導(dǎo)語(yǔ)：留守兒童網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源使用情況研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：2020年是我國(guó)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的攻關(guān)之年，國(guó)家和政府對(duì)貧困地區(qū)留守兒童的“扶貧扶智”越發(fā)重視。本文對(duì)有關(guān)“粵北貧困地區(qū)留守兒童網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源使用情況及其心理影響因素”的研究進(jìn)行梳理、綜述和評(píng)價(jià)，積極尋求創(chuàng)新點(diǎn)，建立了今后深入研究的思路與框架，并提出對(duì)未來(lái)研究的預(yù)測(cè)，以指導(dǎo)進(jìn)一步的研究。

關(guān)鍵詞：粵北貧困地區(qū)留守兒童;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源;心理影響因素;研究展望

一、研究背景與立意

自我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，大規(guī)模勞動(dòng)力從農(nóng)村轉(zhuǎn)向城市，同時(shí)城市間也存在大量勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的情況。盧晶亮在《廣東千村調(diào)查2018年研究報(bào)告》中指出：農(nóng)村人口到城市謀生，是廣東鄉(xiāng)村就業(yè)的一條重要道路。山區(qū)人口主要在廣州、深圳兩地就業(yè)，多選擇工業(yè)、餐飲服務(wù)業(yè)，建筑業(yè)。全年在外務(wù)工者的特點(diǎn)是：年齡小，已婚的比重低，接受教育的程度高。廣東省平均在外務(wù)工的年收入是35520元，而農(nóng)村的年人均收入是1166元，最高的是珠三角地區(qū)，則最低的是農(nóng)村。廣東的消費(fèi)水平從高到低排列是：山區(qū)五市、西翼三市、東翼四市和珠三角九個(gè)城市。由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件等原因，多數(shù)年輕人會(huì)選擇外出務(wù)工，這使得留守兒童問(wèn)題更為嚴(yán)峻，而收入水平較低的粵北地區(qū)留守兒童情況更為明顯。2016年有團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：全國(guó)范圍內(nèi)在貧困地區(qū)的留守兒童比重為20.3%，占兒童總數(shù)量的1/5以上。在90%以上的留守兒童中，他們的主要看護(hù)人是祖父母輩，年齡平均59，有70%以上學(xué)歷為小學(xué)以及小學(xué)偏下。廣東作為人口流動(dòng)和人口總量的大省，由《廣東千村調(diào)查2018年研究報(bào)告》中的數(shù)據(jù)可知：農(nóng)村的留守兒童比重是45.41%，明顯超出全省的留守兒童平均水平，其中粵北地區(qū)占據(jù)多數(shù)。本文在調(diào)查研究留守兒童網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源使用情況的基礎(chǔ)上，基于心理影響因素，立足于廣東省河源市和平縣，對(duì)相關(guān)的研究進(jìn)行簡(jiǎn)要綜述和評(píng)價(jià)，并就相關(guān)的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行展望，從而為接下來(lái)的深入研究奠定基礎(chǔ)。

二、研究綜述與評(píng)價(jià)

