導(dǎo)語：深度教學(xué)理念下對學(xué)生的理解影響研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“進入21世紀以后，社會日新月異的變化，對人才要求的提高，教育學(xué)界的人士對教育教學(xué)問題不斷進行思考和創(chuàng)新。以新課程理念為主的各種教育模式在全國范圍和相應(yīng)地區(qū)展開。深度教學(xué)是在當(dāng)前課堂教學(xué)普遍缺乏深度的背景下提出的。缺乏深度的教學(xué)難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，本文以學(xué)生的理解為要點進行闡述。

關(guān)鍵詞：理解；深度教學(xué)；實踐方向

一、理解

（一）理解的含義

理解一詞在日常的生活和語言中使用頻率很高，簡單來說是明白，知道、懂得，知曉。進一步解釋也會有其他意思，例如宋代蘇軾在《眾妙堂記》：“庖丁之理解，郢人之鼻斲，信矣。”有順著脈理或條理進行剖析的意思。《實踐論》：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。”有認識之意。還有：從道理上了解；說理分析；見解的意思。

（二）教學(xué)上的理解

首先要知道的是教學(xué)是什么？對象是誰？在張華《課程與教學(xué)論》一書中這樣寫到：教學(xué)是教師與學(xué)生以課程為主渠道的交往過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動。[1]很明顯，在上述的語言描寫中可以得到教學(xué)是一個教師和學(xué)生雙向互動這樣的信息。是教與學(xué)的合體。杜威先生有一句話這樣形容：“教之于學(xué)就如同賣之于買。”[2]教學(xué)中通常認為學(xué)生聽懂了就是理解了，教學(xué)中的理解的評價多數(shù)以老師為評判單位。傳統(tǒng)意義上學(xué)生的理解就是老師常問的：會不會？學(xué)生在課堂上異口同聲的回答到：會。

二、深度教學(xué)

教學(xué)中要涉及的方面很多，如：教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，教學(xué)結(jié)果。對“深度”的常規(guī)理解是：觸及事物內(nèi)部和本質(zhì)的程度。深度教學(xué)簡言之就是教師在準確把握學(xué)科的本質(zhì)和知識內(nèi)核的基礎(chǔ)上，旨在觸動學(xué)生情感和思維的深處，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和真正理解的一種教學(xué)狀態(tài)。[3]深度教學(xué)有自己的知識觀、教材觀、認識觀、教學(xué)觀和教學(xué)評價理念。其中很重要的就是把課堂中理解從教師的理解轉(zhuǎn)向了學(xué)生的理解，從知識表層的符號理解轉(zhuǎn)向知識內(nèi)涵的價值和情感的理解。教學(xué)的內(nèi)容不是獨立于學(xué)生之外的客觀存在，與學(xué)生的發(fā)展和成長相融合，既與學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗結(jié)合，又與學(xué)生未來發(fā)展不可分割，教師的教學(xué)要有發(fā)展性，學(xué)生的理解得到成長性的、教育性的發(fā)展。

三、深度教學(xué)觀下學(xué)生理解培養(yǎng)的實踐方向

上文簡單談及理解，教學(xué)中的理解，深度教學(xué)，當(dāng)前教學(xué)的改革和模式有很多，深度教學(xué)只是其中的一種，改革和模式的涉及面很廣，學(xué)生的理解只是其中的一個小點。這個點又與教學(xué)中的目標、內(nèi)容、過程、方式不可分割。以此為脈絡(luò)進行講述會更有條理化，問題切也頁更直接和有效。

（一）學(xué)生的理解是教學(xué)價值的目標之一

“教育目的”是最宏觀的教育價值，它具體體現(xiàn)在國家、地方、學(xué)校的教育哲學(xué)中，體現(xiàn)在憲法、教育基本法、教育方針之中。教育目標是教育目的的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價值。教育目標的功能隨著目標水水平的不同而各異。深度教學(xué)下學(xué)生的理解要求教學(xué)目標在設(shè)定的時候，以學(xué)生的世界觀人生觀和價值觀為基礎(chǔ)，要把學(xué)生對教師所教的理解程度作為一個標準，在知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三個面進行考核與測量，教師的教要有學(xué)生的理解價值在其中，而且是深刻的觸及學(xué)生心靈的，不只是變成知識的記憶，要與學(xué)生的思想發(fā)生碰撞，起到積極引導(dǎo)其自身思維發(fā)展的作用，具有教育意義的作用。

