一、小學語文作文教學中存在的問題

（一）小學語文教學中的問題。結合目前的實際情況可以了解到，我國小學語文作文教學水平一直得不到有效的提高，并且學生對于語文作文的學習一直提不起興趣。很多家長為了提高學生的寫作水平，報了專門的輔導機構，但是這種學習方法只會給孩子的學習帶來更大的壓力。在實際的小學語文作文教學過程中，很多學生缺少了一定的創作意識，當老師將作文題目布置下來之后，學生很難在有限的時間內想到作文題材，經常會出現無從下筆的現象。還存在一部分學生在對作文進行寫作的過程中經常偏離主題，甚至有的直接抄襲別人的文章，這些問題如果一直得不到有效的解決，將會對小學生語文寫作能力造成非常嚴重的影響[1]。（二）存在問題的分析。小學生之所以不喜歡語文作文課程的學習，主要是因為對寫作沒有產生足夠的興趣，當學生對一項課程的學習沒有積極性時，很難做到自己主動去學習，所以在實際的學習過程中經常會產生一種排斥心理，由此可以看出，在小學語文作文課程教學的過程中，提高學生自身的寫作興趣是非常重要的。另外，教師在課堂上采用的教學方法也存在一定的缺陷，只是將重點工作放在了理論知識的講解方面，而沒有對課堂趣味性的提升引起足夠的重視，導致整個寫作課堂非常的無聊枯燥，學生在這樣的環境中自身的寫作能力將受到一定的限制。

二、課外閱讀在小學語文教學中的重要性

（一）課外閱讀可以有效提升學生學習興趣。隨著我國教學制度改革的不斷落實，小學的教育水平逐漸引起了人們的廣泛關注，其中教育部門也對小學語文教學中的閱讀能力培養做出了明確的規定。在這種背景下，在小學語文作文教學過程中國，一定要對課外閱讀學習引起足夠的重視，通過這種方式對于提升學生的學習興趣有著非常重要的意義。結合目前的實際情況可以了解到，在小學學習中涉及到的課外閱讀類型非常的廣泛，所以在整體上具有非常強的趣味性，可以在一定程度上帶動出小學生對作文學習的興趣，使學生在學習過程中逐漸培養出課外閱讀的良好習慣[2]。（二）課外閱讀可有效增加學生知識量。在對小學語文進行學習的過程中，知識量的儲備是其中一項非常重要的內容，而課外閱讀是增加學生知識儲備量的一條有效途徑。通過加強課外閱讀不僅可以讓小學生掌握更多漢字的寫法，同時還能在一定程度上提高學生自身的語言水平和寫作水平。另外，小學生在對語文作文進行寫作的過程中，可能需要對其中的一些情景和場景進行有效的設定，這就可以將閱讀過程中積累到的內容進行充分的利用，通過這種方式可以使學生的寫作水平得到進一步的提升。學生在對課外書籍進行閱讀的過程中，教師一定要在其中發揮出自己的指導和輔助作用，使學生可以對課外書籍中對各種事物進行描寫的相關語言進行全面的掌握，從而使自身的知識量得到有效的提升。（三）課外閱讀使學生在作文中的社會意識得到有效的提升。學生在對作文素材進行閱讀的過程中，可以逐漸了解到目前社會呈現的狀態，主要是因為課外閱讀書籍涉及到的內容非常多，并且在理論內容上比較豐富，包含了社會上各個方面的內容。學生在對課外書籍閱讀的時候可以根據自己的興趣愛好合理選擇，使自己的思維能力得到有效的拓展，并且自身的社會責任意識可以得到進一步的提升，這對于提高小學生語文寫作水平有著非常重要的作用。但是教師在這個過程中一定要發揮出自身的指導作用，當學生在對書籍進行選擇的過程中可以適當的進行篩選，避免學生選擇了一些不當的書籍。通過對課外書籍的有效閱讀，可以讓學生對生活內容和意義進行全面的理解，可以將語文課堂教學中學習到的內容與教學素材中的知識進行有效的結合，使學生的語感能力可以得到有效的提升，學生在之后的寫作過程中就可以加入自己的社會意識，使最后作文的質量可以得到有效的提升[3]。（四）課外閱讀有利于促進學生實現全面發展。學生在對課外書籍進行閱讀的過程中，會在自己的思想方面以及行為當面發生一定的轉變，從而可以促進小學生各個方面的共同發展。比如在對“三毛流浪記”這本書籍進行閱讀的過程中，學生可以深刻感受到主人翁生活的艱辛，這樣在自己的日常生活中就可以逐漸做好自己的事情，同時也更加珍惜自己目前的生活；學生如果是在對“十萬個為什么”這本書籍進行閱讀之后，可以使自身具備的科學知識變得更加豐富，使自己的思維能力可以實現有效的拓展。由此可以看出，通過對不同類型書籍的有效閱讀，可以使學生在思維以及行為等方面做出一定的改變，從而促進學生的身心可以實現更加全面的發展。

