導語：雙語教學效果與質(zhì)量保障機制探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:該文從延邊大學經(jīng)濟管理學院開展雙語教學的實踐入手，從利益相關(guān)者角度對雙語教學效果進行評價。結(jié)果顯示，教師素質(zhì)、教學環(huán)節(jié)以及學習效果是影響雙語教學滿意度的重要因素。并在此基礎(chǔ)上，提出有利于增強雙語教學效果的內(nèi)部及外部質(zhì)量保障機制。

關(guān)鍵詞:雙語教學效果；滿意度；質(zhì)量保障

1引言

雙語課程建設(shè)，是促進大學課程教學國際化的重要手段，對于培養(yǎng)復合型人才具有重要的意義。近年來，延邊大學一直積極開展雙語教學工作，然而在實施過程中出現(xiàn)了雙語教學課程經(jīng)常變動，學生、教師不適應(yīng)等問題。因此，有必要對雙語教學效果進行評價，找出差距，并提出有利于增強雙語教學效果的質(zhì)量保障機制[1]。

2雙語教學效果評價

2.1數(shù)據(jù)來源。通過問卷調(diào)查的方法，我們對雙語教學的利益相關(guān)者進行了調(diào)查。調(diào)查問卷中雙語教學期望值部分的被調(diào)查對象主要為延邊大學經(jīng)濟管理學院的學生，還包括少數(shù)任課教師和教務(wù)部門教師。共發(fā)放問卷300份，回收問卷223份，回收率為74%。其中有效問卷198份，來自教務(wù)部門的問卷12份，來自教師的問卷35份，其他的問卷均來自學生。調(diào)查問卷中雙語教學滿意度部分的被調(diào)查對象全部為延邊大學學生[2]。2.2問卷。調(diào)查內(nèi)容包括兩部分：第一部分是被調(diào)查者的個人統(tǒng)計信息，包括性別、年齡。第二部分選擇教師口語發(fā)音、口語表達、專業(yè)知識、課件制作、互動情況、教材選用、期末考核、專業(yè)知識學習效果和外語教學效果等9個變量，進行雙語教學滿意度評價。由被調(diào)查者依據(jù)自身感知進行打分。有關(guān)滿意度的題項均采用李克特量表的方法。由1到5，依次表示期望值逐漸增大。2.3實證分析。在所調(diào)查的225個被調(diào)查者中，男性123位，占樣本總數(shù)的54.6%。平均年齡為27歲，最小年齡為17歲，最大年齡為55歲。進行KMO檢驗，KMO值為0.792（＞0.7）；進行Bartlett球形檢驗，P值為0.000。檢驗結(jié)果是顯著的，表明可以進行因子分析。共同度均大于0.5，表明因子分析的結(jié)果有效。2.3.1因子分析。如表1所示，運用SPSS20.0軟件，采用主成分分析法，提取特征值大于1的因子共3個，總體方差解釋率達到71.2%，采用最大正交旋轉(zhuǎn)法，得到旋轉(zhuǎn)后因子載荷矩陣。如表2所示，在主因子F1中，X8是專業(yè)知識學習效果、X9是外語教學效果，可以概括為學習效果狀況；在主因子F2中，X1是口語發(fā)音、X2是口語表達、X3是專業(yè)知識,可以概括為教師素質(zhì)方面狀況；主因子F3是教學環(huán)節(jié)狀況，其中X4是課件制作、X5是互動情況、X6是教材選用、X7是期末考核。2.3.2回歸分析。從模型回歸結(jié)果可知：（1）被調(diào)查者的性別和年齡對雙語教學的滿意度沒有影響。（2）三個主因子對雙語教學的滿意度都有影響，從顯著度來看，教師素質(zhì)和教學環(huán)節(jié)的影響顯著。（3）教師素質(zhì)和教學環(huán)節(jié)的顯著度分別為0.009和0.008，可以認為影響非常顯著。這說明教師素質(zhì)和教學環(huán)節(jié)是影響雙語教學滿意度的重要因素。提高雙語教學的教師水平和完善教學環(huán)節(jié)設(shè)計與手段是提升雙語教學利益相關(guān)者滿意度的重要途徑。（4）學習效果是影響雙語教學滿意度的重要因素。有必要提高學生的外語水平和專業(yè)理論知識儲備。此外，根據(jù)學生調(diào)查表可知，九個變量的均值都大于3，表明學生對延邊大學經(jīng)濟管理學院雙語教學實踐基本滿意[3]。

