摘要：高職院校是培養(yǎng)高技能人才的學(xué)校。傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于理論知識的灌輸，不能明顯提升學(xué)生的實踐技能。而行動導(dǎo)向教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。這種全新的教學(xué)模式非常適用于高職英語的實踐教學(xué)，本文以《英語模擬導(dǎo)游》課程的教學(xué)為例，就如何在高職英語教學(xué)中運用行動導(dǎo)向教學(xué)模式進行初步的探討。

關(guān)鍵詞：高職英語；行動導(dǎo)向；教學(xué)模式；英語模擬導(dǎo)游

一、高職英語實踐教學(xué)特點分析

從世界范圍看，高等職業(yè)教育是經(jīng)濟社會發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的一種新型高等教育，是和傳統(tǒng)普通高等教育有著不同質(zhì)的另一種類型的高等教育，是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技術(shù)型和技能型專門人才為目的高等教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。在高等職業(yè)技術(shù)教育的大環(huán)境下，高職英語教學(xué)更應(yīng)突出其技能性、可操作性和職業(yè)性，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的英語實用型人才。高職英語實踐教學(xué)的特征有：（1）使學(xué)生具備必要理論知識和科學(xué)文化基礎(chǔ)，熟練掌握主干技術(shù)，側(cè)重英語的實際應(yīng)用；（2）側(cè)重相關(guān)英語知識的綜合運用；（3）培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力、與人溝通、合作共事的能力；（4）重視英語實務(wù)知識的學(xué)習(xí)，強化英語類職業(yè)技能的訓(xùn)練。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)模式剖析

20世紀80年代起，德國開展了行動導(dǎo)向教學(xué)的討論，這對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，成為職業(yè)教育改革的方向。行動導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動以及行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。行動導(dǎo)向教學(xué)的目的在于促進學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，其核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。它倡導(dǎo)通過行動來學(xué)習(xí)和為了行動而學(xué)習(xí)，通過有目的地、系統(tǒng)地組織學(xué)習(xí)者在實際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計、實施、檢查和評價職業(yè)活動的過程，通過學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗并反思學(xué)習(xí)行動的過程，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需要的知識和能力。

摘要：急救護理技術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)秀急救護理人員的重要課程內(nèi)容，涉及到多方面知識點，對于實踐操作要求較高。行動導(dǎo)向教學(xué)方法適應(yīng)了當前教學(xué)活動的需求，能夠促進急救護理技術(shù)教學(xué)工作順利開展并取得良好效果。本文從急救護理技術(shù)教學(xué)實踐調(diào)查情況入手，研究行動導(dǎo)向教學(xué)法在急救護理技術(shù)教學(xué)中的積極效果，并結(jié)合急救護理技術(shù)教學(xué)難點，提出了一些行動導(dǎo)向教學(xué)方法的應(yīng)用策略，為不斷提升急救護理技術(shù)教學(xué)水平提供一定參考。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法；急救護理技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用實際

開展急救護理技術(shù)教學(xué)活動的過程中，要能夠合理引進科學(xué)先進的教學(xué)方法，不斷提升總體教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力和動手操作能力。行動導(dǎo)向教學(xué)方法是德國教育界發(fā)展起來的一種教學(xué)理論，遵循目標導(dǎo)向，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動主線作用，以模擬的、真實的職業(yè)活動作為載體實施教學(xué)活動。急救護理技術(shù)教學(xué)中引進行動導(dǎo)向教學(xué)方法，可以取得顯著成效。

