導(dǎo)語：攝影作品在德育管理中的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

攝影作品在班級(jí)管理中的運(yùn)用是一種便捷、即時(shí)的德育手段，同時(shí)具備教育無痕和人文化的實(shí)效性。筆者通過在班級(jí)德育管理中積累的經(jīng)驗(yàn)，對攝影作品的拍攝、攝影作品的篩選、攝影作品的呈現(xiàn)、攝影作品的運(yùn)用等過程提出了個(gè)性化的操作方法。

在班級(jí)管理中的魅力

隨著人們生活水平的提高和科技的進(jìn)步，高科技的電子產(chǎn)品遍布市場，也走進(jìn)了我們的生活里，攝影技術(shù)不僅是攝像師的專長，現(xiàn)在幾乎連幼兒園的小朋友也會(huì)拿著相機(jī)或手機(jī)對著鏡頭拍照或錄像。也正因?yàn)閿z影設(shè)備的先進(jìn)和攝影技術(shù)的便捷，再加上學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備的跟進(jìn)，給學(xué)校教育也提供了許多便利的條件。現(xiàn)代德育至關(guān)重要的一條策略是：隱蔽德育的“教育”意圖，淡化被教育者的“受教育”意識(shí)。隱蔽德育意圖就是德育工作者在充分理解德育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，在工作中盡可能不暴露自己的目的，改變當(dāng)前學(xué)生總是以被動(dòng)應(yīng)付的態(tài)度去接受德育的狀況，淡化他們“受教育者”的角色意識(shí)，在充分的自主意識(shí)的支配下，自覺自愿或在不知不覺中接受德育的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育的終極目的。在運(yùn)用攝影成果進(jìn)行集體教育時(shí)，學(xué)生會(huì)不自覺地用教師提供的圖像信息（或是好行為的表揚(yáng)，或是不文明行為的批評(píng)）來對照自己的行為進(jìn)行自我教育，在以后的行為中繼續(xù)保持好行為或糾正錯(cuò)誤行為，這樣教育目的就在無聲無息中達(dá)到了。每個(gè)受教育者都是能動(dòng)的主體，都有著十分豐富的內(nèi)心世界。只有以學(xué)生為德育的主體和核心，將教育的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)和行為，尊重學(xué)生獨(dú)立的人格，才能幫助學(xué)生充分挖掘自身潛能、發(fā)展個(gè)性，從而促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展。教育者只要選擇合適的場合、合適的方法用好攝影作品，它將是學(xué)生樂于接受的一種教育方式，同時(shí)也使我們的班主任從煩心的爭辯、說教中解脫出來。通過攝影的手段來進(jìn)行思想教育是一種直觀形象的思維教育，在這種沖擊力強(qiáng)的視覺圖像展示過程中，配合班主任給圖像以主題啟示與藝術(shù)審美等因素，在審美情感上很容易得到學(xué)生的理解和融入。無需啰嗦的“說教”和苦口婆心的說理，學(xué)生自然會(huì)運(yùn)用他們自己的審美標(biāo)準(zhǔn)和是非判斷觀念來區(qū)分什么是對什么是錯(cuò)的，并且能讓學(xué)生真切地感受到老師真誠的教導(dǎo)。以往的德育管理總是以一種平面化的形式出現(xiàn)，即教師講學(xué)生聽，而現(xiàn)在有了攝影技術(shù)，它使德育管理更具立體化和動(dòng)態(tài)化。攝影本身就是一種定格動(dòng)態(tài)觀察的藝術(shù)，通過抓拍或錄像的手段，將問題的發(fā)生、問題的研究和問題的解決在動(dòng)態(tài)的過程中完成。它的很多鏡頭可以讓學(xué)生通過他們的視覺、聽覺等多個(gè)感覺器官來接受刺激，接受教育。同時(shí)，它也可以成為班主任準(zhǔn)確觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)變化的另一種途徑。

