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摘要：2020年是我國脫貧攻堅戰的攻關之年，國家和政府對貧困地區留守兒童的“扶貧扶智”越發重視。本文對有關“粵北貧困地區留守兒童網絡學習資源使用情況及其心理影響因素”的研究進行梳理、綜述和評價，積極尋求創新點，建立了今后深入研究的思路與框架，并提出對未來研究的預測，以指導進一步的研究。

關鍵詞：粵北貧困地區留守兒童;網絡學習資源;心理影響因素;研究展望

一、研究背景與立意

自我國改革開放以來，經濟高速發展，大規模勞動力從農村轉向城市，同時城市間也存在大量勞動力轉移的情況。盧晶亮在《廣東千村調查2018年研究報告》中指出：農村人口到城市謀生，是廣東鄉村就業的一條重要道路。山區人口主要在廣州、深圳兩地就業，多選擇工業、餐飲服務業，建筑業。全年在外務工者的特點是：年齡小，已婚的比重低，接受教育的程度高。廣東省平均在外務工的年收入是35520元，而農村的年人均收入是1166元，最高的是珠三角地區，則最低的是農村。廣東的消費水平從高到低排列是：山區五市、西翼三市、東翼四市和珠三角九個城市。由于當地經濟條件等原因，多數年輕人會選擇外出務工，這使得留守兒童問題更為嚴峻，而收入水平較低的粵北地區留守兒童情況更為明顯。2016年有團隊經過調查發現：全國范圍內在貧困地區的留守兒童比重為20.3%，占兒童總數量的1/5以上。在90%以上的留守兒童中，他們的主要看護人是祖父母輩，年齡平均59，有70%以上學歷為小學以及小學偏下。廣東作為人口流動和人口總量的大省，由《廣東千村調查2018年研究報告》中的數據可知：農村的留守兒童比重是45.41%，明顯超出全省的留守兒童平均水平，其中粵北地區占據多數。本文在調查研究留守兒童網絡學習資源使用情況的基礎上，基于心理影響因素，立足于廣東省河源市和平縣，對相關的研究進行簡要綜述和評價，并就相關的研究內容進行展望，從而為接下來的深入研究奠定基礎。

二、研究綜述與評價

（一）留守兒童教育的相關研究。邢慧斌、楊青、朱彥伊（2019）對河北省進行研究，發現在家庭環境（父母不在身邊）的影響下，兒童在學業上相較于父母在身邊的兒童明顯處于劣勢，同時還面臨著“精神貧困”（這里的精神貧困是指在父或母的一方、或者父母雙方都在外地而非本地務工的情況下，給留守兒童帶來了社會壓力、生活壓力、學習壓力和人際關系壓力，從而導致了留守兒童這一群體在心理、思想、人格、安全感等精神需求或認同程度比健康兒童較低的狀況）。更重要的是，如果在一個家庭無法歡聚的同時，學業上要是再無法獲得足夠的支持，留守兒童面臨的處境會更加艱難。（二）貧困地區教育的相關研究。田俊、王繼新和王萱（2019）為了驗證“在地化”（通過互聯網構建學校共同體）對鄉村等貧困地區教學資源是否具備助力作用，采用了問卷調查、半結構性訪談以及實地觀測等方法，最后得出結論——“在地化”策略能夠有效助力鄉村等貧困地區教學資源的增長。李運華、朱惠霞、何小玲（2014）通過實地調研的方法對廣東省河源市和平縣農村教學情況進行了研究。他們在河源市和平縣的農村小學中抽取了430名教師，采用問卷和訪談法相結合的方法對貧困地區小學教師的課堂能力進行了調查。最后他們得出了以下幾個主要結論：第一，貧困地區小學教師的課堂監控水平處于偏低；第二，貧困地區的小學教師的課堂能力具有階段性的特征；第三，備課關注點在教學能力不一的老師中有所差異；第四，課堂教學能力同教后思考及改進這兩者存在顯著相關。（三）教育扶貧的相關研究。劉會鳳（2019）對當今教育扶貧的重要性進行了論述。通過論證，研究者認為教育扶貧大程度上隔斷了貧困傳遞，而“互聯網+教育”為貧苦地區的精準扶貧提供了技術上的支持，助力了教育精準扶貧的這一事業，隔斷了落后文化對貧困地區以及人口的潛移默化；而在今天中，“互聯網+教育”吻合了當今經濟快速發展的急切要求。并且即使存在著諸多難點，但個人和社會力量加入到“互聯網+”教育扶貧的比重不斷提升，為我國教育脫貧事業助力。要促進“互聯網+”教育為精準扶貧助力，研究者認為不僅要著手在加快教育信息化建設的根基上，同時也要重視教師隊伍的建設管理以及學生對電子資源素養等問題的處理。（四）小結與評價。綜上所述，國內外學者已就貧困地區教育、留守兒童教育等相關問題進行了比較深入的研究，其研究結論具有一定優勢和適用性，但也有一些缺陷。例如，在教育方面，有很多人以留守兒童為切入點，但從網絡資源使用情況角度分析的領域則鮮有人涉足。此外，部分貧困地區政府在教育扶貧中，未注意到留守兒童及其心理影響的特殊性。因此，在國內外相關文獻的基礎上，本項目將對留守兒童網絡學習資源使用情況以及其心理影響因素進行調研，以期進一步豐富和發展已有的研究成果，并且對留守兒童問題提出相關的可行性解決方案。

