［摘要］五年制汽車營銷實務專業培養的人才與市場經濟的需求人才之間出現了錯位現象，職業學校培養的人才素質不能匹配企業的特定崗位，造成培養人才的閑置與企業職位空缺的沖突。從五年制汽車營銷實務教學改革的背景出發，提出五年制汽車營銷實務教學改革的對策，并對教學改革的相關內容進行反思，以期為教學改革的進一步發展提供思考與借鑒。

［關鍵詞］五年制；汽車營銷實務；教學改革

五年制汽車營銷實務需要培養的是技術型、應用型及實踐型合一的人才，人才的培養要能夠適應市場經濟的發展，人才的素質要能夠與企業的崗位相互匹配，這就要求高職院校改革現有的教學模式，通過教學改革來促進五年制汽車營銷實務專業的發展，提高教學的有效性，促進高層次人才的培養。

一、五年制汽車營銷實務教學改革的背景

伴隨著高等教育的不斷發展，五年制高等職業教育也出現了增長的勢頭，這與高等教育相比仍處于劣勢方面，并且由于五年制高職自身發展的弱勢、社會的壓力及人們的偏見，造成高職教育的發展陷入停滯期，亟須通過教學改革來促進五年制高等職業院校的發展。目前，高等職業院校的人才培養質量主要以外顯質量為評價標準，缺乏內涵式的評價方式，造成評價方式的單一化，導致培養人才的模式化，因此，要建立多元的人才評價機制，走內涵式的發展道路，促進不同專業的長遠發展。五年制營銷實務教學改革在適應現代市場發展要求的同時遵循學生的身心發展規律，保證人才的健康全面發展。

二、五年制汽車營銷實務教學改革的對策

1對象與方法

1.1調查對象

我校2009級四年制本科護理專業和2008級五年制本科護理專業英語方向應屆畢業生。

1.2研究工具

以《標準》中“畢業生應達到的基本要求”為框架編制調查問卷，問卷包含受試對象一般情況，護理專業本科畢業生達到基本要求情況，即畢業生思想道德與職業態度情況、知識和技能情況。每項條目采用Likert5級計分法，“非常同意”計5分，“同意”計4分，“不確定”計3分，“不同意”計2分，“非常不同意”計1分。由受試對象自填問卷。

1.3調查方法與統計學方法

［摘要］五年制高職商務英語專業的課程存在很多問題。基于區域經濟發展的理念，從商務英語課程的特性和教學目標出發，具體的應對策略有:以商務英語課程實施為載體，修改完善五年制高職商務英語課程標準;商務英語課程以培養通曉商務知識，能完成日常商務英語交際的技能型人才為目標;在全國信息化教育的背景下，凸顯評價方法、評價模式的多元化。

［關鍵詞］五年制高職;商務英語;課程實施;實施策略

一、時代背景

近年來，商務英語作為專門用途英語(ESP)的一個典范在世界各地蓬勃發展起來。作為商務英語專業的核心課程，商務英語不可忽視。商務英語課程的教學實施特點是商務英語課程在教學過程中必須結合國際商務和英語語言兩個要素，傳授建立在國際商務基本知識基礎上，通過英語“聽、說、讀、寫、譯”這些手段，開展商務領域專業工作的語言知識和交際能力。2009年全國商務英語教學研討會專家指出，現今的商務英語涉及多個學科，即語言學、管理學、法學、心理學等。到目前為止，在商務英語課程實施方面，國內對此問題已進行了一定的研究，但卻主要關注集中在大學本科。

