在每一個青少年的心目中，自然界的一切有著極大的吸引力。用科學知識去探究自然界的奧秘，會在他們心中激發起不斷探索自然，了解自然的求知欲望，從而培養起強大的創造力。從這個意義上說，青少年科技創新活動的開展具有十分重要的意義。下面結合近幾年課外生物科技活動的輔導，淺談幾點自己的認識、做法和體會。

一、開展生物課外科技創新活動的具體做法

1.呵護好奇心，激發探究欲。筆者所面對的學生全為高中生，他們喜歡形象的、刺激的、新奇的和有趣的事物，厭煩枯燥無味的東西。要想激起學生對生物科技活動的興趣，可通過豐富多彩的科技活動讓學生主動體驗，豐富中學生的精神生活，使他們產生科學情感，學會科學探究，形成研究科學的思想和方法，培養青少年科學探究意識和創新精神。通過生物教學和平時與學生的接觸、交談，主動了解學生對什么樣的科學問題感興趣，不斷地給學生創設能激發新異感的科技創新活動情境，激發他們的探究欲。

2.激趣點撥，發現問題。生物科技創新活動作為教學的一種輔助手段或者說是課堂教學的一種延伸。旨在為學生創設各種動手、動腦的機會，同時也是擴展想象、激活發散思維的過程。在學生自主開展的科技活動中，教師跟蹤輔導，不斷激發科學探究的興趣，及時點撥、不斷涌現新的問題。比如，在開展“驗證細菌分布廣泛性”研究性課題時，及時設疑：“在培養細菌的過程中能否出于好奇，隨便打開培養皿蓋？為了提高溫度，能否放到太陽底下曬？觀察過程中能否隨便接蓋后習慣性用手去摸或用口去吹？實驗結束后，培養物、試管棉塞如何處理以及試管、培養皿如何洗滌”等等。學生受啟發的過程也是學生思考的過程，發現還有許多未知領域值得去探索。同學們在思考、討論、歸納、尋找答案等過程，也是一種再發現、再創造的過程。通過此活動，同學們對教材中“學習微生物培養基本技術”內容進行了創造性的改進和完善。

3.自主選題，自主探究。教師在平時生物教學和課外生物科技活動的輔導過程中，不斷積累具有興趣性、新穎性、前瞻性、創新性等特點的課題素材，為學生的自主選題提供盡可能大的空間。從實際出發，針對學生的實際情況和興趣愛好，提供便于操作的意見和建議，比如從農村來的學生，選擇與“三農”有關的課題，便于就地取材；城市學生可以選擇社區規劃、城市污染、固體廢棄物處理等相關課題，更加貼近生活；也可以充分利用城鄉同學地域互補優勢開展相關調查課題。如在學到種子結構時，在課堂上觀察幾種作物種子結構的過程中個別同學發現蠶豆種皮上有蟲蛀孔，剝開皮發現有蟲，激起了同學們的探究欲望。經專家鑒定為蠶豆象，全班同學對此現象自主展開了臨夏地區蠶豆象發生區域和危害情況的調查。

4.積累素材，撰寫科技創新小論文。開展科技創新活動的過程從另一個側面分析是一種收集、篩選、處理、加工信息的過程。學生不僅捕獲閃光點（創新成果），而且要真實記錄所有環節，獲得第一手材料。如《塑料地膜二次利用探究》《探究菇蚊、菇蠅的防治措施》《培養基分裝環節的改進》等科技創新小論文的形成，小作者親自走訪、問卷調查、市場隨機抽查、互聯網查詢、可行性分析、論證等一系列活動的過程中，獲得了第一手材料，完成了此文。因此，創新成果的形成不是閉門造車，而是從一個“閃光點”到另一個“閃光點”捕獲、積累、梳理的過程，同學們的觀察能力、實踐能力、書面表達能力以及協作能力得到了鍛煉和提高。

