導(dǎo)語：工學(xué)矛盾對繼續(xù)教育的影響一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：工學(xué)矛盾是影響教師繼續(xù)教育的重要因素。由于教師的工作和生活壓力，不僅使他們很難抽出時間和精力全身心地投入到繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)之中，而且繁重的工作和生活壓力與繼續(xù)教育中存在的不足和問題混雜在一起，又嚴(yán)重地影響了教師參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的興趣。造成教師繼續(xù)教育的效果不能盡如人意。因此，有效解決教師繼續(xù)教育中的工學(xué)矛盾，成為提高繼續(xù)教育效果和效率的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：工學(xué)矛盾；教師繼續(xù)教育；影響

所謂工學(xué)矛盾是指教師的工作和接受繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)之間的矛盾。教師的工作壓力大，不僅因為教書育人的規(guī)范性和復(fù)雜性，而且還有考試和升學(xué)的壓力，使工作占據(jù)了教師的大量的時間和精力，他們很難從繁重的工作中擠出時間和精力參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，即所謂的工學(xué)矛盾突出。加之繼續(xù)教育時間安排和內(nèi)容選擇方面存在一些問題，使教師參與繼續(xù)教育的熱情和興趣大打折扣，又進(jìn)一步加劇了這種矛盾，嚴(yán)重影響了教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果。

一、教師繼續(xù)教育的目的和要求

教師繼續(xù)教育的目的是提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)水平，促進(jìn)教育教學(xué)工作順利而有效地進(jìn)行，因此，教師繼續(xù)教育要求必須全員參與，終身學(xué)習(xí)。（一）教師繼續(xù)教育的目的。教師繼續(xù)教育的目標(biāo)是繼續(xù)教育有效進(jìn)行的保障，是繼續(xù)教育的核心和關(guān)鍵。教育部在《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案（1999—2002年）》對繼續(xù)教育的目標(biāo)進(jìn)行了分類表述。0－1年教齡中小學(xué)教師的培訓(xùn)目的是“通過培訓(xùn)使其鞏固專業(yè)思想，熟悉有關(guān)教育法規(guī)，初步掌握所教學(xué)科的教學(xué)常規(guī)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，盡快適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)工作。”一年以上教齡的全體中小學(xué)教師：“通過培訓(xùn)，使中小學(xué)教師逐步樹立正確的教育觀念，具有良好的職業(yè)道德，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，不斷提高履行崗位職責(zé)的能力，適應(yīng)實施素質(zhì)教育的需要。”骨干教師培訓(xùn)的培訓(xùn)目的：“通過培訓(xùn)使骨干教師在思想政治與職業(yè)道德、專業(yè)知識與學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)能力與教育科研能力等方面有較大幅度的提高。提高他們實施素質(zhì)教育的能力和水平，發(fā)揮他們在實施素質(zhì)教育中的骨干帶頭和示范輻射作用，使其盡快成長為教育教學(xué)專家，學(xué)科帶頭人和骨干力量。”從上述培養(yǎng)目標(biāo)中可以看出兩個方面的特點(diǎn)，一是培養(yǎng)目標(biāo)是針對教師隊伍中不同對象群體，有針對性的設(shè)置的，具有明顯的層次性特點(diǎn)，突出了因人培訓(xùn)的原則。二是面對不同群體的培養(yǎng)目標(biāo)之間，具有內(nèi)在的聯(lián)系性，是由簡單到復(fù)雜，促進(jìn)教師成長的順序性過程，體現(xiàn)了教師繼續(xù)教育的整體性和系統(tǒng)性。而兩個方面的最終結(jié)果就是全面提高教師的素質(zhì)，適應(yīng)實施素質(zhì)教育的需要，促進(jìn)教育教學(xué)工作規(guī)范而高效地展開。（二）繼續(xù)教育的要求。教師繼續(xù)教育作為教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要形式，在教育部有關(guān)文獻(xiàn)中，不斷地加以強(qiáng)調(diào)，《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中明確指出“參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)”，《教師法》也將教師“參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)”寫在了教師享有的權(quán)利中。《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》更是將“終身學(xué)習(xí)”作為貫徹始終的理念加以強(qiáng)調(diào)。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》則單獨(dú)設(shè)立一章，對繼續(xù)教育進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，指出：“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身教育體系中的重要組成部分。”從上述引述的相關(guān)文件中可以看出，接受繼續(xù)教育不僅是教師的權(quán)利，而且是教師的義務(wù)，只有堅持不斷接受繼續(xù)教育的終身學(xué)習(xí)，才能使自己的教育教學(xué)始終保持與社會發(fā)展、觀念進(jìn)步的一致性，才能真正肩負(fù)起教書育人的責(zé)任。

