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一、小組學習是小班化教學的一大亮點

小組學習是小班化教學的一大亮點。在小班化的教育環境下，小組學習成為一種可能、一種需要、一種必要。小班學生數的減少，使小組學習的操作更為方便。小組成為真正的小組，合作走向真正的合作。

小組合作學習的好處在于集思廣益，互相啟發。另一大好處是為學生提供了一個交流的機會，培養他們互相交流的習慣與能力，在交流中學習，在交流中成長。

在小組學習中，學生感到有人傾聽他的聲音，他可以對他人進行評價。這是一種很重要的學習動力。學生會很在意其他成員對他的評價，在意自己的每一次發言效果。

小組學習更關注的是合作過程，關注學生在學習過程中的參與精神，而不是結果的答案。學生在小組合作過程中所得到的東西比知識本身更為重要。

二、小組學習的組織與操作

小組學習的座位可與平時一樣，需要小組學習時，奇數排的同學只要轉過身就可以了。其實座位怎么排并不重要。

小組一般需要固定，利于學習。有時也會因學習需要臨時組成小組。

小組學習從朗讀課文開始，從齊讀、輪讀課文開始，早讀時也以小組學習為主，在小組長的帶領下讀課文、詞語或其他讀物。簡單的任務可以培養學生合作的意識，培養他們的心中有一個共同學習的概念。

待些時日，當學生對小組學習有了一個概念，有了一些合作的意識和習慣后，再加一點任務，如檢查讀書、背誦。這些學習都由組長組織，教師作必要的指導督促。最后，再組織小組進行課文內容的理解、探究等深層次的學習任務。小組學習不能操之過急，應步步為營，慢慢提高。

學每一課，都可讓小組進行生字的學習分析與朗讀練習，這比讓學生一個人自己讀更有效果。因為學生感到有人和他一起讀，有人在聽他讀，有人在監督他讀。

口語交際課時，教師進行看圖指導后，即可讓學生進行小組說話練習，然后各小組選出一名說得最好的代表進行匯報交流。這樣學生發言的面很廣，即每一個同學都有說話的機會。各小組先行進行了一次評比，有著一定的競賽性質，在學生心中有一定的激勵作用。

三、小組學習的幾種探究方式

小組自由發散探究：探究與發現是在充分地朗讀課文的基礎進行的。學習中，教師不作內容上的分析講解，而是引導小組對課文自讀自悟，讀中感悟。如《悄悄話》第一段：“山路邊，開了兩朵小紅花，可紅啦，可亮啦，上邊還有露水哪，啊，多漂亮的小紅花！”教師只提一個問題：“你發現了什么？”引導小組進行自由思考，答案會很豐富，如“我發現山路邊有兩朵小花，”“我發現這兩朵小花很美”，“我發現小花很紅”，“我發現小花很亮”，“我發現小花上面有露水”，“我發現小花因為有露水所以很亮”，“我發現小花又紅又亮，上面又有露水，所以很美”。這樣學習所得的結果是自由的，充滿靈性的，充分展示了學生個性化的感悟與體驗。最后，引導學生在朗讀中讀出花的美，在讀中進一步升華。

小組合作選擇探究：一篇課文的學習是無法窮盡的，教學的真諦并不在于讓學生全部理解、掌握課文的內容，而在于能夠引導學生在讀每一篇課文時都有所感悟，有所思考，有所收獲。一課一得，即是收獲。因此，教學中，可讓每個小組按興趣，只選擇文中的一部分進行探究學習。或讓小組內的成員，分別選擇一部分內容進行分工學習。比如《我們上課了》一課，文中有兩段話，第一段講我們上課了，請小鳥不要吵。第二段講我們上課了，請皮球不要吵。教學時，我們讓各小組在討論的基礎上自主選擇喜歡的一段話來學習，效果很好。

小組分工探究：小組內學習同樣有自主，這表現為小組學習時，各成員自主選擇其中一部分內容或一種角色等。如《祖國到處有歡樂》一課中寫了小白鵝、小山羊、小蜜蜂、小燕子和小朋友等幾個角色，小組內每一個成員可每人選擇一個角色進行探究。如《我家住在大海邊》一文第三段有兩句話。小組學習時，小組內的成員可以分成兩份，一份探究第一句，另一份探究第二句。

