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摘要：如何提升初中學生英語寫作能力，發展學生的英語學科核心素養是英語教師們十分關注的問題。本文主要闡述了深度學習視閾下的多角度課程設計、素材積累、以讀促寫等行之有效的策略，讓學生在課堂上的學習真正發生，從而促進學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養；深度學習

黨的十八大報告明確提出，教育的根本任務是立德樹人。報告中再次強調要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務。全球化、信息化時代對于國際合作與交流、跨文化溝通與交際在很大程度上要通過共同理解，有效表達的語言來實現。英語是世界上應用最廣泛的語言，《英語課程標準》中提出英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。其中語言能力是指用語言做事的能力；思維品質是思考辨析的能力，用英語進行多元思維等活動。而寫作訓練無疑是培養學生思考辨析能力的最佳途徑。寫作既是一個文字錘煉過程，也是詞匯在語法邏輯下深度重組的過程。因此，寫作訓練會不斷強化學習者用英語思維進行思考，進而培養其英語思維習慣。在英語學習“聽、說、讀、寫”這四項能力中，“寫”是最難掌握的一項技能。智能語言軟件的廣泛運用進一步影響了英語學習者寫作能力的提升。人們對英語的需求越來越“現實化”，出于興趣愿意對英語深入思考的人越來越少，這進一步惡化了培養學生英語寫作能力的環境。從長春市近7年中考英語寫作滿分人數來看，2014年6萬考生中滿分作文55人，2020年滿分10人。近兩年長春市中考英語教學都立足價值引領，“學科素養導向，能力為重，知識為基，努力改變英語學習淺表化、模式化、僵硬化的現狀，引導師生走入“語言”、“思維”、“文化”、“能力”的殿堂，鼓勵“基于情境、問題導向、深度思維、高度參與和高質量輸出”的教學，引領學生回歸語言本質。即強調學生用所學英語做事，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力、以及交流合作的能力。筆者多年在畢業班接班，日常的英語教學過程中所面對的現實情況是：往往一個教學班里，只有少部分同學的作文初稿能夠做到文對題，長短句式交替應用，故事情節及觀點表述基本合理，文辭、結構經過進一步雕琢和設計，能夠呈現出高分作文的風采。本文闡述了英語學科深度學習視閾下如何有效在日常教學中激發學生的寫作興趣，調動學生的內驅力，從而提升寫作能力。

一、如何理解英語學科深度學習

王薔教授指出：“英語學科深度學習是學生在教師的引領下，基于已有的知識和經驗，依托語篇，以解決問題為目的，主動學習和運用語言知識、語言技能和學習策略，探究主題意義。學生作為意義探究的主體，借助語言，主動獲取、梳理、概括和整合信息，獲得基于主題的新知識結構，經過豐富的學習和實踐活動，內化為個人的知識與能力，在此基礎上，運用所形成的新知識、新觀點、新方法，在新的語境中，創造性解決新問題，實現能力到素養的轉化”。由此可見，深度學習的終極目標是培養學生將終身發展性學習作為語言學習的目標。在英語學科深度學習過程中對英語的深度思考和積極應用會不斷升華為學生的自主學習意識和自主學習能力，對幫助學生把英語學科知識轉化為語言綜合運用能力有著重要的意義。

