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一、前言

《體育與健康課程標準（2017年版）》基本理念中指出：“倡導多樣化的教學方式，重視與信息技術的深度融合。”信息技術運用能力成為現代學生一個必備的能力之一。在體育舞蹈教學中，傳統的體育舞蹈教學方式較單一，對學生吸引力不強，而信息技術的出現與應用，使體育舞蹈教育教學發生了重大的變化，信息技術豐富了體育舞蹈教學內容，創新了體育舞蹈教學的手段，活躍了體育舞蹈教學氣氛，提升了體育舞蹈教學的理念，同時對于體育教學模式創新發揮著重要的作用。近幾年筆者學校有目的把教師、學生、信息技術三項內容整合在一起，應用到體育舞蹈教學中，去嘗試構建教師、學生、信息技術立體三維的體育舞蹈教學模式。文章通過實驗法，對泉州第一中學體育舞蹈選修模塊實驗組和對照組學生進行實踐比較研究、調查分析，對新課程改革下體育舞蹈教學模式進行研究和探討，通過各種數據分析，為學生創造了一個新的學習平臺，為體育舞蹈教學模式提供了一個科學的參考依據，也為更好開展體育舞蹈教學提供了一個可努力的方向。同時，對體育舞蹈教學模式提出若干條建議，希望通過信息技術手段的應用，極大地激發學生的學習積極性和主動性，提高學生自主學習、探究學習能力，提高體育舞蹈課堂教學效果，構建教與學并重的新型教學模式。

二、研究對象與方法

（一）研究對象。教師、學生、信息技術立體三維的體育舞蹈教學模式。（二）研究方法。1.實驗法:從泉州一中兩個體育舞蹈選修班中隨機抽取60名女生，并隨機確定其中30個人為實驗組，另30人為對照組。實驗時間共18周，每周2節課，共36學時。實驗組采用“教師、學生、信息技術立體三維的體育舞蹈教學模式”教學，對照組采用常規傳統教學模式教學，兩種教學模式的教學條件均相等，進行一個學期的學習，然后進行統計處理。2.文獻研究法：訪問查閱相關網站、期刊、雜志，獲取相關的資料和信息，為本研究提供一定的依據與參考。3.數理統計法：為避免計算容易出現的差錯、誤差，對收集的各項數據產生的結果，借助excel統計軟件進行統計、分析、整合，并根據最終統計數據進行表格的繪制。［1］

