摘要：在新形勢的背景下，加強醫(yī)學(xué)生的德育教育工作引起了各個醫(yī)學(xué)院校的重視，醫(yī)學(xué)生的德育素質(zhì)對日后工作有著非常重要的影響。此篇文章對如何加強醫(yī)學(xué)生的德育教育工作進行了研究，對在德育教育工作中遇到的問題進行了闡述，并且給出了解決的對策和建議，希望可以為我國醫(yī)學(xué)院校提供參考。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；德育工作；對策；建議

隨著新課改的實行，我國各個高校對學(xué)生的德育教育越來越重視，本文以醫(yī)學(xué)院校的德育教育工作為例，進行了具體的分析和闡述。醫(yī)學(xué)院校是為社會提供醫(yī)學(xué)方面人才的重要場所，學(xué)生的德育水平對日后的工作有著舉足輕重的影響，對整個社會的醫(yī)療水平和服務(wù)水平有著很大的影響。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該加強對學(xué)生的德育教育工作。

一、新形勢下我國醫(yī)學(xué)生德育教育過程中存在的問題

隨著時代的進步，人們的生活水平不斷提高，對醫(yī)護人員的要求不斷增高，怎樣處理好醫(yī)患之間的關(guān)系成為了比較嚴(yán)重的問題，為了能夠為病人提供更好的服務(wù)和幫助，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該加強對學(xué)生的德育教育工作，讓學(xué)生具備高素質(zhì)、高水平的特點。但是，在我國醫(yī)學(xué)院校進行德育教育工作時仍然存在一些問題，下面列舉幾個比較普遍的問題。第一，醫(yī)學(xué)院校對學(xué)生的德育教育工作沒有充足的重視。現(xiàn)階段，我國多數(shù)醫(yī)學(xué)院校仍然比較重視學(xué)生專業(yè)知識的教育，而忽略了學(xué)生的德育教育工作，有的醫(yī)學(xué)院校設(shè)置了德育教學(xué)課程，但是其課節(jié)非常少，學(xué)生們不能真正的理解德育教育的目的，讓學(xué)生們感覺其可有可無，并且不能將德育教育和實踐相結(jié)合，這樣的情況德育教育課程缺少實際的意義和應(yīng)用價值。第二，德育教育不能很好的和實習(xí)相結(jié)合。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在大四或者大五時需要進入醫(yī)院實習(xí)，學(xué)校很難對學(xué)生進行集中教育，雖然一些醫(yī)學(xué)院校為學(xué)生制定了實習(xí)期間的德育教育內(nèi)容，但是，由于不能及時的和實習(xí)醫(yī)院進行溝通和交流使德育教育無法有序進行。在實習(xí)過程中，學(xué)生可以切身的體會到德育教育的重要性，但由于上述情況學(xué)校失去了最好的教育時機。第三，沒有完整的德育教育管理體系。完整的管理體系對德育教育工作有著非常重要的影響，但是，目前我國多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都沒有健全的德育教育管理體系，德育教育工作需要各個部門之間進行協(xié)調(diào)和溝通，由于沒有健全的管理體系，對各個部門沒有一定的約束能力，每個部門都顧著自己的工作，對德育教育工作不夠重視，不能進行良好的溝通和協(xié)調(diào)，使德育教育工作不能順利的展開。第四，德育教師的素質(zhì)和水平有待提高。德育老師的素質(zhì)和水平直接影響了德育教育的效果，如今，我國多數(shù)醫(yī)學(xué)院校存在德育專職教師不足的問題，學(xué)校為了滿足新課改的要求對所有的學(xué)生進行德育教育，往往會讓一些素質(zhì)和水平不夠的老師加入到德育教育的隊伍中，因為這些老師缺乏專業(yè)的知識和技能，一味的沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，使德育教育工作失去了原有的意義和價值。第五，沒有健全的德育教育工作評價體系。我國多數(shù)醫(yī)學(xué)院校在對學(xué)生進行綜合和評價時，只將學(xué)生的理論成績作為唯一的考核內(nèi)容，沒有將德育素質(zhì)加入其中，使學(xué)生對德育教育沒有足夠的認(rèn)識和重視，雖然有的醫(yī)學(xué)院校將德育教育加入到綜合測評的內(nèi)容中，但是其占的權(quán)重非常小，沒有健全的評價體系，并且評價方式比較單一，使德育教育評價工作的效果大大降低。

