導(dǎo)語(yǔ)：生理學(xué)教學(xué)論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：直觀圖示法在解剖生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1直觀圖示教學(xué)法的應(yīng)用

1.1要化抽象為形象

在學(xué)習(xí)靜息電位的特點(diǎn)是“內(nèi)負(fù)外正”時(shí)，學(xué)生覺得很抽象，難以理解和記憶。教師先用白粉筆在黑板上畫個(gè)圓，表示細(xì)胞，再引導(dǎo)學(xué)生說出膜內(nèi)K+濃度高于膜外，膜外Na+濃度高于膜內(nèi)。教師隨著學(xué)生的回答，把K+和Na+分別標(biāo)在細(xì)胞內(nèi)和細(xì)胞外，然后強(qiáng)調(diào)安靜狀態(tài)下細(xì)胞膜對(duì)K+的通透性最大，再提問：“K+在安靜狀態(tài)下如何流動(dòng)？”學(xué)生答“：從高濃度一側(cè)轉(zhuǎn)移到低濃度一側(cè)。”這時(shí)教師用箭頭將K+從膜內(nèi)指向膜外。接著教師講授：隨著K+外流，有機(jī)負(fù)離子A-也隨著外流，但細(xì)胞膜對(duì)A-不通透，所以K+流向了膜外，而A-被阻止在了膜內(nèi)，因此靜息電位表現(xiàn)為‘內(nèi)負(fù)外正’的極化狀態(tài)。

1.2要化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)

機(jī)體細(xì)胞代謝需要的O2通過呼吸系統(tǒng)從外界環(huán)境獲得，而細(xì)胞代謝產(chǎn)生的CO2又可以通過呼吸系統(tǒng)排到體外。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，單純的講述學(xué)生難以理解，但以畫圖的形式動(dòng)態(tài)展示這部分內(nèi)容時(shí)，可化難為易，使學(xué)生輕松掌握該知識(shí)點(diǎn)。通過對(duì)呼吸系統(tǒng)代謝過程的演示，學(xué)生掌握了肺換氣和組織換氣，教師在邊講解邊畫出箭頭的過程中，學(xué)生注意力隨著教師的語(yǔ)言和手中的粉筆而轉(zhuǎn)移，使氣體在肺部和組織處的氣體交換動(dòng)了起來，而將O2和Hb的化學(xué)結(jié)合和解離過程寫在表示血管的地方，不僅使學(xué)生明白了這兩者在何處結(jié)合何處解離，而且氣體在血液中的運(yùn)輸也一目了然，CO2運(yùn)輸也是如此。這樣化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，學(xué)生不僅輕松掌握了組織細(xì)胞如何獲得O2和排出CO2，而且將含O2豐富的血管畫成了紅色，含CO2較多的血管畫成了藍(lán)色，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

1.3巧妙寓疑于圖

學(xué)始于思，思源于疑。思是學(xué)生發(fā)展智力的核心，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；疑是啟迪學(xué)生思維的鑰匙，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提和立足點(diǎn)。在用直觀圖示法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，設(shè)置問題非常重要，一堂課的教學(xué)目標(biāo)不僅要使學(xué)生記住解剖生理知識(shí)，更主要的是鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的技能。教師在設(shè)計(jì)圖表、圖形時(shí)要寓疑于圖，在課堂教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，以圖啟智。

1.4圖示簡(jiǎn)捷、生動(dòng)、美觀

在課堂上畫圖一般是邊講邊畫，這就要求教師畫圖速度必須快，和口頭講授步調(diào)一致，因而下筆要簡(jiǎn)捷，只要神似、突出特點(diǎn)就行。畫圖一般使用白色粉筆，必要時(shí)可用彩色粉筆畫出重點(diǎn)，如畫微循環(huán)營(yíng)養(yǎng)通路毛細(xì)血管時(shí)，在黑板上快速畫出兩條線，一條線的一端用紅粉筆涂色表示毛細(xì)血管動(dòng)脈端，另一端用藍(lán)粉筆涂色表示毛細(xì)血管靜脈端，在這兩條線的中央用白色粉筆畫上圓形的細(xì)胞，再畫一個(gè)箭頭從動(dòng)脈端指向細(xì)胞，表示細(xì)胞獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，然后畫一個(gè)箭頭從細(xì)胞指向靜脈端，表示細(xì)胞釋放代謝產(chǎn)物進(jìn)入靜脈端。

2圖示教學(xué)法的作用

2.1有利于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)

很多解剖生理學(xué)知識(shí)在課堂上靠單純講解學(xué)生難以理解，尤其是對(duì)高職院校的學(xué)生來說，在教學(xué)過程中教師如能圖文并茂、嫻熟地繪制圖形，幫助學(xué)生理解并繪制圖譜，學(xué)生更易接受并掌握。

2.2有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生集中注意力

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)大的動(dòng)力，它能促使教學(xué)過程形成良性循環(huán)。在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所畫的圖形和圖表直觀、形象、簡(jiǎn)單、美觀，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，它極大地豐富了語(yǔ)言以外的信息，為教學(xué)增添了活力。在講解時(shí)設(shè)置問題，可使學(xué)生觀其形、發(fā)其思、追其源、探其果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解過程中，學(xué)生的注意力隨著教師的語(yǔ)言和手中的粉筆而轉(zhuǎn)移，充分調(diào)動(dòng)了視覺和聽覺，使教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率，從而提升了教學(xué)質(zhì)量。

2.3有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力

邊講邊畫的教學(xué)方法把學(xué)習(xí)內(nèi)容落實(shí)到圖上，做到胸中有“圖”，所以畫好圖是教師應(yīng)具備的教學(xué)基本功。教師可指導(dǎo)學(xué)生在紙上模仿畫圖，培養(yǎng)學(xué)生畫圖的興趣和習(xí)慣，促使學(xué)生手腦并用，視聽結(jié)合，有利于掌握及鞏固解剖生理學(xué)知識(shí)。此外，教師指導(dǎo)學(xué)生讀圖、分析圖，可培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。綜上所述，直觀圖示法在解剖生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的成效顯著，課堂上教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容畫出相關(guān)圖形、圖表，可形成教師的獨(dú)特風(fēng)格，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生讀圖、分析圖的能力，幫助學(xué)生掌握解剖生理學(xué)知識(shí)。實(shí)踐證明，在解剖生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用圖示教學(xué)法，教學(xué)效果往往很好。因此，解剖生理學(xué)教師要不斷提高畫圖的能力，充分發(fā)揮圖示法在高職解剖生理學(xué)教學(xué)中的作用。

作者:蒲明蘭 單位:武威職業(yè)學(xué)院

第二篇：中職護(hù)理中生理學(xué)教學(xué)

一、做好思想引導(dǎo)工作

生理課是護(hù)理學(xué)生的基礎(chǔ)課，同樣做好思想工作也是教好這門課程的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)主要在于大多數(shù)學(xué)生都是從空白開始，尤其對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)更是缺乏，很多學(xué)生入門很難，不但存在知識(shí)上的學(xué)習(xí)障礙，也有心理上的抗拒，護(hù)理專業(yè)學(xué)生女生比較多，在教學(xué)初期，總會(huì)有學(xué)生難以進(jìn)入狀態(tài)，有抵抗情緒，這就需要教師做好思想指導(dǎo)，為學(xué)生克服畏難情緒，一方面做好行業(yè)輔導(dǎo)，講清醫(yī)學(xué)的重要作用，能從道理上將生活中的生理學(xué)和醫(yī)學(xué)上的生理學(xué)區(qū)分開來。二是通過業(yè)界感受，如醫(yī)學(xué)大師的事跡等激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的敬業(yè)精神。三是用專業(yè)知識(shí)的權(quán)威性，吸引學(xué)生的好奇心和積極性，逐步消除誤區(qū)。

二、以課程為線索，打牢專業(yè)技能基礎(chǔ)

1.吃透教材，整合教材。中國(guó)特色的職業(yè)教育，必須服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。專業(yè)課要特別強(qiáng)調(diào)普遍性和專業(yè)性的結(jié)合。生理學(xué)護(hù)理專業(yè)內(nèi)容大都采用普遍性的生理教材，教師要合理刪選，同時(shí)增加專業(yè)性強(qiáng)的內(nèi)容，這需要教師的經(jīng)驗(yàn)積累和耐心。