一、急救護理技術(shù)教學(xué)實踐調(diào)查

本次研究活動中，選取某校2018級高職護理專業(yè)（3年制）2個教學(xué)班護理學(xué)生88名學(xué)生為研究對象，年齡為18歲~21歲，全部為女生，已經(jīng)完成一年的生理課程、解剖課程、藥理課程、微生物免課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)開展急救護理技術(shù)教學(xué)活動的過程中，合理引進行動導(dǎo)向教學(xué)方法，能夠取得良好成效。大學(xué)第四學(xué)期開始急診護理課程教學(xué)，采用小班授課形式，隨機分為實驗組（44名）和對照組（44名），兩組適用的教材、教學(xué)大綱、授課計劃、理論課時、實踐課時都一致，比較兩組專業(yè)科目成績，發(fā)現(xiàn)差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。對照組按照傳統(tǒng)理論講授式教學(xué)方法，由教師統(tǒng)一講解、示范，組織學(xué)生開展模擬練習(xí)活動，最終教師開展教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)總結(jié)活動。而實驗組適用行動導(dǎo)向教學(xué)方法，注重結(jié)合基礎(chǔ)理論知識和實踐內(nèi)容，培訓(xùn)學(xué)生的實踐操作能力。在完成一學(xué)期的教學(xué)活動后，兩組在理論知識和操作技能方面的成績?nèi)〉妹黠@差異，實驗組明顯高于對照組（P<0.05）。由此可知，在急救護理技術(shù)教學(xué)中積極引進行動導(dǎo)向教學(xué)法，能夠起到顯著教學(xué)效果。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在急救護理技術(shù)教學(xué)中的積極效果分析

行動導(dǎo)向法的基本思想

行動導(dǎo)向法將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的核心和主體，教師由傳統(tǒng)的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、觀察者和調(diào)整者，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)自發(fā)性的調(diào)動和培養(yǎng)。它以學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力為主要學(xué)習(xí)目標，對其進行詳細分解，落實于教師引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建的具體學(xué)習(xí)行動中。對于物流課程的開發(fā)，遵循“行動領(lǐng)域———學(xué)習(xí)領(lǐng)域———學(xué)習(xí)情境”的規(guī)律，即先按照物流崗位的工作過程開發(fā)相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這些領(lǐng)域包含了各環(huán)節(jié)物流工作的職業(yè)要求，然后以這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域為目標，設(shè)計能保證學(xué)生掌握有關(guān)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)活動，即“學(xué)習(xí)情境”。這種教學(xué)模式在德國得到了充分發(fā)展，也在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力方面取得了顯著的成效。行動導(dǎo)向法中的“行動”有三層含義，一是指行動過程，具體包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個步驟；二是指職業(yè)行為；三是指人的認知規(guī)律。因此，行動導(dǎo)向法強調(diào)職業(yè)教育的教學(xué)活動要以實際工作情境中所要求的行動能力為目標，在研究職業(yè)情境的基礎(chǔ)上提取學(xué)習(xí)情境，以學(xué)習(xí)情境中的行動過程作為培養(yǎng)學(xué)生的途徑。

基于行動導(dǎo)向的教學(xué)模式

基于行動導(dǎo)向的教學(xué)模式包括了對一系列具體教學(xué)方法的應(yīng)用，如案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、項目教學(xué)法、角色扮演法、張貼板教學(xué)法、模擬教學(xué)法、實物展示法等。以下以采購管理課程為例，對幾種主要方法在教學(xué)實踐中的應(yīng)用進行探討。

