摘要：七年級的啟蒙教育非常重要。要對學生進行英語文化的教育熏陶，首先要讓學生懂得中英文化的差異；讓學生在理解的基礎上學會模仿；最后在西方文化教育的講授上，應點到為止。同時，教師要采取適當的“集中教學”。

關鍵詞：啟蒙教學；差異；集中教學

作者簡介：黃惠丹，任教于福建省羅源三中。

多少七年級學生因英語跟不上而厭學？多少九年級學生因英語偏科而拖了整個高中學習的后腿？多少考入大學的學生，英語成了大學四年的噩夢，為畢業和學位疲于應付？又有多少躊躇滿志的學生，因英語的滯后而放棄自己考研的夢想？初始學習是學習英語的基礎。小學的學習是讓學生了解簡單的交際英語，正如在幼兒園里學習的簡單的普通話，但真正讓他們學會寫、看，就有一定的難度。因此，七年級的啟蒙教育非常重要。

一、要對學生進行英語文化的教育熏陶

現代社會，科學技術日新月異，國際交往日益頻繁，21世紀的人才應面向世界，應有良好的外語基礎以及對國際事物的理解力。因此，1992年國家教委第一次把“交際法教學”推上外語教學的舞臺。對學生進行英語文化教育是英語教學的一個重要組成部分。它可以擴大學生的知識面，使他們更好地了解世界。

摘要：在小學階段，不同版本的教材都開設了語音學習板塊。但是，在進行語音教學時，多數學生只是被動地吸收教師灌輸的零散且孤立的語音規則，學習積極性和主動性不高。因此，筆者嘗試將英語繪本閱讀運用于小學自然拼讀教學，進行了英語繪本與閩教版《小學英語》教材融合的教學實踐，通過“啟蒙聽讀”“拼讀朗讀”和“拓展閱讀”等方式，整合英語繪本故事與自然拼讀教學，達到發展學生的自然拼讀能力和拓展閱讀量的目的。

關鍵詞：繪本閱讀；自然拼讀；小學英語

一、啟蒙聽讀，培養音素意識

“聽”是“讀”的基礎。閩教版《小學英語》三年級上冊的語音學習板塊以26個字母名和字母音的學習為主，要求學生能夠說出字母名，見字母能發字母音，聽字母音能寫字母，能識別單詞的首音，并能拼讀26個字母開頭的單詞。因此，該階段自然拼讀教學應該以啟蒙聽讀為基礎，通過不斷地磨耳朵，引導學生感知語音，培養語感，熟悉規范的語音語調，初步建立音素意識。啟蒙聽讀主要是為了后期的拼讀打下基礎。表1是閩教版三年級上冊拼讀知識的整理。（一）整體宏觀地聽——聽出好語感。英語啟蒙階段的學生對于節奏感強的聲音特別敏感。朗朗上口、韻律感強的英語歌曲童謠是讓學生熟悉英語發音方式和韻律節奏的不二選擇。因此，教師可以借助英語歌曲和童謠進行整體輸入，使學生達到感知英語的語音語調，培養語感的目的。例如，每節英語課前5分鐘循環播放滲透26個字母發音的自然拼讀童謠PhonicChant,讓學生快速熟悉字母音。在教學字母名的同時，滲透字母音，教師還可以借助手勢和有圖的單詞卡片幫助學生記憶字母的發音和對應的單詞。（二）具體微觀地聽——培養音素意識。在大量聽的基礎上，教師還可以結合教材，每周推薦1本與教材語音學習部分配套的自然拼讀繪本，引導學生通過“聽”和“看”，獲得“可理解性輸入”，感知理解簡單的單詞。該階段推薦閱讀書目：《攀登英語閱讀系列——有趣的字母》《麗聲北極星自然拼讀繪本（第一級）》。以閩教版小學英語三年級上冊Unit1PartA語音模塊中字母A的教學為例。教師可以在課前英語繪本FranktheRat的音頻學習資源，讓學生通過反復不斷地聽讀繪本，初步感受建立音素意識，感受單詞Frank,rat,bag,hat,pan,apple,bat,cat中字母a的發音，在繪本故事所創設的有趣的語境中體會發音規律，通過圖片將單詞的音和形結合起來，提高學習成效。在聽讀繪本的過程中，學生通過“聽音頻”和“看繪本”感受英語語音語調和韻律節奏，進行知識輸入，逐步積累聽說詞匯。在聽讀繪本時，學生不用認讀單詞，只需要一邊看繪本故事的圖片，一邊聽繪本故事的音頻，借助圖畫理解英語繪本故事。通過反復不斷地聽，輸入英語詞匯，讓學生感知純正地道的英語語音語調和韻律節奏，培養學生根據圖片和所聽內容推斷故事大意的能力，引導學生聽辨單詞中的音素，培養孩子對音素的敏銳感知能力。