三、結語

綜上所述，在目前小學語文作文課程的教學過程中，課外閱讀在其中發揮著十分重要的作用，并且對于提升小學生的寫作水平有著非常重要的意義。在實際的作文教學過程中，首先相關的教育人員一定要充分認識到課外閱讀的重要作用，然后在目前的教學理念以及教學方法上進行不斷的優化和完善，將課外閱讀的作用充分的發揮出來，使學生的寫作水平可以實現進一步的提升，從而促進我國小學語文作文課程教學實現更加快速的發展。

局屬各中小學：

為全面貫徹落實省素質教育工作會議精神，通過強化全區中小學生課外閱讀，創建書香校園，書香,提升學生整體素養，全面推進素質教育。根據國家教育部《基礎教育課程改革綱要》加強中小學生課外閱讀的有關要求和《語文課程標準》有關內容，結合我區實際，制定了《關于進一步加強全區中小學生課外閱讀工作的實施意見》，請各學校認真學習貫徹。

一、提高認識，深刻理解加強課外閱讀工作的重要性

課外閱讀是幫助學生拓展視野、豐富知識、陶冶情操、培養審美情趣和健康人格、全面提高學生人文素養的重要教育形式。課程改革《語文課程標準》特別強調教師要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”全國政協常委、大學教授、博士研究生導師教授提出：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平”。但由于多年來受應試教育的影響，許多教師的教學與學生的學習完全是為了應付考試，課外閱讀一直處在被動的狀態中，教師“教死書”，學生“死讀書”的現象依然存在，對學生全面發展造成不利影響。因此，必須進一步統一思想，提高認識，正確理解課外閱讀的重要性。

1．加強課外閱讀是中小學生獲取信息、占有知識的重要手段。閱讀就是從人類創造和積累起來的經驗、智慧和反映當今世界不同地區、不同階段、不同民族人們的生存發展、競爭抗衡的材料中，獲取信息，占有知識。閱讀的過程就是開發信息知識的過程，閱讀的材料越多，獲得的信息知識就越豐富越有價值。通過閱讀，既可以吸取所需要的信息知識和智慧，也可以看到世界的過去、現在以及未來，達到認識世界和改造世界的目的。如果中小學生只局限于學習課本知識，不擴大閱讀面，那么視野就不會開闊，勢必會影響將來的發展。

2．加強中小學生課外閱讀是培養能力、養成良好的讀書習慣的需要。課外閱讀能培養學生的獨立閱讀能力和理解能力，學會鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界，獲得基本的文學素養，能夠形成自學能力；中小學生求知欲旺盛，廣泛的課外閱讀能啟迪學生思想、豐富學生心智、拓寬學生胸襟、擴大學生知識面、增強學生知識的積累，能夠培養創造能力。

【摘要】作文是小學語文教學中的重要內容，通過作文教學能夠提升學生的語言應用能力和語文思維能力。而利用課外閱讀強化作文教學是新課標的重要要求，教師要通過開發豐富的課外資源培養學生良好的寫作習慣，提升其寫作能力。本文主要分析了課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性，分析了課外閱讀的應用策略。