2.使用多種教學(xué)方法手段。目前護(hù)理實(shí)踐教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題是普遍存在的問題，同時(shí)死板的教學(xué)模式也是硬傷。在這種狀況下教師要因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)模式。一是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，推出自主創(chuàng)新教學(xué)模式，即先由學(xué)生根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求采集、分析并整理教學(xué)需求，尤其從臨床中得到一些需要克服的從業(yè)障礙，如對(duì)一些生理結(jié)構(gòu)的模糊造成的護(hù)理不深入，甚至是失誤，此時(shí)，教師要適時(shí)指導(dǎo)，一方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高獨(dú)立思考能力，另一方面給予學(xué)生準(zhǔn)確的結(jié)論和及時(shí)的錯(cuò)誤糾正。

三、增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)比重

醫(yī)學(xué)本來就有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)和前提，只有在大量實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上才能逐步掌握生理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和內(nèi)在的規(guī)律，才能找到科學(xué)的護(hù)理方法。同樣，增加課余見習(xí)，將一切學(xué)到的、實(shí)驗(yàn)中得到的結(jié)論在實(shí)踐中檢驗(yàn)是最好的教學(xué)。

作者:張志林 單位:青海省海北州職業(yè)技術(shù)學(xué)校

第三篇：微課在中職生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

一、微課及其特點(diǎn)

所謂微課，指的并不是傳統(tǒng)意義上微型化的課程，而是教師根據(jù)課程的重難點(diǎn)將知識(shí)點(diǎn)以視頻的方式切割成若干個(gè)“片段化”的視頻以輔助實(shí)際教學(xué)的一種教學(xué)資源，這種教學(xué)方式在學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方面具有重要的意義。它具有實(shí)用化、聚焦化、多樣化、快餐化、簡(jiǎn)單化以及智能化等特點(diǎn)。其最重要的兩個(gè)特點(diǎn)，具體是：1.內(nèi)容短小。相比于傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)內(nèi)容方式，微課針對(duì)的主要是教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，在內(nèi)容上相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式和內(nèi)容更加的精簡(jiǎn)。有關(guān)的教育學(xué)研究也表明，人有效的注意力時(shí)間是10分鐘左右，所以微課視頻的時(shí)長(zhǎng)一般也不會(huì)超過10分鐘，符合人接受事物的生理特點(diǎn)。

2.教學(xué)目標(biāo)更加明確。這是相比于傳統(tǒng)的教學(xué)視頻而言的，傳統(tǒng)的教學(xué)視頻很多的都是對(duì)一節(jié)課的復(fù)制，視頻往往包含了太多的知識(shí)點(diǎn)，而且有眾多復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，可以說這種教學(xué)視頻更注重的是教師的“教”，然而微課則不同，微課是知識(shí)點(diǎn)的濃縮，在微課教學(xué)中其教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)明確，是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，這一點(diǎn)在教授課程重難點(diǎn)的過程中，其目的性更加的明顯，而且也更具系統(tǒng)性、針對(duì)性。

二、微課在中職生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探討

1.操作要點(diǎn)精煉，示教標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。一般來說，每一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)都是不同的，但是也大都在半小時(shí)以上，所以要想讓學(xué)生能夠在很短的時(shí)間里掌握生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，在微課視頻的教學(xué)中要有所取舍和側(cè)重。例如，以“哺乳動(dòng)物動(dòng)脈血壓的調(diào)節(jié)”這一內(nèi)容為例，不能將整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容全放到微視頻教學(xué)中，應(yīng)該挑取一些關(guān)鍵的要點(diǎn)，主要是家兔的麻醉、固定、兔頸部氣管插管、分離頸部的神經(jīng)以及血管，和不同影響因素（這些因素包括靜脈注射乙酞膽堿、夾閉頸總動(dòng)脈、刺激迷走神經(jīng)、刺激減壓神經(jīng)、靜脈注射去甲腎上腺素）的改變，然后同時(shí)記錄動(dòng)脈血壓的相關(guān)變化。

2.精雕細(xì)琢剪輯，增強(qiáng)微視頻的觀賞性。當(dāng)學(xué)生利用移動(dòng)終端或者網(wǎng)絡(luò)設(shè)備瀏覽微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，這種方式具有很大的隨意性、自主性以及開放性的特點(diǎn)，因此，為了確保生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻能夠?qū)W(xué)生深深的吸引其中，除了需要教師具備扎實(shí)深厚的課堂教學(xué)功底以外，在視頻的剪輯上，技術(shù)人員也要精雕細(xì)琢，不忽略細(xì)節(jié)。例如，要注重畫中畫的特效、畫外音的插入以及鏡頭的放大和過濾等等。當(dāng)然，在注重細(xì)節(jié)和保證視頻流暢性的前提下還要保證視頻清晰的音質(zhì)和足夠的清晰度，以增強(qiáng)在學(xué)生面前視頻的觀賞性。

3.借助虛擬實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，不斷跟蹤和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束之后教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的途徑主要是靠學(xué)生提交上來的有關(guān)本次實(shí)驗(yàn)課的操作過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種檢測(cè)方式存在著抄襲以及無法與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通和交流的問題。而微課這種方式則可以很好的彌補(bǔ)這一不足，在利用微視頻進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之后，學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)課之后及時(shí)進(jìn)行在線測(cè)試練習(xí)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。在練習(xí)過程中如遇到難點(diǎn)通過師生互動(dòng)交流平臺(tái)獲取解答。生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與微課的結(jié)合，可以再很好的增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在中職生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，微課發(fā)揮的作用越來越明顯。這種教學(xué)方式不僅完善和優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且也使得生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率和質(zhì)量有了很大的提升，同時(shí)也在一定程度上促進(jìn)提高了學(xué)生的生理科學(xué)素養(yǎng)。就中職教育而言，微課不僅是教師重要的教學(xué)資源和學(xué)生重要的學(xué)習(xí)資源，另外一方面它也構(gòu)成了教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。微課，無論是對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展、教師的教學(xué)實(shí)踐還是學(xué)生的學(xué)習(xí)等都具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

作者:何永芳 單位:長(zhǎng)治衛(wèi)生學(xué)校

第四篇：生理學(xué)以問題為基礎(chǔ)的案例教學(xué)模式

1傳統(tǒng)教學(xué)模式

課堂講授是教師通過口頭語(yǔ)言，以講演、分析、研究、實(shí)踐等方式進(jìn)行知識(shí)傳授的過程，是課堂教學(xué)中最常用的方法，它的優(yōu)點(diǎn)是能在限定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地進(jìn)行知識(shí)講授，同時(shí)也可以把教師自身的心得體會(huì)傳授給學(xué)生，課堂講授更能展示教師的個(gè)人教學(xué)能力，這決定著教師是否能在講清楚基本內(nèi)容上，還使學(xué)生能夠抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使講課內(nèi)容“精”、層次“明”、條理“清”。不可否認(rèn)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生從教師講授中獲得的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生自己讀書所獲得的知識(shí)。例如，生理學(xué)名詞、概念繁多，如緒論部分的“穩(wěn)態(tài)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)”，細(xì)胞的功能部分的“動(dòng)作電位”等內(nèi)容幾乎貫穿全書，對(duì)剛剛接觸生理學(xué)的醫(yī)學(xué)生來說，識(shí)記理解會(huì)有困難，這時(shí)就特別需要教師的根據(jù)課程內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教案、細(xì)心講解，以期幫助學(xué)生及時(shí)掌握這些課程內(nèi)容。這些內(nèi)容如果不講授，僅讓學(xué)生自學(xué)，有可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)基本概念的理解和對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的有效把握。

