導(dǎo)語：雙師型教師校本培養(yǎng)策略研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“雙師型”專業(yè)教學(xué)團隊是新時期中職學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)的中堅力量，打造一支“雙師型”專業(yè)教學(xué)團隊，顯得尤為重要。中職學(xué)校應(yīng)從觀念轉(zhuǎn)變、機制形成、方案落實及考核評價等幾方面著手，積極探索“雙師型”教師培養(yǎng)模式，參照國家標準，結(jié)合學(xué)校及專業(yè)部實際情況開展培養(yǎng)，打造適應(yīng)新時期要求的專業(yè)教學(xué)團隊。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；“雙師型”教師；校本培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，職業(yè)教育的辦學(xué)模式以及人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)手段在無形中已發(fā)生了很大的變化。這些變化也在慢慢倒逼職業(yè)學(xué)校在教育理念和教育實踐方式等方面不得不發(fā)生改變。“目前對‘雙師型’教師的需求呈上升趨勢，‘雙師型’教師專業(yè)的發(fā)展需要我們不斷地研究，推進其發(fā)展。”[1]為此，新時期職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)，尤其是“雙師型”專業(yè)教學(xué)團隊的打造顯得尤為迫切。

一、新時代我國職業(yè)教育迫切需要“雙師型”教師

1990年，《中國教育報》較早提出“雙師”就是“教師加工程師”[2]這一說法，重點強調(diào)了“雙師型”教師的能力素養(yǎng)。2000年，教育部下發(fā)的《關(guān)于開展高職高專教育師資隊伍專題調(diào)研工作的通知》（教發(fā)〔2000〕3號）則強調(diào)了“雙師型”教師的“雙重身份”，“雙師型”教師既是教師又是工程師。這一政策性文件里面重點強調(diào)的也是教師的能力素養(yǎng)。2010年，中共中央、國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，進一步明確了職業(yè)教育的重要位置，指明應(yīng)加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，拓寬“雙師型”教師的培養(yǎng)渠道，并且提出了到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展目標。2019年，國務(wù)院頒發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號），明確了職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵，重點強調(diào)“雙師型”教師的能力和素養(yǎng)的融合提升，即同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力，提出通過多種途徑合力打造“雙師型”教師隊伍，為職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)提出新的要求，同時也指明了新的發(fā)展方向。

二、“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

“我國“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)與建設(shè)已實現(xiàn)從無到有，取得了很大程度的進步。”[3]2019年10月，教育部等四部門印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》指出，“目前我國職業(yè)院校專任教師133.2萬人，其中，中職專任教師83.4萬人，高職專任教師49.8萬人；“雙師型”教師總量為45.56萬人，其中，中職26.42萬人，占專任教師的31.48%；高職19.14萬人，占專任教師的39.70%。2019年1月，國務(wù)院的“職教20條”中提出，要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，到2022年“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半。[4]從這些數(shù)據(jù)可以看出，中職學(xué)校“雙師型”教師已經(jīng)占據(jù)一定比例，但和高職院校相比所占比例不高，同時要達到2022年國家50%以上的比例，“雙師型”教師的培養(yǎng)亟待加強。從“雙師型”教師的比重、兼職教師的人數(shù)、專任教師任課情況、教師企業(yè)實踐情況、各級各類培訓(xùn)統(tǒng)計來看，存在兼職教師培養(yǎng)力度不夠、專業(yè)帶頭人作用發(fā)揮不充分、崗位實踐能力欠佳和各級各類培訓(xùn)不足等問題。學(xué)校“雙師型”專業(yè)教學(xué)團隊的打造正處于發(fā)展階段，中職學(xué)校在優(yōu)質(zhì)化辦學(xué)路上，應(yīng)遵循行業(yè)發(fā)展規(guī)律，深入崗位調(diào)研，結(jié)合學(xué)校、專業(yè)部的實際，制訂“雙師型”教師培養(yǎng)方案，滿足新的要求，實現(xiàn)新的發(fā)展。目前，各中職學(xué)校較為普遍存在著對“雙師型”教師的認識不足，對“雙師型”教師缺乏科學(xué)管理，教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)不合理等問題。為此，學(xué)校應(yīng)從觀念轉(zhuǎn)變、機制形成、方案落實等幾方面著手，積極探索社管專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)模式，開展分級分類培養(yǎng)培訓(xùn)，創(chuàng)新培養(yǎng)機制，深入調(diào)研社管專業(yè)行業(yè)崗位要求，制訂并完善中職學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)與管理辦法，通過實踐著力打造適應(yīng)新時期要求的專業(yè)教學(xué)團隊。

