導語：留守兒童受教育權現狀探析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]改革開放以來，經濟不斷發展，人民生活水平不斷提高，城市的開放性也不斷提高，為了更好的生活，越來越多的人選擇進城打工。而由于自身能力有限及城市對農村兒童上學的“不公平”對待，大部分人選擇將子女留在家中讓其生活，于是，“留守兒童”產生了，并且越來越普遍。再加上青少年對于祖國未來的重要性、關鍵性，使得做好留守兒童的有關工作顯得尤為重要。采用網上查找資料、實地調研、問卷訪談相結合的方法對山西省A小鎮的留守兒童的受教育權現狀展開調查，并針對其存在的問題給出了相應的建議。

[關鍵詞]留守兒童；受教育權；現狀分析；對策

1留守兒童產生的背景及原因

1.1產生背景。一方面經濟不斷發展，社會不斷進步，城市的開放性也越來越強，為農村勞動力進城務工提供了一個良好的契機；另一方面部分農村改革相對較慢，經濟落后，就業機會少，無法為家庭的良好發展提供充足的機會等。1.2產生原因。留守兒童的現象產生主要有兩方面原因：一方面是由于農村經濟落后，就業機會少甚至沒有，迫于經濟壓力農村的大部分勞動力選擇外出打工，而又由于農民本身的階級性、受教育程度等造成其收入并不高，且受城市消費高、經濟壓力大等的客觀因素的影響，無法支撐一個家庭的開銷；另一方面是當今社會的制度問題，社會對農民工的不公平待遇，如受戶籍影響無法在城市讀書等。

2受教育權的涵義

受教育權，是指公民的基本權利之一。由憲法確認和保障的公民受教育的權利。為了充分保障公民享有這一權利，新中國成立后，建立了一套適合國情的教育制度，包括：①學齡前教育；②全日制各級各類學校教育；③職工教育；④特種教育；⑤電視廣播、函授教育等。此外，還實行高等學校的自學考試辦法，從而使公民受教育的權利又獲得進一步保證。

