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摘要:新時代背景下大學生思想政治教育工作要落到實處，要體現思想政治教育溫度，需要充分發揮情感教育不可替代的特殊作用。分析當代大學生的情感心理，注重滿足大學生的實際情感需求，將情感教育貫穿思想政治教育工作始終，能夠引導和促進大學生知行合一，增強思想政治教育工作的實效，真正實現大學生全面健康發展。

關鍵詞:情感教育;高校思想政治教育;應用價值;有效途徑

在全國高校思想政治工作會議上指出:“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生［1］。”肩負著培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人重大責任的高校，必須首先回答好培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題，自覺擔當起立德樹人這一根本任務，把思想政治工作貫穿到教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。要做好大學生思想政治工作，必須尊重教育規律，運用科學方法，針對當代大學生特點，做到注重差異因人施教、尊重規律科學施教，提升思想政治教育的有效性和實效性。思想政治教育作為研究人的思想品德形成和發展規律的科學［2］，情感教育在其中發揮著不可替代的特殊作用。通過在大學生思想和行為之間建立一種內在和諧，為大學生實現全面發展提供精神保障和動力。

一、情感教育在大學生思想政治教育中的應用價值

“感人心者，莫先乎情。”情感教育是教育者通過情感交流激發學生積極的情緒狀態，促使他們在彼此尊重、相互信賴的心理基礎上形成共鳴，從而作用其思維，影響其觀念。在思想政治教育中加強情感教育，重點在于突出以學生為本，能夠使學生在受教育的過程中感到身心愉快，自覺接受教育并進行自我教育。(一)情感教育是大學生思想政治教育的必然要求。高校思想政治教育是教育者根據當代社會發展要求和大學生的思想品德形成發展規律，對其實施有目的、有計劃、有組織的教育，使其形成符合社會發展的思想觀念、政治觀點和道德規范［2］。思想政治教育作為一種價值觀教育，需要注重情感的推動效應，了解大學生實際的情感心理需求，盡可能地貼近大學生的實際生活，激發大學生群體的精神動力，使其產生情感共鳴，形成價值認同。在高校思想政治教育實踐中，情感教育的作用是通過各種情感形式使受教育者對思想政治教育的內容、目標產生肯定的態度，強化接受程度，入腦入心、永恒長久，形成思想，成為習慣。同時，也只有讓大學生的個體情感得到認同，思想政治教育才能充分發揮其重要的教育價值。(二)情感教育是實現高校教育目標的內在要求。明確指出:“國勢之強由于人，人才之成出于學。”培養社會主義建設者和接班人是我們黨的教育方針，是我國各級各類學校的共同使命［3］。人無德則不立，立德樹人是高校開展一切工作的核心，新時代人才培養辯證法強調育人和育才相統一，而育人是教育的根本［3］。我國高校的教育目的從不僅限于向受教育者傳授科學知識和技能，更重要的是引導和培養他們形成積極健康的人格品質。當代大學生成長在新時代的歷史背景下，具有新的情感特征和發展特點，深刻理解和把握新時代人才培養的辯證法，尊重大學生的情感需求，關注大學生的情感活動，注重大學生的情感教育，是實現高校教育目標的內在要求，也是高校思想政治教育實現創新發展的重要突破。(三)情感教育是塑造完美人格的重要因素。馬克思主義認為“人的本質是一切社會關系的總和”［4］。教育的過程，即是將“生物化的人”轉化為“社會化的人”。轉化過程中，人的情感社會化是整個個體轉化的關鍵因素。在思想政治教育中強化情感教育，要求教育者綜合考慮運用多種手段和方法，教育和引導大學生將個性情感以社會原則為基礎，通過社會實踐，不斷豐富和完善自身精神發展。情感作為一種非智力因素，對人的思想品德形成和發展起著催化和強化作用［2］，它能推動品德認識轉化為品德行為，發展為道德信念。英國的沙甫利茲提出，人性中最自然的情感，則是人的社會性情感，有高尚情操的社會性情感是在平時的教育和實踐中養成的［5］。高校思想政治教育的最終目的是引導大學生追求真善美，培養他們熱愛生活，樹立正確的世界觀人生觀價值觀，形成良好的思想品德和行為習慣，構建高尚的人格，實現全面發展。