二、現實矛盾

(一)教學方法單一

癥狀學是研究癥狀的識別、發病機制、臨床表現特點及在診斷中的作用的一門醫學必學課程，屬診斷學范疇之一。其同時也是物理診斷學中問診的主要內容，是各科診斷、鑒別診斷的重要線索和主要依據，在臨床工作中發揮著不可替代的作用。臨床醫學五年制本科學生是我國醫學教育教學方法改革的主力軍，教學改革成功與否關系到一所醫學院校醫學教育的成敗，也映射出國家對醫學教育改革的成敗。所以，一直以來一直在探索和實踐對臨床醫學五年制本科教學方法的改革，其中也取得一定的成績，當然也有一些問題需繼續解決。本院在國內率先開展了臨床本科五年制教學方法改革，在癥狀學學習前提前安排內、外科的學習，將癥狀學授課安排靠后，充分考慮到癥狀學這門課程的連續性、交叉性和重要性。本研究在臨床五年制本科癥狀學課程教學中引入了Sandwich教學法，并進行了教學效果的評估。通過教學方法改革可激發學生主動學習的積極性，進一步提高學生自主學習、自主思考和探索新醫學未知點方面的能力。通過這種學習模式，強化了帶教教師的責任意識，同時，也培養和增強了學生的責任意識，為今后臨床工作打下了堅實的理論基礎。

1資料與方法

1．1一般資料。選取本院2015級臨床醫學五年制本科學生150名作為研究對象。按1∶1隨機分為研究組和對照組，每組75人。1．2方法。1．2．1教學方法。研究組采用Sandwich教學法，對照組采用傳統教學法。2組學生均由同等資質的帶教教師按相同教學大綱進行授課。均采用人民衛生出版社版出版的供臨床醫學五年制用《癥狀學》作為教科書，選取本學期所需學習和掌握的知識點章節，如胸痛、貧血、血尿及蛋白尿、關節痛、意識障礙等作為教學內容進行授課。2組學生均由本院內科教研室團隊負責教學和指導，教師均為具有3年以上臨床實踐教學經驗的講師及以上級別者，要求需熟練掌握運用Sandwich教學法和傳統教學法。1．2．2評價指標。課程結束后對2組學生采用相同試卷進行筆試考核，滿分為100分，其中基礎理論知識占70分，病例分析占30分。所有考試題均由2名教師按統一標準進行閱卷評分，且取2名教師分數的平均值作為最終成績。1．3統計學處理。應用SPSS20．0統計軟件進行數據分析計量資料以x±s表示，采用t檢驗。P＜0．05為差異有統計學意義。

2結果

研究組學生理論知識和病例分析考試得分均明顯高于對照組，差異均有統計學意義（P＜0．05）。見表1。

3討論

課程建設是專業建設的核心要素之一，是全面實現人才培養目標，落實人才業務規格的著眼點。根據原國家教委職教司關于五年制高職公共課、專門課開發的指導性意見，結合幾年來高職教育的教學實踐，筆者認為，要進一步加強五年制高職課程的建設與開發，須重視如下幾方面的研究。

一、課程結構

構建科學的課程結構，形成優化的課程體系是進行課程建設與開發的前提條件。這可從兩個層面作探討：一是為實現專業培養目標而進行的課程合理配置，形成優化的課程體系；二是圍繞專業能力子要素或子模塊實現知識與能力滲透的構想，即各門課程的建設問題。構建新的課程體系，既要遵循一定的教學規律，又要賦予其新的內涵。課程體系構建應以加強能力培養，提高素質為目標。

五年制高等職業教育有別于“學科型”的普通高等教育，也有別于較低層次的中等專業教育，其突出特點是強調教育目標的“職業性”和技術的“高級應用性”，強調對受教育者個性能力與全面素質的培養，因而其課程體系的構建須以此教育目標為依據。五年制高職教育實施的是初中后的職業教育，針對教育對象的特點，加強其基礎文化，人文精神等諸方面的教育是必須的，這就是課程設置中的公共課。職業教育中的基礎文化課不同于普通教育中的文化課，它必須具有三項功能，即：文化教育的功能，一般職業能力培養和為專門課服務的功能。同時，必須具有落實各項專業能力培養的課程設置，這就是專門課。專門課具有很強的定向性、應用性特征，它以必要的理論為基礎，但又不苛求理論的完整性，而是突出知識形態的技術應用，以實現能力培養目標。構建這樣的課程體系，必須打破原有的學科知識體系，從培養崗位能力著眼重新安排知識點的有機銜接，既要增強課程的針對性又要考慮課程的銜接性，既要考慮知識面總體的“寬”也要注重某些關鍵能力的“專”，即課程體系既具邏輯性又富有彈性。課程的模塊化是現代課程的主要特征之一，符合課程優化的內在要求。進行模塊化課程的開發可借鑒DACUM方法，將若干專項能力所需知識綜合為一個模塊，實現知識的有機融合。