二、提高醫(yī)學(xué)院校德育教育的措施

一、關(guān)于職業(yè)教育的理性思考

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）在職業(yè)教育部分明確指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。“把提高質(zhì)量作為重點。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。加強‘雙師型’教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估，開展職業(yè)技能競賽”。但當(dāng)前，提升高職教育質(zhì)量，主要面臨以下問題。

1.師資隊伍問題高等職業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展應(yīng)運而生的，但職業(yè)院校教育理念、教學(xué)模式、師資隊伍和實習(xí)實訓(xùn)條件卻存在著很大差距。特別是教師教育理念的更新和雙師素質(zhì)的提升，是高職教育質(zhì)量提升的首要因素。雙師素質(zhì)教師占少數(shù)，相當(dāng)一部分從校門到校門的普通教師，對于職業(yè)教育很陌生，知之甚少。

2.實習(xí)實訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施大多數(shù)高職院校都是由普通教育轉(zhuǎn)制過來的，學(xué)校現(xiàn)有的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施多偏重于實驗，少有實習(xí)，更談不上實訓(xùn)，所以，基本上停留在驗證階段，對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神不能提供支撐。

3.生源問題高職院校錄取最低分?jǐn)?shù)線為150分，高考滿分為750分，所以，我們錄取的學(xué)生被戲稱為“五分之一”高中生。我們對入校的1482名新生進行入學(xué)摸底考試，按高二水平命題，其結(jié)果數(shù)學(xué)及格率為28.5%，有11.9%的學(xué)生成績?yōu)榱悖挥⒄Z及格率29.7%；語文及格率為35.8%。相當(dāng)一部分學(xué)生為文科生，數(shù)理化基礎(chǔ)較差，而大多數(shù)職業(yè)院校偏重于工科，文科學(xué)生學(xué)習(xí)有實際困難。受高考指揮棒的影響，高中提前分科，且大部分學(xué)生報考文科，和社會的實際需求相矛盾。根據(jù)職業(yè)院校的生源、師資和實習(xí)實訓(xùn)條件，我們認(rèn)為，為了滿足學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需求，必須依據(jù)高職教育的職業(yè)性和高教性的雙重屬性，突出實踐能力的培養(yǎng)，狠抓實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從人才培養(yǎng)模式改革、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教育教學(xué)模式和教學(xué)方法改革四個方面著手，提升高等職業(yè)教育質(zhì)量。本文則著重從教學(xué)模式和教學(xué)方法改革角度出發(fā)，談如何提高高職教育質(zhì)量的方案和措施。

二、高職教育教學(xué)質(zhì)量提升策略

通觀國內(nèi)高職院校進行的電力電子技術(shù)教學(xué)改革，各校正逐步摒棄過去以電路為核心的教學(xué)理念，代之以系統(tǒng)作為教學(xué)核心，面向?qū)嶋H應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。任務(wù)引領(lǐng)、項目驅(qū)動的教學(xué)手段為《電力電子技術(shù)與應(yīng)用》課程的改革實踐提供了條件。

一、課程設(shè)計思路

根據(jù)職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容和技能培養(yǎng)方案，把《電力電子技術(shù)及其應(yīng)用》融入模塊化的單元教學(xué)設(shè)計，采用與職業(yè)崗位對應(yīng)的工程項目構(gòu)建主線，選取典型的生產(chǎn)設(shè)備和工作任務(wù)，根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知特點，針對工作過程來構(gòu)建學(xué)習(xí)情境、設(shè)計學(xué)習(xí)單元，將多門課程的相關(guān)知識融合到每一個學(xué)習(xí)單元，是一門技術(shù)性、實踐性非常強的工學(xué)結(jié)合雙證課程。本課程以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，以工程實例為主線，以工作過程為中心，開展任務(wù)驅(qū)動的理論實踐一體化教學(xué)。課程共有五個項目模塊，除了理論傳授外，每一個實訓(xùn)環(huán)節(jié)都能幫助學(xué)生獲取經(jīng)驗性知識，在完成數(shù)個任務(wù)的基礎(chǔ)上，再拓展相關(guān)技術(shù)理論知識，最后以技術(shù)理論知識指導(dǎo)各項目的完成。

