導語：教育信息技術教學融合思考一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1為什么說信息技術與教育教學的深度融合是開放大學建設的重中之重

1．1推進信息技術與教育深度融合，是開放大學服務全民學習、終身學習的需要

黨中央、國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)明確指出，“大力發展現代遠程教育”、“辦好開放大學”，“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”。要實現《教育規劃綱要》提出的戰略目標，將優質教育資源輸送到廣大農村、邊疆和少數民族地區，突破時間和空間的限制，為不同教育水平、不同年齡、不同職業的人提供更好的教育服務和機會，促進教育公平，進一步服務全民學習、終身學習，信息技術與教育深度融合是個必然的“路徑選擇”。以現代信息技術為支撐的開放大學，在教育改革和發展進程中，致力于推進信息技術與教育的深度融合，是理應承擔的歷史使命。

1．2推進信息技術與教育深度融合，是開放大學深化教學改革、創新人才培養模式的需要

教育部的《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》強調，教育信息化的基本特征是信息技術與教育深度融合。教育信息化對辦好開放大學具有特殊的重要性。開放大學本身就是現代信息技術與遠程開放教育結合的標志性產物。開放大學應用教育手段，不是一個簡單的技術問題，不是“課堂搬家”，而是將信息技術深度融合在教育教學之中，深刻而有機地作用于教育觀念更新、教育體制改革和人才培養模式創新，以及教學思想、教學內容和教學方法、手段的變革［2］。開放大學要深化教學改革、促進人才培養模式的創新、提高教育教學質量，根本出路在于推動遠程開放教育與現代信息技術的深度融合。換言之，信息技術與教育教學的深度融合，將直接決定開放大學“價值鏈”和“生態圈”的形成［2］。

1．3推進信息技術與教育深度融合，是開放大學建設目標與重點任務中的“內核”

教育部通過的《國家開放大學建設方案》，明確提出了國家開放大學建設的戰略目標和重點任務。戰略目標是:經過10年努力，把國家開放大學建設成為我國高等教育體系中一所新型大學;世界開放大學體系中富有中國特色的一流開放大學;我國學習型社會的重要支柱。建設的重點任務是:網絡平臺建設、學習資源建設、師資隊伍建設、學分銀行建設。北京開放大學、上海開放大學、云南開放大學等地方開放大學也在各自的建設方案中明確了建設的戰略目標和重點任務。開放大學建設的戰略目標和每一項重點任務，都和信息技術與教育的深度融合息息相關。信息技術與教育的深度融合，是其中的“內核”。沒有信息技術與教育的深度融合，戰略目標就不能實現，重點任務就無法完成。開放大學建設的過程，就是信息技術與教育不斷融合的過程，就是教育現代化的過程。

2開放大學推進信息技術與教育教學融合的現狀與問題

信息和通信技術的每一次變革都極大地推動了開放大學的發展。有了完善的郵政系統，就有了函授大學;有了廣播電視，就有了廣播電視大學;有了因特網，就有了網絡大學。技術革新是推動開放大學發展的無所不在的力量。以下以陜西開放大學(陜西廣播電視大學)為例，闡述開放大學近年來充分發揮信息技術的引領作用，在信息化教學基礎設施建設、課程及其教學資源建設、深化教育教學改革，加強教學管理等方面取得的進展。

