【摘要】遺傳實驗是遺傳學課程教學的重要內容，是培養農學專業本科生實踐能力、思維能力、創新能力等綜合素質最常見、最有效的教學手段。針對農學專業遺傳學試驗教學中的種種問題，從教學內容、教學方式、評價機制等方面對本課程進行了改革和探索，旨在為應用型高等院校農學專業遺傳學實驗課程建設和改革提供參考。

【關鍵詞】應用型農學；遺傳學實驗；教學改革；教學策略；創新性實驗

隨著科技的進步和中國改革開放進程的不斷推進，中國的農業生產結構、區域布局、生產方式和生產力水平發生了翻天覆地的變化[1，2]。“新農科”背景下的應用型農業人才的培養方向應更加注重學科的融合、動手能力的融合、綜合素質的融合、知識和道德的融合[3]。遺傳學是21世紀生命科學領域中發展快速、多學科交叉融合較好的一門理論科學，其基本原理的發現與發展對于整個生物科學領域都具有重要的推動作用[4]。其中，遺傳學實驗是遺傳學課程的重要組成部分，對于學生鞏固和驗證課堂理論內容，鍛煉實踐動手能力具有重要作用[5]。與醫學、生物學專業不同，農學專業的遺傳學實驗課程內容主要是對理論課程中有絲分裂、減數分裂和多倍體誘導等相關內容進行的驗證性試驗，課程內容較為基礎，課時較少，僅12個學時。同時，受學時不足和實驗平臺條件等的限制，實驗課程中大部分的準備工作，包括材料的種植、收集和處理，試劑的準備，儀器的調試，實驗條件的選擇等均由實驗準備員完成，學生只需按照實驗指導進行操作即可，上課過程簡單，導致部分學生對實驗過程缺乏興趣。同時，現代大學生從小缺乏勞動鍛煉，動手意愿和動手能力較差，對于實驗課的參與熱情低。再者，由于遺傳學實驗課的考核機制不完善，學生認為實驗課不重要，即使實驗失敗了也沒有關系，抄好報告冊就能順利通過，導致部分學生對于實驗過程敷衍了事，操作不標準，實驗技能沒有得到鍛煉，使得實驗課失去了其本來的意義。因此，針對以上問題，筆者根據本學校的辦學條件，結合本校的辦學特色和生源情況，從教學內容、教學方式、評價制度等方面對遺傳學實驗課程教學進行了一系列的改革和探索，也取得了初步的成效。本文旨在為地方農業院校的遺傳學實驗課程改革提供參考。

1重視實驗教學過程，反哺理論課堂

遺傳學實驗課程的設立初衷是讓學生通過實驗操作和現象的觀察過程加深學生對理論知識的印象和理解能力，鍛煉學生的邏輯思考能力，培養動手能力，提高分析、理解和解決問題的能力[6]。由于課時數的限制，目前本校農學專業的遺傳學實驗課程內容只包含植物根尖有絲分裂和壓片技術、花粉母細胞減數分裂及涂抹制片技術、孚爾根核反應染色法、永久片制作和一個學生自主設計實驗，實驗課程的內容安排順序由簡單到復雜，有利于學生循序漸進的掌握實驗技能。在進行實驗課程的安排時，我們將其與理論課程的授課進度一致。例如講授完植物有絲分裂和細胞周期后，安排植物根尖有絲分裂觀察實驗；而孚爾根實驗則安排在細胞質遺傳之后。學生通過對實驗現象進行觀察，將實驗結果與理論知識進行聯系，鍛煉學生的邏輯思考能力，從而達到鞏固理論教學內容的目的。同時，在筆者的實際授課過程中發現，很多的學生由于性格的原因，在理論課堂上與教師的互動較少，理論教學課堂氣氛不活躍，但是在實驗課堂上卻截然相反，大部分同學相對較為活潑。因此，教師應重視實驗課程的教學過程，通過教學過程拉近師生之間的距離，從而反哺理論課堂教學，提升教學效果。在授課過程中，首先教師通過講解實驗目的、實驗原理、操作步驟和注意事項，再由學生進行具體操作，在顯微鏡觀察時，由教師進行一一點評，最終完成實驗報告的撰寫。教師的指導貫穿整個的實驗課教學環節，這種授課方式能夠保證每位同學都能親自動手進行操作，有利于培養學生對于實驗的興趣，保障實驗的順利完成。就筆者的教學經驗，良好的實驗課教學氛圍能夠有效加強師生之間的交流，活躍課堂氣氛，從而提高理論課堂的教學效果。