在構建課程體系時，還必須認真研究實現當前專業教育目標與未來社會對專業人才要求之間的關系。21世紀，世界將步入知識經濟發展時期，未來社會對人才的需求將由單一型向復合型轉變，崗位職責將由單一職能向綜合職能發展。未來的勞動者僅有一項或幾項技能遠不能適應社會發展要求，必須具備包括跨崗位和跨職業能力、競爭能力、應變能力和創新能力等在內的綜合職業能力。我國的高等職業教育必須順應這種發展趨勢，在構建課程體系時，不僅要考慮職業的針對性，以滿足企業的現實要求，而且還應考慮未來發展問題，為受教育者在理論體系上和專業能力上作合理的鋪墊，力求使他們的智力水平與科技發展水平保持一致，具備可持續發展的能力。

在進行課程的內部建設時，可依據專業人才業務規格所制訂的專業能力要素表（DACUM表），及由此層層分解而成的一個個能力子要素，篩選相應的教學內容，然后再按課程規律對相關教學內容進行處理構建成課程模塊。構建課程模塊時，應認真考慮如下諸因素：知識點和技能訓練點的選擇與組合；要求的深與淺、繁與簡、寬與專；理論與實踐的教學比例、教學的組織與安排等。模塊課程具有實現單一功能或專項能力要素的獨立性，也具有實現多項能力要素的綜合性。

一、師生之間的地位影響德育效果

首先，地位的不平等影響師生的交流。心與心之間的溝通應是以雙方平等和相互尊重為前提的。建立在從屬關系上的雙方交流，無疑會使一方驕橫，另一方有所忌憚，此等情境下的交流必然不充分、不完全。其次，交流不暢使師生之間缺乏了解和理解。學生不能了解老師，對老師的所作所為就不理解；教師對學生的個人信息不掌握，也就難以做出針對其實際情況的道德教育。最后，失去針對性，影響到學生學習的參與性。德育教學如果不考慮學生的差異，德育教學目標、教學內容、教學方式方法的一刀切，將會導致德育失去針對性。

二、網絡文化對德育課程的影響

1.對德育職能地位的影響。信息時代背景下，多種價值觀、多元化的思想意識不斷向學校滲透，學生的世界觀、人生觀和價值觀也呈現多樣化，網絡文化給德育教學帶來前所未有的挑戰，出現了德育職能弱化的現象。2.對德育課堂教學的影響。課堂教學是目前德育理論教學的主要方式。網絡文化給校園帶來了奢靡浮華的娛樂旋風。面對網絡文化的強大攻勢，學生上課睡覺、玩手機、看電影，聽音樂的大有人在，嚴重影響到德育課堂教學。3.對德育課程資源的影響。德育實施的質量直接受制于課程資源多少和優劣。傳統德育教學往往注重校內資源，忽視校外資源。

三、高職德育實效性不強

1.德育的“立德樹人”的目標模糊。五年制德育教學目標不夠明確，過于抽象。五年制德育教學目標也不夠精準、醒目。“德育優先，立德樹人”似乎成了一句不引人注意的口號，培養“高素質、高技能人才”的崇高理想褪變成了“理論知識豐富、操作技能熟練”生產目標。2.德育培養手段還不完善。現在大部分高職院校的德育主要還是采用課堂授課的教學方式，部分高職院校通過創新教學方法，學生在內心加深和強化對德育知識的理解，達到對道德的“識”的認同，卻不能提供系統的德育實踐活動，難以形成對德育知識的自覺踐行，而道德的自覺踐行才是德育的最終目的。3.未建立起科學有效的德育評價反饋體系。沒有明確的德育教學目標和缺少德育實踐教學，現行的德育教學評價也就相應失去了科學性和合理性。在德育教學評價中，側重考查學生德育理論知識的掌握和對理論知識的理解以及學生在課堂上的表現。學生將德育理論知識運用于實際生活、工作和學習的能力和效果，則無法進行評價。

