摘要：目的探究在基層衛生院康復醫學培訓中運用PBL教學法（問題學習法）的效果。方法將基層衛生院全科轉崗培訓人員選為本次研究對象，康復醫學培訓開展時間為2018年1月至2020年12月，參與培訓人員數量35名，隨機分為對照組17例（傳統教學法）和實踐組18例（PBL教學法），對比兩組培訓完成后理論考核成績、技能考核成績，以及對教學的滿意度。結果實踐組培訓完成后的理論考核成績與技能考核成績分別為（88.45±2.63）分和（90.25±1.52）分，相比于對照組考核成績（73.52±3.02）分和（81.63±2.30）分差異明顯，組間數據比較存在統計學意義，P<0.05；實踐組培訓人員對于教學的滿意度為94.44%，對照組培訓人員對于教學的滿意度為64.71%，兩組滿意度數據對比存在明顯差異，具備統計學意義，P<0.05。結論在基層衛生院康復醫學培訓中運用PBL教學法可以提升培訓人員的理論知識考核成績與技能考核成績，同時對于教學滿意度提升起到重要作用，是一種有效、先進的教學法，應該在基層衛生院的各種培訓與臨床帶教中廣泛運用。

關鍵詞：康復醫學；臨床培訓；PBL教學法；理論考核；技能考核

康復醫學是臨床上新興的醫學，與預防醫學、保健醫學和臨床醫學合稱為“四大醫學”，主要工作是消除和減輕患者的各種功能障礙，對人體功能缺失進行彌補和重建，以此提高人各方面功能，提高生活質量[1]。康復醫學包括功能障礙預防、診斷、評估、治療、訓練和處理等多個環節，常用手段有運動療法、言語療法與作業療法等，組成了現代康復醫學的框架[2]。基層衛生院全科轉崗培訓的過程中，會涉及康復醫學培訓，選擇一種有效、便于轉崗醫護人員接受的教學方法是培訓前的重點工作內容，直接關系到培訓的整體效率與質量，同時也關乎到參與培訓人員是否能夠獲得足夠的知識，掌握相應的技能[3]。傳統的教學方法以教材和培訓大綱為主，教學的主動權全部掌握在帶教人員的手中，沒有考慮到轉崗醫護人員的實際學習情況、接受程度，教學進度與培訓人員學習進度不相符，教學內容單調且脫離實際，教學方式單一、缺少實踐性，使得整體的康復醫學教學質量不高，沒有達到既定的教學目標[4]。PBL教學法即問題學習法，將其運用在基層衛生院全科轉崗的康復醫學培訓中，可以圍繞真實的臨床病例開展教學活動，以問題為導向落實理論知識的傳授與技能的演示和指導，突出培訓人員的主體地位，充分調動他們的學習積極性與主動性，提高學習效率[5]。另外，PBL教學法可以提高培訓人員的自學能力、實踐操作能力、思維能力等，并且可以實現標準化的教學質量管理，方便管理培訓人員，提高教學質量[6]。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇基層衛生院全科轉崗培訓人員作為本次研究的對象，培訓人員數量35名，培訓開展時間為2018年1月至2020年12月。采取隨機分組法將35名培訓人員分成兩組，一組為對照組納入17名培訓人員，其中男8人，女9人，年齡25~42歲，平均（32.63±2.05）歲，學歷：本科及以上5人、大專6人、中專6人。另一組為實踐組納入18名培訓人員，其中男10人，女8人，年齡26~43歲，平均（31.58±2.10）歲，學歷：本科及以上7人、大專7人、中專4人。兩組培訓人員的性別組成、年齡結構、學歷水平等基本資料相比未見明顯性差異，組間數據比較無統計學意義，P>0.05，可進行對比研究。

近年來，我國住院醫師培訓已走上正規發展之路。隨著醫學影像設備的飛速發展，影像診斷在臨床實踐診療中已不可或缺、密不可分。影像科住培是提高臨床思維能力及影像實踐能力相結合的必經途徑，科學規范的培訓制度將使受培訓者終身受益。影像科特點是學科專業多，專科診斷病種龐雜，設備及技術更新快，應用PACS網工作等特點。結合專科細化發展實際及多年帶教經驗，建立了以器官系統為中心，聯合導師制全程負責學員的培訓和管理的教學模式與培訓管理方式，得到較好的培訓效果。

