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摘要:獨立學院跟普通本科有所差異，主要體現在定位、培養的目標以及學生的質量上，其課程教學模式和方法也應與普通本科有所區別。獨立學院的英語專業在貿易類專業課程教學上應注意全英語教學和雙語教學比例問題以及傳統教學模式和開放式教學模式的相結合的問題，教學方法也應綜合案例教學法、任務教學法等多種手段以達到因材施教的目的。

關鍵詞:獨立學院;英語;貿易;教學

1獨立學院英語（商務）專業的培養目標及課程設置

由于商務活動的急劇增長，整個社會對于英語尤其是商務英語的需求量有明顯的增加，所以很多大學包括獨立學院都開設或開始建設商務英語專業或商務英語方向,這些專業和方向是在傳統的語言類課程和商務類課程基礎上發展起來的，希望通過融合來更加適應市場的需求。一直以來獨立學院開設過以下與英語有關的本科專業或方向:英語語言文化、特殊用途英語(外貿方向，即現在的商務方向)、特殊用途英語(科技方向)、旅游英語等等。商務英語是ESP（特殊用途英語）的一個分支，雖然其融入商務知識，但還是在應用語言學的范疇。這個屬性直接決定了這個專業或方向的特征——即商務和語言的綜合。雙重知識和技能的融合是其與傳統的或者普通英語專業的最根本不同，語言知識與商務知識和語言與商務技能是商務英語專業學生的核心能力。課程設置是體現培養目標的主要途徑，獨立學院的商務英語專業或商務方向的原則應該是：以語言（英語）為工具，商務知識為主要內容，培養商務技能為課程的核心，提高學生的綜合素養。國內很多獨立學院的英語專業在制定培養方案和設置課程體系時，把獨立學院的生源質量納入了考量范圍，先要求學生努力訓練語言的基本功，比如基本的語音語調、語法、聽力、口語等都會持續四年不間斷訓練和培養，當然與傳統的普通大學英語專業相比更注重語言的應用能力，會在高年級開設商務英語口譯、經貿英語閱讀、商務英語筆譯等課程，注重學生商務英語的聽書讀寫能力及其翻譯技能的訓練。并在此基礎上同時開設商務方面的課程，雖然各個學校開設的商務課程和講解的深度不盡相同，但都是商科領域比較重要的實踐性強的課程如宏觀經濟學、微觀經濟學、國際貿易實務、國際金融、國際市場營銷學、國際商法、國際會計等。

2獨立學院英語（商務）專業貿易類課程教學模式探索

商務英語的貿易類課程教學方法應區別于語言類課程的教學，同時也應區別于國際貿易等經濟管理類專業的課程教學，應該有其特有的一套教學思路和教學模式。首先，全英語教學和雙語教學問題。商務英語的貿易類課程一般都要求全英語教學或雙語教學。在很多重點大學的商務英語專業的貿易類課程都實現了全英語教學，比如對外經濟貿易大學、廣東外語外貿大學，但這并不意味著所有的學校尤其是獨立學院也要以追求全英語教學為目標。獨立學院是平時俗稱的第三批，錄取時間在第一批和第二批之后，錄取分數較前兩批也較低，所以客觀上獨立學院在生源的選擇和質量等方面都與重點、普通本科院校有一定的差距，無論是從生源還是從師資上目前獨立學院的貿易類教學都不適合采用全英教學，盡管追求全英教學應該是英語專業追求的目標。實踐證明雙語教學模式更適合現在的獨立學院英語專業的貿易類課程的教學。而雙語教學中的關鍵點又有在英語與漢語的使用比例問題，如過多地使用英語，必然達不到教授貿易知識的要求，過多地使用漢語，學生又不能很好地掌握商務英語，所以過分強調英語或者過分強調商科知識都不是正確的做法，教師應該根據不同課程的性質和學生接受程度，合理地安排語言使用比例問題。其次，傳統教學模式和開放式教學模式的問題。目前大多數獨立學院英語專業的貿易類課程教學都采用的是傳統的教學模式，即以老師在課堂上講授知識點為主，課后輔以作業，這種教學模式能讓學生較系統地掌握理論知識，但其缺點也是比較明顯的，在這種教學模式中，老師處于主動的地位、學生處于被動接受的地位，加上很多貿易類知識本身的難度和實踐性，雖然老師講得很辛苦，但其教學效果并不理想。隨著教學改革的推進和科技手段的進步，慕課、微課、網絡課堂等新興手段被運用到傳統的教學當中，開放式教學主張以學生為主，將學習過程放到課后去，課堂上解決學生自學解決不了的問題，增加了學生學習的主動性，因此被很多老師所推崇。但對于獨立學院的學生而言，過分主張開放式教學也是不現實的，開放式教學對于學生的自主性要求非常高，要主動學習和思考，而獨立學院的學生由于知識水平參差不齊，部分學生主動學習的動力和能力都不足，所以純粹的開放式教學也是不適用的，傳統教學模式和開放式教學模式各有優劣，應具體情況具體分析，因材施教。