摘要：隨著信息技術在教育教學實踐中的應用愈加廣泛，高職院校在對化學教學進行改革創新過程中也嘗試探索信息化教學手段，力求能夠借助信息化教學逐步改善教學現狀，促進教學質量的提高，為學生化學知識學習能力的培養奠定基礎。將信息化教學在高職五年制化學教學中的實踐應用作為研究對象，對具體教學應用方式進行了適當的分析和研究，力求能夠為高職院校五年制化學教學提供重要的參照。

關鍵詞：信息化教學；高職教育；五年制；化學教學

在信息技術進一步發展，高職教育日漸受到重視的情況下，高職院校在組織開展化學教學的過程中也提出應該逐步加強對化學教學改革的重視，并且積極探索教學改革活動的創新，爭取可以全面提高教學質量，實現對學生化學綜合素質的培養，促進學生化學綜合實踐能力的強化，為學生的未來職業發展提供良好的支持。因此結合高職五年制教育實際情況可以嘗試引入信息技術對化學教學活動進行改革創新，為高職院校人才培養工作的全面優化提供良好的支持。

1高職五年制化學教學要求

五年制高職化學教學提出應該對現有化學教學活動進行改革創新，積極探索以“實用為主，夠用為度”的教學模式，將學生基本化學實驗技能的訓練作為基礎，促進學生化學知識應用能力的培養，為學生職業素養的強化提供堅實的保障。在新的教育理念和人才培養理念中，認為只有加強對學生技能的強化作為教學組織活動的核心，才能夠真正突出實用型人才培養效果，彰顯高職院校職業教育的優勢，促進學生畢業競爭力的強化，確保學生在畢業后可以探尋適合自己的工作崗位，為學生的未來全面發展奠定堅實的基礎[1]。因此在教學組織活動中，教師應該將學生知識應用能力和化學實驗能力的培養作為重要的方向，在信息時代背景下借助對信息技術的應用促進化學實踐教學活動的優化開展，切實保證教學質量的提高，為學生信息素養的培養和化學實踐技能的增強提供堅實的保障。

2信息化教學在高職五年制化學教學中的實踐應用

一、五年制高師校園文化建設的現狀

在校園文化建設方面，幾乎每個五年制高師都會或多或少地有自己的成績和建設方式。然而由于各方面原因，五年制高師的校園文化建設不可避免地存在著這樣或那樣的問題。歸納起來，一般有以下幾點:

1．內容單一、流于形式。當前很多五年制高師學校的校園文化建設主要體現為主體建筑、辦公室、教室墻體上的標語和口號，如將學校的校訓、核心理念等張貼在學校的主體建筑上，在教室內外張貼一些名人名言等。如前所述，校園文化分為幾個層面，然而在今天的五年制高師文化建設中，校園文化的內容還是過于單一，大多停留在物質層面。精神層面的內容還是大多停留在墻體上、標語中，缺乏能夠使之內化的制度保證。

2．重復雷同、缺乏特色。如今學校和學校越來越相似。由中師升級時間不久的五年制高師也是如此:偌大的校園、嶄新的樓群、現代的教具、似曾相識的校園景觀……甚至學校的校訓、教風、學風都有很大程度的類似性。縱觀江蘇省五年制高師學校，“勤奮”、“求實”、“創新”之類的字眼高頻率地出現在各五年制高師學校的校訓中，“敬業”、“愛生”也是很多學校教風的內容。在校園文化建設方面，五年制高師學校與學校之間缺少異質化的特色，呈現出面目雷同的現象。