三、結論與分析

（一）實驗法。1.實驗對象：從泉州一中兩個體育舞蹈選修班中隨機抽取60名女生，并隨機確定其中30個人為實驗組，30人為對照組，無人中途退出。2.實驗時間：2017—2018學年度中上學期共計18周，每周2學時體育舞蹈選修課，共有36學時。3.實驗條件的控制（1）確保實驗對象抽取的隨機性，從同一年段的體育舞蹈選修班中女生隨機抽取。（2）實驗前對受試對象的體育舞蹈技能水平（體育舞蹈考試成績與比賽成績）、形態、機能、素質等指標進行測試，并進行差異的顯著性檢驗。（3）為了檢驗實驗組和對照組樣本是否存在著顯著性差異，對學生的形態、機能和素質等指標進行測試，選用高中《國家學生體質健康標準》中七項評分標準里的指標來測量：（4）組織期末體育舞蹈專項技能考核，考核內容為規定動作的創編套路。由2名外校體育舞蹈教師做裁判，滿分100分，分別從姿態（15分）、音樂節奏（15分）、表現力（15分）、舞蹈編排（15分）、動作完成質量（20分）、規定動作（20分）6個方面進行綜合評分后取其均值作為該學生成績。（5）實驗前后的體育舞蹈技能測試數據由泉州一中、泉州六中兩名專業體育舞蹈教師統計處理。（6）實驗組采用新的“教師、學生、信息技術立體三維的體育舞蹈教學模式”進行教學，對照組采用常規教學模式（課程教學中沒有運用信息技術），其他授課條件均相等（教師、任務、授課舞種“倫巴”、授課節數、授課要求、授課進度等方面均保持相同），對照組和實驗組的課程授課均由筆者擔任。4.實驗前的測試為了避免試驗對象組間的非同質性，在實驗前對受試對象的體育舞蹈技能水平（體育舞蹈考試成績、比賽成績）、形態、機能、體育健康水平測試成績等指標進行測試、并進行差異的顯著性檢驗。5.實驗班分組為了保證各組組內的異質性，將試驗前所測得的指標的測試結果，對照評分標準進行統計整理，將他們均衡地分為6個組，每組5個受試對象，這樣能夠有效保證分組的組內異質、組間同質的分組原則。6.實驗后的測試實驗結束后，為了檢驗試驗施加因素的實驗效應，對兩組成員的形態、機能、素質、技能水平進行再測試。結果運用SPSS12.0進行數理分析。（二）實驗結果。1.實驗前實驗組、對照組的各項測試結果指標參照《中學生國家體質健康測試標準》，成員身體形態測試指標（身高、體重）；成員身體機能測試指標（肺活量）；成員身體素質測試指標（坐位體前屈、仰臥起坐、50米、立定跳遠、1分鐘跳繩）。［2］測試數據統計后進行T檢驗，統計結果顯示P>0.05，是大概率事件，差異不顯著，即認為實驗組成員與對照組成員沒有顯著差。實驗前對實驗組和對照組進行了接受體育舞蹈學習能力的調查（實驗前同時對兩個組學生進行了簡單體育舞蹈動作的教學，并對學生的掌握情況進行了現場考試評分，計入考試成績，按百分制記評）。對實驗前實驗與對照兩組成員體育舞蹈專項技能單項考核成績和體育舞蹈專項技能考核總成績與測試后數據統計進行T檢驗，統計結果顯示P>0.05，是大概率事件，差異不顯著，即認為實驗組與對照組的學生沒有顯著差異。因此，可以認為實驗組成員與對照組成員在實驗前有較好匹配，對非實驗因素進行較好調控。2.實驗后實驗組和對照組成員體育舞蹈專項技能考核單項成績和考核總成績測試結果從表（4）可以看出：其一實驗組與對照組成員體育舞蹈專項技能考核五個單項成績（姿態、基本功、規定動作、舞蹈編排、完成質量）考測試成績均存在顯著性差異，實驗組成績明顯好于對照班（P<0.01）成績；其二體育舞蹈單項技能中音樂節奏這項測試成績呈現出不顯著性差異（P＞0.05），實驗組和對照班成績沒有顯著差異；其三從表（5）看出實驗組和對照組學生體育舞蹈專項技能考核總成績，測試后數據統計進行T檢驗，統計結果顯示P<0.01，因此可以拒絕假設，是小概率事件，成績差異非常顯著，即認為實驗組和對照組成員的體育舞蹈專項技能考核總成績有顯著差異，實驗組體育舞蹈專項技能考核總成績明顯好于對照班體育舞蹈專項技能考核總成績。經過統計結果表明，為期36學時新的“教師、學生、信息技術立體三維的體育舞蹈教學模式”的教學后，實驗組成員的體育舞蹈專項技能考核單項成績和體育舞蹈專項技能考核總成績明顯好于采用常規教學模式的對照組成員。（三）分析與討論。1.構建“教師、學生、信息技術立體三維的體育舞蹈教學模式”。（1）教師方面其一，組建學生或者家長的體育舞蹈學習QQ群、微信的師生群，成立輔助學生學習體育舞蹈的信息技術平臺。其二，課前教師利用網絡上的相關視頻、圖片、音像資料等信息資源制作成完整的課件，或者教師自己把本次課的教學內容、課的重難點和學習注意事項拍攝成視頻，提前幾天在學習QQ群、微信群，讓學生在課前對本次課內容有所了解，可以提前自主預習、自主體驗，自主學習，激發調動學生的興趣與積極性，為將到來的體育舞蹈課程教學作好鋪墊。其三，教師的教學課件和教學視頻在課堂中可以通過教師事先準備的AP、手提電腦或手機的視頻播放，為課堂教學額外提供豐富有效的學習途徑，減輕了教師反復解釋、不斷講解的負擔，解放教師更多的時間、精力去指導、提升、拓展學生學習質量。其四，教師布置課后作業，引導學生通過互聯網等信息技術平臺查詢資料，自主完成學練，延伸教學，開闊學生視野，激發學生思維，培養學生終生自主學習鍛煉的能力。其五，教師可以利用音樂剪輯軟件制作不同速度的音樂，供學生不同學習階段的配樂練習，更有利于學生學習；也可剪輯制作不同的富有激情的表演音樂，供學生表演展示使用，更激發學生學習的熱情與積極性，使其獲取成就感，樹立信心。