二、課程內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)需要的知識、能力、素質(zhì)要求，本課程設(shè)置了以下五大情景（模塊）：直流調(diào)光臺燈電路的設(shè)計與應(yīng)用、晶閘管-直流電動機開環(huán)調(diào)速系統(tǒng)的維護與檢修、電阻爐過零調(diào)功系統(tǒng)的設(shè)計與應(yīng)用、中頻感應(yīng)加熱電源維護與檢修、直流斬波電動機調(diào)速系統(tǒng)的設(shè)計與應(yīng)用。通過任務(wù)引領(lǐng)、計劃制定與實施、綜合項目設(shè)計與制作等環(huán)節(jié)，來滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要和學(xué)生完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)的需要。三、教學(xué)方法本課程采用理論講授、校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)結(jié)合的教學(xué)方式：校內(nèi)實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生電力電子技術(shù)的初步應(yīng)用能力，校外實習(xí)培養(yǎng)學(xué)生電力電子技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，真正實現(xiàn)理論實踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式。

1.教學(xué)方法應(yīng)用實例——直流調(diào)光臺燈電路的設(shè)計與應(yīng)用

摘要：職業(yè)教育改革的目標(biāo)，決定了高職師范院校英語教學(xué)模式要以學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用能力為中心。而高職師范院校的固有教學(xué)模式與新時代對師范類人才培養(yǎng)的要求存在一定差距。選取了大同師范高等專科學(xué)校為案例，對該校英語教學(xué)中教學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行了深入調(diào)查。調(diào)查表明，現(xiàn)有高職師范英語教學(xué)模式忽略了學(xué)生教學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)，仍然以專業(yè)知識為本位，重知識，輕技能。對現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題進行了歸因，如學(xué)校過于重視專升本升學(xué)率，教師教學(xué)觀念滯后，學(xué)生教學(xué)實踐不足等。希望針對現(xiàn)存問題，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化實踐教學(xué)，以教學(xué)應(yīng)用能力為導(dǎo)向，改革高職師范院校英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職師范院校;英語教學(xué)模式;教學(xué)應(yīng)用能力；職業(yè)教育；能力導(dǎo)向

我國高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)用人單位崗位和職業(yè)需要的人才，這個目標(biāo)也決定了高職師范英語的教學(xué)模式要以學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用能力為中心。因此，在當(dāng)前高職師范英語教學(xué)中首要的問題就是如何把高職師范英語教學(xué)與教學(xué)應(yīng)用能力教育結(jié)合起來，實現(xiàn)高職師范英語教學(xué)的職業(yè)化目標(biāo)。一方面，這有利于高職師范英語課程的完善，培養(yǎng)具備英語綜合應(yīng)用能力的技術(shù)型人才；另一方面，也有利于改進高職師范英語教師教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，提升高職師范英語教學(xué)效率。

1高職師范院校英語教學(xué)模式現(xiàn)狀調(diào)查

1.1問卷的設(shè)計與實施

通過問卷的設(shè)計，以高職英語教育、小學(xué)教育（英語方向）學(xué)生為調(diào)查對象，旨在了解高職師范英語教學(xué)對學(xué)生教學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的基本情況。問卷主要從職業(yè)信念、對教學(xué)應(yīng)用能力的認(rèn)知、學(xué)習(xí)英語的動機、教學(xué)對教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)、學(xué)生對小學(xué)英語教學(xué)法課程的認(rèn)知等方面進行調(diào)查。通過SPSS26.0版本軟件對問卷進行信度檢驗，Cronbach'sAlpha=0.763。問卷面向18級英語教育專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)（英語方向）發(fā)放。18級學(xué)生為大三年級專科學(xué)生，已經(jīng)在校修完全部課程，參加了小學(xué)教師資格證的筆試和面試。填寫調(diào)查問卷時，學(xué)生已進入小學(xué)參加為期3個月的教育實習(xí)。問卷調(diào)查共回收了411份有效問卷。

一、職業(yè)素養(yǎng)的概念

什么是職業(yè)素養(yǎng)？職業(yè)素養(yǎng)理論專家SanFrancisco在《職業(yè)素養(yǎng)》一書中指出，“職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)則，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)”。