3建立雙語教學質(zhì)量保障機制

3.1內(nèi)部質(zhì)量保障機制。建立各種規(guī)章制度，規(guī)范雙語課程教學活動，提高教學質(zhì)量。教師是雙語教學課程授課任務(wù)的承擔者，其自身的素養(yǎng)決定著授課質(zhì)量、教學設(shè)計水平、教學效果，因此，提高教師自身素養(yǎng)是提供雙語教學質(zhì)量保障的重要內(nèi)容。教師鉆研專業(yè)知識，有助于提高對專業(yè)理論與知識體系的理解和熟悉程度，在進行雙語教學時也能加快中英文轉(zhuǎn)換的速度，節(jié)省翻譯的時間。定期組織專業(yè)學術(shù)會議，不斷地鼓勵教師和學生用外語表達，既可以學習專業(yè)前沿知識，又可以提高專業(yè)外語水平。教師外語授課水平與自身的外語功底和后期的外語學習有關(guān)。自身外語功底包括外語發(fā)音情況、語調(diào)控制情況、語速快慢、聲音大小等。3.1.1應(yīng)建立雙語教學教師選用制度。引進或選擇能勝任雙語教學任務(wù)的教師，除了考察教師的專業(yè)水平外，還應(yīng)盡量選擇自身外語功底較好的、有責任心、積極性高的教師承擔雙語教學任務(wù)，在上崗前要進行嚴格考察，合格后才能讓其擔任雙語教學任務(wù)。3.1.2針對雙語教學建立合理的教師培訓制度。教師的外語水平高，不等同于外語授課的水平高，因此要有步驟、有計劃地對教師進行雙語教學培訓，尤其是對中青年教師的培訓。選派中青年教師去國內(nèi)雙語教學質(zhì)量高的院校進修，學習雙語教學技能。或聘請國外大學優(yōu)秀教師對中青年教師進行短期培訓，也可以為中青年教師提供更多的出國參加學術(shù)會議或留學的機會[4]。3.1.3建立雙語教學聽課制度和教學競賽制度。通過舉行公開課和教學競賽觀摩，提高師生對雙語教學的認識和興趣，促進經(jīng)驗交流。3.1.4實行分層教學法。由于學生外語水平參差不齊，因材施教顯得尤為重要。對不同層次的學生應(yīng)制定不同的教學目標，使每位學生都能更好地發(fā)揮自己的潛能，以取得更好的學習效果。鼓勵教學團隊建設(shè)優(yōu)秀課程，采取分班制開展雙語教學。讓學生自主選課，鼓勵外文水平較高的、接受能力較強的學生選擇雙語教學，而外文水平較低的學生可以選擇中文教學課程。3.1.5創(chuàng)新教學方法和手段。充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學的方式，讓學生利用課余時間進行預習和復習，提高學生的學習興趣。利用在線閱讀、答題、答疑等方式，讓學生更多地參與雙語教學。倡導課外自學，通過統(tǒng)計在線學習時間，加強對學生學習情況的監(jiān)督。通過采用靈活的教學方式如案例教學法或情境教學法，讓學生身臨其境地去體會，使學生感受雙語授課的樂趣，樹立學習信心，引導學生掌握學習雙語課程的正確方法，增強學習效果。3.1.6教材選用制度。教材的選用和建設(shè)是影響雙語教學效果的一個關(guān)鍵因素。雙語教材有多種類型，包括原版教材、中英文對照教材、專業(yè)英語教材、自編教材和編譯教材。每種教材都有各自的優(yōu)點和缺點。原版教材可以準確傳達作者的思想，但我們獲得原版教材的渠道有限，更新速度較慢，價格貴，成本高。中英文對照教材有助于學生的理解，專業(yè)英語教材中也會標注關(guān)鍵詞，能降低學生學習的難度，但并不是每門課程都會有中英文對照教材或?qū)I(yè)英語教材。