2利用現代教學手段，優化教學方式

【摘要】遺傳實驗是遺傳學課程教學的重要內容，是培養農學專業本科生實踐能力、思維能力、創新能力等綜合素質最常見、最有效的教學手段。針對農學專業遺傳學試驗教學中的種種問題，從教學內容、教學方式、評價機制等方面對本課程進行了改革和探索，旨在為應用型高等院校農學專業遺傳學實驗課程建設和改革提供參考。

【關鍵詞】應用型農學；遺傳學實驗；教學改革；教學策略；創新性實驗

隨著科技的進步和中國改革開放進程的不斷推進，中國的農業生產結構、區域布局、生產方式和生產力水平發生了翻天覆地的變化[1，2]。“新農科”背景下的應用型農業人才的培養方向應更加注重學科的融合、動手能力的融合、綜合素質的融合、知識和道德的融合[3]。遺傳學是21世紀生命科學領域中發展快速、多學科交叉融合較好的一門理論科學，其基本原理的發現與發展對于整個生物科學領域都具有重要的推動作用[4]。其中，遺傳學實驗是遺傳學課程的重要組成部分，對于學生鞏固和驗證課堂理論內容，鍛煉實踐動手能力具有重要作用[5]。與醫學、生物學專業不同，農學專業的遺傳學實驗課程內容主要是對理論課程中有絲分裂、減數分裂和多倍體誘導等相關內容進行的驗證性試驗，課程內容較為基礎，課時較少，僅12個學時。同時，受學時不足和實驗平臺條件等的限制，實驗課程中大部分的準備工作，包括材料的種植、收集和處理，試劑的準備，儀器的調試，實驗條件的選擇等均由實驗準備員完成，學生只需按照實驗指導進行操作即可，上課過程簡單，導致部分學生對實驗過程缺乏興趣。同時，現代大學生從小缺乏勞動鍛煉，動手意愿和動手能力較差，對于實驗課的參與熱情低。再者，由于遺傳學實驗課的考核機制不完善，學生認為實驗課不重要，即使實驗失敗了也沒有關系，抄好報告冊就能順利通過，導致部分學生對于實驗過程敷衍了事，操作不標準，實驗技能沒有得到鍛煉，使得實驗課失去了其本來的意義。因此，針對以上問題，筆者根據本學校的辦學條件，結合本校的辦學特色和生源情況，從教學內容、教學方式、評價制度等方面對遺傳學實驗課程教學進行了一系列的改革和探索，也取得了初步的成效。本文旨在為地方農業院校的遺傳學實驗課程改革提供參考。

1重視實驗教學過程，反哺理論課堂

遺傳學實驗課程的設立初衷是讓學生通過實驗操作和現象的觀察過程加深學生對理論知識的印象和理解能力，鍛煉學生的邏輯思考能力，培養動手能力，提高分析、理解和解決問題的能力[6]。由于課時數的限制，目前本校農學專業的遺傳學實驗課程內容只包含植物根尖有絲分裂和壓片技術、花粉母細胞減數分裂及涂抹制片技術、孚爾根核反應染色法、永久片制作和一個學生自主設計實驗，實驗課程的內容安排順序由簡單到復雜，有利于學生循序漸進的掌握實驗技能。在進行實驗課程的安排時，我們將其與理論課程的授課進度一致。例如講授完植物有絲分裂和細胞周期后，安排植物根尖有絲分裂觀察實驗；而孚爾根實驗則安排在細胞質遺傳之后。學生通過對實驗現象進行觀察，將實驗結果與理論知識進行聯系，鍛煉學生的邏輯思考能力，從而達到鞏固理論教學內容的目的。同時，在筆者的實際授課過程中發現，很多的學生由于性格的原因，在理論課堂上與教師的互動較少，理論教學課堂氣氛不活躍，但是在實驗課堂上卻截然相反，大部分同學相對較為活潑。因此，教師應重視實驗課程的教學過程，通過教學過程拉近師生之間的距離，從而反哺理論課堂教學，提升教學效果。在授課過程中，首先教師通過講解實驗目的、實驗原理、操作步驟和注意事項，再由學生進行具體操作，在顯微鏡觀察時，由教師進行一一點評，最終完成實驗報告的撰寫。教師的指導貫穿整個的實驗課教學環節，這種授課方式能夠保證每位同學都能親自動手進行操作，有利于培養學生對于實驗的興趣，保障實驗的順利完成。就筆者的教學經驗，良好的實驗課教學氛圍能夠有效加強師生之間的交流，活躍課堂氣氛，從而提高理論課堂的教學效果。