1.頭腦風(fēng)暴法+案例教學(xué)法頭腦風(fēng)暴法是由學(xué)生對某一給定的問題自由討論，在彼此交換意見的過程中逐漸形成對問題的認識或解決方法。教師作為協(xié)調(diào)者，不評判任何學(xué)生在討論中發(fā)言的正確性與否，重點控制討論的效率，避免出現(xiàn)閑聊或無意義的爭執(zhí)。這種方法有利于集思廣益，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題提供條件。案例教學(xué)法是由學(xué)生對教師所提供的原始資料提出問題，并自己動手尋求解決問題的方案。學(xué)生通過彼此間的交流以及教師給予的反饋，更好地掌握專業(yè)知識和技能，并鍛煉其分析問題、解決問題的能力。以上兩者在高職物流教學(xué)中可以緊密地結(jié)合起來，比如采購業(yè)務(wù)流程再造內(nèi)容的教學(xué)，就可給出學(xué)生一個企業(yè)采購流程的案例，讓其用頭腦風(fēng)暴的形式自由討論該企業(yè)采購流程再造的方式。具體步驟為：首先，由教師給出某物流企業(yè)采購流程的基本信息，即六步驟里的“資訊”；其次，學(xué)生分組討論，并記錄整理討論結(jié)果，提出企業(yè)采購流程方面存在的問題和解決的方法，即“計劃、決策、實施”；最后，學(xué)生分組匯報討論結(jié)果，即“檢查、評估”。教師應(yīng)注意對學(xué)生的合理想法給予鼓勵，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。2.模擬教學(xué)法+角色扮演法模擬教學(xué)法是通過模擬實際工作過程或虛擬工作情境，讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得相關(guān)技能。此種方法為學(xué)生提供了反復(fù)練結(jié)的機會，更有利于鞏固所學(xué)知識。角色扮演法主要是讓學(xué)生扮演不同的工作角色，通過虛擬體驗不同工作崗位的工作過程加深對所學(xué)知識的理解。比如采購談判的教學(xué)，就可模擬實際談判的過程，讓學(xué)生分成兩組，分別扮演采購方和供應(yīng)商，根據(jù)給定的案例，按照談判準備、正式談判和檢查確認三個階段，對合作的基本內(nèi)容進行洽談，并在此過程中總結(jié)實用的談判技巧和策略。3.張貼板教學(xué)法張貼板是一種用軟木或者塑料泡沫制作的粘貼板，教師和學(xué)生可將學(xué)習(xí)過程中的任何思考、總結(jié)寫在卡片上，然后用大頭針釘在上面。采用張貼板教學(xué)，加強了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的互動交流，改變了傳統(tǒng)的黑板板書不便更改整理的缺陷，板上的卡片可以隨時更換調(diào)整，便于師生在短時間內(nèi)進行大量的信息交流，將討論的過程和總結(jié)的結(jié)果全部記錄下來。在采購管理的教學(xué)中，JIT的看板原理的學(xué)習(xí)就可以巧妙地運用張貼板。由于看板管理本身就是運用傳送看板和生產(chǎn)看板明確每個工序?qū)ξ锪系男枨罅浚鶕?jù)卡片提示來以需定產(chǎn)的，因此可讓學(xué)生根據(jù)案例實際制作和使用看板，將所有看板即卡片釘在張貼板上，然后按看板管理的流程進行更替操作，便可對JIT的基本原理加深印象。4.實物展示法實物展示法即將教學(xué)內(nèi)容中涉及的實際工作工具展現(xiàn)給學(xué)生，將抽象的知識具體化，幫助學(xué)生更深入地了解實際的工作情境。在高職物流管理的教學(xué)中，可帶學(xué)生去物流企業(yè)參觀，或者借用、租用乃至購買部分物流工具，如叉車、托盤、物流信息管理軟件等，建立學(xué)校自己的物流實訓(xùn)基地。也可以考慮讓學(xué)生動手制作模型，既提高了其動手能力，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

應(yīng)注意的問題

摘要：德國職業(yè)教育為“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略實施提供了大量人才，其職業(yè)教育的總目標是培養(yǎng)學(xué)生獲得關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力，基于行動導(dǎo)向理念的職業(yè)教育教學(xué)方法可以使學(xué)生有效地習(xí)得這兩方面能力。德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)模式既可為我國職業(yè)教育課程改革提供思路，又能為教師課堂教學(xué)方法的選取提供借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；關(guān)鍵能力；創(chuàng)新能力；行動導(dǎo)向；教學(xué)模式