（一）留守兒童教育的相關(guān)研究。邢慧斌、楊青、朱彥伊（2019）對(duì)河北省進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)在家庭環(huán)境（父母不在身邊）的影響下，兒童在學(xué)業(yè)上相較于父母在身邊的兒童明顯處于劣勢(shì)，同時(shí)還面臨著“精神貧困”（這里的精神貧困是指在父或母的一方、或者父母雙方都在外地而非本地務(wù)工的情況下，給留守兒童帶來(lái)了社會(huì)壓力、生活壓力、學(xué)習(xí)壓力和人際關(guān)系壓力，從而導(dǎo)致了留守兒童這一群體在心理、思想、人格、安全感等精神需求或認(rèn)同程度比健康兒童較低的狀況）。更重要的是，如果在一個(gè)家庭無(wú)法歡聚的同時(shí)，學(xué)業(yè)上要是再無(wú)法獲得足夠的支持，留守兒童面臨的處境會(huì)更加艱難。（二）貧困地區(qū)教育的相關(guān)研究。田俊、王繼新和王萱（2019）為了驗(yàn)證“在地化”（通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建學(xué)校共同體）對(duì)鄉(xiāng)村等貧困地區(qū)教學(xué)資源是否具備助力作用，采用了問(wèn)卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)性訪談以及實(shí)地觀測(cè)等方法，最后得出結(jié)論——“在地化”策略能夠有效助力鄉(xiāng)村等貧困地區(qū)教學(xué)資源的增長(zhǎng)。李運(yùn)華、朱惠霞、何小玲（2014）通過(guò)實(shí)地調(diào)研的方法對(duì)廣東省河源市和平縣農(nóng)村教學(xué)情況進(jìn)行了研究。他們?cè)诤釉词泻推娇h的農(nóng)村小學(xué)中抽取了430名教師，采用問(wèn)卷和訪談法相結(jié)合的方法對(duì)貧困地區(qū)小學(xué)教師的課堂能力進(jìn)行了調(diào)查。最后他們得出了以下幾個(gè)主要結(jié)論：第一，貧困地區(qū)小學(xué)教師的課堂監(jiān)控水平處于偏低；第二，貧困地區(qū)的小學(xué)教師的課堂能力具有階段性的特征；第三，備課關(guān)注點(diǎn)在教學(xué)能力不一的老師中有所差異；第四，課堂教學(xué)能力同教后思考及改進(jìn)這兩者存在顯著相關(guān)。（三）教育扶貧的相關(guān)研究。劉會(huì)鳳（2019）對(duì)當(dāng)今教育扶貧的重要性進(jìn)行了論述。通過(guò)論證，研究者認(rèn)為教育扶貧大程度上隔斷了貧困傳遞，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為貧苦地區(qū)的精準(zhǔn)扶貧提供了技術(shù)上的支持，助力了教育精準(zhǔn)扶貧的這一事業(yè)，隔斷了落后文化對(duì)貧困地區(qū)以及人口的潛移默化；而在今天中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”吻合了當(dāng)今經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的急切要求。并且即使存在著諸多難點(diǎn)，但個(gè)人和社會(huì)力量加入到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育扶貧的比重不斷提升，為我國(guó)教育脫貧事業(yè)助力。要促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為精準(zhǔn)扶貧助力，研究者認(rèn)為不僅要著手在加快教育信息化建設(shè)的根基上，同時(shí)也要重視教師隊(duì)伍的建設(shè)管理以及學(xué)生對(duì)電子資源素養(yǎng)等問(wèn)題的處理。（四）小結(jié)與評(píng)價(jià)。綜上所述，國(guó)內(nèi)外學(xué)者已就貧困地區(qū)教育、留守兒童教育等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了比較深入的研究，其研究結(jié)論具有一定優(yōu)勢(shì)和適用性，但也有一些缺陷。例如，在教育方面，有很多人以留守兒童為切入點(diǎn)，但從網(wǎng)絡(luò)資源使用情況角度分析的領(lǐng)域則鮮有人涉足。此外，部分貧困地區(qū)政府在教育扶貧中，未注意到留守兒童及其心理影響的特殊性。因此，在國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本項(xiàng)目將對(duì)留守兒童網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源使用情況以及其心理影響因素進(jìn)行調(diào)研，以期進(jìn)一步豐富和發(fā)展已有的研究成果，并且對(duì)留守兒童問(wèn)題提出相關(guān)的可行性解決方案。