二、英語學科深度學習的實踐意義

（一）促進教師自身專業素養的提升。對于每年都在重復教的教材而言，不變的是學科內容，變化的是學習對象。全球化、信息化時代，學生獲取知識的途徑不再是單一的課堂上教師的傳授，實則對教師的教提出了更高的要求。上好一堂引領學生深度學習的課，教師首先要思考的是該怎樣扎實落實“深度思考”教學目標，以及圍繞著該目標如何開展相關的教學活動。為此，深入理解教學大綱、扎實備課、查閱資料、與同行們切磋交流，無形中促進了教師自身專業素養的提升。（二）促進學生思維能力的提升，體現學科素養。以往，有的教師處理寫作課的方式是：準備好固定的經典句式讓學生背下來，或者出示一篇范文讓學生背下來，于是出現了大量的雷同文及“克隆”式表達。如今的人才觀對一個人思考力的需求日益提升，如此培養模式只能抹殺學生的創造力，尤其是對精英人才急需的當下。把寫作能力培養落在每一節深度思考的課堂設計上，日積月累，方能真正把英語學科核心素養落到實處。（三）讓學生成為課堂真正的主人，使學生的學習真正發生。教育的目的就是“人”，而“人”的目的就是其本身。以“人”為出發點，將學生的需要擺在首位；以“人”為歸宿，將培養一個擁有獨立思考能力、負責的人作為教育的目的。以“人”作為一切的起點——尊重學生的主體地位。學生寫作水平的提高需要的實踐操練，教師將寫作課講得再精彩，沒有學生自主分析、思考、落筆成文及反復修改的過程，根本談不上寫作能力的提升。教師在設計好一堂利于開發學生深度思考的課時，最重要的是指導學生自主、探究、合作、問題解決，遷移創新等學習方式使學習真正的發生。培養學生的語言綜合運用能力是一個系統性工程，更是一個積累土而筑九層之臺的厚積薄發的過程。深度挖掘教材、深度研究學習資料、深度理解知識要點，唯有如此我們才能深入淺出傳授知識，放大英語作為語言的魅力，學生也才會食髓知味的深入學習英語。