在班級(jí)管理中的技巧

攝影作品在班級(jí)德育管理中的運(yùn)用具有“無痕”教育的特點(diǎn)，可以避免反復(fù)說教的弊端，但它在實(shí)際運(yùn)用的過程中還是有很多值得注意的地方，用得不好就會(huì)適得其反，筆者認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：攝影作品的拍攝要真實(shí)攝影雖然是一種紀(jì)實(shí)的手段，但有時(shí)會(huì)因?yàn)榕臄z的角度不對，或是因?yàn)榕臄z者的技術(shù)問題，拍出來的照片會(huì)與現(xiàn)實(shí)存在一定的偏差，圖片失實(shí)導(dǎo)致的結(jié)果就是對事實(shí)真相的判斷出現(xiàn)偏差，處理問題時(shí)，學(xué)生就會(huì)不滿，甚至鬧情緒。案例：在一次春游活動(dòng)中，班上一位同學(xué)將活動(dòng)中所拍的照片拷貝給筆者，筆者在瀏覽時(shí)發(fā)現(xiàn)一張?jiān)摪嗟念^號(hào)俊男和一位品學(xué)兼優(yōu)的女孩的“親密”照片，于是，筆者心急火燎地找他倆談話，開始當(dāng)然考慮到這個(gè)年齡談這樣的敏感話題不能直截了當(dāng)，在婉轉(zhuǎn)的詢問之后，見兩位同學(xué)仍不肯承認(rèn)，筆者便拿出了“證據(jù)”，他們一看便知道我誤會(huì)他們了，原來是同學(xué)們惡作劇，在游戲中將女同學(xué)推了一下，撞到了男孩身上，這時(shí)剛好有同學(xué)在給這位男生拍照，無意中把這一突發(fā)鏡頭“抓拍”到了。要不是筆者心急，若再懷疑一段時(shí)間，事情肯定會(huì)被弄巧成拙。攝影作品的篩選要精當(dāng)在生活、學(xué)習(xí)過程中拍攝的照片或視頻是班主任掌握的第一手教育資料，但這些照片或視頻在呈現(xiàn)給學(xué)生之前一定要經(jīng)過認(rèn)真篩選，否則教育就沒有針對性，也沒有效果可言。那么，哪些照片和視頻是值得挑選出來展示的呢？筆者認(rèn)為它必須是針對班里急需解決的問題，也就是說這個(gè)問題具有普遍性，并且具有教育意義，同時(shí)一定要以表揚(yáng)為主，即使是批評(píng)也要隱蔽地提出。案例：有一段時(shí)間，班里的衛(wèi)生情況非常糟糕，屢次在檢查中因同學(xué)抽屜不整齊或座位上有紙屑被扣分，又找不出源頭，于是我便拿著相機(jī)趁同學(xué)離開教室去音體美等教室上課時(shí)到教室去拍幾張干凈又整潔的抽屜和特別不整潔的抽屜的相片，然后拍幾個(gè)有紙屑的衛(wèi)生死角和座位。在班會(huì)課上就開始對事不對人地將照片通過對比的形式展現(xiàn)出來，觀察到了那幾個(gè)被當(dāng)示范抽屜來表揚(yáng)的同學(xué)臉上的得意，同時(shí)也看到了那幾個(gè)抽屜亂糟糟的學(xué)生臉上的羞澀，而其他同學(xué)則馬上檢查一下自己的抽屜和座位周圍，這時(shí)我抓住機(jī)會(huì)再要求學(xué)生本著有則改之無則加勉的原則，在今后有所改進(jìn)，并布置相關(guān)負(fù)責(zé)人不定期進(jìn)行檢查，不久這個(gè)問題就基本解決了。攝影作品的呈現(xiàn)要合理中學(xué)生正處于青春期的年齡，他們渴望獨(dú)立，有自我意識(shí)，有強(qiáng)烈的自尊心，所以在用攝影作品進(jìn)行教育時(shí)一定要慎重，即使是為了表揚(yáng)，也要看看拍攝的內(nèi)容有沒有將學(xué)生美好的一面展現(xiàn)出來，千萬別因?yàn)槭韬鰧W(xué)生的難堪一面呈現(xiàn)出來而被同學(xué)取笑，那就得不償失了。而作為需要批評(píng)的行為呈現(xiàn)的作品，則一定要經(jīng)過技術(shù)處理，讓學(xué)生們認(rèn)不出拍的是誰，本著只對事不對人的原則進(jìn)行教育，否則，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。攝影作品的運(yùn)用班會(huì)課、年級(jí)學(xué)生會(huì)是面向班級(jí)或年級(jí)全體同學(xué)開展道德教育、責(zé)任教育、愛班愛校教育的主陣地，它首先要依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，立足班級(jí)現(xiàn)狀，用正面引導(dǎo)、反面批判等形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。而攝影作品在班會(huì)課及年級(jí)學(xué)生會(huì)中的運(yùn)用可以使教育目標(biāo)達(dá)成起到事半功倍的作用。在大型活動(dòng)中用攝影技術(shù)記錄下準(zhǔn)備、參與、成績、問題等內(nèi)容，在總結(jié)會(huì)上，用圖片的呈現(xiàn)或視頻的展示讓學(xué)生在回顧中體驗(yàn)成功的喜悅、反思失敗的教訓(xùn)，有對成績的肯定，還有對不足的指出、問題的鞭策，增強(qiáng)集體的凝聚力，真正達(dá)到教育的目的。個(gè)別交流促成長別以為所拍的照片只能用于集體教育，有時(shí)考慮到學(xué)生的個(gè)別行為和青春期孩子好面子的特點(diǎn)，也可以選擇個(gè)別交流。