二、當代大學生的情感心理及情感教育現狀分析

當代大學生正處于個體成熟、樹立健全人格的關鍵時期，同時又受到經濟全球化、信息多元化、社會主義市場經濟等社會環境的綜合影響，自覺或不自覺地容易產生各種不良的情感心理。目前，表現最為突出的是理想信念缺失，拜金主義、權力主義，功利化傾向較為嚴重。同時，表現在情感心理方面的主要矛盾有:一是自我意識與自我認識的矛盾。當代大學生思維活躍、情感豐富、追求個性，有強烈的自我表現意識，但他們往往又缺乏正確的自我認識，不能甚至不愿公正客觀地評價自己，導致部分大學生高傲自大、妄自菲薄，甚至迷失了自我。二是崇尚理性與情緒化的矛盾。當代大學生對新生事物和觀念的接受能力較強，他們普遍希望能把握自己的人生道路，實現人生價值。然而，由于其心理發育尚未完全成熟，缺乏對社會復雜性的感性認識，特別是遇到挫折或難題時，常常不能充分發揮主觀能動性，更容易受到非理性因素的影響，表現出強烈的情緒化傾向，甚至自暴自棄。三是意識積極主動與實踐消極被動的矛盾。當代絕大多數大學生內心都有一幅實現自己人生價值、為社會主義現代化建設添磚加瓦的宏偉藍圖，但真正到了付諸于實踐時，又往往缺乏艱苦奮斗、頑強拼搏的精神意志，遇到困難容易打退堂鼓，甚至隨波逐流，從而導致意識和實踐相脫節。四是交往需要與情感溝通的矛盾。大學生從高中進入到大學，對新環境的不適應、人生目標規劃的不確定、離開家人后的落寞感，使他們渴望與老師和同學進行情感溝通和交流，希望得到他人的關懷和幫助。但當他們的情感需要得不到滿足時，極易產生情感危機，進而影響學業。近幾年來，各高校已經認識到情感教育的重要性，在創新教育模式上進行了有益探索和實踐，推出了諸如“情境教學”、“知情交融”等情感教育模式，但仍存在諸多問題。一是重理論輕效果。思想政治教育理論化、教條化現象普遍存在，教育實踐過程中注重理論性和系統性的講解，多采取滿堂灌教育方式，為完成教學任務而完成教學，忽視了受教育者的接受能力和教育效果。二是重教育輕參與。活動的開展和設計均由教育者而定，不給學生參與的機會，唯有被動接受教育權利，缺少對學生實際接受程度的顧及和實際教育效果的考核，更缺乏激發學生情感體驗的積極實踐，達不到理想的教育效果。三是重廣度輕深度。情感教育多浮在表面，沒有作為一門科學進行深入研究和實踐，教育者往往習慣于以教育者的口氣和態度進行說教式教育，開展大水漫灌式的一般性情感教育，缺少“一對一”的個性引導和細致入微的關愛教育，更缺乏與學生心貼心、交朋友的耐心，做不到差異性教育和因人施教。四是部分高校開展的社會實踐活動娛樂性過強，淡化了活動主題，忽略了實踐活動中的情感體驗。五是對于道德情感教育重視不夠，注重的是不良情緒和言行的糾正，而沒有上升到道德層面和立德樹人的高度開展引導、教育和培養。