摘要:語文教學改革通過課內與課外銜接的方式進行，目的是通過講求課內外銜接，有效地促進學生各種語文能力的形成，推動學生各方面素質的和諧發展。

關鍵詞:語文教學改革；銜接原則；研究

在課內與課外“銜接”的教學改革實踐中，為取得“銜接”的理想效果，理應突出“銜接”二字。那么，課內與課外如何很好地“銜接”起來呢？為此，可探究以下原則：

一、有機“銜接”原則

所謂有機，就是指在課內與課外“銜接”教學實踐中，課堂教學與課外學生生活實踐經驗，不只是一般的聯系，而是要求“銜接”得吻合、貼切、自然。對此，要相機行事，相互滲透，融為一體，切忌牽強附會。學生課外生活是豐富多彩的，然而在每篇課文的教學內容中，需要“銜接”的內容是有限的。這就要求老師對學生課外生活的素材進行認真篩選，經過“去粗取精，去偽存真”的過濾，經過“普遍搜集，重點捕捉”的篩選，視其素材與課文內容的相似性、相近性與相關性，擷取所需的內容。最后，再考慮二者之間方式的“銜接”問題。而“銜接”的方式不具單一性，故選取何種方式，要視具體教學內容而定，要服從教學的具體目標。正是因為課內與課外的“銜接”有內在的規律性，它們相互滲透。它們的“銜接”是有機的，都是語文教學的有機組成部分。如《米洛斯的維納斯》一文，其觀點是“為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”。對此，教師要根據“雙臂的失去”選擇生活中與之相關、相似的素材，特別是與手臂有關的素材。然后考慮此素材與觀點的“銜接”，方式可采用正反對比，即“假如維納斯沒有失去雙臂會怎么樣”并聯系生活中人體雕像、繪畫中的手型進行比較分析，進一步得出虛實相生正是人們追求的審美情趣，從而讓學生認識到殘缺的部分使維納斯超越時空，走向世界，走向永恒的道理。如果沒有有機的“銜接”，學生是不會有深刻認識的。

二、整體“銜接”原則

一、改進教學方法，轉換教師角色，激發學習興趣

教師在課堂教學中，是學生的指導者、帶動者，是學生發展成長的示范者、引領者。在三尺講臺上教師不能只扮作演員的角色，老師的表演雖然很精彩，但作為觀眾的學生，大部分被動接受，主動參與者極少，收效不大，所以，在課堂教學中，教師的活動都要以學生為主體，調動學生學習的積極性為目的，以提高學生學習興趣為出發點，不僅滿足于學生的學會,而是引導學生會學，從“要我學”到“我要學”，教師就必須做好導演的角色，激發學生表現的欲望，讓做觀眾的學生走向教學舞臺，在課堂上積極參與，盡情展示，釋放自我，樹立自信，培養創新動力。教師不僅要傳授知識，更應變教為導，啟發學生善于學習，勇于探索。

二、利用現代教學手段，激發學習興趣

為了使學生在較短時間內獲得大量的科學知識，課堂教學中運用多種直觀教學手段。如掛圖、投影、課件，展示生物的形態、結構、生理現象，生動直觀的展現出來。我利用課余時間，精心制作課件，如上《魚類》一課時，首先播放我國養殖淡水魚和海水魚的相關視頻，學生一下振作精神，興趣盎然，了解我國魚類資源竟這么豐富。在講述鳥類和人類關系時，播放有關視頻，學生一看就明白，鳥類動物除了能消滅農林害蟲，還可以給人類提供吃的，改善人類的營養，同時還能作為人類制作衣服和被子的原料，鳥類是人類真正的朋友。在講述《保護生物多樣性》一節時，播放人類亂砍濫伐，導致森林面積減少，破壞生物的棲息環境，而環境污染，導致湖泊、江河里的生物數量急劇減少，盜獵藏羚羊等事例的相關視頻，學生知道生物減少的主要原因就是人類的頻繁活動，人類是生物減少的罪魁禍首。所以，在課堂教學中，適時利用多媒體，能事半功倍，拓寬課堂知識量和信息量，教學效果明顯提高，質量不斷上升，不僅活躍了課堂氣氛，而且調動了學生的學習興趣。

三、重視生物實驗，培養實驗技能，激發學習興趣

生物是一門實驗學科，許多原理、現象、結論，必須通過實驗加以驗證。學生親自動手操作，既增加學習的樂趣，又激發學生的求知欲。在實驗過程中，要對學生進行正確的引導，明確實驗的目的，操作要點及注意事項，培養學生求實的科學態度。如做“觀察蚯蚓”實驗時，課前準備活蚯蚓，任務交給好動的后進學生，都能高興地圓滿完成。在實驗時，通過觀察體型，觸摸體壁，找出與蚯蚓生活相適應的結構特點，讓學生帶著問題參與其中，通過不斷觀察、分析、討論，并得出結論，發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。