二、拼讀朗讀，內化拼讀技能

在基于英語繪本的小學自然拼讀教學中，繪本的“拼讀朗讀”是核心，是實現從“悅聽”到“悅讀”的重要環節。因為自然拼讀規則的學習，只有在閱讀中進行體驗和實踐，才能得到不斷的鞏固和強化，從而達到自然拼讀法的最佳教學效果。以閩教版小學英語四年級上冊Unit1PartB語音模塊的教學為例。筆者選用了英語繪本TheTigerandtheRooster進行字母組合er自然拼讀規則的學習。課前，筆者讓學生進行繪本的反復聽讀，引導學生結合圖片聽繪本，滲透tiger,rooster,flower,hammer等單詞的學習，讓學生在有趣的繪本故事中體會這些單詞的含義。接著，在初步感知繪本故事和字母組合er發音規律的基礎上，筆者引導學生提取繪本中含有字母組合er的單詞，并通過跟讀和觀察，發現這些單詞在音和形上的對應關系，總結并歸納字母組合er的拼讀規則。最后引導學生結合繪本，運用自然拼讀規則，由慢到快進行單詞和句子的拼讀練習，逐步獨立地、大聲地、準確地、流暢地讀出繪本中的句子，在有趣的繪本故事閱讀中培養見詞呼音的能力。在繪本閱讀后，教師引導學生思考并總結一些同類型拼讀規則的單詞，如farmer等，強化拼讀技能的訓練，積累詞匯，從而達到利用繪本滲透自然拼讀語音知識和拓展詞匯量的目的。

摘要：隨著國家大力發展學前教育，社會對幼兒教師核心素養的關注度越來越高。學前教育專業教育與培訓、學前教育實踐是幼兒教師發展核心素養的基本途徑。文章嘗試將英語課程教學與學前英語教學實踐相結合，關注教材的啟蒙性，利用校本教材《幼兒Phonics教學與實踐》，糾正學前教育專業學生的語音語調。學生在已會知識的基礎上，換位教學，將自己學到的知識設計成課，在學校的仿真幼兒園里進行模擬課堂實踐。通過知識理論與教學實踐的結合，培養學前教育專業學生的學前英語教學創新能力。

關鍵詞：中職學校；學前教育專業；教學；創新能力

隨著國家大力倡導發展學前教育，越來越多的幼兒園建立起來。家長對于幼兒園的教學質量、幼兒的雙語學習也是越來越重視。學前英語教育是指在幼兒園對幼兒開展的正式的、專門性的英語語言的教育教學活動。“啟蒙性”是學前英語教育的定位。對幼兒進行英語方面的早期啟蒙，培養他們對英語語音、語感的敏感性，激發他們對英語的學習興趣。在學前英語的教學中，幼兒教師并不需要講解難度較大的語法知識和使用復雜的課堂用語，更多的是關注培養幼兒聽、說、讀英語的習慣和興趣，讓幼兒在愉快的情緒下喜歡上英語。對于學前教育專業學生的英語教學，應更關注學生的英語語音、語調、口語表達水平、語言組織能力與實際交往技巧等。而目前，中職學前教育專業的學生并沒有統一的學前英語課程，要么是學習普通高中的英語課程，要么就是和中職的其他專業一樣學習基礎英語。幼兒教師的核心素養包括專業知識素養、專業能力素養、專業理念與師德素養。學前教育專業教育與培訓、學前教育實踐是幼兒教師發展核心素養的基本途徑。學前教育專業的學生只有將所學習的知識、理論、技能運用于實踐，才能將之轉化成自己的技能與素養。筆者嘗試對學前教育專業學生的英語學習進行改革，編寫了校本教材《幼兒Phonics教學與實踐》。采用自然拼讀教學法，關注學生的口語、語音、語調。在知識學習和教學實踐中激發學生的創新思維，構建“奇思妙想”的英語課堂，培養學生的英語教學能力。