三、英語學科深度學習在培養英語寫作能力方向的實踐探索

（一）以思維導圖為載體，指導學生自主落實語篇的深度學習學生駕馭英語詞匯的能力是培養學生英語寫作能力的基礎。語文教學中有一項遣詞造句的訓練，這是一種訓練培養學生寫作能力的好方法。無論誰想要靈活準確運用一種語言，其前提都必須是能夠精確把握這種語言的字詞。讓學生學會獨立深入的思考無疑是實現這一目標的最佳手段。所以在缺乏語言環境的情況下，以思維導圖為載體，指導學生對語篇進行不斷深入學習，是一種非常有價值的嘗試。思維導圖在拓寬學生思維空間的同時不斷提升學生的邏輯思維能力，為學生最大程度創造應用英語的空間，學生會在這一過程中準確掌握英語詞匯的語義及運用技巧。此外，興趣源于思考。深入思考會讓學生深刻認識英語，并真切地感受到學習英語的重要性，從而真正激發學生學習英語的興趣。“以學生為中心”的教育理念的內核之一是“在做中學（learningbydoing）”即讓學生將自身的興趣、學習特點及生活經驗帶入學習中，通過積極參與學習活動而讓學習內容變得有意義。以九冊教材Unit1Howcanwebecomegoodlearners？為例。Step1：課堂上，把學生分成不同的小組，以思維導圖的模式呈現出本單元出現的所有關于英語學習的方法——Workingwithagroup；askingtheteacherforhelp；makingwordcards；listeningtotapes……Step2：將整理出來的所有英語學習的方法依照英語學習遇到的問題歸類——Trouble：Mylis-teningskillsneedtobeimproved.Solutions：BywatchingEnglishmoviesorbylisteningtoatapeandrepeatingoutloud.Step3：指導學生以小組為單位，結合自主學習過程中繪制的思維導圖，把自己學習英語過程中遇到的困惑以及相應的解決方法在小組內口頭交流后以文字的形式呈現出語段。Step4：提出寫作要求：“同學們，在你學習英語的過程中，一定遇到過很多的困惑，請結合自身的經歷談談你學習英語的方法以及這種方法帶給你的成長體驗是什么？”隨后，學生們互批習作，在做中學。設計意圖：將整個單元的內容交給學生自主學習、總結、交流、由淺入深設計思維導圖并逐漸豐富其內容，邁出由教師主宰課堂到學生為主體學習的重要一步。由口語交流到落筆成文，學生們在研討的過程中，相互補充，獲取靈感，共同提高。經過不斷的試煉，學生能夠設計出生動鮮活的話題，借此讓英語從知識學科逐漸回歸生活。這種內容貼近生活的語言訓練讓學生能更容易地掌握地道真實的英語。（二）靈活運用所學基本詞匯、短語，在應用中深化寫作訓練模因論的觀點指出：語言模因復制和傳播規律告訴我們，語言的背誦與模仿對語言，尤其是外語學習的積極意義。學習語言的過程就是模因復制、傳播的過程。模仿和復制不是原樣照搬，而是我們在教學過程中要指導學生以不同的方式來表達相同的思想。以八下Unit4為例，本單元所學短語如下：sofar，have…incommon，allkindsof，beupto，playarole，makeup，forexample，take…serious-ly，becrowded。在指導學生記憶這些短語并記憶了這些短語在教材中的應用之后，啟發學生能否將以上短語放在一起編寫成邏輯上趨于合理的表述？從而提升學生的寫作能力。例如：Sofar，Ihavereal-izedthatthewaytosuccessiscrowdedwithallkindsoftalentedpeople.Whetheryoucanbesuccessfulornotisuptoyourself.Forexample，forthosepeoplewhoaregreatandsuccessfulalwayshaveonethingincommon—nevermakeupanything，instead，theytakeeverythingtheydoseriously，sotheycanplayaroleinwhattheyaredoing.背誦、模仿、創造，日積月累，學生們不斷地效仿和操練，逐漸形成了一種深層次的對于語言運用的思考，寫作能力無形中得以提升。深入思考是學生熟練并準確記憶的基礎，簡單的機械記憶，再優美感人的語篇留在學生腦海里的也只會是冰冷的文字符號。只有對題材、內容、情節及詞句做深入分析及思考，英語文章才會在學生腦海中變得鮮活靈動并引人入勝。也唯有思考，才能把文字符號轉變成形象的景象進而根植于學生的記憶深處，最終成為學生自己的知識儲備。文字和生活畫面的不斷重疊印證會讓學生悄然生成文字輸出能力。人們常說的“書讀百遍其義自見”，藏在熟練表層下的深入思考才是其真意。因此，鼓勵學生在對單詞、短語、佳圖1句及語篇深入挖掘的前提下做有效記憶，把知識儲備能力化。（三）深度研究英語基礎語法，圍繞英語句子的核心——動詞巧發力。語言是人類邏輯思維的產物，是人類思考的最偉大成果，而不是文字符號的簡單堆砌。人類的邏輯思維能力則是語言的存在和傳承的前提。學習任何一種語言都無法忽略對這種語言背后思維方式的研習，而語法學習就是這種研習的直接表現形式。語法是語言邏輯的外化，這種外化加速了語言的傳播也降低了語言薪火相承的難度，英語亦是如此。如果說語言文字是一種邏輯密碼，那么語法無疑是破解密碼的秘鑰。因此無論語言教學還是語言學習，我們都必須真正重視起語法的研究。但文明路徑的不同必然導致不同文化背景下的人們在思維模式上的顯著差異。這差異無疑又在我們學習外來語言的過程中形成明顯的阻礙。為了降低這思維差異帶來的負面影響，我們利用英語學科深度學習策略，深入挖掘英語語法邏輯中的核心內容。而英語的句法無疑就是這核心所在，理解了英語語句的內在邏輯關系，就具備了駕馭英語的初步能力。