課堂是學生獲得知識的主陣地。課堂教學的質量將直接決定學生成績的好壞。生物課程資源是決定生物學課程目標能否有效達成的重要因素。只有將課程資源的開發、利用與課堂教學緊密結合，才能真正把生物學課程資源的要素挖掘出來，優化生物課堂教學。我們農村地區蘊藏著多彩多姿的動植物，其本身就是一個生物教育資源寶庫，學校接近自然，為開拓生物課外活動提供較好的便利條件。筆者長期在農村學校從事生物教學工作，現就如何開發生物課程資源，優化生物課堂教學，談一談我的幾點做法。

1利用本地生物資源，做好生物實驗教學

生物學是一門以實驗為基礎的科學，課堂教學必須充分重視實驗，發揮實驗的作用。農村學校進行實驗教學十分方便，它不僅取材方便而且學生具有豐富的生活實例。農村學生在日常生活中有意無意地觀察到各種動植物的形態特征、生活習慣和各種行為，腦海中積累了許多有價值的素材。他們把這些寶貴的經驗帶到生物課堂，充實了教學內容，活躍了課堂氣氛，特別對實驗課起到了一種不可估量的輔助作用。根據農村學生的這些特征，結合不同的教學內容，先后讓學生在青蛙、鯽魚、家鴿等動物體作各種解剖實驗。如魚解剖實驗操作課，我們讓學生自帶二兩左右重的鯽魚一條。老師先做示范性操作，并結合掛圖向學生說明解剖的目的、要求、方法、步驟，絕大部分學生能按老師要求進行操作，并能將切下來的心臟、鰓、縹、肝、胰臟、腸、腎、精巢或卵巢，放入解剖盤內，等老師來檢查，每班解剖時間平均為25分鐘左右，整個實驗干凈利落。又如在“觀察和解剖家鴿”時，也是讓學生自帶家鴿或麻雀，人人動手，在實驗中指導學生重點觀察消化系統，呼吸系統和心臟，并討論上述系統與家鴿飛行生活相適應的特點。由于絕大部分學生具有豐富的生活實例，實驗課的效果良好。

2積極開拓第二課堂，進行課外教學

課外時間，對學生而言是一段很值得開發利用的時間，也是課堂教學內容的延伸和補充。他們在緊張的學習之余，盼望走出課堂進入另一個新的天地，通過第二課堂活動，把教室里學的書本知識和實際結合起來，把大自然的見聞和疑問難題帶回到課堂研究討論，學生會感到新鮮有趣。

2.1種植花草樹木，培養學生實踐能力。根據教學實際，讓學生在學生家里或校田地種植教學需要的一些植物。這種形式不僅綠化了環境，同時把種植的方法教會學生，讓學生親手種，種植全過程由學生自己觀察，成果學生自己介紹，也可結合課外活動帶學生到實地考察，把觀察到的結果，與課本結合起來，讓學生更好地鞏固所學的知識。

1實驗教學法概述

實驗形式是隨著實驗對象的不同而有所不同的，對于初中生物教學而言，實驗的形式也分為很多種，在這里我們主要以最常用的幾種方式作為案例進行論述。第一種，演示實驗。這種實驗形式是最直接最常見的形式，同時，演示實驗也是一種考驗教師能力以及教師對教材內容展示能力的方式，這種實驗方式對成功率的要求比較高，因為演示實驗是以某個教學點為實驗目標在教學現場組織的實驗，所以，其只能成功而不能失敗。要引導學生對教師實驗過程進行觀察分析，從中獲得正確的知識體驗，而如果出現了錯誤，就會導致學生所獲得的知識體驗出現失誤。第二種，課堂實驗。課堂實驗是一種相對比較簡單的實驗方式，因為，其是跟隨著課堂進程而進行的，所使用的道具也比較簡單，是一種對理論結果的驗證，而不是對實驗過程進行分析的實驗，因此，在這樣的過程中我們要重視對生活中的道理蘊含在實驗結果中，給學生一種正確的思想引導，即簡單事物的背后也有豐富的道理。第三種，分組實驗。這種試驗方式針對的是學生，教師根據教材中的實驗題目，把實驗過程分為不同的階段過程，把學生根據能力分為不同的小組，讓學生在小組合作中最終獲得有效的實驗結果。第四種，課外實驗。課外實驗的指導主體有兩種，一種是學生在教師的指導下而進行的課外實驗，另一種則是在家長指導下進行的課外生物實驗。課外實驗是對學生自主學習能力的培養。