高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是“德國制造”享譽全球的基石，旨在培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育在德國經(jīng)濟騰飛中承擔(dān)著重要角色。在德國“雙元制”職業(yè)教育領(lǐng)域，職業(yè)學(xué)校依據(jù)各州制定的《框架教學(xué)計劃》組織教學(xué)活動，企業(yè)和跨企業(yè)培訓(xùn)中心則根據(jù)聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)教育條例》進行實踐教學(xué)。德國勞動和社會學(xué)家梅爾滕斯（DMertens）于1974年在對勞動力市場與勞動者的職業(yè)適應(yīng)性進行研究時提出了“關(guān)鍵能力”（SchluesselQualifikation）的概念，又稱為職業(yè)核心能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。德國文教部長聯(lián)席會議（KultusministerKonferenz，簡稱KMK）于1996年宣布決定在職業(yè)學(xué)校使用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程，此課程方案由實際職業(yè)工作過程導(dǎo)出“行動領(lǐng)域”，再與課堂教學(xué)經(jīng)驗融合設(shè)計成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，最終通過具體的“學(xué)習(xí)情境”加以實施，以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和關(guān)鍵能力。

一、基本內(nèi)涵

（一）概念

起源于德國改革教育學(xué)學(xué)派的行動導(dǎo)向教學(xué)以“行動導(dǎo)向”作為設(shè)計課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，將學(xué)生的學(xué)習(xí)認知過程與社會實踐活動結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生獲得職業(yè)關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力。行動導(dǎo)向教學(xué)是學(xué)生主動參與、教師與學(xué)生通過締結(jié)“行動產(chǎn)品”引導(dǎo)教學(xué)過程，以達到學(xué)生手腦并用效果的教學(xué)形式[1]。上世紀90年代，德國職業(yè)教育界學(xué)者楊克和邁爾（Jank&Meyer）將行動導(dǎo)向教學(xué)定義為：行動導(dǎo)向教學(xué)是學(xué)生主動且全面參與的教學(xué)活動，它以激發(fā)學(xué)生的興趣作為組織教學(xué)的出發(fā)點，要求學(xué)生全程參與教學(xué)過程的設(shè)計、實施和評價環(huán)節(jié)。

摘要：現(xiàn)代素質(zhì)教育改革的不斷深入對中職教育提出了更高的要求，以往重理論而輕實踐的教學(xué)方法在當前已經(jīng)不能夠良好的適用于現(xiàn)代中職教學(xué)當中，因此，必須要在中職教學(xué)改革中，采取行動導(dǎo)向教學(xué)方法，以提高中職教學(xué)的有效性，實現(xiàn)實踐型人才培養(yǎng)的目標。針對行動導(dǎo)向教學(xué)方法的中職教學(xué)改革的實施途徑展開探討。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；中職教育；教學(xué)改革；實施途徑

中職教育是培養(yǎng)職業(yè)型人才的重要途徑，近年來也得到了社會各界的重視，中職教學(xué)改革的目的是為了提高中職教育的水平，促進人才培養(yǎng)的實效性，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)。實踐證明，采取行動導(dǎo)向教學(xué)方法的中職教學(xué)改革措施，對于實現(xiàn)中職教學(xué)改革的目標有著積極的作用。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點

行動導(dǎo)向教學(xué)法是一個綜合的教學(xué)方法體系，包括模擬教學(xué)法、案例分析法、頭腦風(fēng)暴法、項目教學(xué)法等，各種教學(xué)方法在實際應(yīng)用中有著一些共同的特點，體現(xiàn)為以下幾個方面：首先，行動導(dǎo)向的教學(xué)法更注重發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，及學(xué)生在教學(xué)活動中通過教師的引導(dǎo)，自主發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容，吸收和掌握相關(guān)知識與技能，這與傳授式、灌輸式的教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別。其次，行動導(dǎo)向教學(xué)法更加注重師生以及生生之間的互動交流，教學(xué)課堂往往較為活躍，學(xué)生有更多機會參與和表達。最后，行動導(dǎo)向教學(xué)法更加強調(diào)對學(xué)生內(nèi)在動機的調(diào)動與形成，注重對學(xué)生核心能力的全方位培養(yǎng)，是培養(yǎng)綜合性職業(yè)人才的有效措施。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)方法的中職教學(xué)改革實施途徑