1加強醫學人文培養及應急突發情況處理能力

美國繼續醫學教育認證委員會將住院醫師的核心能力概括為以下幾個方面:病患照顧能力、醫學知識、臨床工作中學習與提高、人際關系與溝通技巧、職業精神和在醫療系統中的執行能力。在參與醫院統一崗前醫德培訓后，再并結合醫學影像中心具體情況，對造影劑過敏反應處理及危急值報告登記制度、心肺復蘇及危重癥患者搶救等進行專人培訓，要求每位學員實際操作與演練，并打分考核。通過以上培訓加強學員醫德素養及職業道德建設，同時提高應急突發情況處理能力，為以后培訓工作打下堅實的基礎。

2制定科學輪轉制度

住院醫師規范化培訓已深入推進。基于醫院在本地區學術地位，規陪人員較多，有單位職工、外單位人員以及應屆醫學畢業生，不同來源學學員基礎參差不齊。為了提高培訓成效，必須制定科學規范的管理制度。對于醫學影像專業規范化培訓的學員，需要在各專業組按照培訓手冊時間安排進行學習實踐。除了日常報告書寫外，還要求學習X線、CT、MRI操作和成像原理及放射防護，并根據學科特點特安排以器官、系統的CT三維重建技術，包括骨關節系統CT圖像三維后處理、肺小結節三維重建、結腸低張造影、冠狀動脈等大血管成像等。帶教導師根據學員在技能操作中存在的具體問題，做出一對一指導，并基于部分外單位學員學習重點，進行有計劃、有針對性地進行輪轉安排。

3基于專科細化以器官系統為中心教學模式

為了進一步做好我站社區實踐教學工作，強化全科醫師崗位培訓，保證實踐教學質量，完善培訓站管理制度，便于醫院監督管理，特制定本制度。

一、實習學員應明確實習目的，端正學習態度，把全科醫學理論與臨床實踐有機地結合起來。要求工作主動，責任心強，操作認真。認真完成病歷書寫，自覺遵守培訓站和實習醫院的規章制度。尊敬師長，互相友愛，尊重病人，關心體貼病人。培訓學員實習目的不明確、實態度不端正、不尊重醫院領導和職工，不講禮貌，不參加學習和勞動，不注意清潔衛生，工作馬虎，不虛心，醫療作風差等情節輕者，給予批評教育，情節較重者，給予從嚴處理，社區培訓中心可做出停止實習的處理。

二、實習成績主要依照實習學員全科理論指導實踐的能力，診療技術，政治思想表現等多方面綜合評定，實習成績評定有大于等于一個科室不合格或醫院鑒定不合格，實習成績記零。

三、實習學員必須認真履行《實習生職責試行規定》，實習學員填寫的處方、檢驗單、證明單等必須先簽字帶習教師審閱簽章后生效。男實習學員在給女病人做體格檢查時，應有第三者在場。

四、實習學員應嚴格遵守作息時間，不得遲到、早退，無故不上班。生病、有事請假須經全科醫學培訓實踐教學管理辦公室同意，并履行請假手續。實習學員上班考勤由社區服務中心具體負責。實習全過程中，累計曠習超過一周者，病事假累計超過5周，該實習學員必須在限定的時間內補足實習時間，并將實習鑒定意見交回學培訓站管理辦公室。否則實習成績記零。

五、實習學員在實習期間，經查實犯有賭博、打架、酗酒，出現醫療差錯事故或有其它重大問題，影響培訓站聲譽和擾亂社會治安，可停止學員實習。培訓基地將依照情節輕重，給予從嚴處理。