2啟發(fā)教學(xué)模式

生理學(xué)課程涉及多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容較多，整個(gè)教學(xué)效果與教師采用的教學(xué)方法有直接關(guān)系。如果僅應(yīng)用傳統(tǒng)方式來教學(xué)，就象“填鴨”一樣，教師為主體，學(xué)生作為客體僅是被動(dòng)接受教師的講課內(nèi)容，學(xué)生的積極思維沒有被調(diào)動(dòng)起來，缺乏主動(dòng)思考，因而學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。在注重傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)時(shí)，根據(jù)課程的需要，適時(shí)采用啟發(fā)式教學(xué)法，即教師運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，恰當(dāng)合理的例證，生動(dòng)形象的比喻，靈活多樣的直觀演示等手段多方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維，則學(xué)生對(duì)所講的內(nèi)容會(huì)接受得快，記得牢，從而提高教學(xué)質(zhì)量。生理學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，大量的知識(shí)來自實(shí)驗(yàn)，對(duì)既有的知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，一步步采用啟發(fā)式教學(xué)，可大大提高生理學(xué)的教學(xué)效果。在啟發(fā)式教學(xué)過程中，對(duì)教師的要求比較高，需要教師深入了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征，同時(shí)又充分掌握生理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，對(duì)課堂上設(shè)置哪些問題，何時(shí)設(shè)置問題，如何設(shè)置問題等進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)進(jìn)行必要的啟發(fā)引導(dǎo)。啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師本人的要求較高，它可以引起學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣。

3以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式

PBL教學(xué)法在現(xiàn)代教學(xué)改革中探討較多，它是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師問題，提供指導(dǎo)，與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式LBL不同，可以屬于以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教育范疇。PBL教學(xué)的特點(diǎn)是打破原有的學(xué)科界限，設(shè)置特定的問題，學(xué)生圍繞這個(gè)問題進(jìn)行知識(shí)搜集并討論，教師起輔助作用，這個(gè)過程培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，探尋解決問題的方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。在課堂設(shè)置問題進(jìn)行提問，教師和學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，還可以活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維。通過環(huán)環(huán)相扣的問題和討論，逐步啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)诶斫馑鶎W(xué)知識(shí)的同時(shí)能靈活變通，舉一反三。另一方面，PBL教學(xué)法要求學(xué)生在上課前先自學(xué)所學(xué)知識(shí)，再針對(duì)問題查閱文獻(xiàn)，以達(dá)到良好的教學(xué)討論效果，這也提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

4案例教學(xué)模式

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，即教師根據(jù)某具體情景(案例)的描述提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該情景(案例)進(jìn)行分析討論來解決問題，案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中重要應(yīng)用價(jià)值。案例教學(xué)法通過教師提供的案例形象地說明理論知識(shí)，學(xué)生經(jīng)由教師對(duì)案例的分析講解而加深對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，案例教學(xué)法中教師主要是進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，協(xié)助學(xué)生解決問題，通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論解決問題來傳授知識(shí)，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師需要具備充分的知識(shí)儲(chǔ)備來傳道授業(yè)。案例教學(xué)法需要學(xué)生課前進(jìn)行必要的知識(shí)儲(chǔ)備，在課堂上能夠?qū)處熖峁┑陌咐M(jìn)行分析討論，在教師引導(dǎo)下一步步解決問題，這個(gè)過程可有效提高學(xué)生解決問題的能力，每個(gè)同學(xué)都可以從其他同學(xué)和老師的討論互動(dòng)中，明晰自己的判斷，增加自己解決問題、明辨是非的能力，這對(duì)于醫(yī)學(xué)生以后的臨床實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。在生理學(xué)教學(xué)過程中有機(jī)地加入豐富的臨床病例資料，由教師負(fù)責(zé)講解，組織學(xué)生進(jìn)行討論并運(yùn)用醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論來分析、解決臨床中實(shí)際問題。在探討疾病的發(fā)生發(fā)展過程中的一個(gè)個(gè)“為什么”的過程中，巧妙地把生理學(xué)的內(nèi)容穿插到其中，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生在臨床思維和科研能力方面都能得到很大的提高。

5以問題為基礎(chǔ)的案例教學(xué)模式

CPBL教學(xué)模式是在PBL模式基礎(chǔ)上，基于“學(xué)教并重”的教育思想，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容精選臨床病例，圍繞病例提出相應(yīng)的問題，結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行討論、分析、歸納、綜合，找到解決問題的方法。CPBL教學(xué)摸式是在PBL、CBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科與臨床緊密聯(lián)系而形成。認(rèn)識(shí)世界是為了改造世界，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)理論是為了用于臨床疾病的診斷、預(yù)防和治療。這樣學(xué)生就能帶著興趣去學(xué)習(xí)，通過病例的分析解決，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)成就感。CPBL教學(xué)模式從病例入手，強(qiáng)調(diào)分析，結(jié)合臨床，突出基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)下學(xué)生自己查閱資料，自己學(xué)習(xí)教材，通過分析討論和交流，來鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。CPBL教學(xué)對(duì)于溝通和聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床兩大學(xué)科的生理學(xué)教學(xué)來說具有天生的優(yōu)勢(shì)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)，分析和解決實(shí)際問題，達(dá)到牢固掌握知識(shí)技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。

6討論

我國(guó)的醫(yī)學(xué)高等教育長(zhǎng)期以來實(shí)行規(guī)范性、階段式的教育，一般先是基礎(chǔ)學(xué)科，再是臨床學(xué)科，最后是臨床實(shí)習(xí)。幾十年來，按照這種模式已經(jīng)培養(yǎng)了大量專業(yè)人才服務(wù)于醫(yī)療活動(dòng)，產(chǎn)生了巨大的歷史推動(dòng)作用，但隨著時(shí)代的進(jìn)步其弊端也逐漸顯現(xiàn)。那就是學(xué)生學(xué)習(xí)的各門知識(shí)是獨(dú)立的線，線的相互交織形成面要在最后的臨床實(shí)習(xí)中，在應(yīng)試教育模式下，到最后線都?xì)埲辈蝗娓y形成，學(xué)生在最后的實(shí)習(xí)過程中由于知識(shí)的不全面，其動(dòng)手能力也受到影響。傳統(tǒng)式課堂教育體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，忽視了學(xué)生的主體性，而滿堂知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式使學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)疾病獨(dú)立思考處理問題的大打折扣，不利于構(gòu)建醫(yī)學(xué)終身教育體系。與臨床醫(yī)學(xué)鏈接的生理學(xué)CPBL教學(xué)模式其目的就是有效解決以上的問題。與臨床醫(yī)學(xué)鏈接的生理學(xué)CPBL教學(xué)方法有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的積極思維、探索創(chuàng)新能力，為其以后從事臨床及科研工作打下基礎(chǔ)；同時(shí)也有利于培養(yǎng)其自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)能力、獲取知識(shí)和橫向思維的能力；有利于其成為一個(gè)可以獨(dú)立解決疾病問題的醫(yī)生。大學(xué)內(nèi)在的本質(zhì)決定了大學(xué)教育不是職業(yè)訓(xùn)練，也不是職業(yè)培訓(xùn)基地。大學(xué)提供典型的通才教育，目的就是培養(yǎng)可獨(dú)立思維的“完整的人”。古語(yǔ)云：授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之及，授人以漁則可解一生之需。作為醫(yī)學(xué)院校，其目的不是送給醫(yī)學(xué)生“魚”，而是教會(huì)醫(yī)學(xué)生“漁”。學(xué)會(huì)“漁”本領(lǐng)的醫(yī)學(xué)生必然可以在未來競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)立穩(wěn)腳，自然可以更好的服務(wù)于人民大眾。

作者:朱慶文 李海燕 郭健 張勝 程薇 高蔚 倪磊 單位:北京中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院

第五篇：生理學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐與思考

1快速轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在不斷加大生理學(xué)教學(xué)改革力度的情況下，快速轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，是生理學(xué)教學(xué)效果不斷提高的實(shí)際需求，需要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，才能真正提高生理學(xué)教學(xué)效率，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力、知識(shí)水平、興趣愛好等，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，并將增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為重要教學(xué)內(nèi)容，才能在幫助學(xué)生逐次了解生理學(xué)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂。新課標(biāo)要求下，學(xué)生的主體地位必須得到真正體現(xiàn)，才能讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，以在教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況下，加深學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的印象和理解。例如：教師采用例舉案例的方式開展教學(xué)活動(dòng)，如某個(gè)人在使勁吹氣之后，突然暈倒在地，這個(gè)人為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？應(yīng)該采取怎樣的急救措施呢？以學(xué)生相互激勵(lì)討論和探究的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的生理學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而在教師講解整個(gè)起因的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2注重理論與臨床相結(jié)合，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)資源

