貫徹落實黨的干部路線、方針和政策，運用黨政人才評價標準和評價指標體系，對評價對象的素質、能力進行綜合檢測與認定的整個過程的內在規定。這一機制包括構成要素和運行機理兩部分。

（一）構成要素

1.主體要素。即黨政人才評價認可的權利主體和責任主體。黨政人才的評價重在群眾認可。（中共中央、國務院《人才工作決定》，第6頁）因此，權利主體是指與認可對象相關聯的黨內外群眾；責任主體是組織實施黨政人才評價認可工作的領導者和組織者，即各級黨委和組織人事部門。

2.對象要素。即可列入評價認可范圍的人員。各級黨政機關的公務員（含參照公務員管理的人員），或擬擔任公務員序列領導職務的其他人員，均是相應認可主體的評價認可對象。

隨著我國經濟發展的快速推進，人才已然成為促進我國經濟發展的重要推動力以及實現經濟戰略目標的重要條件。因此，培養專業人才也成為教育工作改革的重點規劃。獨立學院作為目前我國教育事業重要的組成部分，同樣也承擔著為我國輸送高技能、高素質人才的重要任務，而在進行教育培養的過程中，教師是教育教學工作的核心部分。教師的個人素質以及教學的能力也是決定著獨立學院教育質量的關鍵因素。所以，對于教師的教學質量做出專業的考核評價就顯得尤為重要。但是，目前我國高等教育正在不斷地進行改革，也就導致了傳統的教師教學考核措施已經不能滿足現如今的教育教學工作的需要，也隨之出現了各種問題。本文就針對獨立學院在進行教師教學考核評價過程中開展全新評價機制的構建進行了深入研究。

一、獨立學院教師教學考核評價機制存在的問題

（一）缺少科學、完善的教學考核制度。獨立學院因為自身有著一定的特殊性，同時在人力資源管理方面缺少正規化的管理制度，沒有真正把教師教學考核制度納入學院日常管理機制當中，以及對于教師的教學質量缺少相應的監督與檢查機制。即使建立了相應的教師考核制度，也會由于某種原因所限制，導致考核機制最終流于形式化，難以真正發揮出考核管理根本意義所在。（二）考核體系不完整。設計考核的指標是作為教師教學質量進行考核評定當中最重要的一項環節，考核的具體指標是與學院的發展目標以及發展特點相融合后進行制定的。但是，目前大多數獨立學院在這方面缺少相應的整改措施，也就導致在進行考核指標的設計過程中產生諸多問題，例如設計的考核指標與學院的實際情況產生偏差，學院的相應標準與考核指標無法產生對應關系，考核的指標也無法做到可操作性以及無法全面的兼顧。在進行設計考核指標的過程中，人為因素影響設計的正常開展，都讓考核體系不能夠發揮出應有的作用。（三）考核工作效率低。對于教師考核工作開展效率過低，其中具體的原因分為以下幾個方面：第一個方面是考核標準分類沒有明確的目的。在我國，一些獨立學院由于過度關注自身學院的排名情況，致使學院沒有在自身上落實準確的定位，同時也沒有把教師考核制度規劃入學校日常工作計劃當中；第二個方面是教師考核過程中內容過于單調，只是重視到教師的業務能力以及對于科研方面的研究成果等硬件標準，然而對于教師的個人素質以及道德標準等軟件標準產生了忽視；第三個方面是考核的手段落后。在這個科技飛速發展的時代，計算機已經廣泛的應用到我們的日常生活當中，但是在進行教師考核的過程中還是使用手工答題以及人工統計的方式，也在很大程度上減少了考核工作的效率。（四）考核價值不平衡。目前很多學院在制定教師教學考核條例時對于其中的價值分配缺少平衡性，第一點就是學院對于教師的考核當中，只是注重到課堂教學的質量以及自我評價的標準，但是對于科研成績、教材認知以及師生互動交流等方面缺少認知；第二點就是學院人事管理部門、教務部門等管理機構對于教師考核的內容只是重注到教學任務的進展、科研進展等，忽視了教師自身個性發展以及社會責任和道德規范的發展情況；第三點就是社會對于教師的考核逐漸發展的更貼近利益化，那些對于社會經濟發展有帶動作用的科目進行重點的考核，而對于文學類科目以及文化基礎建設類科目的重視程度相對較低；第四點就是教師盲目自信，在考核過程中產生自我膨脹的心理變化，對于自身的定位以及教學質量和科研成果的認知不足。