【摘要】為滿足現(xiàn)代社會對于人才計算機能力的要求，國內(nèi)院校都加大了對計算機教學(xué)的改革力度，并開始將各種高效教學(xué)手段運用到了該課程教學(xué)之中，而行動導(dǎo)向教學(xué)法就是其中的一種。通過對行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)價值的分析，對該教學(xué)手段在計算機教學(xué)改革中的運用方式展開深度探究，期望能夠為行動導(dǎo)向教學(xué)法運用與推廣提供一定啟示。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)優(yōu)勢；計算機教學(xué)；教學(xué)改革；行動導(dǎo)向教學(xué)法

與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式有所不同，行動導(dǎo)向教學(xué)法更加注重學(xué)生參與，強調(diào)要為學(xué)生創(chuàng)造出更多實踐操作機會，以幫助其進行知識點內(nèi)化。而計算機教學(xué)有著較強的實踐性，將行動導(dǎo)向教學(xué)法運用到該學(xué)科教學(xué)之中，不僅能夠有效促進學(xué)科教學(xué)改革工作推進，同時還能達到良好的技能訓(xùn)練效果，能夠有效提高學(xué)生整體計算機運用水平，對于學(xué)生今后學(xué)習(xí)與日后工作而言，十分有利。

1.行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)優(yōu)勢

在計算機教學(xué)改革中運用行動導(dǎo)向教學(xué)法主要具有三個方面優(yōu)勢：①由于行動導(dǎo)向教學(xué)法更加注重實踐訓(xùn)練，會將工作任務(wù)作為教學(xué)主要方向，以對理論與實踐教學(xué)內(nèi)容進行規(guī)劃與安排，所以其能夠有效幫助院校做好計算機教學(xué)改革工作，能夠在實踐活動中對學(xué)生實際問題解決進行培養(yǎng)與強化；②與傳統(tǒng)教學(xué)相比，導(dǎo)向教學(xué)理論與實踐教學(xué)占比更加合理，能夠通過對具體崗位工作需要進行分析的方式，做好教學(xué)標準設(shè)計，能夠與社會實際需要有效結(jié)合在一起，培養(yǎng)出的人才也更加符合市場需要；③與單純的說教式教學(xué)方式相比，行動導(dǎo)向教學(xué)法會通過組織各種教學(xué)活動的方式，幫助學(xué)生對知識點以及技能技巧進行學(xué)習(xí)，會有效帶動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保整體課程教學(xué)氣氛，從而獲得較為理想的教學(xué)效果[1]。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)在計算機教學(xué)改革中的運用

摘要：中職教育是我國教育中十分重要的一環(huán)，美術(shù)教育作為一門藝術(shù)教學(xué)，對中職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要意義。美術(shù)教學(xué)可以提高中職學(xué)生的道德情操，提升中職學(xué)生的個人修養(yǎng)，對中職學(xué)生學(xué)習(xí)的進步具有十分重要的實際意義。因而，加強對行動導(dǎo)向教育模式在中職美術(shù)教學(xué)中的實踐應(yīng)用的研究，對于中職教學(xué)有著重要的促進作用。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)模式;中職美術(shù)教學(xué);實踐應(yīng)用

隨著中職教育在我國教育中重要性程度越來越高，對中職教育的關(guān)注程度也在不斷提升。行動導(dǎo)向教學(xué)模式是新的教學(xué)模式，對于中職學(xué)生教學(xué)效果的提升具有重要幫助作用。美術(shù)教學(xué)在中職學(xué)生的培養(yǎng)中，對于中職學(xué)生人格情操的提升具有重要幫助。行動導(dǎo)向教學(xué)模式在中職美術(shù)教學(xué)的實踐策略被提出后，可以很好地幫助中職學(xué)生進步，陶冶中職學(xué)生的情操，培養(yǎng)中職學(xué)生的良好品行。

1以案例為基礎(chǔ)進行中職美術(shù)的行動導(dǎo)向教學(xué)