在生理學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生都非常重視臨床學(xué)科，但對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠重視，導(dǎo)致生理學(xué)教學(xué)出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的問題。因此，在生理學(xué)教學(xué)改革不斷推進(jìn)的情況下，注重理論與臨床相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)生命活動(dòng)有比較全面的了解，才能在他們掌握維持生命穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)的方式的基礎(chǔ)上，明白學(xué)習(xí)生理學(xué)的真正意義和自身?yè)?dān)負(fù)的責(zé)任，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)醫(yī)態(tài)度有著重要影響。與此同時(shí)，注重多媒體教學(xué)資源的合理運(yùn)用，通過講解臨床病例來提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，是生理學(xué)教學(xué)信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)于培養(yǎng)一名優(yōu)秀的、綜合性的醫(yī)生有著極大影響。根據(jù)生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容可知，生理學(xué)抽象性較大，很多知識(shí)都不便于理解和記憶，因此，想要復(fù)雜的生理學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單、清晰，則需要與事物相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)，幫注重課堂實(shí)驗(yàn)、信息技術(shù)等的完美結(jié)合，才能提高課堂教學(xué)時(shí)間的有效利用率，最終達(dá)到提高生理學(xué)教學(xué)效果的真正目的。例如：細(xì)胞的跨膜信號(hào)傳導(dǎo)、心肌的傳導(dǎo)性和興奮性、尿的濃縮與稀釋、血流動(dòng)力學(xué)等過程的抽象性非常強(qiáng)，通過合理運(yùn)用多媒體教學(xué)資源這些過程可以更加形象、生動(dòng)和具體，不僅可以讓學(xué)生從相關(guān)圖片、視頻等資料上面學(xué)到生理學(xué)不同專業(yè)的基本知識(shí)，還能從聽覺、視覺等方面刺激學(xué)生的感官，最終豐富學(xué)生的知識(shí)面。

3精心挑選教學(xué)內(nèi)容，有效構(gòu)建信息化教學(xué)平臺(tái)

根據(jù)生理學(xué)教學(xué)使用的教材來看，有很多內(nèi)容都是學(xué)生接觸過的知識(shí)點(diǎn)，可以采用略降、自學(xué)的方式來節(jié)約教學(xué)課時(shí)，因此，生理學(xué)教學(xué)改革需要精心挑選教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出講解，才能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，最終提高生理學(xué)教學(xué)水平。目前，生理學(xué)教學(xué)采用的主要教學(xué)方法病案中心教學(xué)法、問題中心教學(xué)法、對(duì)比教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和雙語(yǔ)教學(xué)等，是有效構(gòu)建信息化教學(xué)平臺(tái)的重要體現(xiàn)，對(duì)于推動(dòng)生理學(xué)教學(xué)不斷創(chuàng)新有著重要影響。例如：細(xì)胞生物電是生理學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以運(yùn)用三維動(dòng)畫來展示鈉離子、鉀離子在細(xì)胞內(nèi)外依靠通道蛋白、鈉鉀泵進(jìn)行跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)的全過程，以在充分利用Flash軟件的情況下讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)文字、圖片對(duì)膜電位的具體變化情況有比較全面的了解，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、積極性的目的，促進(jìn)信息化教學(xué)平臺(tái)在各個(gè)專業(yè)的教學(xué)更廣泛的應(yīng)用。

4注重多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

由于生理學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，涉及的內(nèi)容較多，并且，很多內(nèi)容都比較抽象、理解程度較難，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，根據(jù)素質(zhì)教育的相關(guān)要求，對(duì)生理學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐給予高度重視，并注重教學(xué)方法、教學(xué)模式等的創(chuàng)新，才能在充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)、設(shè)備等的作用的基礎(chǔ)上，促進(jìn)生理學(xué)教學(xué)水平、教學(xué)效果等不斷提高。目前，根據(jù)素質(zhì)教育的相關(guān)要求、生理學(xué)教學(xué)大綱相關(guān)內(nèi)容等制定測(cè)試評(píng)價(jià)體系，是信息技術(shù)在生理學(xué)教學(xué)改革中不斷應(yīng)用的必然趨勢(shì)，也是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等不斷創(chuàng)新的實(shí)際需求，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要影響。因此，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展，從而平時(shí)表現(xiàn)、階段性考核、期末試卷考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、操作水平等多個(gè)方面多學(xué)生的進(jìn)行綜合考評(píng)，才能比較全面的了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而促進(jìn)生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性等不斷提高，最終促進(jìn)生理學(xué)教學(xué)水平快速提升。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息化教學(xué)是生理學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，是素質(zhì)教育不斷推廣和社會(huì)不斷發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)于提高生理學(xué)教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等有著極大影響。因此，注重教師綜合素質(zhì)的不斷提高，加強(qiáng)教學(xué)方法、教學(xué)模式創(chuàng)新，才能真正滿足生理學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐要求。

作者:高敬賢 單位:內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院

第六篇：中職學(xué)生生理學(xué)教學(xué)效果

一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.明確課堂教學(xué)目標(biāo)

由于中職學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)能力較差，基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，無法在有效的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)。這需要老師明確教學(xué)目標(biāo)，把每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)明確的告訴學(xué)生，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和要求。如呼吸這章，首先介紹呼吸的概念，要求學(xué)生掌握肺是怎么呼吸的，新生兒怎么開始呼吸的及肺泡表面活性物質(zhì)的生理意義。要求學(xué)生認(rèn)識(shí)吸煙對(duì)人體健康的危害，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高呼吸系統(tǒng)健康指導(dǎo)的能力。這樣學(xué)生就對(duì)要掌握的內(nèi)容清晰明了，在有效時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)內(nèi)容。

2.以學(xué)生為主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如體溫這節(jié)課，教師可以把這節(jié)課重點(diǎn)以問題的方式提問出來，體溫的概念，測(cè)量部位及正常值，體溫的生理變化怎樣，每個(gè)同學(xué)測(cè)量?jī)蓚€(gè)體溫?cái)?shù)值。剩下的交給學(xué)生。學(xué)生可以討論、實(shí)驗(yàn)得出答案并說明理由。這樣既提高學(xué)習(xí)興趣又加深了印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.積極優(yōu)化教學(xué)模式

生理學(xué)知識(shí)多而抽象，理論性強(qiáng)，難于理解。因此，在生理學(xué)教學(xué)中積極開展多媒體教學(xué)，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，把動(dòng)畫、圖片、聲音與生理內(nèi)容緊密結(jié)合起來，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生視覺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如血液循環(huán)及心臟射血過程，這種既抽象又難懂的知識(shí)，運(yùn)用多媒體就容易多了，既有動(dòng)畫又有聲音，生動(dòng)又具體，學(xué)生一看就明白其原理了。

二、提高教師的教學(xué)水平

在生理學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師的作用很重要。教師的教學(xué)水平?jīng)Q定教學(xué)效果，因此，要提高教師的教學(xué)水平至關(guān)重要。提高教師教學(xué)水平主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)。作為一名一線教師，要不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不斷提高自身修養(yǎng)。只有理論知識(shí)強(qiáng)大，自身修養(yǎng)提高了才能把知識(shí)切實(shí)的貫徹到課堂教學(xué)中去。其次，潛心備課，研究教學(xué)方法。備課是課堂教學(xué)的必要前提和重要保證。可以說，不備課就不能上課。備不好課也上不好課。提高教師的教學(xué)水平應(yīng)從備課入手。多研究學(xué)情；多注意教育教學(xué)方法、方略；同時(shí)多向同行學(xué)習(xí)等等。通過備課研究適合學(xué)生、提高教學(xué)效果的教學(xué)方法。再次，參加教研教改和教師培訓(xùn)。通過不斷學(xué)習(xí)，不斷培訓(xùn)，才能不斷開辟新教法；摒棄舊的教學(xué)方法；把先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂。才能立足“用活新老教材，實(shí)踐新理念。”教師的成長(zhǎng)離不開學(xué)習(xí)，離不開廣博的知識(shí)；離不開把握、駕馭課堂的能力；離不開探索、研究的精神；只有通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)才能不斷完善自身的素養(yǎng)；提高自己的教學(xué)水平。