一、“奇”選材——注重教學內容的啟蒙性

第一，重發音。學前教育專業的英語教學首先應關注學生的標準語音、語調。3—5歲的孩子正處于語言發展階段，他們通過模仿、交流來習得語言。幼兒教師標準、純正的英語發音和語調，是孩子很好的模仿對象。學前教育專業學生的良好素質關系到孩子的健康成長。第二，重啟蒙。采用自然拼讀教學法，教學生認讀、記憶英語單詞的規律，更傾向英語的啟蒙。校本教材《幼兒Phonics教學與實踐》不像普通高中的英語課本那樣有長篇的文章和語法練習，也不像中職學生的基礎英語一樣分模塊學習。書上只有簡潔的幾個英語單詞、76與單詞相對應的圖片、英語手指謠、小故事，從26個字母的拼讀、字母組合的發音入手，符合幼兒學習英語的認知規律。第三，雙面性。自然拼讀的教學內容，既是學前教育專業學生要學習的內容，又是她們作為幼兒教師將要教給幼兒的學習內容。同一個內容，不同的兩種身份。

二、“思”飛揚——學生換位教學思考

科技發展飛速，國際交流和交往日益頻繁，多元化世界格局已經逐步呈現于我們眼前。語言作為連通各國的交流工具，越來越被人們置于顯眼的位置。聯合國教科文組織強調，母語能力、外語能力是21世紀人才必須具備的基本素質。由此可知，在時代的發展進程以及激烈的競爭中，除了母語是首要掌握的必備語言外，掌握第二種或者多種語言是具有競爭力的。在以上種種原因的影響下，學前領域的英語教育也在各個地區遍地開花。學前教育工作者將幼兒英語教育作為幼教改革的綜合工程，是英語教育的重要改革趨勢。曾有資料指出，要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”“發展語言理解能力”。從當前看來，學前兒童英語教育已經具備了一定的可行性。其中，一些關于兒童心理、兒童生理、兒童思維和與語言發展的研究表明，幼兒英語教育對于兒童心理承受能力的提升有一定作用。

《學前兒童英語教育》一書的編者在學前兒童英語教育理論研究和一線教學多年的基礎上，參考了許多同行專家的意見，并將其整理寫入該書，以提供一部可用于中國學前兒童英語教學的指導書。該書指出，學前兒童英語教育必須建立在學前兒童的身心發展特點和語言學習規律之上。在這一前提之下，教師還應創設一個“適宜的語言環境”促進兒童的語言發展，這是對學前兒童進行英語教育的方式或手段，也是學前兒童英語教育的關鍵。語言的學習和習得與語言交際環境密不可分。從學前兒童學習外語的方式來看，適當的環境創造尤為重要。