行動導(dǎo)向式教學(xué)就是要以相應(yīng)的行動為目標導(dǎo)向，在通向目標的過程中，需要一定的手段方法的運用。以案例為基礎(chǔ)進行中職美術(shù)的行動導(dǎo)向教學(xué)，是對行動導(dǎo)向教學(xué)模式較好的利用，可以推動學(xué)生更好地進行美術(shù)學(xué)習(xí)。通過案例的呈現(xiàn)，學(xué)生可以明白美術(shù)知識當中的重點，并且根據(jù)自己的疑問在案例當中找到突破點，從而指導(dǎo)學(xué)生更好地進行美術(shù)學(xué)習(xí)，推動學(xué)生的進步。以案例為基礎(chǔ)實現(xiàn)行動導(dǎo)向式的中職學(xué)生的美術(shù)教學(xué)，需要引用一些經(jīng)典的案例，而不是比較生僻或者冷門的案例，學(xué)生要從經(jīng)典案例當中感受到藝術(shù)的魅力所在，激發(fā)其對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高其對美術(shù)的熱愛程度，這也是一種行動導(dǎo)向。因而，案例的選取需要有一定的針對性，對于每節(jié)美術(shù)課堂中的案例選取，要能夠跟本節(jié)課堂教授的知識相通，通過案例的呈現(xiàn)以及講解，幫助中職學(xué)生更好地理解其中的知識，從而更好地進行美術(shù)的學(xué)習(xí)。因此，加強案例教學(xué)法的應(yīng)用，可以有效推動行動導(dǎo)向教學(xué)模式在中職美術(shù)教學(xué)當中的應(yīng)用，并最終可以促進中職美術(shù)教學(xué)效果的提升。

2推動項目教學(xué)法在中職美術(shù)行動導(dǎo)向教學(xué)當中的應(yīng)用

摘要：行動導(dǎo)向教學(xué)方法推崇在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)能力為主要目標，為學(xué)生提供更積極有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)今高校創(chuàng)業(yè)教育實踐課程教學(xué)弊端明顯，將行動導(dǎo)向教學(xué)理念融入高校創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)尤為重要。本文按照行動導(dǎo)向教學(xué)理論，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)環(huán)境等角度入手，提出了優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的對策建議。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向;創(chuàng)業(yè)實踐教育;創(chuàng)業(yè)教育;實踐教學(xué)

隨著高等教育的快速發(fā)展和大學(xué)生就業(yè)壓力的增長，選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生越來越多，因此，提升高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量顯得尤為重要。創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，也是提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和提升創(chuàng)業(yè)者綜合素質(zhì)的基本途徑，因此，實踐教學(xué)的教學(xué)效果對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的意義。行動導(dǎo)向教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，注重學(xué)生的參與度和關(guān)注度，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。高校創(chuàng)業(yè)教育實踐課程具有體驗性、參與性、實踐性和職業(yè)性等特點，這與行動導(dǎo)向教學(xué)理念相契合。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)的概念、特點

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)的概念

行動導(dǎo)向教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，也可以認為是一種教學(xué)理念或者教學(xué)范式。該理論首次在德國提出并被各國高校廣泛使用[1]，其核心要素是注重對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。Meyer認為行動導(dǎo)向教學(xué)是由教師和學(xué)生一起商定的行動產(chǎn)品并以此組織教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動全面的學(xué)習(xí)，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。因此，在教學(xué)過程中要把理論運用于實踐，提倡在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)創(chuàng)新思維，提高核心能力。行動導(dǎo)向教學(xué)以工作任務(wù)分析為導(dǎo)向，以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主體，以教師引導(dǎo)為輔助，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識并積累經(jīng)驗的一種教學(xué)方法。