2留守兒童受教育權存在的問題及原因

2.1問題。本次問卷共回收152份，其中家長問卷56份，學生問卷96份。其中85.8%的家長有孩子，14.2%的家長沒有孩子；18.1%的學生處在0～3歲年齡段，31.4%的學生處在4～6歲年齡段，27.9%的學生處于7～12歲年齡段，13.83%的學生處于12～15歲年齡段，8.77%的學生處于16～18歲年齡段。在此次調查過程中，主要發現存在以下幾個問題。2.1.1學校設施不全，開設課程有限。在問卷調查中，了解到其中超過一半（60.3%）的學校無圖書館，即使有圖書館，其中的圖書數量也很有限，開放時間短暫，無法為學生提供良好的機會接觸更多的信息，個人發展方向有限；在開設課程的調查中，大多數學校滿足開設基本課程的要求，但文體方面的課程形式單調，內容乏味。2.1.2學習氛圍一般，管理體制不完善。在學習氛圍方面，大多數學生選擇一般，且在問卷中發現78.6%的學校以學習為主要目標，不太注重學生其他方面的發展；且由于受地域限制，學校給學生提供的信息有限，獲取渠道較少；對學生學習方面的監督不到位，不利于學生良好學習習慣的培養。2.1.3學生學習成績差。大部分留守兒童學習成績較差。調查發現，留守兒童學習成績不合格者高達51%，合格者占33%，優良占比最少，僅16%，不合格人數超過一半，可見留守兒童的學習成績普遍較差。一方面是學生自身的原因，10.2%的學生學習壓力大；31.2%的學生經濟困難；5.6%的學生人際關系緊張；22.4%的學生對學習沒有興趣；2.8%的學生是由于家庭問題；另一方面是客觀條件，13.6%學校辦學條件差；10.9%周圍人對讀書的不理解，3.3%是由于其他原因。2.1.4學習動機不明確。部分留守兒童學習動機不明確。根據調查，53.8%的留守兒童認為學習是為了父母或者為了掙錢，他們受父母價值觀的影響，認為只有學習才能走出農村，而本著為了自身的發展而學習的留守兒童僅占25.7%，由此可見他們外在的學習動機遠遠大于內部學習動機。還有20.5%的學生學習動機尚不明確，他們不知道自己為何學習，將來要干什么。2.2原因。2.2.1城鄉差異大，基礎設施不完善。一方面，城鄉差異導致鄉村經濟落后，基礎設施不完善，就業機會少，推動了農村勞動者進城打工的進程，且城市競爭壓力大，務工農民若把孩子帶進城市生活有些入不敷出，至此產生了留守兒童；另一方面，經濟落后致使農村基礎設施不完善，學校基本設施難以配齊，給學生學習造成了一定的困難。2.2.2教育體制不完善。目前，該地區的部分學校基礎課程難以開設齊全，更不必說其他文體課程等，對學生的綜合發展容易產生不利影響，且學校對學生的督促與關心不到位，致使學生學習情況整體不是很好，好的學習習慣難以養成，甚至出現一些心理問題。2.2.3缺乏管理人才，師資隊伍差，且流動性強。由于農村自身的偏僻性與落后性，幾乎不存在任何的亮點來吸引優秀的管理人才幫助鄉村、學校的運營，致使農村的各種體制混亂。在當今時代快速發展的背景下，很少有老師自愿前往山村教書育人，即使去了鄉村也在想辦法通過升職等途徑回城市教學，農村自然條件的艱苦導致招不來、留不下來老師，這種無優秀的師資、且老師流動性差導致學校的教學效果很差，不利于學生讀書學知識。2.2.4政府關注不夠，父母關心有限。當前，當地政府將工作重心放在城鄉建設上，力圖縮小城鄉差距，而對于留守兒童這一特殊的群體關注甚少，且農村與城市的教育投入相差甚遠，對于留守兒童這一特殊群體來說，在這種教育經費投入不足的情況下，教育問題更加突出；大多數父母忙于工作，沒時間回家，即使回家也無心過問孩子的學習、心理等情況。2.2.5父母及孩子讀書意識淡薄。在調查中發現，將近一半的家長認為讀書是為了賺錢做準備，只有不到30%的人認為讀書是最好的出路，在學生的問卷中發現將近一半的人認為學習是為了賺錢；并且即使家長鼓勵孩子讀書，也有可能由于經濟原因讓孩子退學，對政府相關的扶助政策又了解甚微，這些因素大大的降低了孩子的升學率，嚴重侵犯了子女的受教育權。