小組主題式集中探究：課文都是有主題的，引導學生集中探究主題，能夠對課文有較準的把握，更有效地掌握知識、發展能力。主題可以來自課文的題目，也可以是文章的重點與關鍵。如《畫》一課的學習時，在正確、流利地朗讀詩歌的基礎上，指導學生進行小組學習，討論一個問題“從哪里看出這是一幅畫”。如在學習《鳥兒花兒》一課時，重點有兩個問題“為什么不能捉鳥”，“為什么不能摘花”?！段壹易≡诖蠛＿叀芬徽n最后一句“我愛金色的海灘”，可以組織小組討論：“我為什么愛金色的海灘”。

小組以扮演角色為主進行的合作探究與發現：如《祖國到處有歡樂》一課，是用詩歌的形式寫的，分別寫了小白鵝、小山羊、小蜜蜂、小燕子和小朋友。學習時可讓小組內每一個同學選擇一個角色進行朗讀、討論學習，及最后的模仿課文進行創作練習。本文還可以進行小組的重新組合，即同角色重組探究，讓選擇相同角色的同學重新組成一個小組，進行討論：祖國給我哪些歡樂？我為什么感動歡樂？

小組學習結果的多元展示。我們的小學生同樣可以用自己興趣的方式，以自己的特長來展示所感悟到的。如《小小的船》一課學習后，各小組成員根據自己的興趣特長選擇當小畫家、小歌唱家、小朗誦家、小舞蹈家等，分別以特有的形式表達對課文的感悟理解。當小畫家的畫出船的樣子，當小歌唱家唱出這一首歌，當小朗誦家的聲情并茂地朗誦這首兒歌，小舞蹈家的用形體語言描繪出兒歌所表達的意境。這樣的展示是豐富多彩而又頗具個性化的，同時展示著學生創新的精神。

非正式小組的自由合作探究：學習了一篇課文，常常余興未盡，教師可根據教材引導學生自由組合進行延伸探究。如《我是中國人》一課教后，教師出示：我是（），你是（），他是（），我們都是（）。請每個學生在班級中隨便找三個人，只要有共同點就行。同性，都是男孩，都扎辮子，都住同一個小區，都穿同一種顏色的衣服等。這是自由合作探究。學了《你姓什么》后，學生可在模仿課文的基礎上，隨便找幾個同學來進行自我介紹，采用“你姓什么？我姓張。什么張，弓長張”的形式。也可以找與自己同姓的進行交流。

四、小組學習實施后的感想

小組學習是很有價值的。它對變革學生的學習方式，改變教師的教學方式，營造民主、融洽、歡樂、和諧的學習氛圍，提高學生的學習效益等都有較好的效果。小組學習追求的絕不只是表面的形式，而是其內存可貴的價值與效果。

小組學習是能操作的。方法其實簡單，關鍵在于教師心中是否有一個小組學習的理念，是否感覺到小組學習的可行性、必要性與重要性。

學生很喜歡小組學習。他們喜歡合作，喜歡與同學一起學習。在小組中，他們覺得自己有伙伴、有朋友。每一個人都不喜歡孤獨，即使在學習的時候。

每天、每堂課都應有小組學習的活動。小組學習不是一種花招，不是一個花瓶，不是一句口號，也不是一張紙上的一篇論文。小組學習是一種實實在在的學習方式，一種真真切切的生命活動。

小組學習不是完美的學習方式。學生在小組學習過程中會出現一些問題，這些是難免的。但這問題的同時，也許會展現兒童真實的心靈世界，以及天真無邪的童心童趣，如用“石頭、剪刀、布”的方式來決定小組內的分工或朗讀的順序，如小組在學習的過程中講一些題外話，這其實也是一種交流。教師應該認同學生的文化，保護童真，正面引導，讓學生在課堂學習中得到充分展露、交流并充實。