三、生理學(xué)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合

生理學(xué)知識(shí)理論性較強(qiáng)而且比較抽象學(xué)生難以理解，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的就是“就業(yè)型”人才。所以，中職衛(wèi)生學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是適合臨床就業(yè)，所以把生理學(xué)知識(shí)與護(hù)理工作和臨床實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)有所用，會(huì)覺得有趣和容易些，生理學(xué)是其他醫(yī)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，所以每一章的的內(nèi)容都與臨床實(shí)踐密切相關(guān)。如理論講授講紅細(xì)胞時(shí)，與臨床上各種貧血相結(jié)合；如尿的排放與臨床的尿頻、尿潴留、尿失禁等結(jié)合。生理學(xué)又是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，所以一些實(shí)驗(yàn)也與臨床實(shí)踐密切結(jié)合，如實(shí)驗(yàn)“人體心音的聽取”與臨床心臟瓣膜病相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)“人體動(dòng)脈血壓的測(cè)量”與臨床高血壓病相結(jié)合等等。理論知識(shí)與臨床實(shí)踐密切結(jié)合提高教學(xué)效果。

作者:李守英 單位:黑龍江省衛(wèi)生專業(yè)學(xué)校

第七篇：《植物生理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)

1選擇適合的教學(xué)模式

首先，學(xué)生的語(yǔ)言水平制橫著雙語(yǔ)教學(xué)的效果，而學(xué)生的語(yǔ)言水平又取決于高校大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)水平。因此，在課程設(shè)置上，我們將專業(yè)英語(yǔ)放在雙語(yǔ)教學(xué)之前進(jìn)行授課，以盡可能避免學(xué)生因?yàn)椴皇煜I(yè)詞匯而出現(xiàn)的理解偏差。其次，在授課過程中選擇了“中英文結(jié)合---英文”過渡的方式講解，以幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。剛接觸專業(yè)詞匯時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)感覺到雙語(yǔ)課有一定的難度，因此，開始時(shí)可以在重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)適當(dāng)采用中文。隨著學(xué)生的不斷適應(yīng)和水平的不斷提高，根據(jù)學(xué)生的接受程度逐步提高英文的比重。第三，采用多媒體課件進(jìn)行授課，減少了板書的時(shí)間，豐富課堂內(nèi)容，加之多媒體課件可以穿插生動(dòng)的圖片，容易減緩學(xué)生的聽覺疲勞，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解生長(zhǎng)素的作用時(shí)，采用了1張受“橙色試劑”污染的受害者照片，既細(xì)致的講解了生長(zhǎng)素對(duì)人體的傷害，又通過形象直觀的圖片給學(xué)生留下了深刻的印象，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，通過聊天和詢問的方式加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)聽取學(xué)生的意見，虛心接受他們的建議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)工作中的不足之處，同時(shí)也增強(qiáng)了師生感情。

2選擇難度合適同時(shí)又緊跟前沿的教材和參考書

教材是知識(shí)的載體，是課堂內(nèi)容的承載者。雙語(yǔ)教學(xué)使用的教材不僅要體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，還要緊扣教學(xué)大綱，能夠反映較新的前沿知識(shí)和研究成果。由于雙語(yǔ)教學(xué)目前在我國(guó)尚屬探索階段，國(guó)內(nèi)尚無現(xiàn)成的、適用于植物生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教材和教學(xué)大綱可循。引進(jìn)國(guó)外原版的教材是個(gè)不錯(cuò)的選擇。不但可以使學(xué)生接觸到純正的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣和思維模式，而且可以使學(xué)生了解到國(guó)外同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度，有利于開闊學(xué)生的視野，使我國(guó)的專業(yè)課直接與國(guó)際接軌，對(duì)日后學(xué)生出國(guó)深造和科學(xué)研究有著直接的幫助。

3教學(xué)內(nèi)容的取舍和編排

進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必給普通高校學(xué)生帶來較大的挑戰(zhàn)。雙語(yǔ)教學(xué)需要更長(zhǎng)的時(shí)間才能完成母語(yǔ)教學(xué)相同的內(nèi)容，故在實(shí)際教學(xué)中老師面臨著授課內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間相矛盾的問題。因此雙語(yǔ)教學(xué)不可避免的面臨教學(xué)內(nèi)容與外語(yǔ)教學(xué)比例的取舍。

4專業(yè)詞匯的處理

在雙語(yǔ)教學(xué)中，大量的專業(yè)詞匯對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成很大的壓力（91.41%）。在教學(xué)實(shí)踐中，可以嘗試很多方法來解決這個(gè)問題。在每一節(jié)課前，把本節(jié)課用到的新詞匯提前歸納好，講課時(shí)首先介紹新單詞。其次，在授課過程中，注意講解新單詞的用法和意義，以便學(xué)生能徹底的理解課堂內(nèi)容。

5建立有效的考核機(jī)制

雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)決定了雙語(yǔ)教學(xué)考核方法的不同，除了考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)外，學(xué)生的外語(yǔ)水平也應(yīng)該在考核范圍之內(nèi)。采用多元化的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，平日成績(jī)包括出勤（占總成績(jī)的10%）、課堂表現(xiàn)（占總成績(jī)的20%）以及平時(shí)作業(yè)和英文小論文（占總成績(jī)的30%），期末考試占總成績(jī)的40%。這樣的考核方式既可以監(jiān)督學(xué)生注重平日的學(xué)習(xí)，又可以減緩他們期末考試的壓力。在實(shí)踐中取得了良好的效果。

作者:馬倩 侯麗霞 劉新 單位:青島農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院

第八篇：應(yīng)用參與式教學(xué)提高生理學(xué)教學(xué)效果

1傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與不足

1.1優(yōu)勢(shì)

大課講授法是各學(xué)科教學(xué)最常用的方法，其優(yōu)勢(shì)在于計(jì)劃性強(qiáng)，在固定的時(shí)間內(nèi)能夠系統(tǒng)地、完整地講解理論知識(shí)，并可以把教師本人對(duì)本學(xué)科的研究體會(huì)以及新進(jìn)展傳授給學(xué)生。大課上重點(diǎn)突出，學(xué)科內(nèi)容被分為許多的知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容少而精，知識(shí)體系融會(huì)貫通、層次分明、深入淺出。在相同的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生從教師講授中獲得的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自學(xué)所能獲得的信息量。因此大課講授是不可替代的教學(xué)形式。

1.2不足

大課講授也有它固有的不足。例如在課堂上缺乏互動(dòng)，學(xué)生的積極性主要由教師來調(diào)動(dòng)，主觀能動(dòng)性差，再加上如果教師語(yǔ)言單調(diào)，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏，出現(xiàn)困倦、疲勞的狀態(tài)，遇到問題時(shí)無法及時(shí)提出，甚至影響了對(duì)后續(xù)內(nèi)容的理解。教師以講授為中心帶來了注重理論的灌輸忽視了實(shí)際能力的培養(yǎng)，理論和實(shí)踐分離，會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，學(xué)生即使是遇到問題也不會(huì)解決，這恰恰是培養(yǎng)人才過程中要不得的，而人才實(shí)際需要的是各種能力，包括分析問題、解決問題、自主創(chuàng)新的能力等等。所以，針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)著素質(zhì)教育的目標(biāo)，為我們教師提出了新的挑戰(zhàn)。需要尋求更好的，更為行之有效的方法走進(jìn)我們的課堂，來提高生理教學(xué)的質(zhì)量。基于此，通過教學(xué)實(shí)踐，我們把參與式教學(xué)恰當(dāng)?shù)奶砑拥缴斫虒W(xué)的過程中，取得了一定的效果。

2參與式教學(xué)法

所謂參與式教學(xué)，即合作式教學(xué)或協(xié)作式教學(xué)，是相對(duì)于布道式教學(xué)而言的。參與式教學(xué)方法需要良好的課堂環(huán)境作為前提，其實(shí)在平等、寬松的氣氛下進(jìn)行的。學(xué)生作為教學(xué)中平等的一員，應(yīng)積極、主動(dòng)、全身心地介入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，與教師共同推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的一種教學(xué)方法。參與式教學(xué)方法的實(shí)施，可以采用是正規(guī)的參與教學(xué)法，還可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入多種方式的參與式教學(xué)。鑒于目前合班學(xué)生人數(shù)較多，采用在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充參與式教學(xué)法的元素，這樣既可以保留傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，又可以發(fā)揮參與式教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力得到加強(qiáng)。參與性方法的特點(diǎn)是促使參與者對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)或活動(dòng)有責(zé)任感和擁有感，激發(fā)大家的創(chuàng)造力。參與性方法應(yīng)當(dāng)在正式開展活動(dòng)前，征求參與者的意見，鼓勵(lì)大家參與確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。參與性方法還是一個(gè)互相學(xué)習(xí)、借鑒和提高的過程。在教學(xué)或活動(dòng)中，應(yīng)用各種有趣的教學(xué)形式，促使參與者動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，相互學(xué)習(xí)和交流，促進(jìn)和組織大家參與教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估，并不斷反饋、及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，改善教學(xué)活動(dòng)的效果。參與式教學(xué)在生理學(xué)中的應(yīng)用的基本方法如下。