2．1信息化教學基礎設施建設取得長足進展

陜西開放大學近年來高度重視信息化建設，投入1000多萬元建成了千兆主干、百兆交換到樓、十兆到桌面的校園網，擁有計算機1100余臺，多媒體網絡教室60余間，完善了數字化校園和信息化環境。通過提高網絡出口帶寬、改善網絡結構、加強網絡安全防護和擴容服務器等措施優化網絡環境;通過研發移動學習、非學歷教育學習、基于網絡的形成性考核等系統擴展應用平臺功能;通過構建遠程呼叫中心提升遠程服務能力;通過建設多頻道錄播系統、擴容服務器存儲等多種途徑，提升數字化資源的制作、整合能力。信息化教學基礎設施建設為實現信息技術在教育教學中的引領作用打下堅實的基礎。2012年，陜西開放大學在省教育廳的主導下，與中央電大奧鵬教育技術有限公司合作，充分利用云計算技術，通過“造云”、“借路”、“建端”，搭建陜西高等繼續教育學習平臺，構建了“人人皆學、時時能學、處處可學”的數字化學習環境。同時，為實現全省優質教育資源的共建共享，充分利用中央電大奧鵬教育技術有限公司的網絡資源，省教育廳確定依托陜西開放大學建設陜西高等繼續教育學分銀行，為實現高等繼續教育各類學習成果的認證、積累與轉換，構建終身教育“立交橋”，提供了強有力的技術支撐。目前，陜西高等繼續教育學習平臺、陜西高等繼續教育學分銀行已在西安正式啟動［3］。

2．2建設了一大批適應教學實際需要的課程及其教學資源

在推進信息技術與教育教學融合的實踐與探索過程中，陜西開放大學通過實施課程建設項目管理制，建設了一大批適應教學實際需要，特別是滿足學生自主學習和基層教學點實際需要的課程及其教學資源。除國家開放大學統建課程資源外，陜西開放大學目前自建IP課件6400余講;網絡視頻課程和網絡課件520余門;與西部地區11個開放大學簽署了教學資源共享協議30余份，共享西部開放大學網絡平臺的優質教學資源。陜西開放大學在網絡教學平臺上提供了50余門次自建和90余門次交換共享的IP視頻資源供學生瀏覽使用。30部獲獎的多媒體課件與新疆、四川、重慶等地開放大學進行了交流與共享［4］。有百余部網絡課程、課件在教育部、省教育廳、國家開放大學的課程、課件評比中獲獎，省部級精品課程建設量逐年上升。

2．3適應成人碎片化學習需求，深化教學內容改革

近年來，為適應當代社會快節奏的學習特點，以及互聯網傳播“微”時代的到來，陜西開放大學對現有部分課程視頻資源進行“顆粒化”改造。“顆粒化”改造，是由課程教師和技術人員對視頻按照知識點進行切割，把一堂45分鐘的課程變成若干個“顆粒化”視頻，并分別標明知識點內容便于學生有選擇地進行個別化學習。截至目前共改造26門課程，共分割出1000余個知識點視頻。與此同時，開展“微課程”實踐。微課程不是課程內容的簡單“微化”，而是對整門課程進行科學設計，充分利用多媒體技術、網絡技術、超鏈接和互動等信息技術手段，參與到課程的整個開發設計和錄制過程中。微課程重視對最新學科知識和學生生活經驗的整合，以主題模塊為課程基本結構，內容相對完整獨立，一講時長一般在15-20分鐘。2010年，陜西開放大學首先在省校教師中開展試點，共有20多位教師參與，錄制了20多門課程近80講微課程資源。從“顆粒化”到“微課程”，陜西開放大學在努力探索運用信息技術手段革新教學內容，使之適應成人在職學習和碎片化學習的需求。

2．4探索基于網絡的教學方式改革

2009年，陜西開放大學與上海藍卓教育信息科技有限公司合作，在基于計算機網絡學習平臺的基礎上，采用3G網絡技術，開發了移動學習平臺。“移動學習平臺”為學習者提供了基于手機的在線學習、課程討論、考試、證書兌換等全方位的學習支持服務。通過移動學習，學習者能夠借助新一代的移動互聯網絡獲取自己感興趣的學習資源，并即時開展與教師、其他學習者之間的交流和互動，實現“周周更新、時時回復、刻刻能學”。陜西開放大學通過雙向視頻會議系統和直播系統的整合，實現直播主會場轉移，把直播的主會場從省校轉移到地市分校，使得分校的教師在當地就可以直接開展面向全市的遠程教學，不僅做到全省師資共享，使分校的優秀教師參與到全省的直播教學中，而且通過教師之間的交互、師生之間的交互，激發學生遠程學習的積極性。陜西開放大學通過金虎系統建立一個虛擬的答辯教室，使答辯人與答辯小組成員打破了空間局限，能夠實時、流暢地完成整個答辯過程。這種答辯模式，充分利用了網絡和多媒體設備，解決了偏遠基層辦學單位師資力量不足以及因路途遙遠、交通不便帶來的聘請指導教師、答辯教師難的問題。