2初中生物教學中實驗教學法的地位分析

深化學生對知識的理解程度，實驗是對生物反應和形成過程的一種人為的模仿，尤其是對于初中剛剛接觸到生物學知識的學生來說，對這種類型知識的理解和掌握存在著一定的難度，而實驗教學方法能夠把文本化的內容生動形象地表現在學生的面前，加深初中學生對生物學知識的理解。最重要的是在初中生物教學中應用實驗教學法能夠很大程度上提高課堂教學的實效性。在生物實驗過程中，教師會根據課程標準的要求把課程的重難點知識都融入到其中，這樣學生在理解和模仿教師實驗這一過程就能夠很輕松地把生物知識掌握，縮短了一般教學方法所需要的教學時間，在實驗教學法模式下，同樣的時間內，學生會掌握更多的生物學知識，提高生物素養，提高課堂教學的有效性。

3生物教學中的實驗教學法

在生物教學中要想切實提高學生的學習效果就要正確地運用實驗教學方法，在生物教學中實驗教學方法的應用可以從以下幾個方面重點關注。

一、認真備課,挖掘生物教學中的“興趣點”和“興趣因素”

教學的第一環節是備課。生物教師要挖掘生物知識中的“興趣點”和“興趣因素”,就必須多學、多看。可以訂閱有關雜志,定時收看動物世界節目,學習新知識,了解新信息。對收集到的植物、動物、人體的有趣資料,在注意其科學性的同時,進行整理歸納,縮寫成教學卡片,在備課過程中,能夠結合教材適當使用這些卡片。通過導言設計、設置懸念、圖表展示等方法,引導學生的多向思維,加深理解,強化記憶。

二、精心安排實驗,激發學習興趣

實驗是生物課的優勢,多數學生盼望上實驗課。俗話說:“百聞不如一見,百見不如一做。”凡是教材中要求教師做的演示實驗,都要想方設法,創造條件,讓學生自己動手。具體要求是提前布置實驗內容,讓學生適當做一些準備,一次做不好的,幫助他們再做一次。例如,在植物課上講種子結構時,可讓學生提前兩天把玉米、菜豆種子浸軟,上課時帶來觀察,在教師的啟發下,他們能準確地辨認出胚根、胚芽、胚軸的位置,并且能找出單子葉與雙子葉植物種子的結構區別。再如,細胞吸收水分的實驗也讓學生提前動手,上課時把自己在家里做好的,用清水和鹽水浸泡的馬鈴薯拿來比較,一個變得硬挺了,另一個軟縮了,從現象中找出細胞吸水與失水的原理,并通過比較得出正確的結論。一些簡單的實驗,如鑒定種子的成分,測定種子的萌發率,驗證莖的輸導作用等,則可以讓學生人人動手獨立完成,變被動學習為主動學習。

三、在講解上穿插運用興趣因素

1.有的章節沒有實驗,但這并不是說無法實施興趣教學。可利用講課前一兩分鐘,講一些與教材有關的小故事,使學生對所講內容充滿好奇,集中學生的注意力。例如在學脊椎動物這個內容時,筆者首先提出如下問題:“你相信斷頭蛇能咬死人嗎?”“為什么斷頭蛇會咬死人?”問題提出后,先讓學生思考,接著講述一些相關的小故事,并介紹一些生活中的具體實例加以佐證,讓學生們感到新奇,產生疑問,積極思考。學生們反映,由此得出的結論,記憶最深。2.聯系教材介紹世界之最。在植物、動物、生理衛生教學中,有目的地向學生介紹世界之最,不僅能激發他們對生物課的學習興趣,還能激發他們對大自然的熱愛,促使他們對動、植物進行生態保護,提高他們對生態平衡的認識。例如:在講鳥綱“鳥類的多樣性”這個內容時,他們一般只能回答出世界上最大的鳥是駝鳥,這時我們可以給他們補充介紹如下知識:世界上最小的鳥是非洲的麥粒鳥;飛得最快的是印度的雨燕,每小時飛171公里;飛得最遠的是的燕鷗,可飛行2萬公里;最好斗的是拉丁美洲的霸翁鳥,它能制服比它大十多倍的老鷹等等。再如:在學習“內分泌系統”時,課前讓學生利用網絡媒體收集世界上最矮的成年人、最高的人的高度,同時把最高、最矮的原因與內分泌有機地聯系在一起。3.穿插介紹生物界名人趣事。在一些章節中,有選擇地介紹生物學研究的名人,如達爾文、李時珍、華佗等的科研軼事,既傳授知識,又能激發學生對科學家的崇敬之情,為激發他們的理想和追求打下良好的基礎。