3．區分度小、五年制高師特色不明顯。在校園文化建設中，五年制高師學校自身的特點不是很明顯，呈現出和普通高中或大學類似的內容。比如校園的建筑設計和格局和很多普通高中比較相似，在教師和學生管理方面也十分相似，尤其是對學生的住校、生活、衛生、紀律等方面和高中生管理的區分度非常小。還有諸如“厚德”、“至善”這樣被不止一家高校引為校訓的詞語也出現在很多五年制高師學校的校訓中，讓人不禁望而疑惑，對這樣學校的認識也隨之模糊起來。五年制高師的關鍵詞是“初中后”、“高等教育”、“師范教育”，而在許多五年制高師學校的校園文化建設中，這樣的特色非常淡薄。在校園文化建設方面，五年制高師學校出現的以上這些問題，究其原因是校園文化建設的重視程度不夠，因而缺乏足夠的理論探討和長遠規劃。自五年制高等師范教育在我國開設以來，有關五年制高等師范的課程開發、專業建設、教師培訓等方面都有很多的相關論述，然而在校園文化建設方面，這方面的討論和引起的關注度卻相對較少。相應地五年制高等師范學校的校園文化建設顯得倉促、凌亂，也因此出現了上述的這些問題。

二、五年制高師校園文化建設的意義

一、引言

五年制高職院校，是一種特殊的學校，它的學生年齡多在15歲左右，這些學生本身的性格特征較明顯，他們好奇心較重、貪玩、認知程度低、自制力低下等。在這一特殊學校的語文課程教學顯得尤其困難，如何在當今教育事業倡導的理念下更好的開展語文課堂教學活動，是我國多數五年制高職院校面臨的問題。因此，在五年制高職院校的語文課程教學中，應該充分彰顯新的人才培養方案，以素質教育為教學理念，根據自身學生的性格特征進行語文課程的整體上的改革，從而提高語文課程的教學質量和教學效率，培養學生多方面能力綜合發展。五年制高職院校語文課程的改革是一項長久的工作，它需要從教學內容、教學手段、教學模式等多種方面做起，全面改革，以順應時代潮流。

二、我國五年制高職語文課程教學的現狀以及改革的必要性

1.我國五年制高職院校語文課程的教學現狀

（1）對高職院校中語文課程的重視程度較低。在我國多數五年制高職院校的教學中，對文化基礎課的重視程度普遍較低，語文課程作為一門文化基礎課，在這樣一所以提高學生專業技能的學校里，往往被忽視不見。此外，我國五年制高職院校的語文老師的能力水平不足，往往以普通高校的教學方法進行高職的教學，這就不符合高職院校的發展，缺乏高職院校的特點。

（2）教學內容的落后。在當今社會飛速發展的今天，我國五年制高職院校的語文教材雖然做出了一定的改革和變動，增加了寫作以及口語方面的練習，但是它的內容仍然是基礎理論為主。語文老師在教學過程中，沒有順應社會對人才的需求，仍然堅持傳統的語文教學觀念，選擇傳統的教學內容，教學內容的選擇和學生們的未來職業發展沒有相聯系，這就很大方面制約了學生未來的發展。

