導(dǎo)語：三方聯(lián)動下基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“教師專業(yè)發(fā)展”概念在全球范圍內(nèi)的提出還不到半個世紀(jì)。[1]20世紀(jì)60年代末，美國德克薩斯大學(xué)的富勒（Fuller）是最早的教師專業(yè)發(fā)展階段的研究者。[2]有人（趙明仁，2015）曾對歐洲一些國家和地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展方式進(jìn)行了總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展活動方式主要體現(xiàn)在理論和實踐兩個方面，教師專業(yè)發(fā)展理論性活動主要包括課程/工作坊、教研會議和研討會、培訓(xùn)課程和證書課程，教師專業(yè)發(fā)展實踐性活動主要有專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)、個人或集體性研究、師徒指導(dǎo)和同伴互動、參訪學(xué)校和參訪社會組織。[3]我國對教師專業(yè)發(fā)展的研究始于20世紀(jì)八九十年代，也不過是近一二十年的事情。在我國，20世紀(jì)八九十年代，林崇德、葉瀾等人從心理學(xué)、教育學(xué)和倫理學(xué)等視角研究了教師專業(yè)發(fā)展，為我國教師專業(yè)發(fā)展階段的研究奠定了理論基礎(chǔ)；白益民、邵寶祥、傅樹京等探索了教師專業(yè)發(fā)展的不同階段；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的頒布為教師專業(yè)發(fā)展提供了綱領(lǐng)性指引，各地教育行政部門以此為依據(jù)，出臺了一系列教師專業(yè)發(fā)展的文件，推行了行之有效的舉措。[4]隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,學(xué)校及教師被賦予了更多的課程權(quán)利,隨之出現(xiàn)的是越來越多的有關(guān)“校本”的概念,全國各地的校本教研也開展得如火如荼，各個中學(xué)以校本培訓(xùn)為抓手，非常重視教師的培養(yǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展受到越來越多的關(guān)注和推崇。例如，2011年，《教育發(fā)展研究》雜志專門開辟“學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展”欄目進(jìn)行研究，歸納起來可以分為三類：教師自主發(fā)展、骨干引領(lǐng)發(fā)展和學(xué)校本位的發(fā)展。

1教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀及存在的問題

從對國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展綜述來看，在教師的專業(yè)發(fā)展研究方面，出現(xiàn)了條塊化的現(xiàn)象。高校的研究趨于理論化，缺少與實踐的結(jié)合。目前我國高校，尤其是師范高校的學(xué)科專業(yè)，承擔(dān)著為中學(xué)教育培養(yǎng)教師的任務(wù)，一批教師積極開展學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展研究，也取得了豐碩的成果。但是，由于高校與當(dāng)?shù)亟逃姓块T和中學(xué)的聯(lián)系不是很密切，高校的研究出現(xiàn)了就理論而理論的現(xiàn)象，理論和實踐不能進(jìn)行有機結(jié)合。地方教育行政部門對教師專業(yè)發(fā)展研究也存在行政化和活動化的問題，他們常常用行政命令的方式，根據(jù)上級安排定期開展一些活動推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，缺乏對當(dāng)?shù)亟處煂I(yè)發(fā)展的深入研究。其下屬的中學(xué)名師工作室的活動，自然常常是定期開展一兩次活動。對優(yōu)秀教師來說，加入名師工作室僅僅成了一種榮譽，并沒有真正發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用，同時他們的專業(yè)發(fā)展也深受影響。學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展實踐性最強，多數(shù)學(xué)校通過校本研修、校本培訓(xùn)、觀課議課、以老帶新等方式，推動本校教師專業(yè)發(fā)展活動，還是值得肯定的。但是由于學(xué)校常常缺乏理論的指導(dǎo)、缺乏高水平教師的示范引領(lǐng)，校本活動盲目性、重復(fù)性問題嚴(yán)重，由此產(chǎn)生的校本研修趨同性也不利于教師的專業(yè)發(fā)展。由此可見，高校、當(dāng)?shù)亟逃姓块T（以及其領(lǐng)導(dǎo)下的名師工作室）和學(xué)校都在進(jìn)行著教師專業(yè)發(fā)展的探索，但條塊分割現(xiàn)象嚴(yán)重，相互之間缺乏有機的聯(lián)系，沒有形成聯(lián)動的平臺和機制。