三、“雙師型”教師培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建師資培訓(xùn)培養(yǎng)機制。1.轉(zhuǎn)變觀念，提高對“雙師型”教師隊伍的認識。學(xué)校應(yīng)高度關(guān)注職教發(fā)展動態(tài)，結(jié)合國家標準，融入“1+x”證書制度相關(guān)要求，改變過去那種拿一個某某職業(yè)技術(shù)證書就當成是“雙師型”教師的落后觀念，把師德師風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)及崗位實踐能力等方面納入“雙師型”教師的培養(yǎng)過程中，從行為上促使教師全面深入認識，從而轉(zhuǎn)變教師觀念，增強教師發(fā)展意識，激發(fā)教師發(fā)展動力。2.營造氛圍，匯聚民主、開放、和諧的團隊凝聚力。首先要堅持“能者上，不能者下”的工作原則，鼓勵教師從做中成長，從成績中獲得認證，利用各種渠道和方式進行對話、協(xié)商，求同存異，通過認證和獎勵等形式激發(fā)教師發(fā)展的動力；其次培養(yǎng)團隊成員之間的競爭協(xié)助意識，通過具體的工作項目，在工作中相互促進，提高團隊工作效率。3.建章立制，構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團隊培養(yǎng)管理機制。要建立并完善“雙師型”教師的培訓(xùn)體系，必須建立切實有效的“雙師型”教師培訓(xùn)制度，建立健全保障機制。進行多規(guī)格、多形式、多層次的培訓(xùn)，精準選擇適合“雙師型”培訓(xùn)要求的專業(yè)知識、科研能力和教學(xué)能力提升等方面的培訓(xùn)內(nèi)容。制訂有利于促進教師積極發(fā)展的獎勵性績效工資發(fā)放方案，積極探索“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬、多勞多得”的分配辦法，形成并不斷完善重業(yè)績、重貢獻、重創(chuàng)新的分配激勵機制。充分調(diào)動廣大教師的積極性，把專業(yè)教師向“雙師型”教師發(fā)展變成為一種自然、自覺的行為。為保證培訓(xùn)的有效性與針對性，要形成常態(tài)化的培訓(xùn)機制，有計劃有步驟地開展培訓(xùn)，依據(jù)“雙師型”教師標準，對應(yīng)教師發(fā)展的幾個階段，根據(jù)本專業(yè)學(xué)科發(fā)展的實際需要，實施分類分層的培養(yǎng)培訓(xùn)。同時，根據(jù)實際需求量身打造培訓(xùn)課程。近兩年內(nèi)計劃主要開展以下四個層級的專項培訓(xùn)：“雙師型”教師基本素養(yǎng)培訓(xùn)；“雙師型”教師專業(yè)技能培養(yǎng)；“雙師型”教師技能實踐培訓(xùn)；“雙師型”教師實踐與交流。（二）打造“雙師型”教學(xué)團隊。1.明確培養(yǎng)目標。打造具有戰(zhàn)斗力的“雙師型”教學(xué)團隊，必須抓好“領(lǐng)頭羊”，做好“中堅”，帶動“群羊”。為此，首先我們應(yīng)該確定專業(yè)帶頭人培養(yǎng)目標，“專業(yè)建設(shè)中師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，而專業(yè)帶頭人則是師資隊伍建設(shè)的核心”。[5]針對不同教師特點，進行有針對性的學(xué)科專業(yè)帶頭人培養(yǎng)，結(jié)合行業(yè)標準進行專業(yè)核心課程的教學(xué)研究；積累教學(xué)經(jīng)驗，樹立專業(yè)權(quán)威，提升課堂教學(xué)實效；明確培養(yǎng)時間，落實培養(yǎng)對象到具體教師人頭。其次要做好絕大多數(shù)中堅骨干教師的培養(yǎng)，“骨干教師是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的中堅力量，已經(jīng)參加工作多年，綜合素質(zhì)較高，是學(xué)校‘雙師型’教師的主體”。[6]針對各教師實際情況，制訂并完善中職學(xué)校骨干教師培養(yǎng)方案，明確社管專業(yè)骨干教師培訓(xùn)任務(wù)，分層分級確認培養(yǎng)對象，精準培養(yǎng)核心學(xué)科骨干教師，使之具備較強的教研教改、課程開發(fā)、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)、專業(yè)課程理論與實踐相結(jié)合等綜合能力。2.落實培訓(xùn)方案。結(jié)合學(xué)校具體某個專業(yè)部教師實際，制訂并落實專業(yè)帶頭人及各層級骨干教師培養(yǎng)方案。通過教育教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、專業(yè)建設(shè)、企業(yè)實踐等形式，具體落實專業(yè)帶頭人及各層級骨干教師專業(yè)建設(shè)理念、雙師素質(zhì)、教育教學(xué)和教育科研等方面能力的培養(yǎng)。“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)具體可以從以下幾個方面進行落實。明確選拔標準。師德師風(fēng)良好；教學(xué)水平高、教學(xué)質(zhì)量好；承擔該專業(yè)核心課程教學(xué)；合理使用信息化教學(xué)手段；職稱在中學(xué)一級及以上等。各學(xué)校可根據(jù)具體實際制訂合理科學(xué)的選拔方案。明確具體培養(yǎng)路徑。