三、情感教育融入大學生思想政治教育的有效對策

強調指出:“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平”。［1］開展高校思想政治教育工作，教育者要善于綜合運用多種科學方法和藝術手段，以情感化，情感育人，激發大學生群體的內在動力，有針對性地引導和規范大學生的思想行為，切實增強思想政治教育的實效性。一要將大學生的情感教育納入教育培養目標。大學是人生發展的重要階段，是個體社會化的中轉站。相對于高中階段，大學生有了追逐自己理想和興趣的機會、獨立參與團體和社會生活的平臺、自主處理學習和生活間矛盾的權利。這一新的學習成長環境，對于大學生來說，既是機遇更是挑戰，處理得好與差都將對大學生的成長和發展、高校培養目標的達成和實現產生極為重要的影響。因此，確保大學生健康成長，實現德智體美勞全面發展，包括情感教育在內的思想政治教育顯得尤為重要。高校黨委要將大學生情感教育列入教育培養目標體系，明確領導責任和責任部門，制定和完善與之相配套的管理體制機制，加強師資隊伍建設和教育目標考核評價力度，時刻關注、及時研判和有效化解大學生情感動態方面出現的矛盾和問題，促進大學生全面發展和培養目標的達成。二要在思想政治教育教學中增加情感互動。教育者要貼近學生實際，傾聽大學生心聲，針對大學生的特點和思想實際制定科學的指導方案和教育內容，使其既富有時代氣息，又貼近學生生活，能夠切實幫助他們解決思想困惑和心理障礙，提升大學生思想政治教育的獲得感。要尊重和滿足大學生合情合理的情感需求，承認大學生情感需求的特殊性和合理性［6］。要重視受教育者在教育過程中的主體地位，充分調動他們的積極性。思想政治理論課教師可以“大班授課、小組討論”的方式引導大學生參與到課堂中去，增加課堂互動，鼓勵學生上臺展示自己課后的學習成果，教育者隨堂進行評價指導，以此增強思想政治理論課的實效性。要善于發現學生的個性特點，讓學生在參與完成富有創意和挑戰的學習任務中做到學以致用，激發大學生自主學習的內在動力。同時，培養大學生的集體意識，引導他們在團隊合作中獲得成就感。要充分運用新媒體技術，與大學生進行線上互動，多方面關注他們的情感需求和反饋，有針對性地進行指導和教育，提升思想政治教育實效。三要廣泛開展特色社會實踐活動。大學生參與社會實踐活動，既是進行自我教育的過程，也是進行自我情感調整的過程，更重要的是通過社會實踐活動內化和踐行課堂上學到的理論知識和技能。每所大學都有其獨特的發展淵源及自身特色，教育者要善于結合學校特點，積極開展諸如“我為學校發展提建議”等緊貼大學生學習生活的特色社會實踐活動，以增強主人翁意識。針對思想政治教育理論課現狀，開展諸如“我是校長”、“我是教師”等活動，創設換個角度思考問題、變個角色破解矛盾的實踐環境，激發他們發揮才智創新創造，感知自身存在的不足，端正學習目的和增強學習動力。要結合時事政治和廣大人民群眾關注的熱點和焦點事項，組織開展討論和辯論，提出自己解決社會矛盾和具體問題的觀點和辦法，增強他們的社會責任感和使命感。高校更應積極開展校企校地合作，為大學生走出校門、走進社區、深入企業、進入社會創設機會，鼓勵他們在社會實踐中認識自我、認知社會，增強他們解決實際問題的意識，提升適應社會、奉獻社會、服務社會的能力。四要以知心人的姿態實現情感教育的有效引領。教育者在情感教育實踐中要堅持“動之以情、曉之以理”的教育原則，以平等親和的心態和姿態與學生進行溝通和交流，尊重個體的差異性，平等看待每位學生，激發每位學生的潛力，呵護他們充滿活力的情緒，為他們積極向上的學習生活注入恒久的精神動力。教育實踐中，教育者要靈活運用多種教育方式促進教育目標的達成。如:以自身發展或典型人物的成長經歷和成功范例，為他們提供示范和引領，引導他們學習榜樣、積極向上;以馬克思主義的立場、觀點和方法正確看待當代社會發展中的熱點焦點問題，引領大學生用聯系和發展的觀點分析和解決所遇到的各類矛盾和問題，養成科學理性的思維方式和實事求是解決問題的習慣;以正確的世界觀人生觀價值觀樹立正確的學習觀，找準學習成長的時代坐標，確定適合自己的人生方向，從而不斷增強自身素質和實際技能，掌握服務社會真本領，自覺主動地將個人夢與中國夢融為一體，并在實現“兩個一百年”奮斗目標和實現中華民族偉大復興中國夢的偉大實踐中發揮才智、體現價值、實現夢想、成就人生，以實現思想政治教育對大學生的有效引領。五要形成學校家庭社會三方情感教育的合力。作為社會中的個體，由于成長環境的差異，情感發展和邏輯理念也不盡相同。對同一事物或現象，不同的人有著不同的社會體驗，并形成有別于其他同學的個性差異和個性特點。家庭和父母是子女的第一所學校和第一任導師，對大學生的成長和個性形成起到奠基作用;高校在培養大學生良好心態和健全人格方面發揮著不可替代的重要作用，對大學生世界觀人生觀價值觀的形成以及人生發展方向的確立起著決定性作用;社會對大學生成長具有全方位的環境影響和潛移默化的滲透作用。所以，在實現大學生全面發展這一培養目標上，學校、家庭、社會缺一不可，作用不可代替。各高校要通過建立有利于大學生全面發展的體制機制，確立大思政教育理念，形成思想政治教育綜合合力，從培養目標和制度機制層面確保各種教育培養因素的作用和優勢得以充分發揮，使學校教育、社會教育和家庭教育緊密結合，多渠道、多角度地促進大學生健康成長和全面發展。

四、結語

思想政治教育中的情感教育強調教育者要通過以境激情、以情促知的教育方式，在教育過程中滿足受教育者實際情感需求和發展需要，引導他們解決成長過程中所遇到的一系列現實問題和思想困惑。同時，教育者需要不斷傾注更多個人情感，促使大學生的情感得以強化和升華，形成良好的思想觀念和行為習慣，從而增強高校思想政治教育的實效。

參考文獻:

［1］．把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面［N］．人民日報，2016－12－9(1)．

［2］陳萬柏．思想政治教育學原理［M］．北京:中國人民大學出版社，2012．

［3］．在北京大學師生座談會上的講話［N］．人民日報，2018－5－3(24)．

［4］馬克思，恩格斯．馬克思恩格斯全集［M］．北京:人民出版社，1957．

［5］何愛霞．情感教育價值探析［J］．清華大學教育研究，1998(02)．

［6］孫小莉．讓情感教育在思政教育中彰顯魅力［J］．中國高等教育，2010(7)．

作者:張琪 單位:桂林電子科技大學