導語：小組合作學習在英語教學的應用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在英語教學中，教師可應用小組合作學習，提高學生的學習動力和能力，激發學生的主動性、創造性。文章分析在英語教學中應用小組合作學習的意義、英語課堂教學現狀，探究具體應用策略：對學生進行科學分組，以小組為單位優化課堂教學環節，借助小組合作強化口語訓練，實施翻轉課堂優化小組合作模式。

關鍵詞：小組合作學習；英語教學；意義；現狀；策略

學生是學習的主體，因此，在英語教學中，教師要體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等的利用與開發方面考慮學生的發展需求。而為提高學生的學習動力和能力，激發學生的主動性、創造性，教師可將小組合作學習應用于教學中，鼓勵學生開展課堂自主學習、合作學習活動，促使學生在主動探索中加深對英語知識的理解，不斷提高學生的語言綜合運用能力，進而提高學生的英語學科核心素養。

一、英語教學中應用小組合作學習的意義

英語新課標指出，在英語課堂教學中，教師需要立足于學生的實際情況，對學生的自主學習能力、合作學習能力及探究能力進行培養，以此提高學生的綜合學習能力，滿足學生綜合發展的需求。而教師在英語教學中應用小組合作學習，可以充分體現學生的課堂主體性，激發學生的學習主動性，提高學生的學科核心素養。英語教學中小組合作學習的關鍵是讓學生針對學習中存在的疑惑進行合作交流，并在合作中用英語進行溝通，這有利于提高學生的英語聽說能力、英語思維能力。同時，小組合作學習活動還能讓學生學習其他同學身上的優點，取長補短，提高綜合素養。

二、英語課堂教學現狀分析

目前的英語課堂教學存在一些問題，這不利于學生的綜合發展。第一，受中考影響，部分教師為確保學生取得好成績，提高班級升學率，會在課堂上以灌輸的方式向學生講解各種英語知識，特別是詞匯、語法等基礎知識，而忽略培養學生的學習能力。學生只需要被動地接受教師傳遞過來的知識，做好筆記就可以，不需要對知識進行思考、探索。第二，目前，各班級人數相對比較多，教師在課堂上只能集中講解重要知識，而無法根據學生的個體情況，開展針對性教學或分層教學，這不利于促進學生的個性發展和全體學生的共同進步。第三，新課改要求教師要樹立新的教學思維，采取新的教學手段。而在實際教學中，部分教師雖然運用現代化教學手段，但應用層次卻比較淺，只能用來演示課件或播放聽力材料，不會使用多媒體教學工具的其他功能，因此無法指導學生借助現代信息技術的優勢開展自主、合作學習活動。