每學(xué)年承擔2節(jié)校級以上的示范課教學(xué)；選派參加省市教學(xué)研討會；參與聽課40節(jié)以上。每學(xué)年不定期到省內(nèi)外進行2次以上考察學(xué)習(xí)；深入企業(yè)實踐鍛煉1個月以上。指導(dǎo)青年教師的教育教學(xué)，促使青年教師教育教學(xué)水平有明顯提高。至少參與1本校本教材編寫工作；在校級（含）以上課題研究中擔任主研人員。每學(xué)年有2篇以上專題文章在校級（含）以上學(xué)術(shù)主題研討會上交流，同時能在教研會上解讀1次所教學(xué)科教材。每學(xué)年有1篇以上學(xué)術(shù)論文在市級（含）以上論文評比中獲獎或在市級（含）以上刊物發(fā)表。參與專業(yè)建設(shè)，完成專業(yè)建設(shè)方案和課程體系建設(shè)；參與完成1門專業(yè)骨干課程標準制定；主持或參與1門專業(yè)課程資源的開發(fā)；承擔1門及以上專業(yè)骨干課程的教學(xué)；每年主動協(xié)調(diào)聯(lián)系1家校企合作單位。3.發(fā)揮示范輻射作用。通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，充分展示專業(yè)帶頭人及骨干教師在專業(yè)領(lǐng)域的新知識和關(guān)鍵技能；通過專業(yè)團隊建設(shè)，培養(yǎng)團隊意識、合作精神，對青年教師進行培養(yǎng)和指導(dǎo)，充分發(fā)揮專業(yè)團隊優(yōu)勢，帶領(lǐng)團隊廣泛開展教育科研和專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)團隊整體教學(xué)能力和技術(shù)服務(wù)水平；學(xué)校要及時舉辦專業(yè)帶頭人及骨干教師成長經(jīng)驗交流會，選定各專業(yè)部優(yōu)秀骨干教師做經(jīng)驗介紹，分享成長經(jīng)驗；適時開展學(xué)科主題教研活動或?qū)嵺`教學(xué)研討活動；鼓勵專業(yè)帶頭人及骨干教師積極上課，主動承擔專業(yè)核心課程的教學(xué)；引導(dǎo)專業(yè)帶頭人及骨干教師進行校內(nèi)外實踐，做好校企溝通協(xié)調(diào)工作，促進產(chǎn)教深度融合。（三）兼顧兼職教師的培養(yǎng)。“兼職教師的聘用有效地提高了技能實訓(xùn)課程的師資數(shù)量和質(zhì)量，加強了學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系。”[7]制定并完善學(xué)校兼職教師聘用制度、培養(yǎng)制度、考核制度、管理辦法等，深入行業(yè)企業(yè)聘請專家或技術(shù)骨干作為兼職教師，安排不少于專業(yè)部教師總數(shù)25%的教師通過流動頂崗等形式，積極面向社會聘用專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才等擔任專兼職教師。1.產(chǎn)教融合，吸引忠實的兼職教師。深入了解經(jīng)濟發(fā)展狀況，深入調(diào)研產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，深入分析行業(yè)企業(yè)人才需求，堅持“發(fā)展職業(yè)教育就是為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供服務(wù)”的理念，在人才培養(yǎng)上積極面向需求市場，尋求企業(yè)合作伙伴；同時，吃透政府政策，響應(yīng)政府經(jīng)濟發(fā)展部署要求，積極主動獲取政府政策支持，利用相關(guān)政策為產(chǎn)教融合搭建更高平臺，給兼職教師贏得更加寬松的政策，確保他們更優(yōu)厚的待遇和榮譽，承認兼職教師培養(yǎng)的成果；此外，學(xué)校積極幫助兼職教師提升教育教學(xué)水平，促使他們迅速成為優(yōu)秀的“雙師型”教師。2.校企合作，優(yōu)化兼職教師隊伍。為適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，滿足專業(yè)教學(xué)改革，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，對原有的兼職教師進行全面優(yōu)化，對其教育教學(xué)能力和崗位實踐能力進行綜合考核，采用學(xué)校評價和企業(yè)評價相結(jié)合的綜合評價模式，對兼職教師進行“末尾淘汰制”競爭上崗，同時，把兼職教師的師德建設(shè)放在更加重要的位置，努力建設(shè)一支愛崗敬業(yè)、樂教善教、趨于穩(wěn)定的兼職教師隊伍。進一步培養(yǎng)兼職教師的教研教改能力，引導(dǎo)他們積極參與專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)。3.以賽促教，提升專業(yè)部辦學(xué)的綜合實力。結(jié)合師生各級各類技能大賽，鼓勵兼職教師積極參與培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐，參加指導(dǎo)師生各級技能大賽，從大賽中獲取更多的教學(xué)經(jīng)驗，從榮譽中獲得更多的幸福感。同時提倡兼職教師與專職教師相互幫助、相互學(xué)習(xí)，確保校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的質(zhì)量，從而促進社管專業(yè)建設(shè)，穩(wěn)步提升辦學(xué)質(zhì)量。