一五年制高職班級實施過程量化管理的必要性

（一）過程量化管理契合了五年制高職學生的特點。五年制高職學生進校時年齡大多在14-15歲之間，年齡普遍都比較小，是非觀念、紀律觀念不強，自我中心意識、青春叛逆效應較強，組織紀律意識淡薄；五年制高職學生，大多數文化基礎知識薄弱，學習習慣、學習方法欠佳和學習態度不端正，他們得到的肯定太少，否定太多，對學習的信心不足；五年制高職學生在讀初中時，大部分都是走讀生，自我意識比較強，自立能力較弱，但進入高職院校學習后，人際協作意識，群體認同、班集體意識弱。班級量化過程量化管理，通過班級目標、學生發展目標制定，過程量化與控制，過程評價與運用等手段，從學生行為習慣養成入手，逐步轉化學生思想態度，引導學生樹立正確的價值觀世界觀。（二）過程量化管理彌補了終結性評價的短板。過去，學校對學生的考核和評議方法重結果、輕過程。我國現代職業教育要求培養德智體美勞全面發展的高素質高技能社會主義建設者和接班人。為實現新時代的這個目標，對學生的綜合素質考核和評價必須體現全方面性、全過程性，但采用終期評語式、總結鑒定式等形式的傳統考核和評價大都作定性描述，這樣的考核和評價趨于概念化，主觀性強，注重結果而忽視過程，學生的綜合表現難以客觀真實地反映，考核和評價的激勵、制約和教育功能不能充分發揮。在五年制高職班級管理工作中運用過程量化管理，對全過程、全方位了解學生，對其實施即時引導，激發并拓展其內在潛能，使其按教育要求和行為規范完善自己有著明顯的優勢，使其將更多的精力投入到自我效能、自我改善、自我超越，從而提高自身綜合素質。（三）過程量化管理解決了學校規章落實的難題。由于我國高職教育快速發展的時間還不長，辦學條件參差，五年制高職往往和三年制高職混合管理，學生各方面的差異性越來越大。加強高職院校學生管理工作，僅僅依靠完善學校層面的統一的規章制度以及督促規章制度的落地實施，不僅是在理論上面臨著諸多難題，而且在操作上也難以實現。這就導致一些條例停留在紙上、掛在墻上，難以落實到學生的行為上。而班級量化管理能夠使各項規章制度落地生根、開花結果。具體細化的班級量化管理條例，考核和評價的全方位、全過程性和針對性明顯增強。既可以減少教育主體的主觀隨意性，避免規章制度難以落實、難以延續、難以常態化；又能使學生的問題與差距具體“可視”、及時反饋，強化學生自我效能，激發他們努力向上，增強教育管理的針對性和實效性。同時還可以根據五年制學生問題較多，甚至有些問題還比較頑固的特點，分步實施、分步推進、先易后難、先主后次，使規章制度實施具有靈活性和可操作性。

二五年制高職班級過程量化管理的原則

（一）管理目標的導向性原則。過程量化管理工作應能起到良好的導向作用，在過程量化管理方案的制定以及實施過程中，既要將新時期高職院校培養德智體美勞前面發展學生的的基本要求放在首位，又要結合本校學生的具體特點，還要考慮到學生崗位勝任能力的要求和終身發展的需要，達到管理目標引領，管理過程引導的效果。（二）量化內容的科學性原則。制定過程量化班級管理條例，必須符合和遵循高等教育規律。要能實事求是地反映學生綜合素質的客觀情況，量化的結果要有較高的可信度。整個條例應力求具體化、細化、可操作性強。每一個具體的條款的要求和表述都應明確科學，便于量化處理和科學分析判斷。同時，過程量化管理條例在實際操作過程中應具有可行性和預測性，可以通過過程量化管理中的記錄和數據，得出一個比較明確的結論。只有同時具備科學性和可行性，過程量化班級管理工作才可能順利實施，才可能效果明顯，才可能全面推廣。（三）量化管理循序漸進原則。每個學生都是獨特的個體，學生的人生觀、價值觀和世界觀以及心理特點、行為習慣也是各不相同。尤其是五年制高職學生特點明顯，問題突出頑固，因此，制定過程量化班級管理條例就要有一定的柔性和彈性，過程量化管理需循序漸進。如果班主任一開頭就把布袋口抓死了！學生產生逆反，師生、生生關系緊張，矛盾突出！最終往往適得其反。由此在強化對班級管理的過程中一定要循序漸進、分步推進，以一個過程的結束作為另一過程的開始。體現在制度制定上，必要時可宏觀些，然后逐步細化，及時評估實施效果，分步實施，逐步推進，從而達到效果。否則，制度難以持續，最終將成為一紙空文。（四）管理過程家校共管原則。新時代教育環境日趨復雜，學生層次多元化，班主任的威信在一定程度上受到了挑戰，力量受到各方的掣肘，個人力量有限，他必須力爭家長的協作、學校和班科任老師的大力支持、班團干部的積極參與，并和他們保持溝通交流的暢通，要充分調動所有教育因素的積極性，協同配合。這樣班級管理工作才能順利展開，卓有成效。（五）量化管理即時評價原則。所謂“即時評價”這并不完全等同于“立即”評價。一是評價要及時，如學生曠課、遲到、上課睡覺、講小話等行為，應當當堂評價，及時糾正。事后算賬、秋后算賬，都不利于問題的解決。二是定時評價，當天的事當天評價，當周的事當周評價，做到評價周周清。時間久了，問題積累就多了，決解的難度就更大，甚至是積重難返。三是抓住好的評價時機，評價時老師要一定要有一個思考的過程，要思考在什么時間、什么地點，以怎樣的方式、怎樣的語氣進行評價，只有評價的最佳契機把握住了，“即時評價”才能照顧學生的面子，顧及學生心里，才能使及時開展自我效能，使絕大多數的學生口中信服、心里明白、行動上有所改變，從而推動學生朝積極的方面發展。