二、職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容

職業(yè)素養(yǎng)包含哪些內(nèi)容？通過文獻(xiàn)檢索，說法不一。筆者認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該涵蓋以下內(nèi)容：職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度和情感、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)能力等。職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)能力不僅包括與職業(yè)相關(guān)的知識和技能，還應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)創(chuàng)新、溝通交往、團隊協(xié)作、信息處理、解決問題、應(yīng)急處理等多種能力。筆者在實踐中一直堅持這種觀點，職業(yè)能力是職業(yè)素養(yǎng)不可或缺的重要組成部分，拋開以上職業(yè)能力去構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)是不全面、不科學(xué)、不符合實際的。

三、在學(xué)生管理教育中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的形式和途徑

1.以軍訓(xùn)和入學(xué)教育為起點，在規(guī)范和養(yǎng)成教育中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為習(xí)慣

臨床實踐教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生具備臨床醫(yī)師基本素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1~2]。2012年，教育部與衛(wèi)生部聯(lián)合頒布《關(guān)于實施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見》指出：高等院校臨床醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，必須進行相關(guān)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)的設(shè)置與劃分，確保臨床醫(yī)學(xué)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量得以提升。醫(yī)院在臨床實踐教學(xué)中存在“學(xué)生考研和實習(xí)難兼顧，實習(xí)積極性不高”“臨床教學(xué)資源相對缺乏”“臨床教師帶教意識有待加強”等問題，且臨床教學(xué)管理人員不足[3]。有學(xué)者對醫(yī)院臨床教學(xué)信息化建設(shè)做了有益探索[4~7]，然而具體信息系統(tǒng)在醫(yī)學(xué)生臨床實踐教學(xué)中如何應(yīng)用及效果評價報道較少。本研究立足省級三級甲等綜合性醫(yī)院臨床教學(xué)，利用教學(xué)信息系統(tǒng)（下稱系統(tǒng)）制定實習(xí)和帶教任務(wù)清單，加強過程管理，成效顯著。現(xiàn)報道如下：

1對象與方法

1.1研究對象。采用橫斷面調(diào)查法，選擇2014-2017年在本醫(yī)院實習(xí)的2010-2013級5年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生為研究對象。包括來自安徽醫(yī)科大學(xué)、皖南醫(yī)學(xué)院和蚌埠醫(yī)學(xué)院三所醫(yī)學(xué)院校2010級207人，2011級177人，2012級226人，2013級215人，全部知情同意。1.2研究方法。采用實驗對照方法將2010級學(xué)生設(shè)為對照組；2011-2013級學(xué)生設(shè)為實驗組，在院實習(xí)期使用系統(tǒng)管理。1.3具體實施。實驗組和對照組學(xué)生在實習(xí)期間實踐教學(xué)管理內(nèi)容一致，包括：崗前培訓(xùn)，按大綱安排臨床輪轉(zhuǎn)、實行教學(xué)秘書負(fù)責(zé)制。①對臨床科室的要求：入科接收、入科教育、日考勤、每周小講座教學(xué)查房一次，修改并指導(dǎo)書寫病史，組織出科理論和技能考試、評學(xué)。②對學(xué)生的要求：按輪轉(zhuǎn)表輪轉(zhuǎn)報到、參加教學(xué)活動、書寫病史、出科考試、評教。兩組學(xué)生管理形式不同，對照組按傳統(tǒng)臨床實踐教學(xué)管理方法，學(xué)生按要求到教學(xué)秘書處現(xiàn)場報到、排班，所有教學(xué)活動紙質(zhì)材料記錄；實驗組利用系統(tǒng)，上述教學(xué)工作和學(xué)習(xí)任務(wù)（除教學(xué)查房和小講座采用講座本記錄簽到制）全部表格化導(dǎo)入系統(tǒng)。系統(tǒng)有學(xué)生、老師和教育處管理員三個登錄界面。學(xué)生在系統(tǒng)完成報到、病史書寫、申請出科考試、評教等學(xué)習(xí)任務(wù)。老師和教學(xué)秘書在系統(tǒng)完成接收學(xué)生、排班、指定帶教老師、修改病史、組織出科考試并評分、評學(xué)等工作。教育處利用系統(tǒng)動態(tài)監(jiān)測和反饋，督促學(xué)生和科室完成上述工作。1.4教學(xué)管理系統(tǒng)使用成效評價。1.4.1臨床實踐教學(xué)督查得分。將“實習(xí)生教學(xué)管理”作為醫(yī)院教學(xué)督查內(nèi)容。含實習(xí)生日常教學(xué)管理、講座和查房、病史修改、出科考試、教學(xué)互評5個二級指標(biāo)，具體包括：接收率、排班率、指定帶教老師率、教學(xué)講座次數(shù)、教學(xué)查房次數(shù)、大病史書寫及修改率、出科考試率、評教率8個三級指標(biāo)。1.4.2臨床科室評學(xué)得分。制定《科室對實習(xí)生學(xué)習(xí)、工作情況等綜合能力評價表》，導(dǎo)入系統(tǒng)，在學(xué)生出科前由科室從勞動紀(jì)律情況、工作情況、服務(wù)意識、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、團結(jié)合作能力、學(xué)習(xí)能力、理論知識掌握情況、病歷書寫質(zhì)量、體格檢查和技能操作水平10個維度，按照非常好、好、一般、差4個等級，賦予10分、7分、4分、0分，對每組學(xué)生進行綜合評分。1.4.3實習(xí)生評教得分。制定《實習(xí)生對科室教學(xué)工作評價表》，并導(dǎo)入系統(tǒng)，要求學(xué)生出科前在系統(tǒng)上從科室教學(xué)管理、教學(xué)查房、科室講座、疑難病例討論、指導(dǎo)病史書寫、技能操作培訓(xùn)、危急重癥處置、組織出科考試、師德師風(fēng)和列出帶教好和差的老師名單這10個維度，按照非常好、好、一般、差4個等級，賦予10分、7分、4分、0分，對科室評分。1.5統(tǒng)計學(xué)方法。從系統(tǒng)導(dǎo)出31個科室臨床實踐教學(xué)督查指標(biāo)成績、評教和評學(xué)得分。2014年教學(xué)督查全部為紙質(zhì)材料。運用SPSS16.0統(tǒng)計軟件，采用方差分析法比較系統(tǒng)使用前后教學(xué)督查成績、評教、評學(xué)滿意度得分。