“啟蒙性”是學前兒童英語教育的主要特征。作為一種啟蒙教育，學前兒童英語教育應注重培養兒童學習英語的興趣。我們根據對《學前兒童英語教育》一書的研究以及學前兒童的生理、心理特征和語言學習的相關理論、研究與探索等，可以總結學前兒童英語學習的相關對策。首先，教師可以通過動作、表情或圖像直觀地教學。直觀的思維方式使兒童必須通過直觀的動作、表情、圖片或特定情況來理解和表達語言。例如，每天早上老師用英語“Goodmorning”迎接小朋友的到來，通過反復觀察，剛入園的孩子們可以逐漸建立起這句話與生活的聯系，慢慢理解這句話。這種直觀的思維方式使兒童的語言學習變得自然，他們并沒有清楚地意識到他們正在學習一門語言，但他們會主動理解和表達語言，以便與他人溝通信息和情感。在溝通過程中，他們也不會考慮什么是語言。其次，打破兒童語言學習中的沉默現象。雖然兒童通過聽媽媽說“寶寶笑”來做出相關動作，但學習具有真實意義的詞語需要的時間長達一年之久。另外，孩子從聽到一種句式到學會說出這種句式，或者是學會使用這種句式可能需要很長時間，孩子在學習語言的過程中必定會經歷瓶頸期，但是時間不會太長。就像孩子剛剛聽到“Comeheretome”的時候，不會馬上說出一模一樣的句式來，只有經過練習可以說出“Comeme”或“Cometome”或“Comeheretome”。

學前英語學習活動是第二語言啟蒙教育，為培養兒童雙語能力奠定了良好的基礎。最后，建立兒童語言學習的主動性。兒童學習各種語言符號及其組織方式的過程并非完全被動。在語言交流環境中，當孩子需要交流時，他們會積極地在記憶中搜索單詞和句子并嘗試表達。在這種溝通需求的情況下，當孩子由于缺乏詞匯或語法錯誤而導致溝通中的理解障礙時，孩子們會感受到學習新單詞的緊迫感，并會有意識地利用這個機會相互學習，積極地模仿。以上是對學前兒童英語教育對策的探究，也是筆者最為關注的地方。

作者:歐燕 單位:海口經濟學院

[摘要]自然拼讀法是通過掌握字母、字母組合與語音之間的聯系來掌握英語單詞拼讀的規則。自然拼讀法是學習英語的基礎，語音和音素意識的培養更是重中之重。小學英語教學正處于孩子英語學習的啟蒙階段，教師要綜合英語原版繪本、兒歌、動畫片等資源，進行系統化和主題化的設計，將趣味性融入自然拼讀法教學中。

[關鍵詞]自然拼讀法；語音意識；音素意識

隨著新課程教學改革理念的提出，小學英語教學更加注重自然拼讀教學法的應用。自然拼讀法通過讓學生掌握字母及字母組合的發音與拼寫之間的固定聯系，幫助他們根據發音規律對英語單詞進行拼寫。自然拼讀法作為英語教學的一種重要方法，理應被我國小學英語教育工作者們熟練掌握、靈活使用。但是自然拼讀法在當前小學英語教學中的應用并不完善，尚不能取得理想的教學效果。

一、小學英語課堂自然拼讀教學存在的問題

自然拼讀法一定程度上改變了傳統的教學觀念，適應新課改的發展要求，在小學英語教學中發揮著重要作用。但是，自然拼讀法在小學英語教學中還僅僅是流于形式，不能系統深入地滲透其中。

（一）教師對語音及拼讀教學的重視度不夠

1中國英語教育現狀和問題

從20世紀中期的“向蘇聯學習”到現在的“全民英語學習熱”，隨著政治、經濟、文化和國際環境的變化，我國英語教育的地位不斷提高。改革開放至今，英語教育已全面深入中國的中小學，在一些發達的城市和開放地區已經普及到小學甚至幼兒英語啟蒙學校。不過，雖然我國已經進行了幾十年的英語教育和不斷改革，但真正能夠靈活運用英語的人才非常稀缺。“浪費資源”、“廣種薄收”是社會對我國英語教育的普遍評價。隨著中國綜合國力不斷攀升，對專業英語人才的需求量也隨之大大增加，因此我國大力開展英語教育已是大勢所趨。不過我們必須看清，在九年制義務教育階段，中國學習英語的中小學生只能學到最基礎的語法知識和寒暄用語，實際操作性非常小且沒有適合英語訓練的文化環境。就算是相對高中以后甚至進入大專院校繼續學習英語的學生，他們在英語學習上也是局限于功利地為了順利升學，獲得證書或成功結業。雖然他們已經具備了基礎的聽說讀寫能力，不過時間一久，他們便幾乎不再接觸英語，更別說運用于日常交際和工作中，數年后便逐漸喪失英語以前積累的英語知識和技能。所以我們不難發現，語言環境的缺失很大程度上阻滯了中國英語教育的進程。