自編教材里的知識體系和內(nèi)容更新速度較快，但自編教材和編譯教材質(zhì)量取決于翻譯者和編者的水平，有時會出現(xiàn)觀點錯誤或表達不清的問題，不利于學生進行自主學習。因此，我們很難說出到底哪一種教材好。不同的專業(yè)、不同的課程應(yīng)選用不同類型的教材。專業(yè)基礎(chǔ)課主要講授基本理論知識，涉及的前沿問題較少，這樣的課程開設(shè)雙語教學應(yīng)以原版教材為主。對于“微觀經(jīng)濟學”課程，因為基本理論一般不會變，應(yīng)選擇原版教材進行雙語教學，可以原汁原味地將作者的觀點傳達給學生，而且原版教材中實際案例很多，問題闡述得通俗易懂，有助于學生理解。當然，我們也不能完全照搬某一本書的知識，有時針對同一問題，不同學者、名師看待問題的角度不同，想法也會不同。時效性較強的課程僅用原版教材進行雙語教學，不能向?qū)W生展現(xiàn)本課程涉及領(lǐng)域的前沿問題。因此，我們還要注重理論與實踐相結(jié)合，多參考編譯教材，鼓勵有能力的教師努力自編教材[5]。3.1.7考核制度。雙語教學課程學習負擔重，學生既要學習外文又要學習專業(yè)知識，因此應(yīng)創(chuàng)新考核制度，靈活采取多種考核辦法。平時多采用小組討論、課堂發(fā)言等形式，鼓勵學生參與；增加平時考核成績所占的比例，減少期末考核成績所占的比例，減輕期末學習壓力。3.2外部質(zhì)量保障機制。3.2.1激勵制度。雙語教學激勵制度包括教師激勵制度和學生激勵制度。為了促進雙語教學可持續(xù)開展，建議教師激勵制度不能單單只對開展雙語教學的第一年給予1.2倍的課時獎勵，應(yīng)連續(xù)三年給予獎勵。雙語授課的備課量大、負擔重，建議院校單獨設(shè)置雙語教學方面的獎勵，調(diào)動教師開設(shè)雙語課程的積極性。也可以分層次地進行激勵，如對采用全英文授課的教師給予獎勵的力度大一些。對于雙語教學質(zhì)量好、評價高，對校內(nèi)知名度較高的授課教師也應(yīng)給予較高的獎勵。此外，雙語教學相比普通教學會投入更多的時間與精力，建議獎勵不要只體現(xiàn)年末績效部分，應(yīng)報銷參加外文培訓或?qū)W習的各項費用，鼓勵教師參加進修或培訓，提高教師的素養(yǎng)。3.2.2監(jiān)督制度。首先，應(yīng)進一步完善校級、院級專家監(jiān)督制度，重視雙語教學的質(zhì)量。完善的監(jiān)督制度對于提高雙語教學質(zhì)量尤其重要。充分發(fā)揮校、院兩級專家督導組教師的作用，可以在專家督導組成員中適當增加開展雙語教學教師的名額，增加他們在督導組中所占的比例。也可以成立專門的雙語教學質(zhì)量督導小組，任命優(yōu)秀的雙語教學教師擔任組長，專門負責雙語教學質(zhì)量監(jiān)督事宜，提出改進意見。其次，應(yīng)建立學生評價制度。學生是雙語教學課程的受眾，對于雙語教學質(zhì)量的評價顯得非常重要。應(yīng)建立一個雙語教學的評價指標體系，從課程設(shè)置、教師素質(zhì)、教學過程等幾個環(huán)節(jié)讓學生對雙語教學活動進行一個整體的評價，以找出學生期望值與實際情況之間的差距，提高雙語教學水平。最后，應(yīng)建立教師評價制度。教師之間進行互評可以提高雙語教學質(zhì)量。以定期組織聽課和舉辦雙語教師交流會的形式對雙語教師的教學質(zhì)量進行評價，交流彼此的經(jīng)驗。

參考文獻

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作者:石慶華 叢之華 單位:延邊大學經(jīng)濟管理學院