案例：筆者所在學(xué)校為規(guī)范學(xué)生儀容儀表，對學(xué)生的發(fā)型進(jìn)行了統(tǒng)一的規(guī)定，男生女生的發(fā)型必須整齊大方，“劉海”不能超過眉毛、鬢發(fā)不能超過耳朵，否則都要算違反學(xué)校紀(jì)律處理，年級(jí)組每月進(jìn)行檢查。班就有一位男生“視發(fā)如命”，就是不肯將他的“劉海”剪短，冒著被處分的危險(xiǎn)就是不肯“屈服”，由此可見這名男生是個(gè)極其愛面子的同學(xué)，要是筆者將拍下來的照片在班級(jí)進(jìn)行批評(píng)教育，后果不堪設(shè)想。于是，筆者把他叫到辦公室，告訴他學(xué)校將舉行陽光少年的評(píng)比，每班兩個(gè)名額，外形要求健康、陽光、自信、符合中學(xué)生形象。基于老師對他的信任，讓他幫老師推薦一下，說著筆者把班里同學(xué)的照片放給他看，看得出他很感激老師對他的信任，很認(rèn)真地進(jìn)行挑選，當(dāng)他看到自己的照片時(shí)，神情發(fā)生了微妙的變化，并馬上就點(diǎn)擊鼠標(biāo)跳過，匆匆地選了兩位品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)為候選人。這時(shí)，筆者問他：“老師覺得你也不錯(cuò)，平時(shí)熱愛集體，樂于助人，為什么不推薦自己呢？”他未置與否，于是我把鼠標(biāo)點(diǎn)擊到他的照片，告訴他如果能把他自己的發(fā)型再理得短些，符合中學(xué)生的要求，就會(huì)顯得更精神、更陽光，老師首先投你一票。在審美比較的同時(shí)，我也給他進(jìn)行了形象設(shè)計(jì)，用他的話說，這叫“包裝”，讓他懂得一個(gè)人的發(fā)型既要符合個(gè)人的體征，還要符合自己的身份，更要符合大眾審美標(biāo)準(zhǔn)，在強(qiáng)烈的視覺沖擊之下，他接受了老師的建議。