【關鍵詞】小學生；語文教學；課外閱讀；作文教學

課外閱讀能夠豐富學生的知識儲存、開闊他們的眼界，教師在寫作教學中應強化課外閱讀指導，幫助學生通過課外閱讀積累更多的寫作素材，同時強化學生的情感體驗，更好地開展讀寫結合教學，增強學生的語言能力。閱讀能幫助學生積累更多的語文知識，而寫作可以鍛煉學生的表達能力。因此小學語文教師要重視讀寫教學，培養學生的綜合能力。教師要根據學生的實際學習需求和情況構建生動的課堂，提升學生的閱讀興趣，利用課外閱讀教學激發他們的寫作欲望，從而強化寫作教學效果。

一、小學語文課外閱讀在作文教學中的重要性

（一）有利于提升學生的寫作能力

小學語文教學更加重視對學生語文素養的培養，教師在閱讀教學中，需要重視對學生分析能力、審美能力以及感受能力的培養，同時幫助學生積累更多的語言知識，擴大學生的知識范圍。而寫作教學就是引導學生將閱讀積累轉化為自己的知識，通過對這些素材的運用來表達自己的情感。課外閱讀可以幫助學生接觸到更加廣闊的知識和素材，也能讓學生了解到各種類型的文章，他們的文章的結構、情感表達方式、語言表達方式也會變得更加豐富，這有利于滿足不同學生的寫作需求，促使學生從中獲得更多的寫作靈感，從而提升學生的寫作能力。

一、語文課外閱讀的誤區

毋庸置疑，加強課外閱讀，對培養學生語文素養、提高讀寫能力是大有裨益的。然而，語文教學的悲劇讓我們既丟掉了優秀的傳統，也沒有借鑒外國學者先進的理念，卻堂而皇之地走進了“唯講是上”的死胡同，并且在講的泥潭中越陷越深。盡管新一輪課程改革對落后的教學理念產生了強有力的沖擊，但在很多地區，語文教學依舊沿襲傳統的教學模式，有的即便在形式上花哨了一些，但本質上并沒有改變。

語文學科，原本是最生動有趣、最富有創意和激情的一門學科，而現在卻淪為學生最反感和最不受歡迎的學課。個中滋味，讓我們從事語文教學的人感到心酸。愛因斯坦認為，“興趣是最好的老師。”這番話無疑為語文早早地判了“死刑”。學生對語文失去興趣，這正是我們長期以來不重視課外閱讀所付出的慘痛代價。

忽視課外閱讀，難免使學生囿于狹小的“課本”空間，每日只能看到高墻上的四角天空，若井底之蛙，見識太少。課堂上回答問題，語言表達干澀，思維缺乏創意，作文模式化傾向嚴重，雷同的材料隨處可見，甚至是同樣的假話、空話和套話，這一惡果正是我們自己一手釀造的。

二、走出課外閱讀誤區的方法

1.培養閱讀習慣

摘要：有良好的課外閱讀習慣對寫作來說尤為重要，平時要注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈來；多思了，下筆如有神，洋洋灑灑，一揮而就。目前學生的課外閱讀還是相當貧乏的，特別是農村小學生閱讀現象更為嚴重。提高農村小學生課外閱讀能力的策略：讓學生有書讀；讓學生有興趣讀；教給學生閱讀方法。教師要積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航。

關鍵詞：提高農村小學課外閱讀能力策略

古人說：“少成若天性，習慣如自然。”有良好的課外閱讀習慣對寫作來說尤為重要。我們往往會發現，小學生的作文程度差異明顯，在一大部分稚嫩之作中，總有那么一些同學的作文讓老師都拍案叫絕。稍作了解，便會發現，這些同學之所以“會寫”，完全緣于他們已養成了良好的課外閱讀習慣，平時注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈來；多思了，下筆如有神，洋洋灑灑，一揮而就。作文程度差的同學，總是非常羨慕那些作文屢屢被拿來當范文的同學，但卻苦于不知如何提高。究其根源，就是沒有養成良好的課外閱讀習慣。