2結(jié)果

2.1系統(tǒng)使用后的臨床實踐教學(xué)督查成績分析。從2014年開始，每年分兩次對31個臨床科室完成8項臨床實踐教學(xué)指標(biāo)情況現(xiàn)場督查評分；2015年正式使用系統(tǒng)，直接由系統(tǒng)提取(教學(xué)查房和教學(xué)講座除外)。近4年臨床實踐教學(xué)督查得分見表1。經(jīng)兩兩比較，2014年與2016年臨床實踐教學(xué)督查得分有差別（t=4.52903，P＜0.001），2014年與2017年臨床實踐教學(xué)督查得分有差別（t=5.16129，P＜0.001），2015年與2016年臨床實踐教學(xué)督查得分有差別（t=2.95484，P=0.01），2015年與2017年實習(xí)生臨床實踐教學(xué)督查得分有差別（t=3.58710，P=0.002）。2.2近3年臨床科室評學(xué)得分分析。2015年利用系統(tǒng)加強實踐教學(xué)管理，使學(xué)生能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，科室對每組學(xué)生評學(xué)得分逐年提高，見表2。經(jīng)方差分析，差別有統(tǒng)計學(xué)意義（F=10.484，P＜0.001）；經(jīng)兩兩比較，2015年與2016年科室對實習(xí)生學(xué)習(xí)、工作情況滿意度評分有差別（t=25.02581，P＜0.001），2015年與2017年科室對實習(xí)生學(xué)習(xí)、工作情況滿意度評分有差別（t=24.95161，P＜0.001）。2.3近3年實習(xí)生評教得分分析。2015年全面實行系統(tǒng)管理，教育處實時督促科室按要求開展教學(xué)活動，學(xué)生對科室評學(xué)得分逐年提高，見表3。經(jīng)方差分析，差別有統(tǒng)計學(xué)意義（F=32.564，P＜0.001）。經(jīng)兩兩比較，2015年與2017年實習(xí)生對科室教學(xué)工作滿意度得分有差別（t=3.93871，P＜0.001），2016年與2017年實習(xí)生對科室教學(xué)工作滿意度得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=5.17742，P＜0.001）。