二、教師繼續(xù)教育中的工學(xué)矛盾

（一）教師的工作任務(wù)，生活負(fù)擔(dān)等壓力。教師的工作繁重而瑣碎，不僅教學(xué)自身由于教師編制的原因而超負(fù)荷，更有考試排名的壓力（雖然教育主管部門不允許排名，但許多地區(qū)和學(xué)校依然沿續(xù)著排名的做法），而排名又往往與教師業(yè)績考核、競爭上崗直接相關(guān)，給教師帶來巨大的壓力。同時，教師收入雖然比較穩(wěn)定，但水平不高。生活方面同樣承受著壓力。從總體情況看，城市中小學(xué)教師生活方面的壓力較輕，但教學(xué)工作中的壓力沉重。農(nóng)村中小學(xué)教師相比之下工作壓力較輕，但生活壓力沉重。當(dāng)然，有些農(nóng)村學(xué)校的教師教學(xué)工作的壓力也非常大，一些農(nóng)村中小學(xué)教師甚至要上幾門課。無論城市還是農(nóng)村中小學(xué)教師，除了教學(xué)工作和生活方面的壓力之外，還有擔(dān)任班主任工作。這些沉重的工作壓力和生活負(fù)擔(dān)，不僅占據(jù)了教師的絕大多數(shù)的時間和精力，更讓他們忙于應(yīng)付，很難抽出時間和精力去參與繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，使教師繼續(xù)教育的效果受到極大的影響。（二）繼續(xù)教育內(nèi)容與工作需要相游離。即便是教師承受著巨大的工作和生活壓力，如果培訓(xùn)的內(nèi)容符合教師的需求，適應(yīng)教師的學(xué)習(xí)興趣，也能在一定程度上促進(jìn)教師努力地參與其中。然而，教師繼續(xù)教育的內(nèi)容的刻板和泛泛，使這種可能性大大減少。一方面，繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容過于宏觀，缺少具體針對性，無法與教師面對問題的解決對應(yīng)起來，有的陳舊空洞，有的新鮮玄乎。無法引起教師的學(xué)習(xí)興趣。另一方面由于教師工作和生活方面的巨大壓力，使他們中的許多人無暇對自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思，沒有進(jìn)行反思的意識和習(xí)慣，這就造成了他們連自己都不知道需要什么。在這種情況下，即便是面對具體教學(xué)中存在問題解決的針對培訓(xùn)內(nèi)容，他們也不會產(chǎn)生特別興趣。因此，教師繼續(xù)教育內(nèi)容與教師工作需要的游離，不僅反映著繼續(xù)教育內(nèi)容的懸空狀態(tài)，也反映著要搞好教師繼續(xù)教育，需對教師進(jìn)行充分減負(fù)的必要性。（三）硬性規(guī)范中自覺性的缺失。教師參與繼續(xù)教育不僅是義務(wù)而且是責(zé)任，因此各省都對教師參與繼續(xù)教育進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定，即五年為一個周期，每五年繼續(xù)教育學(xué)分為360學(xué)分，每年72學(xué)分，分年計算。這項規(guī)定是教師年度考核，職務(wù)聘任、晉級，教師資格證書登記注冊和年審的必要依據(jù)。然而，教師參加繼續(xù)教育卻缺乏自覺性，這種自覺性的缺乏，除了工作和生活的壓力之外，還缺少對繼續(xù)教育目的和意義的認(rèn)識和理解，缺少自我提升的動力。這使教師參與繼續(xù)教育處于被動之中。硬性規(guī)范與自覺性缺失，反映了繼續(xù)教育在工學(xué)上的更深層次矛盾———教師的自我認(rèn)知、工作態(tài)度和職業(yè)觀念存在著問題。