三五年制高職班級過程量化管理的實施

（一）管理目標制定。目標明確動力才會強勁，班主任根據高職院校人才培養的要求、學校辦學特色和理念以及本班學生的實際情況，引導學生擬定自己在“知”“行”“意”“能”等方面的近期目標和長遠目標，然后綜合學生的目標共同制定了班級過程量化管理目標，增強集體的凝聚力和動力!首先，目標的制定必須切實，實事求是，一切從實際出發。新班級組建后，第一個月是學生的適應期，也是班級的觀察期，入學后學生的問題逐漸顯現。有些是普遍問題，有些是個別問題；有些是常規問題，有些是非典型問題；有些是行為習慣問題，有些是思想態度問題，有些甚至是心理情感的問題。班主任將這些問題一一記錄并分類，理清問題的輕重主次緩急。其次，目標制定要遠近兼顧，既要有讓學生跳一跳就能摘到蘋果的短距離目標，又有促進學生德智體美勞全面發展、人文素質和專業技術協同發展的長期目標。如學習行為目標設置三個層級，第一層級基本級目標，上課不遲到、不早退、不曠課、不講小話。這一層學生只要有基本的認識，稍作努力就能做到。第二層級發展級目標，上課認真聽講、做筆記、按時完成作業。第三層級高級目標，上課積極思考、踴躍發言，大膽表達自己的意見，課余時間廣泛閱讀，積極探索。三層級目標，逐步推進，將一個目標的基本實現作為下一個目標的推進的基本依據和良好的開端，從行為矯正開始，逐步端正思想、提高認識，最終實現自主學習、個性化學習、探究性學習。（二）管理過程量化。管理過程量化就是在確定班級過程量化管理目標后，對班級管理工作中各方面及其要求，根據其重要程度分別賦予相應的權重和分數，以便對班級管理過程中學生的思想狀況和行為表現逐一量化打分，進行過程量化考核。班級管理的過程量化可分為一次量化、二次量化。一次量化又稱類別量化，即把量化對象的各種表現情況分門別類，如考勤、早操、早自習、課堂表現、晚自習、就寢、衛生、社會實踐等；二次量化又稱程度量化，即把一次量化的結果按數量等級、程度輕重等進行量化打分，如規定遲到早退相應扣班級量化考核分1分，曠課一節則扣2分，影響課堂秩序的的扣5分，獲市、院、系級獎勵分別加10、6、4分，獲國家、省級獎另行獎勵等。（三）管理團隊建設。一個班集體的精神風貌怎樣，班團干部在很大程度上發揮著決定性的作用。培養一支領導力強的班團干部隊伍是過程量化管理的重要一環。首先，班主任要根據學生的表現，物色主要的班干部，讓他們有更多的機會展現自己的才能，得到同學們的初步認可。然后，經本班學生民主選舉，選出在具有較高思想認識，有一定信任度和威望的，愿意為班級和同學服務的學生擔任班團干部。這樣當選的干部才能具有較強的號召力，在紀律上才能以身作則，在學習上才能率先垂范，班團干部的先鋒模范帶頭作用才能得以充分發揮。第三，班團干部分工要明確，要求各班團干部首先要做好本職工作。同時他們在做好自己事情的同時，又應互相協作，共同做好班級事務。第四，每周召開班干部例會，加強班干部思想教育、作風建設，展開批評與自我批評，推進班務工作科學健康可持續發展，防止一陣風、兩頭熱的管理。尤其加強核心班干部的管理，如負責全面的班長、負責考勤紀律的副班長、負責衛生的勞動委員、負責學習的學習委員等，班級的常規工作主要由他們來抓，他們在學生中的影響力比較大，他們的思想認識能不能和學校的辦學理念、班主任的治班思想保持一致，對班級管理的成敗起到關鍵的作用，班團隊伍建設，尤其是核心成員管理搞好了，班級管理才能更好。