二、獨立學院教師教學考核評價機制的構建方法

（一）構建360度全方位評價體系。第一點就是開展學生評價。這方面主要是指學生對于教師在課堂教學過程中的教學質量以及教學成果做出一定的評價，這也是多種方式搜集考核信息中最主要的一點，因為學生是課堂教學的主要參與者，讓學生對于教師的教學質量以及教學效果展開評價更具客觀性以及真實性。由學生展開評價不但能夠促進與教師溝通交流，同時也關系到學生自身的利益，同時也能夠起到一定的監督作用，這樣也能夠帶動教師教育工作質量提升。但是學生因自身情況容易產生情感影響，也會導致評價考核失去公平性，所以首先要對于學生思想意識展開教育工作，才能夠讓考核變得公平、公正。第二點就是展開教師自我評價。這個方面主要是教師對于自身的教學方式以及教學理念做出自我評價，并開展不斷的創新與改革教學理念。這樣也能夠讓自身時刻保持著高度的教育熱情以及飽滿的工作態度，在實施自我評價的進程中，教師可以使用半年制或者一年制，寫出工作總結，對于這段時間的教學模式以及科研等情況做出闡述，然后遞交考核部門，將這些自我評價也列入到考核結果。第三點就是開展同行考評制度。教師與教師之間的教學特點、知識結構以及教學的方式上面都是有著很高的相似程度，對于彼此也是有著很高的了解程度，這就更容易找到對方的不足與教學缺點所在，讓教師之間進行考核評價能夠更加的準確，同時進行長期的相互監督以及溝通交流也能夠提升自身的教學水平，也能夠為學院打造出高質量的教學團隊。（二）建立網絡信息化考評管理平臺。網絡信息技術已經普遍運用到普通老百姓的日常生活當中，同時各大高校也廣泛使用網絡信息化考評方式。因此，為了能夠帶動網絡信息化考評能夠高效地展開工作，就需要建立一套專業化的管理平臺，讓考核制度的管理與控制更加科學化。首先要構建信息化考評網絡：目前各大高校都在使用教育教學以及教育管理的網絡平臺，從而保證教學方式以及管理模式對于學生學習的帶動。所以對于教師教學考核實現網絡信息化也成為目前各大高校研究建立的新方向。（三）開發教師考核專用軟件。獨立學院可以研發專業的考核軟件來對教師教育教學進行考核，通過使用計算機所帶來的便捷、高效、準確等特點來進行研發。這樣也能夠讓考核制度以及考核結果更加的準確，同時也適應了時展方向。在進行軟件開發的過程中也應當具備科學的系統管理，這個方面主要是要將教師教學的基本信息進行輸入，并定期的維護、修改與更新，從而保障軟件系統能夠正常運行。同時，要加大考評過程的實時監控，要保障軟件在運行過程中，可以對于考評狀態、考評過程以及考評的結果進行實時的監督管理，一旦發現問題能夠及時的反饋，從而保障軟件考核能夠更加的公正、公平。（四）配備專業的管理人員。獨立學院在建立教師教學考核制度時能夠針對教學質量以及教學效果制定出準確的評價機制，這關系到每位教師的發展，同時對于獨立學院今后的管理和辦學有著重要的影響。因此，必須要配備專業的管理人員，才能夠保證教師教學考核制度科學地制定，以及保障考核結果更加的準確。

三、總結

內容摘要：寫作能力評價是寫作教學的重要環節，它不僅對學生語文素養的提升有直接影響，而且對學生的個人發展有著長遠意義。傳統的寫作能力評價側重于對學生寫作結果的評判和考量，這種評價機制大大挫傷了學生的寫作內驅力。語文核心素養涵蓋了語言、思維、審美、文化四大方面，是語文課程目標的集中體現。構建以語文核心素養為導向的初中生寫作能力評價機制，首先，分析初中生寫作能力的構成要素；其次，探究現階段寫作能力評價的困境；最后，基于語文核心素養構建寫作能力評價機制。如此，便可以真正發揮寫作評價的激勵功能，提高寫作教學效率。

關鍵詞：語文核心素養;初中生寫作能力;評價機制

20世紀60年代，以美國教育心理學家布盧姆為代表的掌握學習理論流派指出：評價是獲得學生學習水平和檢驗教學有效性的一種手段，具有激勵功能。[1]寫作能力評價作為寫作教學的重要環節，它不僅對學生語文素養的提升有直接影響，而且對學生的個人發展也有著長遠意義。但遺憾的是，反觀我國悠久的寫作教學之路，寫作能力評價一直側重于對學生寫作結果的評判和考量，這種“重結果”而“輕過程”的評價機制大大挫傷了學生的寫作內驅力，寫作評價的激勵功能也幾乎喪失。因此，構建一套科學合理的寫作能力評價機制已然成為大勢所趨。2014年教育部發文提出“核心素養”這一概念，并指出“核心素養”應與具體學科相結合，用于規范各學科教學，[2]“語文核心素養”的概念便應運而生。語文核心素養涵蓋了語言、思維、審美、文化四大方面，是語文課程目標的集中體現。構建以語文核心素養為導向的初中生寫作能力評價機制，首先，要分析初中生寫作能力的構成要素；其次，找出核心素養與學生寫作能力的對應關系；最后，確定評價指標、細化評價標準。這樣做可以有效地破除傳統寫作評價中主觀隨意的弊端，真正發揮評價的激勵功能，提高寫作教學效率。

一.初中生寫作能力的構成要素

我國寫作教學耗時多，寫作評價收效低已成為不爭的事實。究其原因，在于很多教師將目光聚焦在“怎么教”“怎么評”上，而忽視了對構成學生寫作能力的要素分析。殊不知，弄不清學生寫作能力的構成要素，其他的努力都只能淪為難以實現的“空中樓閣”。那么，到底什么是寫作能力？它是由哪些要素構成？對此，張志公先生給出了詳細地解釋，他認為“寫作能力是綜合性能力。首先，要求對于所寫內容有正確的理解和看法；接著，要有清楚的思路……；要有足夠的語言能力……”。[3]此外，《義務教育語文課程標準（2011年版）》也指出，7-9年級的學生在寫作中應“搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工”“根據表達需要，圍繞中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容……”[4]我們將以上觀點和要求加以概括，不難發現，構成初中生寫作能力的要素主要有：寫作知識、構思策略和表達技能。

（一）寫作知識