汽車專業(yè)行動導(dǎo)向課程改革研究基于工作過程的行動導(dǎo)向的課程開發(fā)是以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合；該工作過程需要多少基本理論知識，就教多少基本理論知識，需要多少基本技能，就培養(yǎng)多少基本技能，以夠用為度，按照學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律，實施科學(xué)的教學(xué)方法，努力培養(yǎng)發(fā)展空間大、有較強分析問題解決問題能力，能較快適應(yīng)社會的技能人才。在新課程體系下，學(xué)生是教學(xué)的主體，是執(zhí)行者和參與者；教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是教學(xué)的組織者、咨詢者和伴隨者；企業(yè)技術(shù)人員積極參與教學(xué)，教師與企業(yè)人員共同合作開發(fā)課程，這樣的學(xué)習(xí)情境能真實、教學(xué)效果才好。基于工作過程的課程體系打破了傳統(tǒng)課程體系的束縛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)中不斷獲取知識與技能，使學(xué)生能與汽修企業(yè)人才需求接軌，解決汽修企業(yè)招不到合適員工，而中職畢業(yè)生找不到工作的矛盾。

1研究過程

課題組成員采用以工作過程為導(dǎo)向的工作思路，按照“工作崗位群分析、工作過程分析、崗位能力分析、提煉典型工作任務(wù)、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、構(gòu)建課程體系、確定課程標準、教材建設(shè)、配套實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)”的研究路徑開展課題的實踐研究。具體步驟如下。（1）汽修企業(yè)崗位需求調(diào)研。課題組成員選擇了豐田、本田、大眾等汽車4S店及部分一、二類汽車維修企業(yè)進行充分調(diào)研，就人才工作崗位、人才規(guī)格需求、工作任務(wù)、職業(yè)能力等方面進行訪談及問卷調(diào)查，了解汽修企業(yè)對人才的要求，完成了《東莞市汽修人才需求調(diào)研報告》。（2）進行企業(yè)崗位工作過程調(diào)研和專家訪談，提煉典型工作任務(wù)，并將其設(shè)計成學(xué)習(xí)任務(wù)。進行汽修企業(yè)工作崗位設(shè)置及工作過程調(diào)查研究，根據(jù)汽修行業(yè)工作崗位的相應(yīng)工作過程，提煉典型工作任務(wù)，針對學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體的能力要求將學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)組合，選擇合適的載體將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為若干個學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)確定的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照認知規(guī)律和能力遞增原理合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)的順序。（3）形成基于工作過程的行動導(dǎo)向課程標準和課程體系。根據(jù)設(shè)計好的學(xué)習(xí)任務(wù)試行教學(xué)，按照學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，采用理實一體化教學(xué)模式，在汽修專業(yè)課堂試行基于工作過程的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，改革教學(xué)評價方式，以過程性評價為主，逐步積累課堂教學(xué)資料和相關(guān)教學(xué)文件。該階段得到的成果為：形成基于工作過程的行動導(dǎo)向課程體系和8門專業(yè)課的課程標準。（4）舉行各專業(yè)課程公開課，形成8本校本教材。實施基于工作過程行動導(dǎo)向教學(xué)模式，完善各學(xué)習(xí)任務(wù)，舉行了各專業(yè)課程公開課，積累經(jīng)驗，逐步形成了8本校本教材。

