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本文作者：羅華麗工作單位：四川省達州職業技術學院

如討論一個無停經史的宮外孕病例，首先讓學生圍繞病例找出典型表現，采用排除法，與其它急腹癥進行鑒別，逐步明確診斷，然后提出“本病例有何特點，為什么沒有停經史，應與哪些疾病相鑒別，該病人進行哪些檢查有利于明確診斷”等問題，讓學生討論。學生分析討論后，教師及時進行總結，對出現的錯誤予以糾正，指出問題的要點和臨床診治中的注意事項，從而提高學生的警惕性，使其在以后的工作中避免誤診、漏診[2]。檢驗方法檢測教學質量的方法：期末考試選取60道單選題，30道題涉及到前39節課的內容，30道涉及到后39節課的內容。統計考生的得分情況。統計學方法所得的數據應用統計學軟件SPSS11.5進行數據分析系統，計量資料采用均值±標準差表示，應用t檢驗，P<0.05示差異有統計學意義。

本次參加考試的164名考生的考卷中，60道考題的平均得分為53.2±3.6分，考試成績呈正態分布。30道經傳統授課所涉及的考題（A型題）的平均得分為25.2±2.1分，30道經經典病例授課所涉及的考題（B型題）的平均得分為28.0±1.5分。兩種題的得分有明顯差異（P<0.05），B型題的得分明顯高于A型題。詳見表1：3討論典型病例教學是一種較先進的教學方法，近些年來在醫學教學中得到廣泛應用。該方法不僅有效提高了學生對知識的掌握能力，還提高了教師的教學能力和教學質量。本次研究顯示：通過考卷的成績，B型題的得分明顯高于A型題（P<0.05），學生對于典型和特殊病例教學的教學方法所傳授的知識的掌握程度較傳統教學牢固[3]。本方法對于學生來說，通過老師靈活的教學方式和自己課下的獨立地思考學習，使其掌握了婦產科的臨床知識，把書本上枯燥無味的病史、臨床表現、診斷與鑒別診斷以及治療等知識，與實際的病例聯系起來，提高了學生對婦產科的興趣，豐富了教學內容；通過病例的接觸，拉近了實踐與理論的距離，為臨床的實踐打定了堅實的基礎，培養出了臨床中所需的開放性人才[4]。與此同時，對于老師及教學經驗的作用也不容忽視，老師通過病例的選擇，教學的深入，提高了教師理論與實際融會貫通的能力，發揮了教師的主導作用，提高了教學質量。在典型病例教學的方法中，把學生作為主體，強調學生自主學習，摒棄了以前“填鴨式”的教學方法，加強了學生與老師的交流，真正地做到了“教學相長”，活躍了課堂氛圍[5]；提升了學生的創新能力，培養了學生嚴謹的科學精神，使學生更加適合社會生存的環境。該方法要注意以下幾個方面：①病例的準備：在選擇病例時除了要注意內容的選擇，還要注意問題的針對性。還要選擇一些特殊病例，由于特殊病例在臨床較少見，容易忽視，易導致誤診，經過老師在課上講解，使醫學生印象深刻，在臨床工作中會相應的重視，減少誤診的發生。由于這兩個方面直接影響到教學結果，所以要求教師要認真對待。②病例的講解：病例的插入要找準時機，一般選擇授課剛開始時、課中和臨下課前插入病例，在剛開始上課時插入病例，使學生帶著疑問聽課，在好奇心的驅使下，使學生集中注意力，提高了學生的積極性。臨下課前要提問同學回答開始時的問題，應用此方法督促學生上課時認真聽講。課中插入病例，使學生更加深刻理解課上所講解的內容。臨下課時插入病例，加深鞏固學生對本節課內容的理解。每次病例講解后，老師要做簡短的總結，講解課上內容時，老師要循序漸進，指導學生自己發掘知識，做好必要的鋪墊，盡量使學生做到通過最簡潔的思路[6]，得出正確的結論，盡可能調動學生的積極性。采取多形式的提問，學生可自由討論，討論后讓學生上臺講解思路，提高學生的創新能力和與人協作的團結能力。③課后作業：布置學生的課后作業是必不可少的。課后不僅要求學生對本節課內容的復習，還要要求學生對下節課內容的預習，良好的預習可以提高聽課效率，容易抓住老師上課講解的重點。每節課挑選1個經典病例，要求學生按照此病例的講解完成1份病例作業。課后作業不僅可以反映學生知識的掌握情況，在一定程度上還反映了老師的教學效果，為教學方法的改進提供資源。綜上所述，典型病例教學在婦產教學中的應用，具有能有效提高教學質量、加強學生綜合應用能力等優點，在臨床教學工作中值得推廣應用。