葉圣陶曾說過:“要養成一種習慣,必須經過反復的歷練。必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”這段話明示我們：要提高學生的寫作能力，要養成有課外閱讀的習慣，僅靠四十分鐘的閱讀教學課是不夠的，必須將閱讀延伸到課外。在現行語文課程標準中也明確指出小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。

但我們應該現實地看到，學生的課外閱讀還是相當貧乏的，特別是農村小學生閱讀現象更為嚴重。

一、農村小學課外閱讀現狀

摘要：英語語言學習的主要來源是輸入，而閱讀又是語言輸入最好的方法。除了課堂和教材涉及的學習內容以外，學生急需在課外開展廣泛的閱讀，發展理解、鑒賞、批判等閱讀能力，提升學生的英語閱讀素養。筆者用16周時間指導學生進行課外閱讀活動，積極思考教與學的未來，探尋提升學生英語閱讀素養和自身閱讀教學水平的有效方法，努力成為熱愛閱讀的終身學習型師生。

關鍵詞：英語閱讀素養；課外閱讀；非連續性文本閱讀；連續性文本閱讀

一、實踐背景

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確提出高中階段發展學生英語學科素養的要求，而構成英語學科核心素養的基礎要素就是英語語言能力。以豐富高效的英語學習活動促進學生英語學科核心素養發展勢在必行。學生們急需在課外開展廣泛的閱讀，發展理解、鑒賞、批判等閱讀能力，提升學生的英語閱讀素養。然而高中英語閱讀教學現狀不容樂觀，教師“重知識，輕技能”的觀念根深蒂固。作為一名一線高中英語教師，筆者很想擺脫現狀，積極思考教與學的未來，探尋提升學生英語閱讀素養的有效方法。

二、我校英語課外閱讀現狀

（一）教師層面

當今世界，由于科學技術空前提高，知識、信息以其前所未有的速度與規模膨脹著、裂變著，由此牽動了人類物質生活方式、文化與精神活動要求和內容的改變。作為人類精神活動的重要方面，閱讀活動以銳不可擋之勢融入人們生活的各個領域。然而，由于舊的教學觀念和應試教育的深刻影響，課外閱讀至今還沒有得到應有的重視。這里，筆者就課外閱讀指導的話題拋磚引玉，與廣大同仁共同探討。

一、了解小學生課外閱讀的趨勢

當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料”，明確規定背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。適合兒童閱讀的各類讀物是現實生活中最重要的語文教育資源。“積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實踐活動。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。

學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的，因此，教師應允許學生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據自己的興趣愛好來選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。而且，形式要不拘一格，不求統一，這樣才能成功地激發起學生閱讀動機。在信息化社會條件下，要求個人面對大量的信息能進行正確的判斷、整理、處理，并做出相應的對策。因此，在課外閱讀中，如何培養學生的信息（活用）能力，提高信息素養成為一個核心的課題。此外，在課外閱讀指導中，教師不能只重視學生閱讀能力的提高，而忽視學生良好品德的養成。目前，小學生從課外書籍中汲取的“營養”結構仍不夠合理，卡通漫畫在學生課外閱讀書籍中所占的比例較大。因此，教師既要考慮學生的自主性，又要加強對課外讀物選擇的指導。

二、激發學生課外閱讀的興趣

興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該大力激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。那么如何激發課外閱讀的興趣呢？我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。但我們還必須注意以下幾點。