1、對自主學習研究的不足之處

雖然目前有眾多學者對于自主學習的理論基礎有了一些深入的了解和探討，但是自主學習的研究還存在一些不足：

1.1對自主學習的研究注重的是理論研究，如論述和研究培養學生自主學習能力的意義和策略，但是在新課標不斷改革和深化的情況下缺乏符合初中生物課程實際和易于操作的培養學生自主學習能力的教學方法。

1.2當前有一部分教師對自主學習認識不足，普遍表現為在自主學習中教師和學生的關系有點困惑和不明確。部分教師認為自主學習就是脫離教師和他人的指導，學生個人自覺利用相關資料進行的學習。

2、如何培養學生自主學習能力

2.1培養學生主動學習動機，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師，常言道：一個帶著積極和熱情去學習的學生與那些缺乏樂趣或者興趣的學生相比，帶著積極和熱情的學生學習起來要更加輕松和愉快。在生物課程教學中，教師要盡力創造良好的學習環境，營造學生積極主動學習的氛圍，利用課程內容，適時激發學生學習的興趣，培養學生自主學習的意識。生物學與日常生活有一定的關聯，教師在生物課程教學中還應當注重培養學生運用課堂所學生物知識解決現實問題的能力。把課堂教學中的生物知識與日常生活中的生物現象聯系起來分析和講解，激發學生對學習生物學科的興趣，培養學生主動學習動機。

摘要：針對生物技術基礎課程課堂教學中存在的問題，創新探討了多種教學模式，包括凝練、調整并優化教學內容，引入討論式、啟發式教學方法，采納多元化及前沿探索式教授方式、幫助拓展學生課外學習資源及能力等。使生物技術基礎課程教學內容更豐富、形式更生動，成為學生認可與歡迎的專業基礎課程之一。

關鍵詞：生物技術基礎；教學內容；啟發式教學；前沿探索

生物技術基礎是一門具有基礎和通論性質的專業核心課程，旨在幫助學生把握生物技術的全貌和普遍規律性的知識。生物技術基礎涉及把握眾多知識面，與后續“生物化學、分子生物學、基因工程、微生物學”等課程相互重疊。介紹深刻改變人類醫療衛生，農業、人口、環境和食品狀況的生物技術基礎理論，包括轉基因技術、克隆技術，生物信息技術、酶與發酵工程，干細胞組織工程技術、基因組和蛋白質學技術，生物芯片技術、高通量篩選技術等尖端技術，此外還引入現代尖端和新興領域的生物技術應用及引發的變革，并審慎地選擇了生物技術爭議性領域內容熱門話題和實例剖析，引導和激發學生體會學習經典與新潮生物技術的熱情。本課程培養目標在于，通過本課程的學習，學生具備以下素質、技能、知識和能力：1.生物技術研究領域的重大理論和基本原理；2.生物技術研究領域的重要技術原理和方法；3.生物技術研究領域的專業英語與外文閱讀。因此如何在有限課時內做到高屋建瓴式講解，讓學生能提綱挈領領悟生物技術核心基礎知識點，為授課教師提出了較高要求。本文作者大多為生物技術領域教學科研的一線工作者，通過多年教學實踐發現該課程教學存在著以下問題：1.教授程度的深淺難以把握準確，需要考量如何與高中知識有機銜接，同時避免與后續專業課程（分子生物學、細胞生物學、遺傳學等）太多重疊；2.由于課程延續傳統教學方法，以講授理論知識為主，對最新生物技術前沿的了解不足，導致學生參與度不高、學習積極性較弱；3.課時數相對偏少，但內容繁多瑣碎，需對教學內容進行選擇性精簡、凝練與優化；4.課堂教學存在教學方式單一、科研探索性知識較少、師生交流互動不足等一系列問題，忽視培養學生創新精神培養，對生物技術基礎知識中如何發現、分析和解決問題的了解度不夠；5.課程考核方式過于簡單，缺乏多元化的考核形式，導致學生一切為了考試，學習為了做題，影響了生物技術基礎（雙語）課程教學效果。基于此，我們通過凝練、調整并優化生物技術基礎課程教學內容，結合重要知識點的提出、爭論、論證、完善歷程，引入討論式教學，啟發學生深刻領悟該知識點的內涵和外延；此外，作者還采納多元化教授及前沿探索式的教改思路，創新生物技術基礎課程教學模式，提高學生的專業積極性和學習效果，為生物技術基礎的課程改革提供了寶貴經驗。從以下幾方面做一下介紹。