2三方聯(lián)動下的教師專業(yè)發(fā)展研究構(gòu)想

基于這種情況，本文提出高校、市名師工作室和學(xué)校三方聯(lián)動（簡稱“三方聯(lián)動”）的構(gòu)想，充分發(fā)揮高校的理論引領(lǐng)，發(fā)揮名師工作室名師的示范帶動作用，使得基礎(chǔ)教育學(xué)校的校本研修等活動水平更高、更高效，使得高校、市名師工作室和中學(xué)三方聯(lián)動成為基礎(chǔ)教育英語教師專業(yè)發(fā)展的一條成功途徑。“三方聯(lián)動”將突破目前教師專業(yè)發(fā)展研究條塊化的不足，整合三方資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，同時還豐富了教師專業(yè)發(fā)展理論，也為其他學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展研究提供了借鑒。通過三方聯(lián)動的探索，總結(jié)出一條高校、市名師工作室和中學(xué)聯(lián)動培養(yǎng)教師、促進(jìn)教師專業(yè)成長的道路。在這種途徑下培養(yǎng)出來的教師既有高尚的師德，又有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還有可持續(xù)的研究意識和能力。“三方聯(lián)動”將解決以下四個問題：第一，三方聯(lián)動下的基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展總體成效如何？第二，高校在三方聯(lián)動下的基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展理論指導(dǎo)的具體形式是什么？第三，市名師工作室在三方聯(lián)動下的基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展示范帶動作用發(fā)揮有哪些變化？第四，中學(xué)在三方聯(lián)動下的基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展中作用發(fā)揮有哪些變化？三方聯(lián)動下的基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展研究采用行動研究法、觀察法、訪談法、案例分析法等方法進(jìn)行。研究思路可以從以下兩輪、四個步驟開展：首先，確定問題。利用作者所在學(xué)校校本研修的時間，高校教師、市名師工作室名師和學(xué)校英語組教師，或深入課堂，或一起交流，采用觀察法和訪談法，從愛生敬業(yè)、教育理念、學(xué)科專業(yè)知識、因材施教能力、現(xiàn)代教育資源整合應(yīng)用水平和教育科研能力等方面，找出學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展中的問題。其次，制訂計劃。根據(jù)確定的問題，三方一起制定出改進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展的計劃，在此計劃中要明確高校教師的作用、市名師工作室的作用以及學(xué)校英語教師的作用。再次，實施計劃。在以后的校本研修活動中，學(xué)校要認(rèn)真按照計劃開展學(xué)習(xí)、討論和實踐。最后，進(jìn)行反思。一個階段后，三方對計劃的實施情況進(jìn)行總結(jié)，保留好的措施，修訂不足的措施。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二輪的行動研究。第二輪行動研究結(jié)束后，分析研究結(jié)果，得出研究結(jié)論，形成研究成果，并將此研究成果向其他學(xué)校加以推廣。

3三方聯(lián)動下的教師專業(yè)發(fā)展研究成效

通過研究的實施和不斷總結(jié)，研究成果得以不斷提煉，整體研究成效凸顯。第一，進(jìn)一步摸清了基礎(chǔ)教育英語教師專業(yè)發(fā)展的困惑和瓶頸。實際上，沒有不想成為優(yōu)秀教師的老師。每位教師都有著向上的想法，但這些想法要么不明確，要么不堅定，因此不易實現(xiàn)或達(dá)到。平臺是基礎(chǔ)，目標(biāo)是方向，榜樣是引領(lǐng)，競爭是動力，監(jiān)督是壓力，指導(dǎo)是推動力。然而，大多數(shù)教師在專業(yè)發(fā)展中就是缺乏這些。因此，三方聯(lián)動解決了平臺問題，明晰了發(fā)展目標(biāo)，工作室名師為教師樹立了榜樣，大家一起看誰在這個平臺上發(fā)展得快，同時通過比較進(jìn)行監(jiān)督、提醒，高校教師的理論指導(dǎo)助推了這種發(fā)展，讓中學(xué)教師看到了發(fā)展的空間，因而不斷進(jìn)步。第二，高校逐步清晰教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)形式。中學(xué)教師中有希望進(jìn)修學(xué)歷的，高校可以給予教師信息指導(dǎo)和專業(yè)輔導(dǎo)；中學(xué)教師希望在職提高學(xué)習(xí)的，高校可以提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、課程內(nèi)容輔導(dǎo)、專題講座、微信等的交流；中學(xué)教師需要專項提升的，如參加優(yōu)質(zhì)課大賽，可以幫助高校教師打磨課型、提出建議；中學(xué)教師需要提升理論的，高校可以開設(shè)專題講座、推薦教師進(jìn)入高校課堂跟班學(xué)習(xí)等。第三，市名師工作室的雙重作用日益凸顯。首先，通過三方聯(lián)動，名師們看到自己與他人的差距，自覺俯下身來，虛心學(xué)習(xí)，自己的專業(yè)發(fā)展有了較大幅度的提升，名師之名越來越名副其實；同時，逐漸具備了實踐和理論的名師們，對其他中學(xué)教師的指導(dǎo)也更加到位、作用更加明顯、輻射范圍更大。第四，中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展最終突破了單一模式。[5]我國傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式是一種自上而下的培訓(xùn)課程，以傳授系統(tǒng)知識和專題知識為基本導(dǎo)向，常常忽視一線教師的實際需要。三方聯(lián)動下的教師專業(yè)發(fā)展研究則使得教師的個體專業(yè)發(fā)展形式豐富多樣，教師隊伍整體水平提升。研究以來，筆者所在學(xué)校外語組十二名教師，考取英語學(xué)科教學(xué)博士一人、在職攻讀英語碩士兩人、參加省市優(yōu)質(zhì)課大賽獲得省二等獎一人、市一等獎一人、學(xué)校優(yōu)質(zhì)課大賽參賽四人、被高校聘為碩士生導(dǎo)師一人、受邀為其他兄弟學(xué)校或縣市開設(shè)講座兩人，在學(xué)校組織的學(xué)生評教中全部獲得學(xué)生好評等等。最為關(guān)鍵的是，教師的精神面貌發(fā)生了改變，教師主動發(fā)展自己的氛圍越來越濃厚。

4結(jié)語

高校、市名師工作室和中學(xué)三方聯(lián)動下的基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展研究探索正在進(jìn)行中，還有很長的路要走，我們期望更多的同仁進(jìn)行思考，一起攜起手來，共同探索出這條有利于基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]羅曉杰.國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展階段研究述評[J].教育科學(xué)研究,2006(7).

[2]趙明仁.國際視野中教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及對我國的啟示[J].教師教育研究,2015(3):5-27.

[3]王曉莉.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與歷史發(fā)展[J].教育發(fā)展研究,2011(18).

[4]張俊霞.校本培訓(xùn):中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑[J].麗水學(xué)院學(xué)報,2008,30(4):101-104.

[5]敏.基于“學(xué)習(xí)共同體”的中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2017(2).

作者:徐修安 孫起華 單位:淮北師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)