2.1巧設(shè)意境，營(yíng)造氣氛

參與式教學(xué)需要很好的氛圍，所以教師應(yīng)該應(yīng)用多種方法制造學(xué)生參與學(xué)習(xí)的一個(gè)好的氛圍。在教學(xué)過程中以根據(jù)觀察來設(shè)計(jì)意境、可以根據(jù)學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象來設(shè)計(jì)意境，也可以根據(jù)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)史來設(shè)計(jì)意境。例如，第二章《興奮－收縮耦聯(lián)》，這部分對(duì)于學(xué)生來說很難理解，如通過動(dòng)畫、圖片的展示，就起到了很好的效果。還有講到維生素D3的作用時(shí)，首先說一下，大家都知道多曬太陽(yáng)好，這是什么原理呢，然后再講解，這樣就順理成章了，學(xué)生們就會(huì)感興趣。情景的巧妙設(shè)計(jì)有賴于高度發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，創(chuàng)造出聲情并茂的情景，使得學(xué)生有身臨其境的感覺，化抽象為具體、形象，吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維喚起學(xué)生的求知欲，另外有賴于教師在日常生活中的常識(shí)積累，有賴于教師對(duì)本學(xué)科科學(xué)史的了解。巧設(shè)意境，營(yíng)造氣氛，為我們實(shí)施參與式教學(xué)提供了很好物質(zhì)的基礎(chǔ)。

2.2巧用角色扮演，多角度分析問題

在講解生理學(xué)知識(shí)時(shí)，很多內(nèi)容不是孤立的，其存在相互聯(lián)系。例如講到某些生理過程之間的相互聯(lián)系和作用時(shí)，這種方法就比較適合。第六章我們學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)對(duì)食物的消化和吸收時(shí)，單純按照消化部位講會(huì)讓學(xué)生感覺內(nèi)容很枯燥、難于理解、記憶。為了改變這種狀況，我們?cè)谥v完各部分的結(jié)構(gòu)和功能后，讓不同的學(xué)生分別扮演口腔、食管、胃、小腸、大腸，各自回答各個(gè)部分是如何進(jìn)行消化和吸收的。這樣通過角色的扮演，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生賦予了自身情感和主觀積極態(tài)度的參與，這種方式的應(yīng)用使內(nèi)容融會(huì)貫通，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶更加深刻，枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

2.3提問式的授課，層層深入，啟迪思維

根據(jù)教材及學(xué)生實(shí)際，提出疑問，設(shè)置懸念。提問的方式可以是教師自問自答，也可以是教師問學(xué)生答，還可以是學(xué)生問教師答。這樣使得學(xué)生的思維靈活化，會(huì)從多角度進(jìn)行思考，吸引學(xué)生的注意力。然后，教師圍繞著問題作解答的方式進(jìn)行講授或者做出回答。這樣就形成了平等的學(xué)習(xí)氣氛，化被動(dòng)為主動(dòng)，出現(xiàn)隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲的良好效果。例如，在講心血管調(diào)節(jié)時(shí)，向?qū)W生提問心血管活動(dòng)能否調(diào)節(jié)嗎?然后自己用實(shí)例回答吃完飯后發(fā)困、劇烈運(yùn)動(dòng)后心跳加快，早晨起猛了頭暈，過會(huì)兒不暈了等答案。若學(xué)生回答能調(diào)節(jié)，那么再問是怎樣調(diào)節(jié)，按照學(xué)生的思路，講有那幾種調(diào)節(jié)方式。再提問竇弓反射的過程是怎樣。這樣層層引導(dǎo)，一環(huán)扣一環(huán)，引起學(xué)生思想上的共鳴，既活躍了課堂氣氛，又有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，可以起到意想不到的效果。

2.4注重教學(xué)聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感悟?qū)W習(xí)過程

生理學(xué)開課一般在大學(xué)一年級(jí)的第二學(xué)期，對(duì)于這門課程而言，學(xué)生還是剛剛涉及，充滿了疑惑，普遍主觀感覺比較抽象和復(fù)雜的。所以，在課堂教學(xué)中要由淺入深，先運(yùn)用最熟悉的生活現(xiàn)象，引起學(xué)生感官上的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得滿意的效果。這對(duì)教師提出了更高的要求，教師在日常生活中注重知識(shí)的積累，搜集教學(xué)的素材。例如，在講解尿生成的影響因素時(shí)，可以問學(xué)生在夏天劇烈運(yùn)動(dòng)后尿量的情況，尿多還是尿少?接著就可以問學(xué)生為什么尿少?這樣順理成章就引出了抗利尿激素，影響尿量，其又與血漿晶體滲透壓有關(guān)。再比如，講到影響靜脈回流的因素時(shí)，講到這樣一個(gè)實(shí)例，一個(gè)人久蹲后突然起來時(shí)會(huì)感到頭暈、眼花，視物模糊片刻恢復(fù)正常是為什么?學(xué)生就會(huì)聯(lián)系自身在生活中確實(shí)出現(xiàn)這樣的情景，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大增，主觀上感覺生理學(xué)知識(shí)就在身邊，是無處不在的，不僅強(qiáng)化了生理學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在，而且使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增加，又在潛移默化中傳授了知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生從生活中感悟?qū)W習(xí)過程。

2.5在實(shí)驗(yàn)課中實(shí)施參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)造思維

在這個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，存在著更多的機(jī)遇，更存在著愈加激烈的競(jìng)爭(zhēng)。基于此，社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)對(duì)人才的模式，提出了新的挑戰(zhàn)。目前高校對(duì)人才的培養(yǎng)采用了全方位，多角度的措施。在這些舉措中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤其是一種很重要的手段。我們以往所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多都是成型的實(shí)驗(yàn)，在一定程度上雖然使學(xué)生鍛煉了自身的動(dòng)手能力，但是學(xué)生主體意識(shí)的參與卻很少，學(xué)生的思維空間得不到拓展，嚴(yán)重遏制了這些年輕的、充滿熱情的學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的渴望。做實(shí)驗(yàn)的目的，似乎只是為了得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)的過程草草做完就算完事，這樣嚴(yán)重不利于學(xué)生綜合能力的提高。所以說，為了培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，提高實(shí)驗(yàn)效果最好的途徑是變驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為探究性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，不要把授課的重點(diǎn)只放在步驟上，更重要的是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上。我們可以事先讓學(xué)生預(yù)習(xí)將要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前就對(duì)該實(shí)驗(yàn)有了自己的了解，通過預(yù)習(xí)遇到的問題，在真正實(shí)驗(yàn)過程中才會(huì)足夠的重視。可以讓各實(shí)驗(yàn)小組以競(jìng)賽的形式來完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著疑問做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)又產(chǎn)生新的疑問，這樣會(huì)強(qiáng)烈調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在完成實(shí)驗(yàn)后，教師檢查小組的成果并給予點(diǎn)評(píng)，要求小組總結(jié)自己遇到的問題，提出自己解決問題獨(dú)到的見解，教師最后做出總結(jié)，就一些解決不了的疑問給出解決的方案。另外，我們可以把科研知識(shí)滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)一些科研的儀器、科研的思路有一個(gè)初步的了解，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力、科研能力，使學(xué)習(xí)變成了我要學(xué)，使其知曉知識(shí)的海洋是博大精深的，激勵(lì)其勇于探索知識(shí)的奧秘。