2利用現代教學手段，優化教學方式

摘要：遺傳學已成為眾多高等院校生物類專業本科生重要的必修或選修課程，但是該課程理論性較強、內容廣、難點多，本科生在學習過程中往往覺得難度大、缺乏主觀能動性。本文針對目前遺傳學課程本科教學中存在的問題，提出了遺傳學課程教學改革對策，以期為建立合理完善的課程體系、制定合理的教學方法、提高遺傳學課程的教學質量提供參考。

關鍵詞：遺傳學；問題；對策；教學改革

遺傳學是生命科學領域一門歷史悠久且不斷發展的學科，遺傳和變異是該學科研究的主要內容[1]。作為生命科學中一門系統完整且發展迅速的理論科學，遺傳學研究對探索生命本質、不斷推動相關生命科學發展起著至關重要的作用。此外，遺傳學與生產實際密切相關，在動物、植物、微生物等育種過程中以及人類遺傳疾病的防治方面都具有實際指導意義。因此，遺傳學是生命科學、動植物生產、食品科學等專業的骨干基礎課程，在高等院校生物相關專業本科生教學計劃中具有重要地位。面向高校生物相關專業本科生開設遺傳學課程，積極探索改進教學方法，提升遺傳學課程的教學效果，有利于培養具有創新意識和實踐能力的高素質生物專業人才。

1遺傳學課程的特征和重要性

遺傳學課程具有高等學校課程專業性、研究性和前沿性的典型特征。在教學方面，遺傳學課程內容多、難點多，因而學生需要有良好的英文基礎和生物化學、細胞生物學等先修課程的扎實鋪墊才能學好這門課程。遺傳學起源于人類的育種實踐，早在新石器時代人們便開始嘗試改良動植物品種，直至孟德爾遺傳規律的發現。隨著細胞學和胚胎學的不斷發展，人類對于細胞結構以及細胞活動（有絲分裂、減數分裂、授精及細胞分裂）的認識不斷加深，同時生命科學等相關領域研究的飛速發展也促進了現代遺傳學不斷豐富和發展。目前，數量遺傳學、群體遺傳學以及分子遺傳學的相關研究廣泛應用于農業、畜牧業和醫學等領域，與人類健康和經濟發展有著密不可分的關系。在醫學領域，遺傳學技術可用于遺傳疾病的檢測篩查和生物制藥等；在農業生產方面，遺傳學技術可以用于改良農作物的產量和品質性狀等；在科學研究方面，遺傳學技術能幫助人們探究人類的起源、揭開生命的奧秘。遺傳學的理論性和實用性都比較強，對于生命科學領域各分支學科的整合和新研究方向的深化與開拓具有重要意義[1]。學習遺傳學課程能夠使學生了解該領域的研究現狀和最新進展，理解當代生命科學中的新方法、新技術，了解遺傳學的應用前景。揚州大學農學院在為碩士研究生開設高級遺傳學課程的基礎上，進一步優化本科生培養方案，將遺傳學課程作為農學、生物科學、生物技術、園藝和植物保護等專業本科生二年級上學期的一門專業必修課。該課程介紹遺傳學的發展歷史、基礎理論、前沿技術和發展方向。現對遺傳學課程教學中存在的問題進行分析，并提出改革措施，旨在提高本科生遺傳學課程的教學質量。

2遺傳學課程教學存在的問題

【摘要】我國農業快速發展，傳統農學專業的教育模式存在嚴重弊端，農學專業人才的創新培養是當前之需。培養具有現代社會高水平農業技能和綜合創新能力的人才即是社會和時代的現實需求。因此，積極探索理論教學和實踐教學模式方法，對傳統農學專業進行創新模式探索，建立健全的實踐教學構建“產、學、研”一體的課程學習、畢業實習和專業實習為現代農業培養高素質農學專業人才。