2西方國家外語教育經驗

2.1英國外語教育經驗

英語的外語教育啟蒙很早，最早可以追溯到幾百年以前，如今英語已經建立起相對完善的外語教育體系。在教學上，英語教育機構致力于確立長期的語言發展規劃，他們非常重視兒童早期的外語啟蒙，把改進中高級學校的外語教學水平和提高國民外語意識，發掘成人外語潛力作為其外語教育發展目標。就教學模式而言，英國外語教育力求“理論聯系實踐”，以直觀的教學手段，強調聽說讀寫技能全面發展，提倡以學生為中心的小班教學，注重學生直接參與，以語料輸入開始，讓學生反復模仿操練，達到熟能生巧。

2.2美國外語教育經驗

目前,英語教學從課改前簡單的ABC等字母單一學習開始演變為短語、句子、會話的多元教學。對于一些剛接觸英語或簡單接觸過英語學習的學生來說，學起來一時是難以適應的。因此，在英語教學中，我們要針對新教材及學生自身的特點，重視培養學生的英語學習能力，引導學生主動地接近英語，了解英語，掌握和運用英語。

一、重視英語啟蒙教學，培養學習英語興趣。

當前的英語教學方式仍停留在應試教育上，如果英語教學只是一味地注重知識傳授，而忽視學習方法的培養，那將會使學生在英語學習方面缺乏廣闊的視野和創新的精神，很難有學習英語的意識和運用英語實踐的能力。因此，我們在英語教學中要重視學生的啟蒙教學，培養學生的學習英語意識，激發學生學習英語的興趣。

二、充分運用英語課堂教學，激發學習英語潛能。

教師在英語課堂教學中要充分發揮學生的主體作用，多方面調動學生的積極性和主動性，引導學生積極思考、主動探索、自覺實踐，努力營造英語教學互動的教學氛圍。

在英語課堂教學中，學生提問時，教師要耐心傾聽，仔細分析，認真釋疑，并及時鼓勵，注重培養每位學生的參與意識，讓學生從學習的過程中體驗到快樂，讓不同層次的學生都有所收獲，哪怕是一天學到一個單詞，記上一個短語，能用英語說上一句話，從而讓他們在學習中獲得滿足感、成就感。同時，對善于好學好問的學生要給予鼓勵和表揚，以促進學生對英語的理解、表達和運用。

摘要：隨著互聯網技術在教育領域運用的不斷深入，衍生出了許多網絡教育產品。伴隨中國國際化程度提高以及整個社會對于英語教育重視程度的提高，幼兒英語教學被視為網絡教育服務的一大重要市場。基于此，針對網絡教育服務對幼兒英語教學產生的影響進行研究，對比幼兒教育的時空、方式、理念方面的不同，指出其中存在的問題主要在于觀念的轉變、技術的執行以及網絡幼兒英語教育的市場混亂，并就此提出了具體的解決措施，旨在對于其發展前景進行探尋，從而促進網絡教育服務在幼兒英語教學中更好應用。