發展全科醫學教育，培養一支以全科醫師為骨干的高素質的社區衛生服務隊伍，是社區衛生服務深入、健康、持續發展的重要保證。根據中央等文件精神，在省衛生廳的指導和市委、市政府的領導下，我市從**年起在積極推進社區衛生服務工作的同時，開展了多形式、多層次的全科醫學崗位培訓與實踐，并形成了一套獨具特色的培訓制度和模式。

一、我市開展全科醫學教育培訓的背景

（一）**市社區衛生服務發展現狀

我市從**年起開展社區衛生服務工作，現已初步建立了適合我市市情的社區衛生服務模式。自**年起，我市逐年加大對社區衛生服務機構人、財、物的投入力度，到**年底全市已有社區衛生服務機構201個，其中社區衛生服務中心發展到97個，大大提高了社區衛生服務供給能力，為我市全科醫學崗位培訓社區實踐的開展奠定了基礎。

（二）在社區衛生服務實施過程中存在的問題

我市社區衛生服務機構現有在職衛生人力資源最突出的問題是結構不合理、素質偏低，尤其是中專以下學歷人員所占比例較大（占63.80％）。高素質全科醫學人才缺乏、知識結構與業務能力缺陷已成為嚴重制約我市社區衛生服務可持續發展的重要因素之一。如何對這些轉崗到社區從事全科醫療和社區護理工作的醫生和護士進行全科醫學和社區護理知識的培訓，以適應社區衛生服務工作的需要，是擺在我市衛生管理部門面前的重要課題。

PBL是一種以問題為核心基礎，醫學專業人員作為主體，在教師的參與與指導下，所形成的一種教學模式，PBL教學模式多數是在小組討論下進行的，共同圍繞著某一項醫學病例或者專項題目進行討論與學習[1]。PBL教學模式更強調主動學習性，提出問題十分明確，十分重視醫學專業人員分析問題以及解決問題的能力[2-3]，PBL教學當中，設置的教學情境均十分真實復雜，將學習完全融入到情境當中，學習任務真實，學習人員需要通過自我探索以及相互合作來解決問題，從而提高了醫學專業人員的自主學習與解決問題的能力[4-5]。在國內，PBL教學在醫學教學當中的運用已經有超過10年的發展史，而在這一階段，我國重癥醫學也迅猛發展，且重癥醫學在這一階段的歷程中已經取得了較為顯著的進步，相關醫務工作者能夠更好地學習運用重癥醫學有關知識和技能。對于重癥醫學來說，均會涉及到諸多的學科，因此就需要專業人員能夠系統第掌握相關學科的知識與操作技能，如何解決重癥醫學學習中的各種問題，從而幫助醫學專業人員更快養成良好的臨床運用思維及解決問題能力是十分重要的，而PBL教學模式能夠與信息化社會有效接軌，在當前的信息化發展時代，醫學也隨之不斷進展，知識也在迅速更新。醫學專業人員的教學不能閉門造車，需要提高相關人員的自我學習能力和創造力，傳統說教式的教學模式只會給醫學人員增加負擔[6]，而PBL教學模式彌補了這一缺點，能夠提高醫學人員的綜合素質，這也是如今培養重癥醫學專業人才的重中之重。

1加強重癥醫學人才的培養

近年來，重癥醫學在我國得到了快速的發展，在2009年，衛生部將“重癥醫學”列為一級診療科目，要求綜合醫院（2級以上）均需要設置重癥醫學科，也因此各醫院以及醫療機構對于重癥醫學的專業人才需求也日益增加，臨床教學任務十分艱巨，但當前的重癥醫學教學培訓體質仍存在著一些亟待解決的問題，如傳統的說教式教學模式無法完全適應當前重癥醫學病情復雜且涉及多學科協作的特點，在傳統教學模式當中，醫學人員所學知識與臨床診治的能力完全脫離，缺少結合點，同時傳統教學中缺少對重癥醫學專業醫師的培養體系[7]。在目前，重癥醫學專業的醫務人員多為內科、麻醉科、外科等臨床科室成員，而隨著重癥醫學的發展，在今天已經發展成為2級學科，也因此表明重癥醫學的專業化程度明顯增加，傳統教學模式已經無法滿足重癥醫學的需求。此外，國內當前也僅有少數醫科大學成立了獨立的重癥醫學系，對于日益發展的重癥醫學而言，無法提供所需，雖然其他專科醫師進入重癥醫學科，具備了較好的專業知識儲備，但對于重癥醫學的相關知識較為缺乏，尤其是臨床操作技能水平差，且分析與總結問題的能力也較差。