2．5深化基于網絡的教學管理改革

陜西開放大學針對基層辦學單位反映省校教學、教務、考試、教材等業務管理部門信息渠道多、雜、散的問題，充分運用現代信息技術，于2007年9月起在網站開通了“教務管理論壇”，把教學、教務、考試和教材等業務部門的主要業務信息、通知、工作流程進行統一管理與，保證了省校與基層辦學單位之間業務信息的便捷溝通，有效提高業務管理服務的質量與水平。陜西開放大學還深入研究近年來省開課形成性考核過程中存在的問題，在對形成性測評任務的次數、題型題量、組卷方式、成績權重等細節進行充分論證的基礎上，借助網絡、數據庫等現代信息技術，將“促進過程學習”的理念融入形成性考核管理，達到了引導學生落實過程學習，提高教學質量的目的。目前，自行開發的省開課網上形成性考核平臺經多次升級已較為成熟，80%以上的省開課完成形成性考核題庫建設，實現了基于網絡的、隨機組卷的省開課網上形成性考核管理模式。開放大學在推進信息技術與教育教學融合取得進展的同時，也存在一些問題，主要表現在:一是對教育信息化的認識水平有待提高。開放大學系統內部對信息化的重要性認識不足，認為教育信息化僅僅是教育技術問題，沒有放在教育現代化的高度將其作為一項重要工作來抓，沒有建立教育信息化的領導決策機構，也沒有制定教育信息化的總體規劃;把教育信息化等同于教育管理信息化，忽視了教學信息化這一教育信息化的核心，重管理輕教學;在信息化建設的機構設置、人員編制、經費投入上沒有到位，沒有形成相應的信息化建設隊伍。上述這些問題，在很大程度上制約著開放大學推進教育信息化的發展。二是信息資源建設相對滯后。在數字化學習資源方面，資源品種基本相同，數量相對不足;重復建設現象非常明顯，服務區域社會發展的優質特色資源嚴重不足，可交互性的資源不多;資源制作方法簡單，資源的模塊結構以及質量不能滿足學生個別化學習的需要;部分網絡課程制作“模式化”，學習資源呈現方式單一。更為關鍵的是，缺乏支持學習者自主學習的優質資源和靈活便捷個性化的支持服務。在學習平臺建設上，缺乏相對統一的標準，在開發上大家各搞各的一套，造成重復建設，并為以后的兼容留下隱患。有的學習平臺建設倉促上馬，流于形態構建，平臺應用性不強［4］。三是師資隊伍建設不能適應信息化建設的要求。一方面，教師的教育思想、教育觀念受傳統教育“以教師為中心”的思想影響很深，要接受“以學生為中心、學生是學習的主體”的思想觀念還有一個過程。另一方面，教育信息化對教師的知識結構、綜合素質、信息化能力都提出了更高的要求。教師必須具備良好的信息意識，善于將網絡上新的知識信息與課本上的知識信息有機結合起來，不斷了解和掌握本學科及相關學科的新動向，以新的知識信息開闊學生視野，啟迪學生思維。同時，教師還必須具有較強的獲取信息、儲存信息、加工處理信息、篩選利用信息，以及更新創造信息的能力。此外，教師還要具有運用信息技術手段創造性地組織教學活動的能力。在開放大學建設的進程中，師資隊伍信息化的素質和能力還相對薄弱，很難適應教學信息化建設的要求。四是缺乏信息技術與教學融合的政策支持和協作機制。教育信息化將帶來高校辦學的開放化，辦學開放化使得教育資源能夠共享和再利用。而在現有的高等教育體制下，我國開放大學尚未建立信息技術和教育教學的融合機制，相互間封閉隔離。開放大學與普通高校網絡學院以及其他遠程教育機構的教育教學資源共建共享仍然面臨很大困難［4］。