關鍵詞：網絡教育；幼兒教學；網絡技術

一、網絡教育服務及幼兒英語教學概述

（一）網絡教育服務的概念及其特點。網絡教育服務是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育方式。計算機技術、多媒體技術、通信技術的發展使網絡遠程教育的手段成為高新技術條件下遠程教育的前提。網絡教育服務可以有效地發揮遠程教育的特點，是一種不同于面授教育的師生分離、非面對面組織的教學活動，它是一種跨學校、跨地區的教育體制和教學模式。網絡教育服務具有靈活性，主要表現在場所和教學形式上。學生和教師均不受地點的限制，可以在任何有網絡的地方隨時進行網絡教學，這就極大地突破了面授教育的時空限制，能夠更高效率的利用時間和資源。網絡教育服務還具有成本低的特點，其教學的成本投入只需要網絡設施即可實現網絡教育，極大程度節省了教育服務的基礎設施建設費用以及維護費用。（二）幼兒英語教學概述。隨著人們對于英語的重視程度不斷提高，幼兒英語教學成為家長關注的重心。由于幼兒時期是人對于語言的啟蒙階段，其教學的特質須要與幼兒的成長特點高度符合，才能從根本上達到提高幼兒身心發展的目的。在幼兒的英語教學過程中需要明確其教學方式，主要在于培養幼兒英語的聽說能力和培養幼兒教育的多元文化意識、以趣味性教學為主，在這個階段培養孩子的語言意識和多元的思維意識。幼兒英語的教育在孩子后期的學習和成長中具有重要的奠基作用，所以必須予以重視。（三）網絡教育服務如何影響幼兒英語教學。網絡教育平臺改變了以往的單一的教學模式，將數字設備與網絡教育資源結合在一起，在不同的方面解決過往幼兒英語教學存在的問題，提高教學的質量和效果。首先，在幼兒教育階段應當主要通過多元化的方式和途徑培養幼兒對于英語的興趣和讀寫能力，以多元文化的思想充分理解英語的多元性文化，為幼兒創造良好的英語學習環境和體驗感受。網絡教學服務通過圖像、聲音、視頻的完美結合創造多元的英語學習模式，有助于幼兒注意力的集中。大部分幼兒在遇到不喜歡的課程時極易走神，而線上的幼兒英語教學能夠采取有趣的方式吸引幼兒的注意力，從而提高教學效率。例如，教授英語時如果運用傳統的教師灌輸的記憶方法，則很容易使得幼兒覺得內容枯燥，而在課堂中走神。而網絡教育則可以通過播放幼兒喜歡的動畫片段，并通過對于英語動畫片段的講解，使幼兒能夠在課堂上跟著教師的課堂節奏，集中注意力。其次，網絡教育服務的運用對于加強幼兒的記憶力也有極大的幫助。傳統的重復式記憶方法對于短期的記憶有一定的幫助，而對于幼兒來說，通過視、聽、說三者相結合的方式可以極大地提高記憶的周期時常，轉化為長期的記憶。例如，在英語教學的過程中與幼兒互動，使用圖像將單詞意思通過圖片展示出來，將單詞的讀音通過錄音播放出來并引導學生進行朗讀，這樣能夠極大地提高長期記憶能力。

二、網絡教育服務在幼兒英語教學應用中的存在的問題

（一）網絡教育服務資源整合程度不高。目前，能夠利用的網絡教學資源較為單一，大多數情況下還是采用文字和圖片結合的方式，而對于英語動畫、音頻等資源的利用較少，沒有發揮網絡英語教育教育資源的最大價值。對已經選擇的資源缺乏整合性，利用程度較低、方式單一，僅憑圖片教學和文字教學這兩種活動，形式較為枯燥；而對于一些能夠吸引幼兒注意力和興趣的方式卻不能進行很好的運用。由于網絡教育服務許多資源可以在老師之間共享，所以許多幼兒教師在教學過程中直接照搬現成的教學資源，沒有結合學生的具體情況以及可以運用的技術進行變換和調整。這在一定程度上會導致教學效率下降和教學質量的減弱，不能最大程度地發揮網絡英語教學對于幼兒的啟蒙作用。（二）當前線上幼兒英語教學市場混亂，發展良莠不齊。由于線上幼兒英語教學是當前教育市場的一大熱點，許多教育機構或學校不顧自身實力，企圖擠進市場分一杯羹；許多為了盈利的市場機構并不會尋找趣味性、生活化的在線教育方式，也完全不考慮幼兒所處的階段及語言特點，其制定的課程結構和內容根本不適合幼兒英語教學當前的水平，還出現了許多質量低、收費高的網絡英語教學產品。目前，整個幼兒英語教學市場存在較為混亂的問題。同時，在一些經濟欠發達的地區，由于技術水平和經濟能力的限制，許多幼兒沒有條件進行線上英語教學。這會導致教育資源的進一步分化，不利于教育資源的公平分配，使得許多經濟欠發達地區的幼兒不能與其他孩子一樣從小享受便利的教育條件，從而很大程度上導致地區教育水平懸殊的進一步拉大，不利于實現教育公平和教育。