2積極開展PBL教學模式

由重癥醫學的多學科特點，涉及面廣，因此就需要醫學專業人員在短期內能夠掌握大量的各科臨床知識，從而才能更好地面對急危重患者，才有能力處理患者復雜的病情[8-9]。目前重癥醫學在國內尚無固定的教學模式，不同醫院會依據自身的發展情況以及本院醫務人員的構成而靈活選擇適合該學科發展的教學模式。PBL教學模式則能夠把較為復雜的臨床醫學病例，通過以問題的形式提出來，進一步引導醫學專業人員進行自主學習并能夠將不同學科的知識進一步整合歸納，并在分組法的支持下，促使不同小組之間的醫學人員能夠互相促進，互相學習。在整個教學過程中，醫學人員能夠獲得更多的知識，對于未來從事重癥醫學的人才而言，可以更多地儲備相關知識，這是一種更為高效的教學培養模式。有研究中分析，通過PBL教學模式對醫院基層人員進行了規模較大的初級創傷搶救培訓，各學科互相協作，提供真實的病例，并在教學中模擬場景；同時每一位參與的教員不會直接為學員講述病例病情，該如何處置等，而是將參與培訓的醫學人員分組，隨后進行了搶救模擬訓練，并且可以互換角色；在整個教學過程中，醫學人員遇到不懂的專業方面知識，可以提出問題，教員需要給予解答；最后再由教員做出相關點評，同時也讓組與組之間的成員互相點評。整個教學過程中，參與的醫學人員學習興趣得到了培養，學習效果良好，得到了一致的好評。在短時間內，學員們就能夠獲得大量的信息，并在短時間內完成要求的培訓內容，由此說明PBL教學模式非常適合重癥醫學的教學培訓。

3PBL教學模式適合拓展教學內容

[摘要]為了培養更多更好的全科醫生的同事也要加強臨床培訓教學基地的建設，從而為全科醫學教學質量的提高打下堅實的基礎。該文提出全科醫學教學質量重要性，加強教學基地建設的必要性，探討了提高教學質量的舉措，并對于加強基地建設提出了具體的建議。

[關鍵詞]全科醫學；醫學質量；加強；臨床培訓；基地建設

現代醫學的進步直接決定我國公民的身體素質的好壞，那么人們對于醫院的改革與發展是十分的關注的，因此，醫院的責任重大且任重而道遠。為了培養更多更好的全科醫生的同時也要加強臨床培訓教學基地的建設，從而為全科醫學教學質量的提高打下堅實的基礎[1]。

1提高全科醫學教學質量的重要性

全科醫學具有內容豐富，相比其他醫學專科的學科范圍寬廣且不深等特點，且現代醫學與傳統醫學作為兩大醫學體系并存。而全科醫學就與傳統醫學有很多相似之處，比如，對患者的整體性照顧、對預防保健的重視、對心理致病因素的考慮、對醫患之間關系的強調等。其主要是指為個人及其家庭所提供連續性、綜合性、協調性以及個體化和人性化的醫療保健服務時，所運用的知識、技能及態度[2]。雖然說我國頒布了很多跟全科醫學相關的政策文件，但是我國高校全科醫學教育的發展仍然沒有取得多大的進步。從而使得我國醫院全科醫學人才嚴重的缺乏，且質量也有待提高等，這些都嚴重的影響了我國衛生事業的改革與發展。因此，提高全科醫學教學的質量是當下我國醫學院校的重中之重，從而通過推廣全科醫學和建立高水平的全科醫學服務可以改善我國人民的生活質量。