2成果與成效分析

隨著課題的研究和開展，在行業(yè)、企業(yè)管理人員和技術(shù)人員及學(xué)校教師的全面參與下，我校汽修專業(yè)建設(shè)緊密圍繞當?shù)厝瞬判枨蠛蛵徫灰螅谌瞬排囵B(yǎng)模式和課程體系改革、教師的專業(yè)成長、實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教材建設(shè)等方面取得了顯著成效，獲得了豐富的教學(xué)成果。通過問卷調(diào)查、企業(yè)專家訪談、座談會等多種形式，筆者對東莞地區(qū)汽修專業(yè)人才需求、崗位群、崗位具體工作過程、崗位所需知識和技能等方面有了較為真實的了解，再通過提煉典型工作任務(wù)、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，在實際教學(xué)中不斷嘗試，積累經(jīng)驗，最終形成了完整的工學(xué)結(jié)合行動導(dǎo)向的課程體系，制定了專業(yè)課程標準，并在課程標準的基礎(chǔ)上編寫教材，公開出版了4本高水平教材，又開發(fā)了《大眾售前服務(wù)》《豐田售后服務(wù)》《保時捷機電維修》《博世故障診斷技術(shù)》等8本校本教材。并通過任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)結(jié)合的方式，為學(xué)生創(chuàng)建了23個一體化實訓(xùn)室，其中包括與博世（BOSCH）公司合作建設(shè)的汽車整車檢測中心、故障診斷聯(lián)網(wǎng)教學(xué)實訓(xùn)中心、大眾售前服務(wù)學(xué)習(xí)站、豐田售后服務(wù)學(xué)習(xí)站、保時捷機修學(xué)習(xí)站和一個汽車崗位能力培訓(xùn)基地。隨著課題研究的深入開展，大大地激發(fā)了教師進行教學(xué)研究的積極性。課題組成員在進行企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，積極參與制定人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程標準，編寫了校本教材和公開出版教材，并撰寫了13篇學(xué)術(shù)論文。

3結(jié)語

一、行動導(dǎo)向教學(xué)模式

(一)行動導(dǎo)向教學(xué)模式的概念。早在20世紀80年代，行動導(dǎo)向教學(xué)模式開始在德國興起，逐漸與現(xiàn)代職業(yè)教育理念與教學(xué)模式相融合。這種教學(xué)模式的特色就在于通過課堂教學(xué)將學(xué)生的認知過程與職業(yè)生活實現(xiàn)無縫對接，將學(xué)習(xí)的目的與行動緊密關(guān)聯(lián)，以行動促學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)催行動。這種教學(xué)模式引導(dǎo)的學(xué)習(xí)是參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

(二)行動導(dǎo)向教學(xué)模式的具體教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)模式中常用的教學(xué)方法有項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴法。為了提高教學(xué)效率，教師可以根據(jù)教育對象的實際和教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)采用一種或是幾種教學(xué)方法組合。一般認為，行動導(dǎo)向指的是針對與會計專業(yè)密切相關(guān)的行動領(lǐng)域的任務(wù)過程，以資訊———計劃———決策———實施———評估和檢查的實施路線來實施教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生自主的、有目的的參與到學(xué)習(xí)中來，促進學(xué)生腦、手并用，在獲得職業(yè)技能的基礎(chǔ)上還能學(xué)會學(xué)習(xí)，在分析會計問題的實踐中獲得分析解決問題的能力。

(三)會計專業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)目標的確立。任何一種教學(xué)模式都是由一定的教學(xué)目標引領(lǐng)才能發(fā)揮其應(yīng)有的效率。五年制高職會計專業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)模式的目標是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力主要包括會計專業(yè)勝任能力和社會生活的關(guān)鍵能力。首先要將學(xué)生培育成健全的“社會人”，在這個基礎(chǔ)上再將其培養(yǎng)成合格的“會計人”。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)模式在會計教學(xué)中的嘗試

(一)項目教學(xué)法的嘗試。首先我們必須明了項目教學(xué)法的具體含義，一般來說，項目教學(xué)法指的是師生以同一個項目為平臺，以完成這個項目為目的，在實際操作中獲得系統(tǒng)的知識，掌握相關(guān)職業(yè)能力的教學(xué)法。項目教學(xué)法的具體構(gòu)成應(yīng)包括五個教學(xué)階段:一是項目任務(wù)的確定，二是完成項目任務(wù)的計劃;三是實施方案，既學(xué)生在確定的項目任務(wù)指引下，項目任務(wù)完成的環(huán)節(jié)和程序;四是檢查與評估，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的成效進行自評，后由教師檢查評分，師生平等互動，比對自評和教師評價，找出原因;五是將項目教學(xué)法應(yīng)用嘗試的效果進行歸檔，分析其優(yōu)勢和不足。我們以編制財務(wù)報表中的資產(chǎn)負債表為例來說明項目教學(xué)法在會計教學(xué)中的嘗試。