可以說對英語句法的理解程度某種程度上決定著英語輸入和輸出的質量。英語的句法是復雜的，并且英語與漢語在句法構成上有著明顯的差異，這使英語的句法教學難度頗大。教學的真諦在于化繁為簡深入淺出，而要切實做到這一點，我們就必須能夠把握所教授內容的核心。在英語句法知識的教學上，我們更要貫徹這一策略。深度研究英語句法構成的邏輯特點，圍繞英語的基本句型結構巧發力，在教學中直切要點。英語句法內容繁雜且系統龐大，很容易讓初學者望而生畏，很多人學了多年英語依然對英語寫作諱莫如深。但深入研究后不難發現，英語句子雖體系龐大但基本構成卻很清晰。細細辨析下我們就會發現，英語的五種基本句型都是以動詞的特點為前提確立下來的。可以說動詞的特征決定了英語的句式結構，而句子中謂語動詞的變化也決定著英語句子表意功能的實現。動詞就是英語句子的靈魂，準確把握住英語句子中的動詞尤其是謂語動詞就抓住了英語句子的核心。相比其他的詞類，動詞在英語中不僅變化形式最多并且在使用上也最為靈活。同一個英語動詞隨著詞義變化，可構成的句式也截然不同。例如，在句子Billrunsfas和Maryrunsasmallflowershop中由于run分別取了跑和經營兩個不同的詞義，結果所構成的句子結構迥異，一個是主謂結構一個則為主謂賓結構。此外動詞時態和體的變化也會影響句子的表意。正是英語動詞這種無論從表意功能上還是形式上相較漢語都更為復雜的變化，令多數學生對駕馭英語句法喪失了信心。但在筆者看來，正由于英語中動詞突出的地位及強大功能，反而讓理順英語句式結構更易實現。借用一句俗語，筆者認為英語的句法學習敗也動詞成也動詞。如果學生在學習中能夠正確把握動詞的功能、變化及表意，在領會和掌握英語句法上必然會事半功倍。運用英語學科深入學習策略，結合語篇深度把握基礎動詞、常用動詞及特殊動詞的詞義、用法和變化，做到會分析會應用，以點帶面真正精準把握動詞用法并最終為英語的高質量輸出打下堅實基礎。（四）以讀促寫，注重素材積累，以仿寫、改寫等多種方式開闊學生視野。當前的寫作是初中英語教學中的薄弱環節，因這個年齡段的學生閱歷尚淺，缺少二語習得操練的氛圍和環境，作文中語言簡單、內容空洞匱乏。因此，閱讀輸入量是影響寫作的關鍵性因素，在教學實踐中，筆者經常采用如下方式：1.縮寫教材中的經典篇章。例如：九冊教材Unit11的閱讀部分Thewin-ningteam本篇講述一個少年通過自己的親身成長經歷收獲了對團隊合作的深刻理解。學生們在自主學習后設計出本文的寫作框架——histrouble、hischanges（withhisfather’shelp），hisgrowth（aftercommunicatingwithhisteammates）.根據以上框架，指導學生縮寫本文并試圖保留自己所認為的文中精彩之處。縮寫范文示例如下：Keepinghiseyesontheground，Peterfeltlikebeingundertoomuchpres-sure，thinkingabouthismissingscoringontheschoolsoccerfield，whichmadehisteamlosethegameandhiscoachmightkickhimofftheteam.Withtheterriblemood，hewalkedhomesadly.Seeinghissadmood，hisfathercomfortedhimandtoldhimsoccerwasaboutteameffort，soalltheteammatesshouldsupporteachother.winningorlos-ingwasonlyhalfthegame，learninghowtocommu-nicatewithteammatesandlearningfromhismistakeweretheotherhalf.Thenextday，aftercommunicatingwithhisteammateswell，Peterpracticedandpulledtogetherwithhisteammates.Allofthemweresuretodobet-ternexttime.Whatawinningteamhewason.九冊Unit143a部分的詩歌Iremember，引領學生們學習過后，自主仿寫感受英文詩歌帶來的美感與享受。IrememberLookingbackatthepastthirteenyears/Ire-membermanythingsTryingtogivemeallyouhave/Makingmehap-pyeverydayIremembertheexcitement/OfthebeautifulchildhoodThewarmthinyourarms/Couragefromyou……仿寫不僅僅有利于學生熟悉寫作的過程，把握寫作思路，同時能夠極大激發學生的寫作興趣，挖掘學生的寫作潛能，從而充分提升學生的自主學習能力。實踐操作過程中，呈現出異彩紛呈的學生仿寫作品，在深度挖掘教材的過程中，使學生核心素養的培養扎實有效。在教材輔助習題訓練的過程中引導學生積累文筆優美、溫暖動人的英文故事閱讀篇目，并指導學生進行對課外閱讀文章的仿寫或改寫。以此調動學生以讀促寫的興趣，激發學生以讀促寫的內在動機，提高學生在寫作欣賞課中互批互改，以達到相互交流促進的目的。以讀促寫過程中，重點講解關鍵詞匯、句型、指導學生謀篇等方面的寫作策略和技巧，從而達到改善初中生寫作水平的目的。教師通過深度學習指向的課堂設計，可以讓學生寫作能力的提升真正發生，促進學生主動學習和運用語言知識，探究語言學習和運用的真正意義所在，實現能力到素養的轉化。

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作者:孫明新 單位:吉林省第二實驗遠洋中學