2加強臨床培訓醫學教學基地建設的必要性

摘要：循證醫學以現有的研究實證為支撐，強調將決策最佳化。在全科醫學住院醫師規范化培訓中融入循證醫學教育，有利于提高資源利用效率，提升診療服務水平，并從宏觀上推動全科醫學建設。循證醫學教育包括觀念的引導和技術的培訓，應以創新與批判意識、檢索與整合能力、組織與協作精神為目標開展教學工作。

循證醫學意為“遵循證據的醫學”，又稱實證醫學，是一種旨在優化診療效果、提升診療服務水平的醫學研究方法[1]。與病理學、解剖學等基礎學科相較，目前循證醫學尚未被納入醫學本科生培養的常規教學[2]。雖然以南京醫科大學為代表的部分院校將流行病學與循證醫學合并設為本科生的一門必修課程，但循證醫學部分的教學仍停留在讓學生了解基本概念的層次，缺乏廣度和深度。在此背景下，在住院醫師規范化培訓及繼續醫學教育中補充循證醫學相關內容極為重要。住院醫師是主治醫師之下的初級職稱，主要負責完成各項基本醫療工作[3]。住院醫師規范化培訓是醫學教育的重要環節，也是醫學人才從理論邁向臨床的必經之路。對于全科醫師而言，住院醫師規范化培訓一般包括理論培訓、臨床技能培訓以及基層醫療衛生實踐[4]。近年來，全科醫師教育的試點工作穩健實施，在采用不同教學模式取得一定效果的同時，也暴露出臨床與科研偏重失衡、全科與專科界限不明[5]等一系列問題。現結合全科醫學發展背景及全科醫師自身特性，對住院醫師循證醫學教育的價值和目標進行綜述。

1循證醫學與傳統醫學比較

從教學方式看，傳統醫學一般采用“經驗醫學教學模式”[6]，在診療思維和操作方面，學員知識與技能的掌握主要依托年長醫師的帶教以及對國內外指南文件的解讀，因而其之后的診療思維和操作會表現出相對鮮明且固化的“師承”特點。傳統“填鴨式”醫學教育過分強調帶教教師的權威性，學員自身的存在價值受到一定程度的削弱。循證醫學教育模式則具備一定的兼容性，可聯合巴林特小組教學模式[7]、督導式教學模式[8]、以案例為基礎（CBL）的教學模式[9]等其他先進教學范式進行實踐，在書本理論知識講解、臨床操作技能培訓、醫學人文熏陶等方面展現出較好的協同效果。循證醫學教育模式突出了學員的自主性，鼓勵其在有效檢索文獻資料及研究實證的基礎上，開展以問題為導向的自發研學[10]。通過分析比較不同診療方法的優缺點及適用范圍，學員可進行由淺入深的獨立思考，進而優化調整診療策略。從教學思路看，傳統醫學以疾病為中心，教學時通常按不同的器官、系統及疾病類別劃分課時；循證醫學則以患者為中心，在關注患者安全與療效的基礎上通過證據評價建立邏輯范式[11]。隨著生物—心理—社會醫學模式取代了傳統醫學模式[12]，醫患關系中患者的尊嚴及地位受到關注。以患者為中心，即充分進行醫患溝通，合理考慮患者需求，在醫患雙方協作努力下制訂更具個性化的醫療方案。無論是提高治療效果、改善患者生命質量還是協調醫患關系、減少醫療糾紛，循證醫學相比傳統醫學都展示出明顯的優勢。

2全科住院醫師循證醫學培訓價值

2.1提高資源利用效率

[摘要]目的：對湖南中醫藥大學第一附屬醫院應屆畢業的中醫學（包括中西醫結合，下同）臨床實習醫生進行問卷調查與分析，為進一步加強實習醫生臨床教學和管理，提高實習教學質量提供依據。方法：采用問卷調查的方法，對我院2012級217名中醫學臨床實習醫生專業認同感、職業發展信念、醫學人文素養、中醫綜合能力提高、后期臨床教學管理等方面進行了調查與分析。結果：發放調查問卷240份，收回217份，收回率為90.4%；有效問卷為100%。結果顯示97.2%的實習醫生認為醫學人文素質培養很重要，98.2%的實習醫生醫患溝通能力得到提高，83.7%的實習醫生對自己未來的職業充滿信心。結論：加強醫學人文、職業道德教育，樹立教學管理理念，夯實中醫臨床基本功，強化臨床綜合能力訓練等是提高臨床實習質量的關鍵。