3開放大學進一步推進信息技術與教育教學融合的對策與建議

2012年7月31日，中共中央政治局委員、國務委員劉延東在出席國家開放大學、北京開放大學、上海開放大學成立會議時強調，要以現代信息技術為支撐，整合共享優質教育資源，創新教育教學模式，辦好中國特色的開放大學;要推進信息技術與教育教學深度融合，完善以學習者為中心、基于網絡自主學習、遠程支持服務與面授相結合的教學方式，創建友好的數字化學習環境。中國教育戰略學會會長郝克明在2012國際遠程教育論壇上指出，開放大學要勇于做教育信息化的先行者和引領者［5］。為此，筆者就開放大學進一步推進信息技術與教育教學的深度融合提出對策與建議。

3．1進一步認識信息化在開放大學建設中的意義和作用

信息化，是開放大學建設的重要組成部分和戰略重點，是開放大學教育改革發展不可或缺的支撐和推動力。開放大學建設和發展中遇到的許多關鍵問題，諸如優質教育資源共享、創新人才培養和教育質量的提高、服務全民學習、終身學習平臺的搭建，以及教學管理服務水平的提升等問題，都離不開信息化的推動。因此，只有從戰略高度，對信息化工作進行全面部署和加快推進，才能更好地推動開放大學的發展。開放大學要成立信息化建設領導小組，制定《開放大學信息化十年發展規劃(2011-2020年)》，統籌規劃，超前部署，全力推進信息化建設工作。同時，要加大中央、地方財政對開放大學信息化建設的經費投入。網絡平臺、學習資源等建設經費除了開放大學自籌部分外，中央、地方要將開放大學網絡平臺和數字化學習資源等建設內容納入教育信息化整體戰略，作為重點建設項目予以經費支持［6］。

3．2加快“六個網”建設

云計算技術的出現使整個社會發生了變化，云計算越來越成為經濟發展過程中的一個必然選擇和趨勢。開放大學要積極探索與實踐“六個網”建設［2］，不斷推進信息技術與教育教學的深度融合。一是網絡核心課程建設。開放大學要充分利用高校、社會優質教育資源，創新機制，重點建設一批基于網絡自主學習的網絡核心課程。課程集學習資源、學習活動、相關知識點鏈接、形成性考試和學習支持服務于一體，方便學習者基于網絡學習。要積極推進課程資源庫建設，以知識點為單位建設課程資源，增強課程資源的實時性和實用性。二是網絡教師團隊建設。開放大學要以專業為基礎，以課程為單位，組建網絡教學團隊，開展網上導學、助學和促學活動。要聘請著名專家教授、行家里手、一線技術專家，遴選開放大學系統的優秀教師和專職教師分別擔任主講教師、骨干教師和輔導教師，建立三級梯隊協同工作機制。同時，要為教師開設網絡教師空間，方便教師在線開展教學事務管理、團隊交流協作和課程教學，為教師網上教學、交流互動、資源共享提供支持。三是網絡學習空間建設。要以學生在線學習為主線，搭建適應學生自主學習需要的、涵蓋學習全過程的網絡學習空間。網絡學習空間要為學生提供課程超市、公告、作業、測試練習、虛擬實驗、輔導答疑、學習進度、畢業論文、查詢成績、繳費、預約考試等必要的學習工具，同時為學生提供網上校園新聞信息、好友交流、社區交流、公共資源和咨詢幫助等個性化的服務。四是網絡考試測評建設。要根據在職成人學習特點，改變傳統“一考定評”的評價模式，探索建立以過程性評價為主導，終結性評價和社會及用人單位評價相結合的多元學習評價模式。要推進考試制度改革，加大形成性考試比重，降低終結性考試比重，加強知識技能的應用評價。要推進數字化試題庫建設，支持隨學隨考、預約考試。創新評價方式、方法，學習測評與課程考試相結合、開卷閉卷考試相結合，適應多樣性、多元性學習者的學習需求。五是網絡學分銀行建設。開放大學要探索建立基于網絡的學分銀行，以促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通為目標，能夠實現各種學習成果認證、積累和轉換。要研制學分標準、課程認證以及學分認證、轉換和累積規則，建立學分銀行管理制度和流程，為不同地域與不同教育類型的在籍學生，以及開放大學聯盟成員，提供學分認證、存儲與轉換服務。探索與國內外相關高校、網絡教育學院及教育機構實現學分互認，為各類教育培訓機構之間的學分互認與轉換提供基礎［6］。六是網絡管理系統建設。開放大學要依托高水平的網絡運營機構，借助虛擬專網、互聯網、教育科研網、移動通信網和衛星網等，搭建連接總部、分部、學院和學習中心的網絡管理系統，探索建立跨區域的相關教學、科研組織，降低辦學成本，提升管理水平和質量。