2.6與臨床實(shí)際相結(jié)合，構(gòu)建知識(shí)的意義所在

生理學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是通往臨床知識(shí)的橋梁，更為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供理論支持，反過來臨床知識(shí)的引入，對(duì)生理學(xué)的學(xué)習(xí)起到了推波助瀾的作用。生理學(xué)是抽象的，難懂的，如果只是空洞的講解，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥乏味，學(xué)習(xí)知識(shí)死記硬背，有時(shí)會(huì)使自信心受挫，產(chǎn)生惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)往往效果不佳，理論和實(shí)踐完美結(jié)合起來，才能煥發(fā)出耀眼的光彩。因此，我們?cè)诮虒W(xué)的工程中能夠恰當(dāng)?shù)穆?lián)系臨床知識(shí)，無疑會(huì)極大提高我們的教學(xué)效果，也會(huì)使得學(xué)生更好的掌握知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)中聯(lián)系臨床知識(shí)，可以有很多種方式，可以在課前導(dǎo)入臨床病例，設(shè)置疑問、構(gòu)造懸念、創(chuàng)設(shè)情景，就會(huì)強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)濃厚的興趣和欲望，層層深入啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思維，產(chǎn)生變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為我要學(xué)、我要聽的效果，其效果可想而知。例如，講到影響腎小球?yàn)V過因素時(shí)，課前先引出出腎小球腎炎患者會(huì)出現(xiàn)少尿、血尿、蛋白尿癥狀，學(xué)生帶著這樣的疑惑上課，教師講完影響因素后，再讓學(xué)生分析其產(chǎn)生的原因，可以在增加興趣的同時(shí)，提高分析、解決問題的能力。還可以在課中導(dǎo)入病例，起作用是化平淡為生動(dòng)。例如講到甲狀腺激素的生物學(xué)作用時(shí)，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)把甲亢、甲減病人的癥狀，體征栩栩如生的展示出來，一目了然，這樣就克服了只講功能的單調(diào)、乏味，學(xué)生更好的掌握所學(xué)的知識(shí)，給自己在后續(xù)的學(xué)習(xí)中留下深刻印象，更能自如的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在生理學(xué)中生理常數(shù)的記憶一直很令學(xué)生頭疼，一直存在記不住、忘得快這樣的困惑。為了方便記憶，我們可以給出一些典型的病例通過診斷、分析讓學(xué)生明白這些數(shù)據(jù)的重要性，這樣更好地把常數(shù)記憶出來。總之，參與式教學(xué)法能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程，找到自身的位置，對(duì)自我價(jià)值更加肯定，不再覺得學(xué)習(xí)是乏味的事情，學(xué)習(xí)的興趣高漲、各種綜合能力也得到了極大的提高，包括敏銳的觀察力、對(duì)實(shí)際問題的分析解決能力、不斷進(jìn)取的開拓力、與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新力。因此，參與式教學(xué)法并不與其他教學(xué)方法相矛盾，傳統(tǒng)的講授法、啟發(fā)式教學(xué)法法仍是課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)恰當(dāng)選擇合適的教學(xué)方法，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，這是教育工作者一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)，需要付出不懈的努力。誠(chéng)然，一種新方法的建立，必定還有許多方面有待于完善，需要我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不斷的加強(qiáng)自身素質(zhì)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，其一定會(huì)煥發(fā)出活力。

作者:張雨薇 劉宏 李秋元 孫世曉 王艷杰 單位:黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)生理教研室

第九篇：農(nóng)科專業(yè)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1引言

植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能促使學(xué)生掌握扎實(shí)的植物生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生正確的、積極的、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。然而，植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及較多，時(shí)間有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，是農(nóng)科專業(yè)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新改革的關(guān)鍵問題。本文通過分析目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議。

2植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

2.1教學(xué)觀念比較陳舊，重理論輕實(shí)踐。教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)內(nèi)容多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，即“理論講授—學(xué)生實(shí)驗(yàn)—鞏固理論”，這種模式導(dǎo)致了學(xué)生只重視理論驗(yàn)證，而輕實(shí)驗(yàn)過程的錯(cuò)誤觀念。在實(shí)驗(yàn)過程中，依葫蘆畫瓢，即便出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論不符的現(xiàn)象，也不會(huì)去主動(dòng)思考，而是依據(jù)理論而改變實(shí)驗(yàn)方法，這種錯(cuò)誤的觀念不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也不利于學(xué)生思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)服務(wù)、科研及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線嚴(yán)重脫節(jié)。近年來高校不斷擴(kuò)招，但教學(xué)投入難以跟上，許多實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備陳舊落后，缺少新、高、精、尖儀器設(shè)備，這也使得當(dāng)前社會(huì)服務(wù)、科研及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中新技術(shù)、新知識(shí)無法引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去。此外，實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容陳舊，多以演示性、驗(yàn)證性為主，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上總是反復(fù)、機(jī)械地操作同一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，與當(dāng)前的科技發(fā)展相距較遠(yuǎn)，更難以有效結(jié)合當(dāng)前的科研活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

2.3教學(xué)方法無法滿足當(dāng)前創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。教學(xué)方法的程序化，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)課堂難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，更難以發(fā)揮其思維和創(chuàng)造能力，這顯然已無法滿足當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的需要。

2.4缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，沒有激勵(lì)督促機(jī)制。現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)方法以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和筆試為主，然而這種考核方法并不能充分反映學(xué)生的實(shí)際操作水平和對(duì)知識(shí)的掌握能力，也無法達(dá)到對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的最終考核目的，更無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性。

3植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新改革

3.1教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的創(chuàng)新探索。在教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新實(shí)踐中，首先要綜合考慮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)認(rèn)知水平，并將新知識(shí)、新技術(shù)與學(xué)生原有的知識(shí)有效結(jié)合起來。例如，要講述酶活性測(cè)定技術(shù)，就要考慮學(xué)生的接受能力、所需的基礎(chǔ)知識(shí)如蛋白質(zhì)測(cè)定的方法等。目前開設(shè)的植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)中比較經(jīng)典的共計(jì)8個(gè)，這8個(gè)實(shí)驗(yàn)基本涵蓋了整本植物生理學(xué)教材，看似好像較好地概括了理論教學(xué)內(nèi)容，實(shí)則不然。仔細(xì)分析這8個(gè)實(shí)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)它們之間并沒有必然的邏輯關(guān)系，甚至沒有按照植物的正常生長(zhǎng)順序來安排，這樣不利于學(xué)生連貫掌握授課內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)的實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)用于今后的實(shí)際生產(chǎn)當(dāng)中，造成所學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，給學(xué)生一種所學(xué)知識(shí)都沒什么實(shí)際用處的感覺。因此，要將實(shí)驗(yàn)課的授課內(nèi)容稍做調(diào)整。如：可以先從“植物種子生命力的快速測(cè)定”做為第一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，接下來可以安排“根系活力的測(cè)定”、“植物組織水勢(shì)的測(cè)定”，再安排“植物組織含量水量的測(cè)定”。這樣的安排方式極大地提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

3.2教學(xué)方式的創(chuàng)新探索。教學(xué)方式的多樣化可以提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。因此在教學(xué)方式上力求創(chuàng)新性、多樣性，如可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作；鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，發(fā)揮自己的思維創(chuàng)新能力；先做后講，明確學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的主體地位；徹底開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供可利用的實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)方法。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新探索。實(shí)驗(yàn)考核在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有重要的作用，不僅可以檢查學(xué)生的實(shí)際操作能力及對(duì)知識(shí)技能的掌握程度，也可以檢查教師的教學(xué)效果，對(duì)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法具有參考意義。因此，必須改變傳統(tǒng)的以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方法，建立一套科學(xué)的、行之有效的教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法。如：將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)分為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)報(bào)告四部分。這樣不僅能夠客觀有效地反映出學(xué)生的實(shí)際操作水平和對(duì)知識(shí)的掌握程度，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的設(shè)計(jì)、分析和解決的能力。綜上所述，隨著近年來對(duì)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及評(píng)價(jià)的不斷創(chuàng)新實(shí)踐，改變了當(dāng)前傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、驗(yàn)證性居多、評(píng)價(jià)單一的教學(xué)模式，在一定程度上極大地提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、實(shí)際操作水平、思維能力、科研能力及綜合運(yùn)用能力，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批創(chuàng)新型人才。

作者:林海榮單位:石河子大學(xué)