3討論

摘要:為了貫徹執(zhí)行《教育部高等學(xué)校日語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，以中原工學(xué)院日語專業(yè)為例，在借鑒其他高校的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作進行改革。對學(xué)生實踐型畢業(yè)論文的指導(dǎo)，堅持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進的原則，收到了理想的效果。

關(guān)鍵詞:新國標(biāo);實踐型畢業(yè)論文;導(dǎo)師制

2018年初，教育部頒布了日語本科專業(yè)準(zhǔn)入、建設(shè)和評價的依據(jù)———《教育部高等學(xué)校日語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，簡稱新國標(biāo)。相較之前的指導(dǎo)要求，新國標(biāo)對學(xué)生能力的培養(yǎng)要求做了明確規(guī)范，凸顯了實踐能力的培養(yǎng)導(dǎo)向。貫徹執(zhí)行新國標(biāo)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進適應(yīng)社會發(fā)展需要、體現(xiàn)學(xué)校定位和辦學(xué)特色的培養(yǎng)方案和課程體系的改革，勢必直接影響所有的教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、構(gòu)建教師指導(dǎo)體系

畢業(yè)論文是課程體系的重要組成部分，畢業(yè)論文的設(shè)計和實踐是培養(yǎng)和檢驗學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識解決問題的能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。對照新國標(biāo)中有關(guān)畢業(yè)論文的選題和寫作要求，發(fā)現(xiàn)本研究者所在學(xué)校日語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)論文工作缺少來自實習(xí)、實踐經(jīng)歷的課題，形式較為單一，多為傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型論文，職業(yè)適應(yīng)性欠缺。只有部分畢業(yè)生有進一步提升學(xué)術(shù)水平的意愿和明確的考研目標(biāo)，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識強的學(xué)生不在少數(shù)。畢業(yè)論文聯(lián)系學(xué)業(yè)和就業(yè)的橋梁作用沒有充分發(fā)揮，未能成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效手段。因此，為了落實新國標(biāo)的要求，本研究者所在日語系成立了課題組，在借鑒其他高校實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，堅持順應(yīng)個性化教育的時代要求，對畢業(yè)論文的指導(dǎo)進行改革。結(jié)合對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研，課題組選擇在春季學(xué)期開始了導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的探索和實踐。經(jīng)過研究，構(gòu)建了低年級興趣小組導(dǎo)師制和高年級學(xué)術(shù)社團導(dǎo)師制組成的教師指導(dǎo)體系，教師和學(xué)生雙向選擇，確定組別。興趣小組導(dǎo)師負(fù)責(zé)二年級下學(xué)期和三年級上學(xué)期，學(xué)術(shù)社團導(dǎo)師負(fù)責(zé)三年級下學(xué)期和四年級。興趣小組導(dǎo)師為學(xué)生開展早期科研和專業(yè)實踐搭建平臺，學(xué)術(shù)社團導(dǎo)師負(fù)責(zé)推動本科生參與科研項目，指導(dǎo)畢業(yè)論文的設(shè)計和寫作。

二、教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文原則

［摘要］高校實踐教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。構(gòu)建課內(nèi)實踐課程、獨立實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文質(zhì)量、實踐教學(xué)檔案方面的實踐教學(xué)管理體系，需要轉(zhuǎn)變觀念，提高師資實踐指導(dǎo)水平，加強過程管理，切實提高實踐教學(xué)管理水平。

［關(guān)鍵詞］法學(xué)；本科；實踐教學(xué)管理

社會經(jīng)濟的發(fā)展對法律人才實踐能力提升的要求愈加突出。然而，高校的實踐教學(xué)現(xiàn)狀、實踐教學(xué)效果差強人意。本文主要對法學(xué)本科生實踐教學(xué)管理進行探討，以期通過加強管理提升法學(xué)本科生法律職業(yè)能力。