【關鍵詞】農學專業;創新模式;實踐教學

一、現代農學專業的發展趨勢與農學專業人才培養需求

培養具有現代社會高水平農業技能和綜合創新能力的人才即是社會和時代的現實需求。傳統的農學專業必須進行自我更新，掌握作物遺傳育種領域的理論和技術，融合生物技術、細胞遺傳學及蛋白質組學技術，在重要農作物遺傳育種改良等重要的一流國際及國內科研院所、學校等單位從事作物遺傳育種改良、植物病蟲害防治等重要領域從事基礎理論研究工作，在技術推廣和生產經營等工作的應用型專業人才，培養具有創新精神和創業能力的應用型復合性人才。

二、知識結構復合型人才培養模式

當前社會世界范圍內的農業發生了深刻變化，都市型農業是目前發展趨勢。農學專業要培養都市農業型人才，必須注重知識結構復合的人才培養轉型。1.師資隊伍建設。都市型農業是一種新生事物，教師也需要提高知識層次和水平，掌握都市型農業的發展所需要新技術、新知識。因此，一方面，現有的教師要通過參加進修學習、調查研究，吸收新的技術、新的知識，豐富閱歷，提高教學質量。另一方面，積極引進人才，特別是年輕教師，充實師資隊伍，形成梯隊，更好的完成教學、科研和成果推廣工作。2.學科交叉融合，實行學科復合。以農學為基礎，結合分子生物學、細胞生物學、蛋白質組學等新興學科，實行學科復合培養。在學校植物科學技術學院、生物工程與工程學院進行課程設置和授課內容融合。學生可自主進行課程的選修。在農學系作物遺傳育種專業第五學期后，增加開設細胞遺傳學、基因工程原理、分子遺傳學、作物遺傳育種學研究進展等新興學科。學生在傳統農學理論的基礎上，知識結構更加豐富、知識面更加寬廣。為后續的考研深造及科研院所就職打下良好的理論知識基礎。3.設置學生素質課堂，定期舉辦學術報告。提高學生創新素質的關鍵是非智力因素。定期針對學術問題、正確人生觀培養問題進行學生素質課堂教育。每學年定期邀請國內外專家進行專業學術問題報告。一方面，培養學生的綜合素質，另一方面，拓寬學生知識面，對國際國內關注的科研進展有比較深入的關注和了解。

遺傳學是研究生物遺傳和變異規律的科學,是高等農業院校多個專業(農學、動物科學、園林園藝等)的一門主干基礎課,遺傳學教學質量的高低對于農業院校相關專業課程的教學具有非常重要的作用[1-2]。遺傳學既是一門歷史悠久的學科,也是一門迅速發展的學科,分子生物學的快速發展從廣度和深度等層面極大地豐富和拓展了遺傳學的理論內容,同時遺傳學具有較強的實踐性。遺傳學實驗教學環節作為溝通理論與實踐的橋梁,是培養學生掌握遺傳學基本實驗技能、學習實驗設計以及數據綜合分析能力和開拓創新思維的重要手段,是提高學生創新能力的切入點[3-4],而遺傳學實驗教學體系在很大程度上影響了遺傳學實驗教學的效果。近年來,農科類專業培養學生的目標轉變為培養厚基礎、寬專業、高素質、具有創新意識的“大農學專業”復合型人才,對遺傳學實驗教學提出了更高的要求[4-5]。這就要求遺傳學實驗教學必須跟上學科發展的步伐,要求教育工作者認真分析遺傳學實驗教學的現狀和特點,進行有益的探索和嘗試,對原有的實驗教學體系進行改進,建立新的實驗教學體系[5-7]。筆者結合多年來在遺傳學實驗教學過程中總結的經驗和發現的新問題,對農業院校遺傳學實驗教學體系的優化提出一些建議,以期為進一步提高遺傳學實驗教學質量提供參考。

1遺傳學實驗教學體系存在的問題

長期以來,各高校遺傳學實驗教學中通常存在以下共性缺點:①各農業院校中各專業遺傳學實驗教學內容均大同小異,將“驗證遺傳學基礎理論”作為主要教學目的,以染色體操作實驗以及經典的遺傳學驗證性實驗為主,涉及細胞遺傳學、分子遺傳學的內容相對較少;②學生基本不參與實驗的前期準備工作,做實驗時目的不明確,單純為做實驗而做驗,對實驗的全局設計思路缺乏思考;③缺乏系統訓練學生處理實驗數據、分析實驗結果的環節;④實驗教學方法僵化、手段落后,很難激發學生對實驗課的興趣;⑤實驗教學考核方法單一,不能很好的反映出教學效果;⑥實驗室管理存在一定問題,有些實驗資源不能很好地共享,實驗室在開放時間上不能滿足學生課余時間開展實驗的需要。