倡導(dǎo)的是一種人性化的教育氛圍

教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的特點(diǎn)在于創(chuàng)新，在與孩子的個(gè)別教育中，需要根據(jù)孩子的心理、個(gè)性等因素，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的教育情境，而攝影作品在教育過程中的運(yùn)用，發(fā)揮了意想不到的作用，這也是一種創(chuàng)新。在使用完攝影作品，德育效果達(dá)成之后，這些作品是否就完成它的使命？都說圖像是記錄歷程的手段，筆者每次拍攝的照片或視頻進(jìn)行細(xì)心的分類打包，個(gè)人歸個(gè)人，集體歸集體，3年下來，它就是一筆不小的“財(cái)富”，畢業(yè)時(shí)每個(gè)同學(xué)都可以收到一份用金錢都買不到的珍貴禮物，那就是我們班集體和他個(gè)人的成長歷程的記錄。攝影作為一種進(jìn)行德育管理的手段在教育活動(dòng)中是切實(shí)可行的，它倡導(dǎo)一種人性化的教育氛圍，保護(hù)了學(xué)生的自尊，是符合現(xiàn)代德育中以學(xué)生為本的要求的。學(xué)生把優(yōu)秀當(dāng)成了一種習(xí)慣當(dāng)學(xué)生看著老師手上拿著相機(jī)捕捉鏡頭，本能告訴他要將最好的一面留在里面，所以他們將有意識(shí)地做好每一件事，久而久之，即使我身上沒帶攝影工具，他們也會(huì)表現(xiàn)出最好的一面，因?yàn)樗麄円呀?jīng)把優(yōu)秀當(dāng)成了一種習(xí)慣。班級(jí)因?yàn)檫@種習(xí)慣更加進(jìn)步自從用了攝影作品進(jìn)行德育管理之后，班上的很多愛在各種場合搞怪的學(xué)生變得少起來了，課間追追打打的行為也減少了，相反在鏡頭中昂首挺胸的同學(xué)多起來了，爭著為老師拿教具的同學(xué)多了，搶著撿紙屑的現(xiàn)象也多了。教師的管理變得更加輕松在初一軍訓(xùn)過程中，幾個(gè)簡單的動(dòng)作重復(fù)操練，但就是達(dá)不到預(yù)期的效果，為了讓學(xué)生的隊(duì)列更加規(guī)范，讓他們看到自己的練習(xí)中存在的問題，學(xué)校的信息教師將操練過程拍攝了下來，中午休息時(shí)每個(gè)連隊(duì)進(jìn)教室觀看視頻，哪里想到，這效果比教官在場地上扯著嗓子喊半天的效果強(qiáng)多了，下午每個(gè)連隊(duì)的訓(xùn)練進(jìn)度都比上午快了一拍。

操作過程中存在的困惑

拍攝主體的局限性現(xiàn)在學(xué)校規(guī)定學(xué)生不能帶電子產(chǎn)品進(jìn)校，包括手機(jī)、相機(jī)等貴重物品，這樣一來，攝影的任務(wù)無疑只能落到班主任身上，或者是個(gè)別班干部身上，因?yàn)榘喔刹咳粼诎嘀魅蔚奶卦S下并在老師的幫助下可以帶相機(jī)來校，那么，對相機(jī)的保管又成了一個(gè)問題。班主任不可能時(shí)時(shí)刻刻與學(xué)生在一起，即使是個(gè)別班干部也不可能記錄下全班同學(xué)的任何動(dòng)向，所以拍攝主體的局限性導(dǎo)致拍攝內(nèi)容的局限。拍攝技巧的局限性很多鏡頭一閃而過，抓拍也是有準(zhǔn)備的，而對很多突發(fā)情況的抓拍不可能做到，班主任不可能時(shí)時(shí)刻刻拿著相機(jī)或手機(jī)，被攝影者也不可能重新擺pose給你拍攝，因此，拍攝還存在時(shí)間和空間的矛盾。