三、研究思路與展望

（一）研究思路與方法。本文響應2020年全面打贏脫貧攻堅戰的政治背景和主席“扶貧同扶智扶志”、“完善農村留守兒童關愛服務體系”的號召，并結合當今網絡學習資源教學的趨勢，對有關“粵北貧困地區留守兒童網絡學習資源使用情況及其心理影響因素”的研究進行梳理和研究，而后得出其的現狀，以完善該方面的理論研究，更好地幫助國家、政府貫徹而落實“扶貧扶智”。擬進行問卷調查，開展深度訪談等，尋找可改善粵北貧困地區留守兒童網絡學習資源使用情況的建議。首先，通過網絡調查法和文獻研究法，對政策環境、粵北留守兒童現狀、網絡學習資源現狀以及政府教育扶貧的現狀進行了解，以此證明我們的研究具有實際價值。其次，通過調查問卷和實地采訪的方式深入、具體研究粵北貧困地區留守兒童網絡學習資源使用情況及其心理影響因素，補充對貧困地區的留守兒童教育在網絡學習資源方面的研究。最后，通過調查得出的數據及其分析，得出結論，并針對改善粵北地區留守兒童網絡學習資源使用情況給出建議，幫助政府更有效地、更切實地落實“扶貧扶智”地號召。（二）研究展望。后續進一步深入研究的內容如下：1.留守兒童相關的心理研究的理論研究通過查閱相關論文和數據，了解留守兒童現今狀況以及留存的心理問題；同時通過對留守兒童的案例資料的分析，研究心理因素對當下留守兒童的日常與學習中造成的影響，為針對性地解決心理因素對網絡資源使用情況地影響做好理論基礎。2.粵北貧困地區留守兒童現狀分析(1)粵北貧困地區留守兒童生活基本情況調查。通過電話訪談、當地調研、問卷的調查，了解粵北貧困地區留守兒童現今狀況，具體包括：人數，占比，家庭情況，學習成績水平。(2)粵北貧困地區留守兒童網課期間上課情況與態度調查。通過對學校進行走訪、對當地調研、問卷的調查和平縣本地的留守兒童，了解同學們在疫情期間對于“網絡學習資源”的態度及留守兒童內心真正對于“網絡學習資源”的需求和建議，從而了解其心理影響因素。(3)粵北貧困地區留守兒童家長及老師對于留守兒童網絡資源學習情況及心理影響因素的看法調查。通過對留守兒童的家長及老師進行實地走訪、電話訪問等，了解家長及老師對留守兒童的學習表現及心理狀況的看法和分析，進一步研究留守兒童具有獨特性的心理因素。（三）可能的創新點。1.研究內容創新。本項目為響應國家打贏教育脫貧攻堅戰的號召，在網絡學習資源豐富的今天，對粵北貧困地區留守兒童網絡資源使用情況及其心理影響因素進行調查研究。而其他關于留守兒童的調查研究，則多從留守兒童的心理健康問題、生活現狀進行調研，缺乏結合網絡學習資源使用情況進行。并且，在此次肺炎疫情背景下，網絡學習資源愈發得重要。2.研究視角創新。通過研讀大量文獻發現：在教育方面，有許多團隊對留守兒童現況進行了調查研究，但以留守兒童的網絡資源使用情況及其心理影響因素為切入點進行調查研究的則尚未發現。故本項目以留守兒童的網絡資源使用情況及其心理影響因素為切入點，從而助力教育脫貧攻堅戰。3.研究方法創新。本項目組成員來自不同的專業，對問題研究進行了跨專業合作。同時將文獻研究、問卷調查、深度訪談和實地考察等調研方法進行結合，最終調研成果以調查報告、論文、視頻（調查紀錄片）等方式呈現。

參考文獻：

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[3]田俊,王繼新,王萱.“互聯網+在地化”:鄉村學校教學質量提升的實踐研究[J].中國電化教育,2019(10):38-46.

[4]李運華,朱惠霞,何小玲.農村小學教師課堂教學監控能力實證研究——以廣東省河源市和平縣為例[J].集美大學學報(教育科學版),2014,15(02):16-19.

[5]劉會鳳.“互聯網+”教育精準扶貧的難點和重點研究[J].四川職業技術學院學報,2019,29(02):65-70.

作者:黃政施 任政亮 黃禧 翁梓宜 曾鈺矞 韋姿妮 劉詩佳 單位:廣州大學