1本科實踐教學(xué)管理存在的問題

目前，在法學(xué)本科教學(xué)中，既存在人才培養(yǎng)方案強理論弱實踐的缺陷，也存在師資、實習(xí)基地建設(shè)以及實踐管理評價機制等諸多問題。1.1重理論輕實踐的傾向比較明顯。在本科的人才培養(yǎng)方案中，學(xué)科專業(yè)知識的重理論課程占比較多，而實踐內(nèi)容占比較小，任課教師重視理論講授，輕視實踐能力提高是普遍現(xiàn)象。實際操作環(huán)節(jié)欠缺，課外實踐往往以學(xué)生參與教師的學(xué)術(shù)科研為導(dǎo)向，學(xué)生自身很難真正接觸到實際問題，更談不上自己動手解決問題。課內(nèi)實踐教學(xué)計劃隨意性大，很容易被理論講授時間擠占，實踐教學(xué)體系缺乏規(guī)范性。1.2具有實踐指導(dǎo)能力的師資嚴(yán)重不足。本科高校普遍缺少專業(yè)的實踐指導(dǎo)教師，任課教師自身缺乏實際崗位操作經(jīng)驗，更少深入企業(yè)進修和實踐機會，加之缺乏有吸引力的實踐項目支撐，其指導(dǎo)的實踐內(nèi)容也具有一定的局限性，難以保證實踐教學(xué)質(zhì)量。1.3實踐基地流于形式。在各高校中，校內(nèi)實訓(xùn)基地應(yīng)發(fā)揮核心作用，校外實習(xí)基地建設(shè)也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮實際效用。目前，校外實習(xí)基地流于形式的現(xiàn)象比較普遍，隨處可見的各單位門口懸掛的實習(xí)基地牌匾，單位里鮮見實習(xí)生的身影。很多校外實習(xí)基地只是存在于各個專業(yè)實習(xí)基地統(tǒng)計的數(shù)字中，實際上這些實習(xí)實踐基地并沒有真正得到使用。1.4實踐教學(xué)管理與評價機制缺乏。目前，關(guān)于實踐教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)實踐檢查的相關(guān)制度在很多學(xué)院并未被細(xì)化。學(xué)院應(yīng)結(jié)合本學(xué)科專業(yè)的特點，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實施過程的相關(guān)制度進行補充、細(xì)化，從而加強管理和監(jiān)督。許多實習(xí)單位對學(xué)生的管理流于形式，沒有建立行之有效的監(jiān)督管理機制，校內(nèi)指導(dǎo)教師也不能跟蹤管理和考核學(xué)生真實實習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)過程中實際脫離學(xué)校管理。

2實踐教學(xué)管理工作的構(gòu)建內(nèi)容

摘要：兒童發(fā)展的關(guān)鍵時期，最迅速、最重要階段就是幼兒教育階段。幼兒教育的師資來源主要是幼兒教育專業(yè)的學(xué)生，他們對這一職業(yè)的認(rèn)同程度會影響其在校學(xué)習(xí)效果和職前準(zhǔn)備情況。對職業(yè)的認(rèn)同將影響到入職后的教育質(zhì)量，進而影響幼兒教育專業(yè)能力。從幼兒教育專業(yè)入手，通過分析職業(yè)認(rèn)同的正向作用，推動幼兒教育實習(xí)能力、人性化管理、工作態(tài)度和業(yè)務(wù)水平的進步。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；職業(yè)認(rèn)同；專業(yè)能力；作用

幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同是一種自發(fā)自覺服務(wù)于幼教行業(yè)的精神狀態(tài)，也是幼兒教師對自己所從事的幼教職業(yè)的一種主觀的接納。對職業(yè)的認(rèn)可，可以說是成為幼師的先決條件，是成為一名幼師的基礎(chǔ)，也是一種幼師不可或缺的特質(zhì)。基于此，從目前的幼教職業(yè)的社會聲望、職業(yè)角色扮演盡職程度、幼兒教師經(jīng)濟地位的影響為切入點，探究職業(yè)認(rèn)同對幼兒教育專業(yè)能力的作用具有重要的意義。對幼兒教育職業(yè)認(rèn)同進行深入研究，有利于尋找更加有針對性的方式、方法提升學(xué)生對幼兒教育的職業(yè)認(rèn)同，也是促進幼兒教育事業(yè)長期健康的發(fā)展，提升幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。