3對策及建議

3.1政府。3.1.1建立和完善相關法律和社會政策。在原有的相關法律與社會政策的基礎上繼續完善，提高對農村教育的關注度，嚴格監督相關部門公平公正執法；并鼓勵各個部門積極配合，適當的進行實地調研，積極收集基層人民的建議，深入了解當地實情，以便于對癥下藥，及時根治。3.1.2縮小城鄉差距，擴大公平教育。努力縮小城鄉差距，加大對農村的扶貧力度，增加農村的就業機會，力爭做到農村勞動力不出遠門即可找到工作，以減緩留守兒童增長的速度；與此同時減少城鎮對農村居民的不公平對待，為公平教育創造良好的前提條件。3.1.3加大對農村教育的基金投入，積極引進人才。加強資金的投入，為改善教育設施創造良好的條件，同時針對留守兒童這一特殊群體，還可實行寄宿學校的制度，而資金的大量投入也為寄宿學校的推廣提供了可能；實行激勵政策，如在職稱晉升時加入支教這一條件等，可以吸引高素質人才到農村支教，以壯大農村師資隊伍。3.2家庭。3.2.1增加與孩子溝通的時間，及時了解孩子近況。盡可能留一方在家照顧子女，即使外出打工，在回家的期間也要盡可能的與子女多溝通，了解他們的學習、日常生活等情況。同時，還要和學校要保持經常聯系，不斷地向孩子強調讀書的重要性，加強對孩子的心靈建設。3.2.2及時改變觀念，積極了解教育相關政策。作為家長自己，可通過參加講座、瀏覽新聞等多種形式積極地去了解學習的重要性，并采取有效的方法給孩子樹立“知識改變命運”的觀念；在經濟等方面遇到困難無法供子女上學時，積極向他人尋求幫助，積極了解相關的助學政策等，盡可能地保證子女能夠正常的接受教育。3.3社會。定期的組織一些講座等，向人們宣傳教育的重要性，加強思想道德方面的建設，穩固家長、孩子學習很重要的觀念，為受教育權的保障奠定堅實基礎。同時加強社會各部門的溝通與合作，為留守學生創造良好的受教育環境。營造良好的社會氛圍，加強學校周邊安全、衛生整治，為留守兒童提供良好的學習環境。充分發揮各界人士的作用，呼吁更多的人關注教育，關注留守兒童，盡其所能為留守兒童的受教育權的實現出一份力，如捐款、捐贈圖書、支教等。3.4學校。3.4.1完善教育體制與相關配套設施。進一步完善教育體制，保證基礎課程的開設，盡可能地拓展文體等方面的課程，如心理課，一方面豐富了教學內容與形式的多樣性，另一方面也能及時地疏導學生的心理，促進學生的全面發展；同時加強學校相關配套設施的建設，為學生創造良好的學習環境。3.4.2積極引進人才，壯大師資隊伍。加大宣傳力度，鼓勵優秀教師前往農村教學，并提供相應的優惠政策，盡可能地吸引并留住優秀人才；加強對教師的思想教育，督促其做好本職工作，不做有違師德的事。同時可將責任分散到各個老師身上，采取一個老師負責一部分學生的形式，如一對六等，當發現有任何異常情況時，積極主動地向上級報告，并及時聯系家長，共同關心孩子的成長。3.5個人。改變學習觀念，積極與老師、家長、同學溝通。明確學習動機，充分認識到學習和賺錢的非等價關系與非對比關系；深度了解學習的重要性，積極的在學習的海洋中遨游。此外，在學習中遇到任何困難，要進行適度的自我調節，并向老師、家長、同學、社會等尋求幫助。

4結語

基于城鄉差距大的背景下，“留守兒童”現象呈日益擴大的趨勢，而教育的不公平性也隨之產生，受教育權的保障成為一大難題。我們通過對家長、學生發放問卷的形式，運用定量、定性的方法，對留守兒童的受教育權現狀及其存在的問題展開調研，并對此提出了相應的解決對策。但鑒于理論水平和實踐經驗有限，本研究仍有不足之處，僅能從問卷調查及學校的實地調研中獲取有限的信息，且調查對象數量較少，代表性不是很強，若能擴大調查對象的范圍，其結果可能更具說服力。

[參考文獻]

[1]白勤，林澤炎，譚凱鳴.中國農村留守兒童培養模式實驗研究—基于現場干預后心理健康狀況前后變化的數量分析[J].管理世界，2012（02）：62-72.

[2]楊子瑤，景浩.農村留守兒童教育問題的調查研究[J].科教文匯（上旬刊），2019（06）：21-23.

[3]董新良，范雙艷.山西省城鄉兒童受教育條件權實現狀況比較研究[J].教育理論與實踐，2015，35（22）：21-25.

[4]石夢瑩.農村留守兒童教育現狀分析與對策[J].西部素質教育，2018，4（21）：256.

[5]王靖涵.農村留守兒童家庭教育現狀調查研究—以重慶市R縣為例[J].科教導刊（下旬），2018（10）：188-190.

作者:謝水仙 姚麗麗 單位:中央民族大學