四、“雙師型”教師的考核評價

“加快完善‘雙師型’教師考核評價制度，要體現(xiàn)出對教師技能水平和專業(yè)教學(xué)能力等方面的考核。”[8]中職學(xué)校“雙師型”教師的培養(yǎng)當轉(zhuǎn)變理念，厘清職責(zé)，統(tǒng)籌實施，從而建立一種長效的評價機制。在考核評價模式、考核評價內(nèi)容及標準等方面進行綜合考慮，形成一整套培養(yǎng)策略，為“雙師型”教師隊伍建設(shè)找到科學(xué)的方法。“雙師型”教師考核評價的目的是激發(fā)教師不斷學(xué)習(xí)和實踐，不斷增強綜合能力。考核評價模式應(yīng)該變傳統(tǒng)單一評價為多元化評價模式，多視角全方位關(guān)注教師成長的歷程，注重多元化評價；遵循“雙師型”教師的成長規(guī)律，變過去定勢的評價為發(fā)展性評價模式，根據(jù)教師成長的不同時段進行階段性的評價。“雙師型”教師的考核評價內(nèi)容應(yīng)該是可觀可測的具體實施項目，它應(yīng)該包括理論知識、教學(xué)水平、實踐能力和教育管理等。它可以圈定項目內(nèi)容，也可以細化考核指標，形成量化考核的指標體系，具體可以包括師德師風(fēng)、教育教學(xué)、教育科研、教育管理、實踐技能及創(chuàng)新水平等。“雙師型”教師的考核評價標準，應(yīng)該參照各級各類文件政策規(guī)定，領(lǐng)會文件精神，并根據(jù)學(xué)校和專業(yè)部的具體情況，形成學(xué)校或?qū)I(yè)部的考核評價標準。重點要注意“雙師型”教師的準入標準、過程標準、分層分類標準等。考核評價標準是統(tǒng)一的，但不是唯一的，我們應(yīng)根據(jù)不同的時段、不同的對象進行激勵性的、發(fā)展性的評價。

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作者:唐治敏 單位:成都天府新區(qū)職業(yè)學(xué)校