（二）教學(xué)傳授核心知識

學(xué)生的理解是在教師教的基礎(chǔ)上進行的，與教師傳授的內(nèi)容緊密相連。也即是說，深度教學(xué)下學(xué)生的理解需要教師提升教學(xué)的知識深度，但不是難度，是教授觸及學(xué)科本質(zhì)和知識內(nèi)核的教學(xué)。在傳授知識的時候，教師要著力于超越學(xué)科的表層內(nèi)容和知識的符號形式，將學(xué)科教學(xué)引向?qū)W生對學(xué)科本質(zhì)和知識內(nèi)核的深層學(xué)習(xí)中去。關(guān)于學(xué)科本質(zhì)又是一個深刻的問題，在此不作回答。

（三）觸及學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)部發(fā)展的教學(xué)過程

教學(xué)過程簡單而言就是教師和學(xué)生以課堂為主渠道、以教學(xué)內(nèi)容為主要媒介的交往過程，是教學(xué)認識過程與人類一般認識過程的統(tǒng)一，是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。在以往的認識上，在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位在理論上總是被重視，教師也明白“授人以魚不如授人以漁”的道理，但是在教學(xué)中仍然有重結(jié)果，不重過程的偏頗。最后還是無法避免只關(guān)注學(xué)生的成績，忽視學(xué)生的發(fā)展性進步。關(guān)注學(xué)生的理解，要求教師在教學(xué)過程中要“目有學(xué)生”，不能一味把學(xué)生當(dāng)作“容器”，當(dāng)作“動物”，進行灌輸和訓(xùn)練，進行常規(guī)考試評價，以成績，以分數(shù)為終極目標。長此以往，學(xué)生只是一時學(xué)會了知識，真正的方法仍然不得要領(lǐng)。在過程中關(guān)注學(xué)生的理解，在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容上、方法上進行啟迪，促進其內(nèi)部的有價值有意義的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的永效性。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)真正理解

教育是培養(yǎng)人的活動，是一種有思想的高級活動，如果在進行的時候偏離了人的中心，這種活動本身的意義也就失去了。它的成果也只能是膚淺的、表面的。所以，在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)首先追尋的是學(xué)生以自主發(fā)現(xiàn)為核心的學(xué)習(xí)力的發(fā)展。在此之上，引導(dǎo)學(xué)生走進意義世界和建構(gòu)自我意義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中身心俱在。這里學(xué)生的理解必然是關(guān)鍵所在。學(xué)生在知識意義，生命意義，自我意義的建構(gòu)都要在理解中進行。這也是教學(xué)價值的意義所在，甚至在某種意義上說，是終極價值所在。深度教學(xué)促進學(xué)生的理解，學(xué)生的理解要求和需要深度教學(xué)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)目標，內(nèi)容，過程上以學(xué)生為主，深層次的促進學(xué)生在知識和自身的上的理解，在學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力上有實質(zhì)性的作用。

四、小結(jié)

深度教學(xué)本來是為解決當(dāng)前教學(xué)普遍存在膚淺的現(xiàn)象提出的，對學(xué)生理解的強調(diào)提出遠遠早于深度教學(xué)的出現(xiàn)，但二者的共同目標和終極價值追求有一致性，有效的將兩者結(jié)合對教育的發(fā)展有很大的促進作用。

作者:王貝貝 單位:信陽師范學(xué)院

參考文獻：

[1]張華.課程與教學(xué)論.上海教育出版社,2000,11:73.

[2]中央教育科學(xué)研究所比較教育研究室編譯.簡明國際教育百科全書,教學(xué)(下),教育科學(xué)出版社1990版,第235頁.

[3]李松林.深度教學(xué)的四個實踐著力點———兼論推進課堂教學(xué)縱深改革的實質(zhì)與方向,教育理論與實踐,P53.