一、凝練、調整并優化教學內容

（一）與高中階段已有生物知識有機銜接。學生在高中階段已經學習過一些生物學的基礎知識，生物技術基礎是生物技術專業的入門課程，如何將中學知識和大學知識有機的銜接起來并循序漸進非常重要。對于學生而言，如細胞結構、核酸結構、遺傳定律等基礎知識均已非常熟悉，所以在課程中對于這些已經學習過的基礎知識不做過細講解，而僅對某些關鍵名詞（如生物技術的類型、基因和基因組、重組DNA技術、DNA指紋圖譜）內涵和外延加以講述，然后讓學生結合教材進行課后自學（如微生物產品、生物修復、生物技術監管等），并在課后查閱相關資料及研究進展（如CRISPR-CAS9基因編輯技術），在考試題目中適當加入基礎知識的考點，以保證學生有較好的自學效果。（二）與大學階段后續專業課程協調。生物技術基礎是一門具有基礎和通論性質的課程，它的任務是幫助學生了解生物技術的全貌和獲得普遍規律性的知識。生物技術基礎涉及的知識面非常廣泛，與后續授課多門專業課如分子生物學、發酵工程等課程相互重疊、滲透、聯系。專業基礎課涉及面廣，很難做到面面俱到的講解，因而需要根據學科專業的設置、后續專業課程的重點，對教學內容進行合理濃縮和凝練，聚焦于基礎性、通識性知識點的闡釋（如PCR基本原理及步驟、基因組基本組分），避免不必要的細節講解（如PCR具體條件、基因組具體組件和功能）。盡量把詳盡的論述留給后續的課程。在確定生物技術基礎教學內容時，處理好學科課程整體與局部的關系，將各門課程放在一起全盤考慮，做到既不疏漏關鍵，也不過分重疊。

二、引入討論式、啟發式教學方法

因中學生物是一門基礎性較強的學科，可以說，實驗便是中學生物教學的基礎。在中學生物課堂之上，實施實驗教學方法，能夠有效地調動起學生的興趣，提高教學質量。因此，在中學生物課堂教學中，實驗教學方法便顯得尤為重要。

一、中學生物教學中實驗教學的重要性

（一）理論結合實踐，提高了知識的實用性。在傳統的生物課堂教學中，常常以教材中的內容為基礎，過于強調理論知識，導致其常常會忽略客觀實踐的重要性。并且，傳統教學方法會嚴重地降低學生的學習興趣，減少其對知識的掌握度。為使課本知識與實際能夠得到有效的結合，使學生能夠深刻地理解生物課程中的基本原理與規則等，便需要教師尋找更為合適的教學方法。實驗教學便可有效地解決上述問題，并將學生課本上所學的知識與實際生活相結合，從而有效地提高了知識的實用性，并提升了教學質量。（二）活躍課堂氛圍，激發了學生的學習興趣。若想提高中學生物課堂的教學效果，便應將學生的學習興趣充分地激發出來，并在此基礎上開展相應的教學活動。在初中階段，學生學習的好壞與其興趣有著直接的聯系，因此，若教師想要提高課堂教學地質量，使學生將所學知識牢牢地記于腦海之中，提高學生的學習興趣便是最為重要的環節。實驗教學方法便能有效地提高學生對于中學生物知識的興趣，使學生能夠自發地參與進學習活動之中，以便于學生更好地掌握所學的知識。（三）突破模式束縛，保證了課堂教學效果。傳統中學教學課堂中，教師往往比較注重于知識的教學，從而忽略了實驗的重要性。截至目前，還有很多的初中生物教師出現這種錯誤，使得教學模式過于單一。然而若是在課堂教學中適當增加實踐活動，便可打破過于單一的教學形式。因此，中學生物教學教學法的實施，能夠使學生在進行實驗的過程中形成客觀且實事求是的科學態度，并能夠使學生樹立起對學習的信心，使學生能夠將精力全部投入課堂教學之中，有效地提升教師課堂教學的質量。

