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一、外國文學教學的現狀及存在的問題

隨著中國加入WTO和改革開放的進一步深化，越來越多的人意識到了解西方文化、西方文學的重要性。外國文學是英語語言及英語教育專業必修的基礎課，它擔負著傳播外國文學文化，拓展學生文學視野、了解異域文化，提高學生人文素質陶冶性情、培養審美欣賞能力等方面的任務。在文化全球化的今天，外國文學課更是了解世界文化，進行文化交流的一個重要平臺。

二、重文學史知識的教授，輕經典作品的閱讀

目前外國文學的教學模式基本依然是由主講教師圍繞大綱和教材進行相對客觀性的講解，側重于講授思潮、流派、作家生平、創作情況等文學史知識，學生學課本做筆記，然后考試背筆記，而對經典作品的閱讀和文本分析卻嚴重缺失。其弊端是不言而喻的———學生接受的只是一些死的文學史知識，不涉及具體文本閱讀體驗，對鮮活的文學作品本身缺乏感性的認識和感悟，從而沒有達到文學審美教育的目的。

三、教學手段單一，媒介利用不夠

現階段以網絡和手機為主的新媒體已經崛起，但外國文學的教學模式還在沿襲以教師為中心、教材為中心、課堂講授為中心，對相關媒介的利用不夠，信息傳遞的方式陳舊且信息含量不大。這樣的教學方式無疑難以對文學史進行深層次、多向度的研究，不利于調動學習主體的積極性與創造精神，難以培養出具有全面文化素質的人才以適應時代的要求。雙主式教學模式既不是以教師為中心，也不完全是以學生為中心，而是既發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的認知主體作用。在教學活動中，教師并非自始至終處于中心地位，而學生有時處于“傳遞—接受”的學習狀態，更多的時候，學生是在教師的幫助下，主動思考、積極探索、善于發現。教師若能充分發揮自己的主導作用，精心設計每個教學環節，恰當引導，教學必然達到高質量的效果，而要想充分發揮教師的主導作用，則必須更新教育思想，把素質能力教育放在首位，必須恰到好處地利用一切可以利用的現代化的教學手段來吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣。同時要強化以學生為主體的思想。

這樣可改變傳統的教師對學生注入式的教學形式。講授法與討論法相結合。即由教師講述，引出目標問題，接著由學生自由討論，提出不同的看法，最后由教師加以分析總結，其意義在于確定目標，創造氣氛，激發主體的參與興趣。例如，在講海明威《老人與海》一節中，《老人與海》是一篇內涵較為豐富的作品，需要從多個層次揭示其審美價值。針對目前學生心理素質差、個人意志薄弱的特點，在課堂教學中，特別引出“如何理解硬漢精神”這一問題，讓學生自由討論。此時，面對諸種不同的理解，不急于作結論，而是細細講述桑提亞哥獨自泛舟84天一無所獲，第85天才釣到一條大馬林魚，克服了饑渴、疲勞、傷病等等困難，經過兩晝夜的奮戰才捕殺了這條大魚，但在他返航中又多次遇到兇惡鯊魚的輪番襲擊，為保衛戰利品，他以年邁之軀與之殊死搏斗。這時又將問題再次拋向同學，這位老漁夫身上所體現的是一種什么樣的精神，學生的興趣被大大激活，帶著對上一個問題的思考來討論，很自然地就將桑提亞哥所展示的堅忍頑強、決不妥協、誓不投降的精神定格為硬漢精神。總之，外國文學的現代化，是要以全面提高學生素質的現代化程度為目的，只有著眼于人的素質的現代化，才能使教學變得富有生機，才能將知識的傳授與能力的培養、智力的開發相結合，才能達到培養適應新世紀人才的目的。