三、研究思路與展望

（一）研究思路與方法。本文響應(yīng)2020年全面打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的政治背景和主席“扶貧同扶智扶志”、“完善農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系”的號(hào)召，并結(jié)合當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源教學(xué)的趨勢(shì)，對(duì)有關(guān)“粵北貧困地區(qū)留守兒童網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源使用情況及其心理影響因素”的研究進(jìn)行梳理和研究，而后得出其的現(xiàn)狀，以完善該方面的理論研究，更好地幫助國(guó)家、政府貫徹而落實(shí)“扶貧扶智”。擬進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，開(kāi)展深度訪談等，尋找可改善粵北貧困地區(qū)留守兒童網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源使用情況的建議。首先，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法和文獻(xiàn)研究法，對(duì)政策環(huán)境、粵北留守兒童現(xiàn)狀、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源現(xiàn)狀以及政府教育扶貧的現(xiàn)狀進(jìn)行了解，以此證明我們的研究具有實(shí)際價(jià)值。其次，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)地采訪的方式深入、具體研究粵北貧困地區(qū)留守兒童網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源使用情況及其心理影響因素，補(bǔ)充對(duì)貧困地區(qū)的留守兒童教育在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源方面的研究。最后，通過(guò)調(diào)查得出的數(shù)據(jù)及其分析，得出結(jié)論，并針對(duì)改善粵北地區(qū)留守兒童網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源使用情況給出建議，幫助政府更有效地、更切實(shí)地落實(shí)“扶貧扶智”地號(hào)召。（二）研究展望。后續(xù)進(jìn)一步深入研究的內(nèi)容如下：1.留守兒童相關(guān)的心理研究的理論研究通過(guò)查閱相關(guān)論文和數(shù)據(jù)，了解留守兒童現(xiàn)今狀況以及留存的心理問(wèn)題；同時(shí)通過(guò)對(duì)留守兒童的案例資料的分析，研究心理因素對(duì)當(dāng)下留守兒童的日常與學(xué)習(xí)中造成的影響，為針對(duì)性地解決心理因素對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源使用情況地影響做好理論基礎(chǔ)。2.粵北貧困地區(qū)留守兒童現(xiàn)狀分析(1)粵北貧困地區(qū)留守兒童生活基本情況調(diào)查。通過(guò)電話訪談、當(dāng)?shù)卣{(diào)研、問(wèn)卷的調(diào)查，了解粵北貧困地區(qū)留守兒童現(xiàn)今狀況，具體包括：人數(shù)，占比，家庭情況，學(xué)習(xí)成績(jī)水平。(2)粵北貧困地區(qū)留守兒童網(wǎng)課期間上課情況與態(tài)度調(diào)查。通過(guò)對(duì)學(xué)校進(jìn)行走訪、對(duì)當(dāng)?shù)卣{(diào)研、問(wèn)卷的調(diào)查和平縣本地的留守兒童，了解同學(xué)們?cè)谝咔槠陂g對(duì)于“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源”的態(tài)度及留守兒童內(nèi)心真正對(duì)于“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源”的需求和建議，從而了解其心理影響因素。(3)粵北貧困地區(qū)留守兒童家長(zhǎng)及老師對(duì)于留守兒童網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)情況及心理影響因素的看法調(diào)查。通過(guò)對(duì)留守兒童的家長(zhǎng)及老師進(jìn)行實(shí)地走訪、電話訪問(wèn)等，了解家長(zhǎng)及老師對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及心理狀況的看法和分析，進(jìn)一步研究留守兒童具有獨(dú)特性的心理因素。（三）可能的創(chuàng)新點(diǎn)。1.研究?jī)?nèi)容創(chuàng)新。本項(xiàng)目為響應(yīng)國(guó)家打贏教育脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的號(hào)召，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富的今天，對(duì)粵北貧困地區(qū)留守兒童網(wǎng)絡(luò)資源使用情況及其心理影響因素進(jìn)行調(diào)查研究。而其他關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究，則多從留守兒童的心理健康問(wèn)題、生活現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，缺乏結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源使用情況進(jìn)行。并且，在此次肺炎疫情背景下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源愈發(fā)得重要。2.研究視角創(chuàng)新。通過(guò)研讀大量文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：在教育方面，有許多團(tuán)隊(duì)對(duì)留守兒童現(xiàn)況進(jìn)行了調(diào)查研究，但以留守兒童的網(wǎng)絡(luò)資源使用情況及其心理影響因素為切入點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查研究的則尚未發(fā)現(xiàn)。故本項(xiàng)目以留守兒童的網(wǎng)絡(luò)資源使用情況及其心理影響因素為切入點(diǎn)，從而助力教育脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)。3.研究方法創(chuàng)新。本項(xiàng)目組成員來(lái)自不同的專業(yè)，對(duì)問(wèn)題研究進(jìn)行了跨專業(yè)合作。同時(shí)將文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談和實(shí)地考察等調(diào)研方法進(jìn)行結(jié)合，最終調(diào)研成果以調(diào)查報(bào)告、論文、視頻（調(diào)查紀(jì)錄片）等方式呈現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]AlinaBotezat,FriedhelmPfeiffer.Theimpactofparentallabourmigrationonleft‐behindchildren'seducationalandpsychosocialoutcomes:EvidencefromRomania[J].Population,SpaceandPlace,2020,26(2).

[2]邢慧斌,楊青,朱彥伊.教育扶貧視角下農(nóng)村留守兒童“精神扶貧”研究——以河北省為例[J].教育文化論壇,2019,11(06):69-76.

[3]田俊,王繼新,王萱.“互聯(lián)網(wǎng)+在地化”:鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的實(shí)踐研究[J].中國(guó)電化教育,2019(10):38-46.

[4]李運(yùn)華,朱惠霞,何小玲.農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)監(jiān)控能力實(shí)證研究——以廣東省河源市和平縣為例[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2014,15(02):16-19.

[5]劉會(huì)鳳.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準(zhǔn)扶貧的難點(diǎn)和重點(diǎn)研究[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2019,29(02):65-70.

作者:黃政施 任政亮 黃禧 翁梓宜 曾鈺矞 韋姿妮 劉詩(shī)佳 單位:廣州大學(xué)