【摘要】幼兒教師英語口語是學前教育專業課程體系的一門必修課，如何提高課堂教學效果，體現幼教專業特色，實現職業教育和就業的無縫對接是每個英語教師應該思考的問題，作者從教學策略的角度做了嘗試。

【關鍵詞】學前教育專業；幼兒教師英語口語；教學策略

受“英語要從娃娃抓起”，“不讓孩子輸在起跑線上”的教育觀念影響，家長和早教機構對幼兒英語的啟蒙日益重視，雙語幼兒園、英語幼教機構也隨之流行，同時對幼兒教師自身的英語口語水平也提出了極大的挑戰。在我國，幼師學校學前教育專業在幼教師資培養方面發揮了主力軍作用，幼兒教師英語也被納入專業課程體系，如何在課堂上充分體現學前教育的專業特色，提高學生的職業素質，實現和幼教機構的無縫對接，是我們英語教師應當思考的問題。筆者結合自身教學經歷，嘗試從以下幾個方面談談對英語口語課的教學策略的看法。

一、TPR教學法的應用，提高學生英語學習興趣

1.手指謠。與其它非英語專業學生一樣，學前教育專業學生對英語學習的興趣普遍不高，手指謠的教學既操練了英語口語，又符合學前教育的專業特色，一舉兩得。

2.韻律操。幼兒教師的服務對象是學齡前兒童，主要工作是對他們進行啟蒙教育，幫助他們獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展。因此，除了教育心理學等專業理論課，音樂、美術、舞蹈、教師口語等專業技能課必不可少。英文韻律操，既練習了英語口語，又培養了學生舞蹈專業技能，理論和實踐相結合，學用相長，為學生畢業后的幼教工作創設了良好的條件。

小學是英語科目教學的啟蒙階段，主要的教學任務包括字母、詞匯教學，和簡單短語訓練等。但英語作為一種拼音文字，其詞匯構成、發音、讀音與漢語有較大區別，教師在英語詞匯教學中，普遍感覺教學難度較大。想要提高小學英語詞匯教學質量，就一定要把握小學生思維特質，并針對詞匯教學中存在的問題，有針對性的采取教學改進與優化策略。

一、小學英語詞匯教學常見問題

1.學生學習積極性不高。英語相比于漢語，其詞匯組成、讀音和發音有極大差別，由于小學生習慣以形象思維思考問題，英語詞匯記憶和學習困難，導致學生詞匯學習積極性不高。興趣是最好的老師，如果學生英語和詞匯學習興趣不高，無疑會嚴重影響英語科目和詞匯學習質量，對字母和詞匯的學習效率較低。這正是學生詞匯學習中“學完就忘”現象出現的關鍵，想要提高學生詞匯學習質量，教師就一定要采取相應的方法和策略，激發學生詞匯學習興趣。2.單詞發音不準確，讀音混亂。英語作為全世界應用最廣泛的官方語言，其代表性的發音包括英式英語和美式英語兩種。這兩種不同的發音，有著不同的特點，因而學生在書本的學習中，在課外資料和學習資源的接觸中，兩種發音都會接觸到。雖然英美兩種英語發音本質上差別不大，但由于發音方式和方法有極大差別，會給學生的英語發音帶來困惑。這使得學生單詞發音比較混亂，使得學生所學習的發音和課本、資料中不一樣，使學生對發音產生困惑，甚至對英語發音有恐懼心理，影響了學生英語詞匯的學習。3.缺乏語言環境，教學效率低下。想要學好一門語言，創造良好的英語學習情境是關鍵。但我們的母語是漢語，在英語科目學習中很難獲得英語語言學習環境。加之小學階段的英語科目課時量較少，學生英語學習時間短，導致學生英語學習情景和語境欠缺。勤于練習，是提高語言學習效率的關鍵，也是英語詞匯學習效率提高的有效途徑。雖然老師和家長十分重視對學生英語學習環境的營造，但通過上補習班和課外英語興趣活動等方式所創造的語言環境，對促進學習質量效果并不明顯。4.詞匯書寫不規范，學生英語學習兩級分化嚴重。小學生要學習的字母包括拼音和英語單詞兩種，這兩種拼音文字是相對獨立的系統，其書寫和詞匯拼寫都有著各自的特點。教師在教學中，很容易發現學生對英語書寫和拼音書寫混淆的現象，導致學生拼寫正確率不高，詞匯書寫不規范。如果教師不能對學生予以正確的引導和鼓勵，必然會影響部分后進生的英語學習積極性，從而導致其英語書寫不達標，最終導致小學生英語學習兩級分化嚴重。