[關鍵詞]中醫教育；臨床教學；教學管理；調查研究

臨床實習是醫學教育的重要組成部分，是職業素養形成和專業能力培養的奠基石[1-2]，但是，目前社會醫療環境不佳，醫學生就業壓力大，受市場經濟的沖擊，實習醫院更注重經濟效益而忽略了醫學人才培養，多種因素的存在嚴重影響了實習教學質量[3-5]。如何在臨床培養階段將院校教育和畢業后規范化培養有機銜接，切實提高醫學本科生后期教學質量，是醫學院校實習教學基地所面臨的問題。為此，筆者對2012級217位中醫學專業實習醫生在湖南中醫藥大學第一附屬醫院實習情況進行問卷調查，并對結果進行分析，初步形成一套可行的改進方案，現將結果報告如下。

1調查對象與方法

1.1調查對象。2016年5月至2017年5月在我院實習的臨床中醫學專業實習醫生。1.2調查方法。針對醫學生專業認同感、職業發展信念、醫學人文素養、中醫綜合能力提高、后期臨床教學管理等方面設計了調查問卷，采用實名制形式由各班組織現場填寫調查問卷。有1項以上（含1項）漏填者視為無效問卷。

2結果

摘要:隨著醫學模式多樣化程度的不斷加深，社會對醫學教育也提出了更高的要求。PBL教學就是在這種背景下誕生的。本文在對PBL教學模式和口腔醫學教育結合趨勢加以分析的基礎上，找出了PBL教學與口腔醫學結合過程中存在的問題，制定了相應的應對策略。

關鍵詞:PBL教學;口腔醫學教學;應用

PBL教學，是problem－based－learning的簡稱，其教學理念最早起源于加拿大醫學院并落實于實踐過程。后來，經過長時間的摸索，由美國南伊利諾斯大學醫學院的Dr．HowardBarrows總結，成為一個完整的概念。在他看來，醫學教育的研究對象不應該局限于對疾病的生物學的過程，而應該同時包含對其和社會群體、心理、環境和行為方式之間的關系和影響。教育教學的目標應該是讓學生成長為可以不斷完善自我，能夠終身進行學習的學習者。所以，其提出的PBL概念，是一種全新的教學模式。我國引入此教學模式之初，一直在模仿外國口腔醫學院的做法，主要通過搜集外國的各個研究所的資源來完成國內PBL口腔醫學教學。后來，國內高校還邀請了美國和加拿大等國家的專家和教授，在醫學院采用PBL教法教學。［1］之后，醫學界不斷加大對此課題進行研究。目前，已經取得了一定的成績。本文主要對PBL教法在口腔醫學教學領域的發展前景進行分析，總結其當今教學過程中存在的問題，針對性地制定PBL教學和口腔醫學教學結合的有效途徑。

一、口腔醫學教育中PBL教學變革的必要性和趨勢

以往的口腔教學主要堅持灌輸教育，其一般都是“教”與“學”分開的。教師先給學生集中傳授知識，再集中讓學生臨床練習，理論和實踐完全脫節。在這樣的教學模式下，學生感覺所學內容枯燥無味，被動地記憶，對所學知識的理解不深，記憶也不牢固。而教師在教學不能獲得好得效果，長時間不能從教學活動中獲取成就感的情況下，教學狀態也會越來越差，最終導致口腔醫學教學的惡性循環。但是，現今社會對口腔醫學畢業生提出了更高的需求。社會不斷要求口腔醫學畢業生有著豐富的知識，更是要求他們有著嫻熟的技能，這樣才可以輕松地面對社會學、倫理學、法律層面的各個問題。而且，學生的知識應該不斷更新，教師要積極鼓勵學生持續探究新知識。PBL教學模式能夠激發學生學習的積極性，讓學生更加主動地進入學習的狀態，在獲得知識培養的同時也獲得了技能，同學之間可以更好地配合，具有更強的團隊精神。此外，學生的領導能力也得到了極大地提升，知識面更加寬廣。為此，在口腔醫學教學中啟用PBL教學模式是時展的需要，這是社會發展的必然趨勢。