（四）過程評定與評價過程量化班級管理目標是班級管理操作的出發點和歸宿，而過程量化班級管理的階段性評價與運用是逐步實現管理目標的有力的推手，可以說目標能不能實現每階段過程的評定、評價很重要。過程量化管理將每位學生的月總分值定為100分，每個月按4周算，每周25分。每周按五級評定，25分以上（含25分）為優秀，20分以上（含20分）為良好，15分以上（含15分）為合格，10分以上（含10分）為不合格，10分以下為較差。周周根據班級過程量化管理的細則統計分數，評定周單項和綜合表現，周日公布上周的結果。4周評定一次月表現，年終對學生學期表現進行綜合評定。（五）過程評價結果的運用。周過程評價是對過去的一周的表現的評價，過去的事是沒有辦法改變的，對過去的評價更大的意義在于發現問題，懲前毖后，鼓勵先進，勉勵后進，過程評價結果的運用的作用遠大于結果的本身，也是過程量化管理的關鍵。首先，運用過程評價，樹立先進，獎勵先進，宣傳先進。每周星期日晚自習，對被評定為優秀的同學表揚，在家校交流的微信群公告。我們就是要根據過程量化管理公開、公正、透明評定的結果，推選出一批大家有目共睹的、公認的表現優秀的學生，形成班集體優秀學生團隊。這樣有利于表現優秀的學生對自身行為的認同，從而固化優秀行為，增強自我的約束力和自覺性。有利于班集體優秀學生團隊的形成，有利于班集體榜樣作用的發揮，有利于正能量的傳播。其次，運用過程評價，發現后進、了解后進、轉化后進。批評有據，批評有度，轉化有序。根據過程量化管理，可以發現后進生落后的具體表現，如曠課、遲到、上課不認真、不完成作業等；有利于對后進生開展有針對性的、有理有據的教育，如學生哪一天、哪個時段、有何違紀行為都一目了然；俗話說“法不責眾”，“事有緩急”，根據過程量化管理，區分各類問題，先急后緩，先個別再普遍，逐步推進，逐項推進，逐個轉化，避免矛盾集中，難以落實，難以持續。第三，運用過程評價，樹立正確的導向。將學生在過程量化班級及管理中的考核成績與評優選好、評獎助學金、入黨培訓甚至實習分配，畢業推薦緊密掛鉤，運用考核成績評選優秀寢室、優秀小組促進形成優秀小團隊。樹立正確的導向，充分調動每個學生的參與性、積極性，發揮優秀團隊的“凈化”作用和榜樣作用，同時也促進學生管理工作向制度化、規范化轉變，使班級管理工作得到了深化與提高。第四，運用過程評價，激發學生的競爭意識和學習潛能，營造你追我趕的氣氛。競爭是一股巨大的潛在的其它任何外力都不可能達到或代替的動力。運用考核成績每周每月評選優秀個人和團隊，讓每一位同學都能通過自己的努力獲得各類物質和精神的獎勵，在班內掀起激烈的持久的競爭活動，從而達到取得共同的更大的進步的目標。第五，運用過程評價，加強家校溝通。將評定評價結果，在家校交流群中公布，讓家長了解學生在校的基本情況，讓家長參與到學生在校的管理中來。班級過程量化管理彌補了班級目標管理的缺陷，管理的重點由目標轉向過程,強調對教育全程的全面把握和對學生培養關鍵點的監督,更加適應教育對五年制高職學生柔性化管理的需要。在班級管理實踐中應用過程管理方法可以提高管理水平、提高培養學生的質量。