三、小組合作學習在英語教學中的應用策略

1.對學生進行科學分組在開展小組合作學習之前，教師首先要做的是采取科學的手段將學生分成若干小組。對此，教師必須明確“小組”的內涵，了解小組最佳人數配比，并熟悉小組劃分原則，以此讓學生認可這種分組方式。在實際教學中，教師可基于學生的性格、認知方式以及學習情況進行科學分組。每個小組的人數控制在4人至6人，小組成員相互間要做到性格互補、學習能力互補、英語知識水平互補，從而為后續的小組合作學習奠定基礎。例如，在教學“I'mwatchingTV”時，教師可讓學生圍繞“watchingTV”開展小組討論，讓學生相互交流自己喜歡的電視節目。還可以根據學生喜歡的電視節目，將其分成多個小組，讓各組學生根據自己的愛好，自主設計對話內容，并開展對話。在此基礎上，教師可以指導學生以小組為單位合作閱讀本節課內容，如果遇到疑點，可以相互討論，從而讓學生初步了解本節課教學內容。2.以小組為單位優化課堂教學環節小組合作學習的關鍵是讓學生借助團隊的優勢，學習相應知識，了解其他同學的想法、觀點，以彌補自身知識和能力的不足。小組合作學習模式還可以培養學生的團隊合作能力，提升學生的綜合素養，并讓學生充分體會到學習的樂趣，激發學習積極性。因此，在英語教學中，教師要充分發揮小組合作學習的優勢，不斷優化課堂教學環節，提高學生的英語學習效率。例如，“Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?”的教學重點是讓學生學會過去進行時的具體應用，并學會skimming、scanning等閱讀技巧。在課堂上，教師可以先將學生分成多個小組，要求各組學生翻譯以下短語、句子，如rainheavily（雨下得很大）、missthebus（錯過公交車）、Manypeoplewerecaughtintherainstormyesterday.（昨天很多人都遇到了暴風雨。）學生通過小組合作對需要翻譯的語句有所了解，這可以消除英語學習的恐懼感。然后，教師借助多媒體完成新課導入，并要求各組學生以skimming的方式閱讀課文，初步總結課文中心思想，把握文章結構。在此基礎上，教師可以結合教學內容，為各組學生布置相應的閱讀任務，讓學生通過演講的方式展示任務完成情況。在這樣的小組合作學習中，學生能充分把握文章的知識要點，并體會到學習的樂趣，不斷提高學習積極性。3.借助小組合作學習強化口語訓練在英語教學中，口語訓練是十分重要的環節，有利于提高學生的英語語感、英語交流能力、實踐應用能力以及學生的英語學科核心素養。因此，教師要提高對口語訓練的重視程度，可通過小組合作學習讓學生以小組為單位，自主訓練材料中的對話內容，或讓學生以小組為單位設計對話內容，進行英語口語對話訓練，以此激發學生的口語訓練參與熱情，提高學生的學習效果。例如，在教學“Myfavoritesubjectisscience”時，教師可以將學生分成若干個小組，讓各組學生合作閱讀課文內容，把握課文含義，然后設計具有小組特色的對話內容，開展小組對話活動。在對話內容上，教師可以引導學生從最喜歡的學科、為什么喜歡、學科介紹等方面開展對話訓練，并及時記錄學生出現的語法錯誤，當學生完成對話訓練后，可以指出來，從而提高學生的語法應用能力。4.實施翻轉課堂優化小組合作模式翻轉課堂是一種新型的教學方式，其有利于提高學生的自主學習能力及合作能力。教師可在英語教學中將翻轉課堂與小組合作學習結合起來，以優化小組合作模式，在課前為學生布置相應的學習任務，讓學生開展自主學習活動，在課堂上，讓學生提出課前自主學習過程中存在的問題，并以小組為單位進行合作探究，以此提高學習效果。例如，在教學“Myfavoritesub-jectisscience”時，教師可以讓學生課前自主閱讀課文，并嘗試用boring、relaxing描述自己喜歡的課程。如果學生在學習中遇到疑惑，可以記錄下來。在課堂教學中，教師先檢查學生的自主學習情況，引導學生提出疑惑，然后讓學生通過小組合作學習解決這些問題，加深對課文的理解。最后，教師可為學生系統梳理本節課知識點，讓學生從整體上把握本節課的教學內容。

四、結語

綜上所述，在英語教學中，教師可基于英語課堂教學現狀應用小組合作學習，以提高學生的學習動力和能力，激發學生的主動性、創造性。具體應用策略有：對學生進行科學分組，以小組為單位優化課堂教學環節，借助小組合作強化口語訓練，實施翻轉課堂優化小組合作模式，以此不斷提高英語課堂教學效率，提高學生的英語學科核心素養。

參考文獻：

[1]毛志強.情感教育在初中英語課堂中的應用[J].天津教育,2019(17).

[2]周月明.小組合作學習在初中英語教學中的作用分析[J].中學生英語,2019(48).

[3]邵永恒.英語教學中“合作學習”的思考[J].成才之路,2019(34).

[4]徐小俊.淺析小組合作在初中英語教育教學中的運用[J].中學課程輔導,2019(22).

[5]鄭艷.如何運用合作引導學生開展初中英語高效學習[J].中學教學參考,2019(21).

作者：李瓊 王海清 單位：甘肅省天祝縣教育局 甘肅省天祝縣新華中學