2遺傳學實驗教學體系優化的措施

遺傳學實驗教學體系優化途徑見圖1。

2.1遺傳學實驗教學內容重組與整和在遺傳學實驗教學過程中首先針對原先設置的實驗內容進行了重新調整,將實驗劃分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計性(研究創新型)實驗3大類[8-9],針對農業院校不同專業先從實驗內容上建立一個既能突出專業特點,又能提高學生實驗技能,而且還能提升學生綜合創新能力的實驗教學體系。

摘要：園藝植物育種學是園藝專業的主干課程。品種是農業的芯片，人才是鄉村振興的源泉，該課程在園藝人才培養中至關重要。基于此，分析了園藝植物育種學教學過程中存在的主要問題，探索與實踐園藝植物育種學教學改革，提升教學質量，為鄉村振興培養高質量育種人才。

關鍵詞：園藝植物育種學；教學改革

園藝植物育種學是園藝專業的主干課程之一，理論性、實踐性很強。育種為農業提供優質、高產、適應性強的優良園藝植物新品種。品種是農業生產實踐的基礎，是農民增收有利途徑，是“最普惠的民生福祉”，是鄉村振興的芯片。課程組從園藝植物育種學改進教學方法、考核體系、校企合作等角度開展課程建設，目的是讓學生掌握課程基本理論的同時，提升育種實踐技能，為學生投身育種事業、助力鄉村振興奠定基礎。

1西昌學院概況

西昌學院位于四川涼山州，是四川省首批整體轉型試點院校，國家教育現代化推進工程100所應用型本科高校，也是省、部、委共建高校，擁有57個本科專業，8個專科專業，其中園藝專業是四川省一流專業、四川省應用型示范專業、四川省特色專業、四川省卓越農林人才教育培養計劃改革試點專業。

2園藝植物育種學課程教學中存在的問題

摘要：生物學是職業教育的基礎課程之一，對醫學、藥學、生物學、農學等專業都具有重要的作用，其課程教學改革對改變教學現狀和滿足學生職業需求具有重要意義。

關鍵詞：生物學；職業教育；課程教學改革

生物學是職業教育的基礎課程之一，對醫學、藥學、生物學、農學等專業都具有重要的地位和作用。該教學內容特點是所涉及的內容繁雜、理論點多而面廣，可以說是基礎課中相對難學難教的課程之一。尤其是面對中職初中生、高職高中生及部分對口單招的學生，相關知識基礎薄弱、對課程重視度不夠，很難能夠理解相關生物學知識，挫傷了學習積極性，更難運用到實踐和實際工作中了。

1存在的問題

當今科技界，生物學的發展尤為迅猛，相關的理論和技術也不斷推陳出新、層出不窮，持續拓展研究的范圍和深度。科研院所和企業不斷使用新技術、新方法，生物相關研究儀器和生產設備更新換代很快，對從業人員具備的知識和技術提出更高的要求并不斷更新，這就要求職校的生物學課程的教學內容與教學目標也要隨之改革，以滿足培養創新型素質人才的需要。而目前職教中生物學教學內容沿襲多年，偏重于大量的理論知識，實際應用占比較小，與現實需求和工作需要有脫節，而亟待解決的實習實踐和技能提升的必需內容卻屈指可數，與學生職業需求有一點差距，整個內容體系較為全面而重點不突出，教材相關資料缺乏與時俱進，限制了師生教與學的范圍；教學模式老舊，教學方法單一，無法實現以學生為主，不能充分調動學習積極性；實習環節占比小且與理論學習相對獨立，融合度不夠，不能形成體系，有“為了實習而實習”的感覺；考核考評的目地模糊，往往是教師劃重點，學生死記硬背，考完就忘，發揮不了考核作用，更不能提高學習的效果。如何在現實教學過程和實踐中扭轉上述局面，提高教與學的效果，是當前課程教學亟待解決的重大課題。