二、口腔醫學教學中啟用PBL教學模式時存在的問題

[摘要]通過對醫學院校青年教師專業發展模式的分析，結合醫學院校師資隊伍建設的現狀，提出了切實可行的青年教師專業發展模式及實施路徑。隨著我國高等醫學教育規模的擴大，師資隊伍結構發生了新的變化。青年教師是高校師資隊伍的核心力量和主力軍。有效把握青年醫學教師的教育培訓是深化教育改革、提高教育質量的首要任務，也是鞏固和發展我國高等醫學藥學教育的重要保證。推進醫學院校青年教師隊伍建設，逐步實現青年教師專業知識、能力和專業素質的同步提高。

[關鍵詞]醫藥專業；青年教師；發展模式

青年醫學教師是醫學藥學教育教學改革與發展的基礎和希望適應醫學藥學教育教學改革的新形勢，加強青年教師的培養已成為高等學校一項非常重要的戰略工作[1]。一般而言，青年教師專業發展模式是指為青年教師專業發展提供指導和示范的系統化、規范化的方式、方法和步驟。高等醫藥教育是醫學、藥學和教育科學的有機結合。它既遵循高等教育發展的一般規律，又有其自身特殊的發展規律。它的根本宗旨是為我國醫療衛生體制改革和醫療衛生事業的發展提供堅實的人才保障和強有力的支持。教師是醫學和藥學教育的實踐者和保證者。因此，建設一支高素質、合理、充滿活力的高等醫學專業師資隊伍是培養高素質人才、促進醫學院校乃至整個醫學專業教育可持續發展和現代化的根本保證。教師資源是高等教育從業人員的主體，是高等教育產品最重要的資源，是高等學校獲得競爭優勢的重要手段和支持。醫學院校教師初步形成了開放招生、年輕化、來源多樣化的特點。越來越多的青年教師成為醫學教育教學的后備力量。教師隊伍結構發生了新的變化。青年教師已成為教師隊伍中不可或缺的一支力量，成為高等教育的核心力量和主力軍。然而，我國青年教師絕大部分是醫學院校畢業生。他們一般具有一定的專業理論水平和實踐能力，但尚未接受正規師范教育，缺乏完整、系統的教育理論和教學技能訓練，教學能力和綜合素質亟待提高。在這種形勢下，應以科學發展觀為指導，結合醫學院校師資隊伍建設的實際，研究醫學院校青年教師可行的專業發展模式，確保師資隊伍的穩定，優化師資隊伍建設。加強師資隊伍建設，提高教師專業能力，提高教育質量，實現醫學院校的可持續發展，特別是提高醫學院校的教育質量。高有特殊的意義。

1青年醫藥專業教師發展中的常見問題

作為高校教師培訓部門的負責人，應組織青年教師，特別是新聘青年教師，盡可能進行職前培訓。近年來，隨著高校大規模擴招，學校的教學任務，尤其是本科教學任務不斷增加。許多年輕教師在沒有專業和系統的教育、教學和培訓的情況下擔任過一門甚至幾門課程的主要講師。然而，這些年輕的醫學教師大多畢業于醫學院校，只獲得了系統而相關的專業知識。教育方面，對于高等教育、教學方法、教學基本技能等方面都不會占主導地位[2]，不知道如何有效地選擇教學內容，相應地會影響相關課程的教學效率。目前，高校醫學教師的主要來源是全國普通醫學院校。因此，對新教師的要求比較簡單，只要他們符合教育背景和專業要求。因此，新教師在任職后缺乏相應的職前培訓。雖然大多數高校在任職前都會進行職前培訓，但在培訓過程中卻經常出現培訓目標不明確、職前培訓內容缺乏新穎性、培訓方法缺乏吸引力和效率等問題。

2醫藥專業青年教師的發展模式