一、職業(yè)認(rèn)同強化幼兒教育實習(xí)能力

教學(xué)實習(xí)是學(xué)校對學(xué)生進行教育的一個非常重要的組成部分，也是學(xué)生能夠感同身受地接觸和體驗幼兒教師這個職業(yè)的重要途徑。它同時也是學(xué)生對于教育的實踐的一個感性認(rèn)識，可以提高學(xué)生對幼兒教育職業(yè)的認(rèn)同感與責(zé)任感，同樣也是讓專業(yè)知識轉(zhuǎn)變成實踐結(jié)果的一個非常重要的途徑。為此，學(xué)校應(yīng)延長教學(xué)實習(xí)的時間，貫穿于專業(yè)教育的全過程中；應(yīng)該加強幼兒園與高校之間的互動交流，以高頻次和高質(zhì)量的交流與合作使學(xué)生能夠更好、更深入地體驗職業(yè)。幼兒園老師要及時給予學(xué)生更多的示范和幫助，學(xué)校的老師也應(yīng)該經(jīng)常到幼兒園查看學(xué)生的實習(xí)情況并及時對他們進行指導(dǎo)。在幼兒園老師和學(xué)校老師兩方面共同指導(dǎo)下，學(xué)生的實習(xí)經(jīng)驗會有顯著的提高，學(xué)生對將來從事幼兒教育行業(yè)會更加有信心，日后對專業(yè)的學(xué)習(xí)會更自覺，也更有方向，同時也會增加幼兒教育的職業(yè)認(rèn)同。所以，教育實習(xí)能力培養(yǎng)活動的意義是非常重大的。

二、職業(yè)認(rèn)同實現(xiàn)幼兒教育人性化管理

【摘要】針對當(dāng)前國內(nèi)高職實訓(xùn)教學(xué)存在的不足，提出基于云計算平臺構(gòu)建一體化網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教學(xué)平臺的建設(shè)方案。網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教學(xué)平臺的具體建設(shè)內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)、實訓(xùn)項目及提交、校企雙重考評等環(huán)節(jié)。本研究旨在為我國職業(yè)教育提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】實訓(xùn)教學(xué)；云計算；網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教學(xué)平臺；職業(yè)教育

1前言

實訓(xùn)教學(xué)是高職院校提升學(xué)生實踐能力的重要教學(xué)方式，在教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。學(xué)生通過實訓(xùn)課程能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，可以體驗到實際的工作狀況和環(huán)境，進而提升其自身的綜合職業(yè)素質(zhì)，加快其適應(yīng)社會、企業(yè)崗位的速度，提高他們的就業(yè)率和工作競爭力。

2國內(nèi)外實訓(xùn)教學(xué)模式

發(fā)達(dá)國家在校企合作、產(chǎn)教融合等領(lǐng)域的實踐起步比較早，對于實訓(xùn)教學(xué)模式方面的研究相對比較深入，通過實踐與理論的不斷改進與磨合，許多國家都有一套適合本國國情的實訓(xùn)教學(xué)模式，例如，德國“雙元制”實訓(xùn)模式、美國“合作教育”模式、英國“三明治”實訓(xùn)模式等[1]。當(dāng)前，我國大力推進校企合作，目前廣泛采用的合作模式是校企共同制定教學(xué)大綱及教材，前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第三年在企業(yè)實習(xí)。國內(nèi)外辦學(xué)模式的不同決定我國職業(yè)院校實訓(xùn)模式也不同于國外。國外一般為校企合作辦學(xué)或企業(yè)直接辦學(xué)，可以保證教訓(xùn)與實訓(xùn)的無縫對接，并且，實訓(xùn)項目都是企業(yè)的真實項目。我國公立院校為政府辦學(xué)，雖然近年來在國家政策扶持下，正朝著校企深度合作辦學(xué)模式不斷前進，但可以看出當(dāng)前實訓(xùn)教學(xué)的不足是學(xué)生在校的兩年缺少參與企業(yè)真實項目的機會，學(xué)校也不能及時跟隨行業(yè)發(fā)展趨勢做出教學(xué)改革。當(dāng)前國內(nèi)高職院校在實訓(xùn)教學(xué)方面主要存在三方面不足[2]：1）實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、模式落后，理論教學(xué)僅僅來源于課本知識，缺少相關(guān)行業(yè)導(dǎo)向。2）實訓(xùn)項目不是企業(yè)真實項目，不能體驗企業(yè)真實工作場景，不能及時獲得企業(yè)需要的實操技能。3）缺少科學(xué)的考核評價機制，學(xué)生的專業(yè)技能考核缺少企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。