2課程教學改革

［摘要］動物遺傳育種是在遵循動物遺傳學的基礎上，實現科學知識與人類意志在物種繁衍上得到充分體現的一種人為活動形式。遺傳學、育種技術的不斷進步與發展，為動物遺傳育種工作的研究和改良做出了巨大貢獻。為了實現技術知識與行業需求的深度銜接和有效契合，高職院校動物遺傳育種課程進行了較系統和深入的改革創新，但仍存在知識點晦澀難懂、知識點連貫性不夠、專業技能實用性不強等諸多問題。為此，將重點圍繞高職院校專業技能的實用性，開展動物遺傳育種課程的重構與教學方法的創新，使知識連貫、通俗易懂，充分激發學生的學習興趣，顯著提高和增強教學質量和效果。

［關鍵詞］實用性；高職院校；動物遺傳育種；課程改革

我國是世界上最早開展畜禽馴化與飼養的古老國度和民族，也是世界上畜禽飼養規模最大、消費需求最大的國家，畜禽肉類和蛋類總產量長期穩居世界第一[1-2]。畜禽種業處于整個產業的核心，是畜禽產業的重要基石。目前，我國從事畜禽遺傳育種、規模養殖的生產企業和相關教科研及推廣單位眾多，經過科技工作者的不懈努力，遺傳學領域中的數量遺傳學與分子遺傳學、現代育種學領域的常規育種技術、分子育種技術、轉基因育種技術、新品種培育等方面都取得顯著進展，有效促進了我國畜牧業的快速高效發展[3]。作為行業與產業支撐中的重要環節，現代高等職業教育仍處于以傳統教學為主、信息化教學為輔的尷尬處境，行業、產業、企業已開始重視或應用大量的最新動物遺傳、畜禽育種方面的信息技術，而諸多高職院校動物遺傳育種等相關課程仍舊將傳統知識、常規技術等作為授課的重點和實驗內容，存在較嚴重的人才培養與企業需求不協調的矛盾[4]。近些年來，隨著國家日益重視高等職業教育，圍繞教師教、學生學已成為當下高等職業教育改革創新的重點領域。因此，本文以高職院校動物遺傳育種課程為例，重點開展課程內容重構與教學方法創新等方面的研究，有效提高教學效果，實現人才高質量培養，滿足社會與企業的迫切需求。

一、動物遺傳育種課程普遍存在的問題

（一）課程內容存在的問題

動物遺傳育種是高等職業院校畜牧及獸醫類專業的一門必修職業技術課。本課程的教學任務是使學生具備崗位所必需的動物遺傳育種方面的基礎知識和基本技能，具備分析遺傳現象及選擇優良種畜的能力，初步達到獨立開展崗位工作、解決實際問題和繼續學習能力的高技能人才。其授課內容包括遺傳學的相關基礎性定律及遺傳知識和育種學的常規選種及分子輔助育種等，且多為參考本科層次的相關課程知識，長期未作調整或進行修改完善，存在較明顯的缺陷或不足[5]。1.知識點存在合理性不足的問題一方面主要體現為遺傳部分的偏理論、較晦澀難懂，如遺傳的交換與連鎖定律的講授存在晦澀難懂的現象，遺傳物質的驗證、蛋白質合成等方面的知識存在理解不到位的問題等。另一方面體現為育種部分的實操性較少、分子輔助育種難以理解，如在雜交育種環節的父本與母本選擇及確定、畜禽系譜系統構建、目的基因的確定及多世代篩選等方面，存在似懂非懂或聽得懂、做不了的實際情況。2.知識點存在實用性不強的問題高職院校動物遺傳育種課程對育種技術環節有待厘清，造成了育種部分的實訓實驗內容抽象化、單一化。例如，育種部分的屠宰測定、體尺測量、近交系數等，實操的技術多為種質特性評價或選種服務，近交系數計算則過于抽象難懂，可增加品質測定、制種、雜交組合篩選、系譜編制等實操性較強的技術知識和操作環節。3.知識點存在碎片化現象的問題因高職院校動物遺傳育種課程內容模塊化現象較嚴重，在育種與遺傳之間容易造成知識點割裂而形成知識點零星、碎片化，且在教師授課過程中容易造成知識點間、技術技能間差異化較大，也容易造成學生聽課的不適應，不能很好地激發學生的學習激情，其教學效果也受到較大影響。