自2017年6月起，修水縣在全縣小學正式啟動語文學科“一卷三評”模式，將課外閱讀作為單獨學科列入六年級教學質量統一監測體系，開展紙筆測試。在我縣2017年2月研制下發的《小學教學質量監測命題說明》中，首次明確了課外閱讀監測范圍為:①經典誦讀與必背古詩詞約占20%;②必讀課外閱讀書籍常識約占50%;③一般課外閱讀方法考查約占10%;④課外閱讀文段信息提取能力約占20%。并明確了課外閱讀紙筆測試試題中90%為客觀題。同時，為了學生能夠熟悉試題結構，適應測試形式，我縣同步搭建了小學中高年級課外閱讀紙筆測試常規體系:三年級起，在每個單元的單元檢測卷內設置5分左右的課外閱讀紙筆測試題;期中質量監測、期末質量監測分別設置50分的課外閱讀紙筆測試題。通過三年的實施，我縣初步構建了課外閱讀紙筆測試試題體系，融合經典誦讀、名著閱讀及基本的課外閱讀方法等方面的考查，全面、科學地對學生課外閱讀能力進行評價，并引導學生在課外閱讀中有意識地提升自我閱讀素養，打開“深度閱讀”之門。

一、經典誦讀

實施經典誦讀，應始終貫徹“粗知大意，不求甚解，大量背誦，訓練朗讀”的理念。在小學課外閱讀紙筆測試中，關于經典誦讀，教師應以“再認”為主，檢查學生在學習過程中涉獵經典的廣泛程度、對經典的熟悉程度及最基本的意思意義理解，避免“深”“難”“繁”帶給學生的應試壓力，以免學生產生厭學情緒。對于必背經典古詩詞，考查時可以用補充詩句的方式命題，但不宜采用默寫或者情境填空的方式。為了增加辨識的干擾，可以將若干組詩句組成一道題，如:(2020－5)【單選】下列選項中，補充詩句正確的一項是()。①誰道人生無再少?門前流水尚能西!休將白發唱_____。②春無蹤跡誰知?除非問取_____。③最是一年春好處，絕勝煙柳滿_____。A．黃雞黃鸝皇都B．黃鸝黃雞皇都C．皇都黃雞黃鸝對于經典名句、節日禮俗、文化常識等，統編教材以人文主題為線索選編，學生在學習積累的過程中，也能粗知大意，根據其人文主題進行運用。因此，命題時，可以要求學生簡要辨析，如:(2020－1)【單選】下列名句中，沒有強調要不斷創新的是()。A．窮則變，變則通，通則久B．茍日新，日日新，又日新C．知之為知之，不知為不知，是知也。另外，體裁、題材、作者等也可以成為考查的要素。如:(2019－5)【單選】“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”是一首()。A．送別詩B．田園詩C．祝酒詩D．邊塞詩