3獨立學院英語（商務）專業貿易類課程教學方法改革探索

鑒于獨立學院的培養目標和學生的生源質量問題，下面這個教學原則應該貫穿于貿易類課程的教學過程中：其一，要有機結合商務知識、語言知識和語言技能；其二，語言是工具，以英語語言基礎為本，注重培養運用能力；第三，強化語言綜合能力，突出聽說技能訓練；最后，教材的選擇上要注意實用性和可操作性；力求構建“以學生為主體,教師為輔助”、“以任務為導向”的傳統和開放式教學相結合的模式,以期充分調動學生積極思考、主動參與及努力收獲。（1）課堂上主要采取精選性講授法，并更多地運用案例教學法。傳統的講授法指教師通過口頭語言向學生傳授知識、培養能力、進行思想教育的方法，在以語言傳遞為主的教學方法中應用最廣泛。信息量巨大是講授法的鮮明特點，學生通過教師在課堂上的說明、講解和分析等，在有限的課堂教學時間內獲得大量的原理和知識，這種教學方法因其靈活性大，適應性強的特性在很長一段時間內成為我國無論課內教學及課外教學、也無論是地理感性知識或理性知識的主要教學方法。它以教師為主導，但其缺點是缺乏學生直接實踐和及時作出反饋的機會，有時會影響學生積極性的發揮，也很難做到因材施教。因此我們不能全盤否定講授法，而是應該在傳統的講授法上進行改進，也就是現在提的精選性講授法。課堂講授必須精心設計每堂課,精選講授內容，而不是照本宣科全盤講授，適當刪減學生能自學的內容。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法(case-basedteach-ing)，起源于19世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，通過此種方式，有助于培養和督促學生主動參與課堂教學。在案例教學法中，通常教師先給出挑選的案例給學生，學生先自主地進行學習和解答，這就需要查閱各種相關的理論知識。這個過程無形中加深了學生對知識的學習、理解和運用，最最重要的是這個過程是學生主動進行的。有了這些基礎的理論知識后，學生還要經過仔細地思考，找到解決問題的方法，這個過程會使學生能力得到再次提升。當然學生的答案也需要隨時由老師給以引導，這個過程也是教師思考和學習的過程，根據不同學生的不同答案和理解補充和修正教學內容。（2）仿真教學法和任務教學法的運用。仿真教學也稱為模擬教學，這種教學方法為學生提供最接近真實的訓練環境，通過仿真教學充分提高學生操作和實踐技能。與傳統的方式相比，仿真教學為學生提供了充分動手的機會，學生們在這種教學過程中充分了解自己所學的知識的應用領域等，在這個過程中學會理論與實踐相結合，并學會理論指導實踐。有學者通過試驗檢測不同教學方法的效果，結果表明：不同的教學方法教學效果是不一樣的，仿真教學下，學生能記住的內容約為70%，而傳統的以教師為主的教學模式下，只有30%的內容學生被學生記住。此外，仿真教學提高了學生的學習能動性，它要求學生在沒有教師講授和參與的情況下自主學習和試驗。仿真教學不僅僅是一種新的教學方法，也是一種新教學手段，這種方法和手段強調將理論與實踐相結合，更是未來教育的發展方向。任務型教學（Task-basedLanguageTeaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種語言教學方法，這種方法最關鍵的點在于“在做中學”（learningbydoing）的，是交際教學法的發展。而在貿易類課程中的任務教學法則應該是課堂布置任務，課后由學生分組完成任務，在任務型教學中有大量的小組活動，每個學生都需要獨立思考并積極參與的，這樣更有利于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣，也培養了學生團隊合作的能力。任務教學法中的任務通常信息量比較大，涉及的知識也比較廣，這樣的任務逼迫學生學習的同時拓寬了學生的知識面。在活動的過程中學生不僅僅學習知識，也通過任務提供人際交往、思考、決策和應變能力，是很好的培養學生全面能力的教學方法。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它可與其它的教學法相互融合。

4結語

獨立學院的英語（商務）專業的貿易類課程，不管是從獨立學院的定位和培養目標來看，還是從其生源質量來看，其教學模式和教學方法都應區別于普通本科的英語和商科教學，只有找到適合獨立學院學生的教學模式和方法，才能真正地因材施教。

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作者:黃慧雅 單位:湖南理工學院