二、小學英語詞匯教學改進策略

1.改建教學關鍵、策略與方法，提高英語課堂趣味性。小學是英語教學的啟蒙階段，在小學英語教學中，教師一定要提高對學生英語學習興趣的培養。只有讓學生對學習英語感興趣，才能激發學生的學習積極性，激發學生的英語詞匯學習自主性，從而讓學生能夠樂于在課下多多練習，掌握更多的詞匯。這就要求教師要把握好生本教學的核心理念，保證學生的課堂學習主體地位，并通過創設生動活潑的教學情境，通過對游戲教學法、討論教學法等教學方法的應用，提高英語課堂教學的趣味性。除此之外，教師還要善于運用計算機和網絡技術，運用互聯網搜集有益于學生學習的有趣教學資源，并在課堂上靈活的運用這些資源，將枯燥的英語課堂變為集視頻、音頻、動畫、圖片、文字于一體的多媒體課堂，從而有效的提高英語詞匯教學質量。2.加強對發音教學的重視。英語單詞的發音和詞匯拼寫是有規律的，只要讓學生掌握正確的詞匯發音，對學生記憶和拼寫單詞具有極大的增益效果。為此，教師在英語科目教學中，要加強對學生英語詞匯發音教學的重視，讓學生能夠正確的認識美式英語和英式英語的發音卻別，讓學生能夠掌握正確的發音方法和方式。為了實現這一目的，教師就要多給學生營造聽英語的機會，通過在課下或課上播放英語歌曲、英語朗讀材料，培養學生的語感，從而讓學生能夠在不自覺中得到英語發音和聽力能力的訓練。在課堂教學中，教師要給學生說話的機會，鼓勵學生大膽在課堂上朗讀英語，并采取鼓勵的方式，糾正學生發音存在的問題，從而提高學生英語發音準確度，為詞匯記憶效率的提高和學生英語學習質量的提高打好基礎。3.教會學生一些英語記憶的小策略。英語詞匯的組成有一定的規律，教師在教學中，如果能夠靈活的運用這些規律，讓學生掌握這些規律，有益于提高學生英語詞匯記憶效率。在教小學生詞匯的時候，不要將每個單詞都分開來講，要注意詞匯之間的聯系。注意構詞法對學生記憶力的作用，比如一些詞綴的重復出現，教師就可以在不斷重復詞綴的過程中，讓學生加深記憶，了解形容詞的后綴基本有ful、able、ious等，即使學生沒有學過這個單詞，但是通過觀察后綴知道是個形容詞進行猜詞，能夠對詞匯的準確把握度更高，讓學生在詞匯學習中主動掌握記憶規律。

綜上所述，英語詞匯教學作為小學英語教學的重點和難點，雖然在教學中難免會遇到問題，但只要教師能夠真正站在學生的角度考慮，必然能夠找到提高詞匯教學質量的有效方法和策略。相信隨著教師教學水平和經驗的提高，小學英語詞匯教學質量將會逐漸提高，為學生英語科目的學習打好基礎。