二、名著閱讀

課程標準提出，教師要引導學生“多讀書，讀好書，讀整本的書”。我縣擬定了閱讀書目，分必讀部分、選讀部分。對每學期三本必讀名著，全縣教師群策群力，共同研發制作了系列微課程，開展讀前指導課、讀中賞讀課、讀后展示課等課外閱讀課程教學。經過反復探索與研討，在關于名著閱讀的紙筆測試命題上，我縣形成了以“識概要”“析人物”“憶情節”“悟主題”“比積累”五個部分組成的考查方式。“識概要”聚焦于書籍的封面、目錄、前言等，以書名、作者信息、出版社信息、經典書評、封面插圖、章回目錄及書籍序言、前言等作為素材命題。如:(2020－6)【單選】讀《愛麗絲漫游奇境記》封面(圖一)，下列說法錯誤的一項是()。A．本書的作者是英國的卡羅B．封面上的小女孩是主人公愛麗絲C．封面上的毛毛蟲是愛麗絲的敵人D．本書是一本關于夢游奇境的書“析人物”聚焦于名著中的人物。小學中高年級課外閱讀書籍中，一般都有一個或一群性格特征鮮明的人物形象，深深吸引著孩子們。命題時，以相關小說中人物的名稱別號、性格特征、主要經歷以及不同人物之間的關聯、比較等作為素材，可以考查學生的閱讀情況。如:(2019－9)【單選】關于“江姐”，下列說法不正確的一項是()。A．她受盡酷刑，從不畏懼B．她走上刑場，英勇無畏C．她意志如鐵，堅貞不屈D．她雙槍齊發，擊斃叛徒“憶情節”聚焦于名著的故事情節。古今中外能夠廣泛流傳、成為經典的著作，無一不是有著精彩故事情節的。梳理和把握好“故事情節”，既是探究人物性格的需要，也能為理解作品的主題奠定基礎。對故事情節進行經典再現、歸納梳理、表述判斷、列舉驗證、分析詮釋等都可以作為課外閱讀紙筆測試的命題內容。如:(2020－10)【單選】魯濱遜如實地記錄了自己遇到的幸與不幸這個情節，會出現在哪一部分?()A．流落荒島B．建房定居C．救“星期五”D．回到英國“悟主題”聚焦名著的主題。必讀名著大多具有鮮明的民族特色和獨特的創作風格，閱讀這些名著，可以認識作家對人生的深邃理解，可以感受不同類型作品的風格，可以了解古今中外不同時期不同地域人們的生活情景，以豐富精神，愉悅人生。讀過名著，學生一定會對作品的主題有自己的領悟，進行簡單的辨析，如:(2020－13)【單選】《愛的教育》寫出了一群平凡人對()的愛。A．老師B．爸爸媽媽C．同學D．祖國和身邊許許多多人“比積累”聚焦關于名著常識的日積月累。名著閱讀的知識林林總總，不一而足。以一部作品論，作品中經常會有一些令人過目不忘的內容;就多部作品論，無論從時代、國別，還是從題材、體裁，都能找到聯系點。將積累作為考查內容，有利于學生構建名著閱讀網絡，以增加學生的課外文學常識，如:(2020－14)【單選】不屬于中國四大古典名著的是()。A．《西游記》B．《紅樓夢》C．《三俠五義》D．《水滸傳》

三、閱讀方法

在相當長的一個時期以來,作為基礎課的中專語文教學一直在一條崎嶇小道上艱難跋涉。一方面是中專生源質量的下降,另一方面是社會競爭對中專生文化素質水平要求的提高。在這種矛盾下,如何才能真正使語文教學為素質教育服務,適應社會的要求?廣大語文教師正努力探求語文教學的新途徑,見仁見智,異彩紛呈。而我認為,語文教學應以課堂閱讀教學為基礎,并將之輻射至廣闊無限的課外閱讀學習。在此,簡要地談談我對此想法的思考。

語文教學面臨著這樣一個無法回避的實質問題:學生的語文水平從哪里來?在幾年的語文教學中我遇到過這樣兩種學生,是他們引發了我對語文課堂教學的再思考。一類是教師們普遍厭惡的所謂“學困生”,可在這群“學困生”中也有“另類”,他們不愛聽課,不做作業,可他們卻是圖書館的常客。一個學期下來,課沒聽過幾節,讓人意外的卻是他們的語文考試成績雖然談不上優良,卻“居然”能擠入及格的行列。不用聽課也能學語文,這不禁讓我產生了疑問:“語文課堂教學的價值何在?”另一類則是教師眼中的“好學生”,他們上課十二分的專注,筆記工整,作業按時完成,學習態度是無可挑剔的。可他們中的不少同學卻不約而同地問了我同一個問題:“老師,我們按你的課堂教學要求每一項都認真落實了,可成績為什么總是平平,上不去呢?”對啊,為什么認真上好每一節語文課與取得的成績不能成正比?這不是違反教學規律了嗎?直至我把這兩類學生的兩種不同的學習情況放在一塊對比,才發現其中的答案。