農業科學家（以下簡稱農學家）是現代學科的名詞，中國歷史上雖有很多研究農業的人才，但就他們的知識結構和專業而言，沒有相當于現代農學家這一概念的人物。因此，本文首先對歷史上的農學家的界定標準作出說明，即凡歷史上對農業生產有一定的研究，取得一定的成就，撰寫出一定的農學著作及對當時當地和后世農業有一定影響的人才，不論其身份為官吏、政治家、文學家、退隱者或躬耕者，本文都視為農學家，加以收錄統計。至于不少文人雅士因愛好花卉所寫的文章，不在本文收錄統計之列。

本文選擇明清時期的農學家是因為，明清時期是中國傳統農業達到其發展顛峰后處于停滯的時期，從清末起受到西方現代農學的沖擊，開始了傳統農業和現代農業的融合和向現代農業過渡，具有承前啟后的意義；從人才的角度看，是從歷史上廣博的通才式的農學人才朝著定向的專業化的農學人才轉化的一個承前啟后的時期，其影響十分深遠。

一、明清農學家的地理分布與成就

根據上述界定標準，本文共收錄了明清農學家72人，內明代26人，清代16人，其中71人的籍貫可以查明，不明者僅1人，他們的分布如下：

江蘇21人，浙江18人，福建6人，山東5人，江西4人，安徽3人，直隸3人，河南2人，陜西2人，四川2人，廣東1人，湖北1人，貴州1人，山西1人。

可見明清時期的農學家絕大多數集中在江蘇浙江兩省，占總數的54.92%，按東南六省計，則占到總數的80.28%，農學人才的這種集中分布，和陳正祥[1]及繆進鴻[2]的東南人才研究的分布非常相似，只不過農學人才的數量很少而已。

摘要:種子科學專業卓越人才培養是農學院校適應時代需求,解決大學生就業問題的根本途徑。該文以農學院為例,闡述了如何發揮種子科學專業人才服務地方農業經濟發展的作用,根據農業生產一線的需要,進行了種子科學專業卓越人才培養的改革與實踐,旨在讓人才培養與企業需求實現“無縫對接”。

關鍵詞:種子科學;卓越人才;培養模式;探索;實踐

目前,我國正處在經濟轉軌的關鍵階段,各大高校農學院畢業生就業形勢十分嚴峻,現代農業化建設又亟需農業高等院校培養出高素質的農業科技創新人才。因此,培養高水平的應用型農林符合人才至關重要,是保障我國未來農業發展和農業安全的重要人才資源。高等教育就是要堅持把創新人才培養模式作為提高人才培養質量的首要任務,努力造就信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質人才。高等院校要整合各種可利用的資源,通過創新教育教學方法,改變傳統的教學方式,努力培養學生的批判思維、創新能力及實踐能力。在高校教學改革與發展的趨勢下,作者結合新疆兵團農業經濟發展的趨勢、人才需求的情況,對農學院種子科學專業進行了卓越人才培養模式改革探討與實踐,通過培養崗位職業能力為基礎,按照“理論教學模塊化、實踐教學項目化”的思路,對農學院的課程體系進行優化改革,建立新實踐教學體系,強化實踐教學環節,加強就業創業教育和就業指導服務,形成“農科教結合、產學研互動、實訓就業相關聯”的卓越人才培養新模式。

1種子科學專業人才培養目標定位

人才培養目標反映各類高校對所培養人才的特殊需求,是高等教育的具體化,在整個人才的培養模式中起著導向的作用,而人才的培養目標應當更加注重貼近社會的需求。種子科學與工程專業是我國種子產業由計劃經濟向市場經濟轉變、產業迅猛發展的形式下,由教育部批準建立的本科專業。中國農業大學于2002年9月開始面向全國招生,山東農業大學于2003年開始招收該專業學生,緊隨著其他農業院校也相繼開展該專業本科人才的培養。雖然該專業建成時間不長,但經過十幾年的建設與發展,已為國家和兵團培養了一大批學有專長、實用型高素質種子科學專業人才。隨著國家與新疆兵團經濟的快速發展,社會對農業人才的需求發生了較大變化,種子科學專業按照卓越人才培養質量標準及社會對人才質量的需求,制定了種子科學專業創新人才培養的新目標,即注重學生“德、智、體、能”全面發展,培養具備植物育種、種子加工貯藏、種子質量檢測、經營管理、成本會計及其相關領域的基本理論、基本知識和基本技能,能在生產與經營、植物新品種選育與推廣等種子科學相關行業從事教學與科研、技術推廣與應用開發工作的專業高素質人才。

2營造有利于卓越人才培養的教育環境