3．3促進有支持的自主學習

信息技術與教育教學深度融合的實現形式之一就是有支持的自主學習。第一，注重使用不同的技術、不同的媒體組合，做好教學內容設計，提供教學服務，構建情境，實現以教師為中心到以學生為中心的轉變，促進學生完成學習任務，實現學習目標;第二，促進技術的優化。面授、電視、教學平臺、呼叫中心等各有不同的功能，有的是承載和傳送知識，有的是實現人機交互，在教學中相互的結合，就會形成新的教學模式—混合式教學模式。混合式教學模式的應用，可以很好地實現有支持的學習;第三，注重新技術的應用。要根據各種業務需要，升級改造現有的應用軟件系統，自主研發先進的教學管理系統，無縫集成，形成一個功能強大、性能優越的網絡教學平臺。教學平臺要有信息集成、團隊共建、資源共享、活動主線、多種交互、虛擬校園、知識管理、精細管理、動態監控等功能，并且支持多種教學模式。還要關注移動學習。移動學習的優勢是靈活、多樣、開放。要以手機為載體，開發小課程等微型資源，適應在職成人碎片化學習需要，為學習者提供時時、處處的學習服務［6］。

3．4加強信息化隊伍建設

開放大學必須加大信息化隊伍建設力度。第一，加強教師的思想觀念與信息化技能培訓。要了解信息技術在現代遠程教育領域中的地位和作用，樹立現代教育技術思想和新教育觀念。要掌握信息技術的基本知識和基本操作技能，具有獲取、交流、處理與應用教學信息的能力，并具有將信息技術與學科教學相整合的能力;第二，建立一支責任心強、技術過硬、適應信息化建設需要的精干的信息技術維護人員隊伍，確保信息系統的合理設計、科學運作，及時排解問題、處理問題;第三，進行全員培訓，包括領導和管理人員，幫助他們樹立教育信息化思想，增強信息化意識，提高信息化素養。強化開放大學系統管理人員的計算機水平，使他們能夠并且善于利用計算機等信息工具和設備來處理日常管理工作，提高工作效率，促進教學管理的改革和創新。

3．5探索市場化的資源共建共享機制

要通過機制創新，促進開放大學信息化建設的持久健康發展。目前在我國，遠程教育主要還是舉辦學歷教育和非學歷教育的功利性教育，難以獲得政府或相關部門的大筆投入，地方高校或企業行業培訓機構在教育資源上也不可能無償提供。因此，如何突破資源共建共享的利益分配問題，是當前資源共建共享機制形成的瓶頸。開放大學首先要充分發揮開放大學資源建設協作會的組織協調作用，提高一線教師建設與共享資源的積極性，形成多方共建、廣泛共享的資源開發、管理和服務機制。其次，本著“優勢互補、資源共建、利益分享、共同發展”的原則，在政府與教育行政部門的主導下，主動加強與成人高校、普通高校網絡學院的合作，通過市場化的機制實現遠程教育資源的共建共享［6］。

作者：王鋒工作單位：陜西廣播電視大學公共管理系