實事求是地說,學生語文水平主要來自課外的讀思寫,而得益于語文課堂教學的實在很少。盡管對于語文教師來說,這個答案未免過于殘酷,然而它卻是一個不容置否的事實。凡是在語文學習中取得顯著成績的學生,無一不是博覽群書而筆耕不輟的,反之則必定與書筆交緣不深。長期以來的語文課堂教學只是一味的注意語法的分析,辭格的辨別,結構的剖析。這些都僅僅是用來幫助學習語文的手段,又怎能堂而皇之地成為語文學習的主體呢?由此,我們就不得不重新審視我們的語文教學。一方面,我們進行著大量的無效勞動,我們是那樣孜孜不倦地追求所謂的理性分析,把一個個活生生的語言現象任意分割,使學生對語文學習產生枯燥乏味甚至厭學的情緒。另一方面,我們又缺乏有力的措施對學生的課外讀寫加以規范和指導,甚至于以應試教學的大棒對其橫加限制,這樣學生的語文素質如何提高?既然如此,我們就完全有必要把語文教學的重點放在培養學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法,指導課外閱讀的讀思寫上面,使他們真正懂得如何運用語文這一學科工具,向課外閱讀獲取知識。

一、培養學生的閱讀興趣

在日常的教學中,不少教師把對教材的講解分割成一個個目標來完成,不停地灌輸中心思想、段落大意、文章結構……這些就像石板上的沙子,風一吹都跑光了,完全不能扎根于學生腦中,變成他們自身的積淀物。更可怕的是,這種教法不僅沒有激勵起學生充實自身的興趣,反倒扼殺了他們的好奇心、求知欲。教材應是一座橋梁,一座引領學生通往廣泛課外閱讀,并從中吸取無限知識之橋。

那么作為教師,首先得提起學生對教材的興趣,否則就是搭了橋學生也不愿意通過。這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力入手。我們發現,許多學生對語文課和語文學習不感興趣,但對課外閱讀卻表現出極大熱情(上文提到的學困生中的“另類”)。在國外閱讀學研究中有一個“杰克現象”說的就是這種情況。一個叫杰克的學生在學校被老師認為缺乏閱讀興趣,他常感到課文太沒有味道,不精彩。

要想營造一種大的語文學習氛圍，大幅度提高學生的語文能力，光靠一本教材、一本練習冊已經不行了。雖然課外閱讀越來越受到廣大語文教師的重視，但是目前在課外閱讀上往往存在兩點不足。一是教師光強調要課外閱讀，而沒有指導。只是對學生說課外閱讀很重要，必須擴大閱讀面，否則語文水平很難提高上去。可到底怎樣閱讀，閱讀什么，訓練什么能力，學生根本不知道，甚至教師也心中無數。結果造成了課外閱讀的盲目性J二是雖有一定的指導，但很粗淺，不系統。比如說，有的教師要求學生訂閱《中國青年報》《雜文報》等報紙雜志，人手～份，互相傳閱。有的地方搞語文實驗室，拿出課堂時間到實驗室去閱讀。這些做法應該是有一些效果的，但效率不高。只是用了一種跨咸菜的方式，把學生按在閱讀的鹽水里去腌，沒有科學的措施。

要想通過課外閱讀迅速廣泛地提高學生的語文水平，就必須有一套切實可行的方略。

一、除營造大的閱讀環境外，每周要從語文課中拿出一節課作為專門的課外閱讀指導課，系統地指導學生的閱讀。

二、要給課外閱讀指導課制定明確的目標。

首先要明確課外閱讀的大目標：一是培養學生的閱讀能力；一是培養學生的寫作能力。為了便于具體落實，可以把這兩個大目標再分解成若干個小目標。這些小目標可以分別是：訓練學生的想象力，培養學生的創造能力，開拓記敘文的寫作思路，開拓議論文的寫作思路，抓關鍵句分析文章，提取文章信息，鑒賞文學作品（又可分為詩歌、散文、小說）等等。這樣，目標明確了就能有的放矢，提高效率。并且，把大目標分解成若干小目標，化整為零，就像把西瓜切成瓜瓣，學生才能吃得著，啃得透，有興趣，有信心，樂意學，才能更好地發揮學生的“主體”作用。

三、要上好課外閱讀指導課，還得根據每堂課的具體目標選好閱讀材料。