其六，教師把學生考試、表演、比賽等拍攝成視頻，保留作為教學研究資料，豐富教學研究資源，促進體育舞蹈課程建設。其七，教師通過互聯網等平臺，不斷了解體育舞蹈新動向，學習體育舞蹈新知識技術，提升自身教學素養，同時把最新的體育舞蹈信息傳遞給學生，共同學習進步。（2）學生方面其一，課前學生可以在體育舞蹈學習QQ群、微信群的信息平臺上觀看教師的教學課件、拍攝的教學視頻，或者查閱互聯網上的相關視頻、圖片、音像資料等信息，提前自主預習、自主體驗，自主學習，直觀了解了本次課堂體育舞蹈課的要點，調動學生的興趣，為將到來體育舞蹈課程作鋪墊。其二，在課堂教學中，教師的教學課件和教學視頻為學生自主學習體育舞蹈提供了很好的途徑，同時在課堂中學生可以利用DV、手機拍攝下自己練習動作，觀看自己拍攝的視頻，再和教學視頻進行動作比對，有利于小組合作討論，尋找不足，及時糾正，提高動作質量。其三，課后拍攝下自己的練習動作在QQ群、微信群，讓教師、同學分析討論，幫助提高自己的體育舞蹈水平，或者通過互聯網進一步深入學習該技術動作及相關的技術與理論資料，豐富提高學習效果。課前、課中、課后形成教師、學生、信息技術立體的交叉聯系網，培養學生獨立自主學習和實踐創新能力。（3）信息技術方面組建體育舞蹈學習QQ群、微信群，其一，教師體育舞蹈的教學課件、教學文章、教學視頻等，以最直觀、形象、明確方式呈現給學生所要教學的體育舞蹈知識和技能。其二，師生、生生在網絡上討論互動，有利于教學信息、教學效果與學習效果的反饋，有利于教師教學策略的及時調整以及學生學習的改進。其三，師生可以隨時相關網站體育舞蹈的最新資訊鏈接。超越時空，隨時隨地以最快的速度呈現，便捷有效。其四，教師利用信息技術制作各種快慢教學音樂、教學視頻、教學課件等，豐富了教學手段。2.教師、學生、信息技術立體三維的體育舞蹈教學模式的積極作用。（1）有利于豐富體育舞蹈教學手段，培養學生自主自學的習慣與能力，促進學生體育舞蹈技術的掌握。互聯網、視頻、課件、圖片、音樂等信息技術豐富了體育舞蹈教師的教學手段，同樣為學生自主學習、探究學習提供一個平臺。［3］首先，學生可以利用空余的時間進行自主學習，預先預習。課中或課后對于學習較慢的學生則可以通過觀看教師教學課件和教學視頻，按教師教學的要求去反復練習提高。其次在學習過程中，學生對動作的學習有個參考，可以隨時檢查自己技術動作的學習掌握情況，以便學生們之間、小組之間共同討論，找出明顯的不足，不斷改進，培養學生的合作學習能力。最后還適用于課后學生的復習練習，學生可以通過視頻拍攝，展示出自己學習的結果，這樣信息回饋，讓學生樹立正確的學習目標，及時糾正動作，同時利用網上的信息自主學習，長此以往，使自己的技術水平不斷提高，而且學會學習，培養終生學習能力。（2）有利于構建教與學并重的新型體育舞蹈教學模式，創建可持續發展的體育舞蹈教學體系。在體育新課標教學理念指導下，泉州第一中學體育舞蹈教師利用信息技術建立的立體化課程網站，既充分發揮教師的主導作用又有意開發學生的認知主體能力，呈現出教與學并重的新型教學模式。教師、學生、信息技術立體三維體育舞蹈的教學模式，不僅對傳統體育舞蹈的教學模式是一種改變，還是一種推進，它可以使體育舞蹈教學更具有現代感與信息感，能夠突出體育舞蹈特色，有助于豐富體育舞蹈教材教法，有助于提高學生體育核心素養形成，有利于構建新型的體育舞蹈教學模式，創建可持續發展的體育舞蹈教學體系。（四）結論與建議。1.結論。首先，統計結果表明，經過為期36學時的“教師、學生、信息技術立體三維體育舞蹈的教學模式”教學后，實驗班成員的體育舞蹈專項技能考核單項成績、體育舞蹈專項技能考核總成績明顯好于采用常規教學的對照班。研究表明“立體三維的體育舞蹈教學模式”教學效果優于常規傳統的體育舞蹈教學模式，說明在中學體育舞蹈教學中采用“教師、學生、信息技術立體三維體育舞蹈的教學模式”是可行的，有效的，可借鑒的。其次，“教師、學生、信息技術立體三維的體育舞蹈教學模式”原理應用于體育舞蹈教學中，是對常規體育舞蹈教學方法的完善和改進：有利于提高學生探究學習、自主學習能力；“教師、學生、信息技術立體三維的體育舞蹈教學模式”下學生學習主動性、能動性、自主性、互動性，獨立性得到不同程度發展；學生之間、小組之間、師生之間合作交流的機會大大增加，有效促進學生體育核心素養養成。2.建議。第一，“教師、學生、信息技術立體三維的體育舞蹈教學模式”符合當前普通中學新課標中體育課程改革指導思想的要求，通過運用于體育舞蹈教學，在實踐中取得了一定成效，在理論上積累了一些經驗，建議在其他體育技術課的教學中進行檢驗和嘗試運用。第二，“教師、學生、信息技術立體三維的體育舞蹈教學模式”在教學實踐過程中，對教師教學主導能力與學生自主學習能力要求較強，需要加強這方面的培養。同時建議教師經常參加市級、省級、國家級體育舞蹈技術與信息技術培訓，逐漸提高教師體育舞蹈技能水平和信息技術水平。

參考文獻:

［1］劉昆山.藝術類專業畢業生就業情況分析及對策研究［D］.延邊:延邊大學,2017：3.

［2］張菁華.核心力量訓練對高一女生體質影響的實驗研究［D］.蘇州:蘇州大學,2016：18.

［3］邢春艷.翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用研究［D］.呼和浩特：內蒙古師范大學，2017:1.

作者:張向東 鄭華 單位:泉州第一中學