二、中學生物教學中開展實驗教學的策略

（一）達到學校和老師的雙重重視。生物是屬于高中理科教學必考的科目之一，但其在初中可能并沒有得到相應的重視，從而導致學生對生物并不重視，在課堂上也不會認真聽講，這也導致教師在進行授課時只會將課本上的知識一味地灌輸于學生的腦海之中，嚴重地影響了課堂教學的質量，使學生無法將這些知識融會貫通。因此，在開展實驗教學時，應保證中學教師能夠重視起中學生物教學，使學生能夠熱愛這門學科，有效地提高學生對中學生物知識的運用能力。（二）展開多種形式的實驗教學。因生物這門學科來自于自然，因此，生物實驗教學也不會僅僅局限于實驗室之中。教師應充分地考慮初中學生的興趣與接受能力，并充分地利用相應的生活資源，以開展各種各樣的課外生物實驗活動。例如，教師可讓學生進行一些在家庭生活中便可完成的小實驗。這些實驗活動更加貼近于人們的生活，且實驗所需的相關材料均是家庭生活中能夠尋找到，因此這種方法更有利于學生進行學習與操作。并且，學生在實驗過程之中經常會采用探究式的實驗方式，與通常的實驗方式相比較，這種方法更具有趣味性，使學生更愿意進行此類實驗。（三）根據學生能力性格合理分組展開。實驗教學在一節課程之中，學生不可能將一個實驗的內容全部完成，因此，只有將學生進行合理的分組，才能有效地提高學生在課堂中的學習效果。每個學生的性格與擅長的部分均有一定的差異性，因此，中學生物教師在進行分組時要全面地了解每個學生的性格特點與特長，并針對其在中學生物課堂上的表現，對學生進行合理且科學的分組，以便于更好地提高課堂教學的效率。教師也可提前培養出幾名較為適合的小組長，著重提高其管理能力。在實驗時，教育應以學生為主體，使學生能夠在實驗過程中充分地體驗中學生物的樂趣所在，并逐步掌握教師在課堂中所教授的相應步驟以及需要注意的問題。

總之，在進行中學生物教學時，教師可使用實驗教學法，為學生提供相應的實驗材料與學習情景，以便于進一步激發學生對于中學生物知識的學習興趣，并使學生能夠有效地培養出相應的學習意識，將自身所學的知識與生活實踐相結合，從而有效地提升學生的創新能力。這樣能夠提高學生思想道德方面的教育，對學生以后的學習生活有著極為重要的作用。

學案導學教學模式堅持以人為本的教學原則，在教學過程中十分注重學生的主體性地位，這種教學方式以學案為教學載體，以導學為主要方法，能夠在很大程度上培養學生的自主學習能力和實踐學習能力，對于提升教學有效性具有重要的應用價值。高中生物教學過程中利用學案導學教學模式具有良好的適用性與可行性，在提高課堂教學效果，提升教學質量方面意義深遠。筆者結合自己多年高中生物教學經驗，探討高中生物教學中運用學案導學教學模式的必要性與意義，并在此基礎上研究指出高中生物教學中學案導學教學模式應用的有效策略，以供專家指點批評。

1.在高中生物教學中引進學案導學教學模式的必要性與意義

1.1學案導學教學模式符合高中生的基本學習心理傾向

高中生正處在學習習慣與心理成長的關鍵時期，采用學案導學教學模式可以充分激發學生們的學習興趣與學習的積極性，使學生由被動式學習轉向主動式學習，在很大程度上改變傳統的教學氛圍，使每一位學生均可以在教學過程中發揮主觀能動性，形成相對健康積極的學習心理。

1.2學案導學教學模式充分符合新課程改革的標準

我國當下高中正在持續推行新課程改革，各種新型教學模式與教學方法的引進會改變傳統落后的教學理念與教學策略。學案導學教學模式作為一種實踐性較強的教學方法，在高中生物教學中的運用可有效提升其教學有效性，全面提升高中生物教學質量，既符合新課程改革標準，也符合素質教育標準。