三、減少工學(xué)矛盾對教師繼續(xù)教育影響的策略

工學(xué)矛盾對教師繼續(xù)教育的影響是明確而嚴(yán)重的，不僅造成正常工作受到影響和沖擊，而且也嚴(yán)重地影響著繼續(xù)教育的效果和目標(biāo)的達(dá)成，為此，必須處理好二者的關(guān)系，使其由相互抵觸變成相互促進(jìn)。（一）減少壓力和負(fù)擔(dān)，從容參加培訓(xùn)。既要完成工作任務(wù)，又要在繼續(xù)教育中獲得充分的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這確實是教師繼續(xù)教育所面對的難題。為了解決這個難題，一方面應(yīng)對教師的工作任務(wù)進(jìn)行合理安排，內(nèi)容集中，減少重復(fù)，提高效率，使教師的工作壓力得到緩解，同時，教師的年度考核、晉級以及教師資格證的登記注冊等方面，減少行政干預(yù)，尤其是要逐漸剔除由教育管理的行政化和應(yīng)試制度結(jié)合，共同促成的教師排名，使教師減少壓力，將更多的時間和精力用于提高學(xué)生的素質(zhì)上，從而使他們產(chǎn)生接受繼續(xù)教育的需求。同時落實好教師工資待遇的相關(guān)政策，按時發(fā)放工資，合理分配獎勵工資，在能力減輕教師生活負(fù)擔(dān)的同時，激勵教師接受繼續(xù)教育的熱情。另一方面，合理安排教師集中培訓(xùn)的時間，繼續(xù)教育教師集中培訓(xùn)不合理，已成為工學(xué)矛盾的重要內(nèi)容，許多省市將每年兩次的教師繼續(xù)教育集中培訓(xùn)，安排在6月末到7月中旬和11月中旬到12月中旬左右，這兩個時間點(diǎn)都處于中小學(xué)的期末階段，教師工作異常繁忙，以至于一些教師報名之后無法參加或無法全程參加。因此，集中培訓(xùn)時間可放在假期，使他們有充分的時間和精力投入到繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)中，從而提高接受繼續(xù)教育的效果。（二）個性化培訓(xùn)，強(qiáng)化興趣。培訓(xùn)的方式和內(nèi)容與教師的工作需求不對應(yīng)，是造成工學(xué)矛盾的又一個重要原因。尤其是大一統(tǒng)的集中培訓(xùn)活動缺少對接受培訓(xùn)的不同人群的對應(yīng)性，因此，需對大一統(tǒng)的集中培訓(xùn)活動分成若干群體進(jìn)行個性化的培訓(xùn)。首先在培訓(xùn)方式上，目前繼續(xù)教育的集中培訓(xùn)是在同一時間里全員參與，使所有的教師都處于一種忙亂狀態(tài)。如果將其變成若干次培訓(xùn)，這種狀況會得到很大的緩解，這種小規(guī)模的集中培訓(xùn)，可以以學(xué)科為單位進(jìn)行分類。也可以以同一學(xué)科中處于不同發(fā)展階段教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求為依據(jù)進(jìn)行分類。尤其是后者，同一學(xué)科的教師一部分一部分別參加在不同時間里安排的集中培訓(xùn)，不僅可以大大減少學(xué)校工作的壓力，不參加培訓(xùn)的教師為參加培訓(xùn)的教師代課，也會減少參加培訓(xùn)教師的心理壓力。其次，要加強(qiáng)參加培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣。一方面培訓(xùn)的形式要多樣化，在以集中培訓(xùn)為主的前提下吸收和借鑒多樣化的培訓(xùn)方式。另一方面，改變培訓(xùn)內(nèi)容的理論化傾向，使培訓(xùn)內(nèi)容生活化，人性化，引領(lǐng)參加培訓(xùn)的教師能夠?qū)⒆约喝谌肫渲校ㄈ┕W(xué)結(jié)合并行不悖。提高工作效率和水平是繼續(xù)教育的目標(biāo)，而工作效率和水平的提高又有賴于不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此，工學(xué)結(jié)合并行不悖才是他們關(guān)系的真正本質(zhì)。一方面通過教育教學(xué)工作的反思，明確存在問題，從而形成接受繼續(xù)教育的內(nèi)在需求。改變參加培訓(xùn)的教師由于缺少接受繼續(xù)教育的需求而在繼續(xù)教育中的被動狀態(tài)。這就要求參加培訓(xùn)的教師要有責(zé)任心，做一個有心人，善于觀察、思考和發(fā)現(xiàn)問題并努力在繼續(xù)教育中獲得解決。另一方面，除了針對具體問題進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)之外，根據(jù)教育的超前性特點(diǎn)，應(yīng)培養(yǎng)和具備敏銳的捕捉能力，學(xué)習(xí)和吸納最新成果和前沿理論，為有效地指導(dǎo)教育教學(xué)工作提供理論依據(jù)。這樣便形成了：教育教學(xué)中的困惑通過續(xù)教育獲得解決。繼續(xù)教育中學(xué)到的知識和原理又直接用于教育教學(xué)的實施中，從而提高教育教學(xué)的工作效率和水平，由此形成一種良性循環(huán)，突現(xiàn)工學(xué)結(jié)合并行不悖。工學(xué)矛盾是影響教師繼續(xù)教育成效的一個重要因素。解決這個矛盾，首先要將教師在繁重的工作壓力中解放出來，通過科學(xué)合理的設(shè)計，使繼續(xù)教育的內(nèi)容直接對應(yīng)教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，使繼續(xù)教育的形式豐富多樣適應(yīng)教師多樣化個性和興趣，從而提高教師的主動參與意識，最終將工學(xué)矛盾變?yōu)楣W(xué)的相互促進(jìn)，相得益彰，提高教師繼續(xù)教育的成效。

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作者:楊泉良 單位:嶺南師范學(xué)院