第十篇：“五W”教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1What

生理學(xué)講什么？即生理學(xué)定義及研究的內(nèi)容。生理學(xué)是研究生物體功能及其生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。生理學(xué)的任務(wù)就是研究生命活動(dòng)產(chǎn)生的機(jī)制、條件、發(fā)生過程以及內(nèi)、外環(huán)境變化對(duì)機(jī)體的影響，從而認(rèn)識(shí)和掌握各種生命活動(dòng)發(fā)展、變化的規(guī)律，為人類防病治病、增進(jìn)健康、延長(zhǎng)壽命提供科學(xué)的理論依據(jù)。在講解過程中為了樹立學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的整體觀念，要著重強(qiáng)調(diào)“功能”兩個(gè)字。因生理學(xué)是以人體解剖學(xué)、組織學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，需要回顧人體解剖學(xué)及組織學(xué)的研究?jī)?nèi)容。講清楚人體解剖學(xué)及組織學(xué)主要研究的是人體(九大系統(tǒng)和四大組織)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及位置關(guān)系，而生理學(xué)研究的是人體(九大系統(tǒng)和四大組織)的功能。

2Why

為什么要學(xué)習(xí)生理學(xué)？即生理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的地位。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)課程體系中，人體生理學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程。它以人體解剖學(xué)、組織學(xué)為基礎(chǔ)，同時(shí)又是藥理學(xué)、病理學(xué)及病理生理學(xué)等后續(xù)課程和臨床各門課程的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。對(duì)醫(yī)護(hù)人員來說，不具備人體生理學(xué)的基本知識(shí)，就不能正確認(rèn)識(shí)疾病，不僅如此，在他們認(rèn)識(shí)和處理臨床實(shí)踐中所遇到的很多實(shí)際問題中，生理學(xué)的基本理論和方法也是科學(xué)的思維方式和重要的研究手段。有人將生理學(xué)科與醫(yī)學(xué)各科的關(guān)系比喻成一棵樹，生理學(xué)為其樹干。這種表述不一定準(zhǔn)確，但卻表明了生理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的主干地位和重要性。在生理學(xué)第一堂課就必須講清楚生理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的地位和重要性，從而引起學(xué)生的高度重視。

3When

如何安排好學(xué)習(xí)時(shí)間？針對(duì)不同學(xué)校，不同專業(yè)和不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，生理學(xué)課時(shí)有96、72、54學(xué)時(shí)等。無論哪一種學(xué)時(shí)安排，要把生理學(xué)教材講清、講透都非易事，它需要教師充分備好課，吃透教材，在講解的過程中高度提煉，深入淺出，循循善誘，學(xué)生才能理解和吸收。在課前讓學(xué)生自學(xué)探究，增加學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，有利于擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其認(rèn)真聽講，否則某些抽象的概念、機(jī)制學(xué)生自學(xué)是很難理解清楚的，在課后給學(xué)生安排一些相關(guān)的內(nèi)容拓展，讓學(xué)生查閱資料，開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，如在講解生命活動(dòng)的基本特征時(shí)，布置安排學(xué)生了解生物節(jié)律的內(nèi)容(生物節(jié)律與生活學(xué)習(xí)、疾病以及優(yōu)生優(yōu)育的關(guān)系)。

4Where

生理學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里？因受教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，理論教學(xué)不可能面面俱到，應(yīng)力求突出重點(diǎn)。尤其高職高專院校以培養(yǎng)“實(shí)用型、應(yīng)用型”人才為目標(biāo)，以職業(yè)技能培養(yǎng)為根本，注重基本知識(shí)、基本理論和基本技能的培養(yǎng)。講解過程中要以“實(shí)用、夠用”為度，以講清概念、聯(lián)系臨床為教學(xué)重點(diǎn)。如肺通氣為教學(xué)重點(diǎn)，在講解肺通氣的動(dòng)力時(shí)，先板書肺通氣的直接動(dòng)力是肺內(nèi)壓與大氣壓之差，然后講清楚大氣壓是不變的，可變因素是肺內(nèi)壓，而肺內(nèi)壓的變化是由肺容積的改變引起，肺容積的變化是由呼吸肌舒縮導(dǎo)致胸廓擴(kuò)大或縮小引起的，這樣，得出呼吸的原動(dòng)力是呼吸運(yùn)動(dòng)(即呼吸肌舒縮運(yùn)動(dòng))，原動(dòng)力與直接動(dòng)力之間還需胸膜腔負(fù)壓的耦聯(lián)。教師在教學(xué)過程中通過緊密的邏輯推理，深入淺出，一步步突出重點(diǎn)，講透難點(diǎn)，才有利于學(xué)生理解和吸收。

5Who

教學(xué)的主客體是誰(shuí)？強(qiáng)調(diào)教師如何教，學(xué)生怎樣學(xué)的問題。協(xié)同學(xué)理論提出學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的客體。基于此，把教學(xué)過程分為被組織和自組織兩個(gè)階段。當(dāng)教學(xué)過程處于被組織階段時(shí)，教師起主導(dǎo)作用，是教學(xué)過程的決定性因素；當(dāng)教學(xué)過程進(jìn)入從被組織向自組織轉(zhuǎn)變的臨界區(qū)域時(shí)，學(xué)生起主導(dǎo)作用，成為教學(xué)過程的決定性因素。教師必須進(jìn)行必要的講授，學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)需要在教師傳授、引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)。這樣，既明確了教師的職責(zé)與價(jià)值，又界定了學(xué)生的作用與任務(wù)。關(guān)于以上兩種問題解釋如下：(1)教師如何教。教學(xué)的藝術(shù)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。某一種單一的教學(xué)方法或教學(xué)手段，隨著時(shí)間的推移，都會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味。針對(duì)不同章節(jié)，不同內(nèi)容，不同專業(yè)以及不同層次的學(xué)生要適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，甚至課堂上的某一個(gè)小插曲都可能是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的砝碼。傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，在教學(xué)手段上需進(jìn)行更新。交叉運(yùn)用多種教學(xué)方法，做到有機(jī)結(jié)合、有的放矢，方能很好地提高生理學(xué)教學(xué)效果。在生理學(xué)教學(xué)中，廣泛聯(lián)系法、啟發(fā)教學(xué)法、總結(jié)比較法和口訣記憶法等均能起到良好的效果。①?gòu)V泛聯(lián)系法即聯(lián)系臨床，如在講解心肌的前負(fù)荷時(shí)，解釋靜脈輸液為什么不能過多過快，在講解M樣作用和N樣作用時(shí)聯(lián)系有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的表現(xiàn)等；聯(lián)系生活，如在講解胃排空時(shí)聯(lián)系一日三餐，在講解食物的特殊動(dòng)力效應(yīng)時(shí)聯(lián)系在冬天多吃蛋白質(zhì)豐富的食物有利于抵御寒冷等；聯(lián)系醫(yī)學(xué)前沿，如在講解生物節(jié)律、精子和卵子發(fā)育成熟的時(shí)間時(shí)聯(lián)系優(yōu)生優(yōu)育，在講解血型時(shí)聯(lián)系血型與遺傳、血型與性格等。②啟發(fā)教學(xué)法，如在講解胃黏液-HCO3屏障時(shí)，提出“既然胃液中含有胃蛋白酶，為什么在正常情況下胃沒有被自身消化？”，在講解靜脈回心血量時(shí)，提出“人為什么突然站立時(shí)，會(huì)感到頭暈眼花？”等。③總結(jié)比較法，如比較應(yīng)急反應(yīng)與應(yīng)激反應(yīng)的區(qū)別，血清與血漿的區(qū)別和原尿與血漿的區(qū)別等。④口訣記憶法，如中樞信息傳遞的特征為““單總延敏易疲勞，節(jié)律改變有后放”，腺垂體分泌的激素為“一黑二生三促進(jìn)”等。(2)學(xué)生怎樣學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)生理學(xué)時(shí)，必須以辯證唯物主義思想為指導(dǎo)，用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)去看待機(jī)體的一切功能活動(dòng)，從生物、社會(huì)、心理的水平來綜合觀察和理解人體的生命活動(dòng)，才能全面正確地認(rèn)識(shí)人體生命活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律。另外，有生命的個(gè)體的所有生理功能活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，是不斷變化發(fā)展的，必須用動(dòng)態(tài)的思維和觀點(diǎn)去研究和分析人體的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系。教無定法，貴在得法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高生理學(xué)教學(xué)效果。本文采用“五W”教學(xué)模式，從“什么是生理學(xué)，為什么要學(xué)習(xí)生理學(xué)？”入手，經(jīng)過合理的教學(xué)安排，把握教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師如何教，學(xué)生怎樣學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，值得同行借鑒使用。

作者:晏廷亮 單位:曲靖醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校