【摘要】如何在農(nóng)村初級中學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高英語教學(xué)水平是一個亟需解決的問題。在高科技飛速發(fā)展的今天，農(nóng)村初級中學(xué)英語教學(xué)雖然取得了一定的成績，但最根本的問題還需要不斷去發(fā)現(xiàn)和改進。英語教學(xué)的目的不在于培養(yǎng)外交家，而在于培養(yǎng)人的語言觀念和語言思維，通過開拓頭腦中的語言空間，促進學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展和提高。農(nóng)村的教學(xué)條件固然落后，但是通過轉(zhuǎn)變一些常規(guī)教學(xué)觀念，提高農(nóng)村初級中學(xué)英語整體教學(xué)水平也是指日可待。因此，在本文中，提了幾點對農(nóng)村初級中學(xué)英語素質(zhì)教育教學(xué)觀點。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;整合;農(nóng)村;初級中學(xué)

目前，在很多農(nóng)村學(xué)校，采用平均分來考核教師，考核一個班集體。這種方式下的教學(xué)成績在一定的程度上體現(xiàn)了一些教師的教學(xué)水平和教學(xué)手段，也體現(xiàn)了某些學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。但這種做法會忽略了許多學(xué)生的閃光之處，往往會錯失很多挖掘?qū)W生潛能的機會。隨著課程改革的不斷推進，原有的學(xué)習(xí)評價機制已經(jīng)不適合新時期學(xué)生的特點和新的課程標(biāo)準(zhǔn)。英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。新課標(biāo)認為：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；促使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)、英語學(xué)科的特點和學(xué)生的特點，對學(xué)習(xí)評價進行改革是十分必要的。

一、素質(zhì)教育理念下農(nóng)村初級中學(xué)英語教學(xué)評價機制策略

目前在云南省中考改革的背景下，如何構(gòu)建科學(xué)合理公平公正的評價機制顯得尤其重要。以下是作者根據(jù)新課標(biāo)要求對農(nóng)村初級中學(xué)英語教學(xué)提出的改革建議：1.以少數(shù)學(xué)生為主的評價轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的全面評價傳統(tǒng)評價往往側(cè)重對部分“優(yōu)生”的評價，忽視對“差生”的評價，這有違教育的公平和平等原則，但事實上“差生”對教師的教學(xué)同樣具有發(fā)言權(quán)。新課標(biāo)要求英語教學(xué)和英語課程要面向全體學(xué)生，因此作者認為需要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對教學(xué)與課程的要求如此，對評價的要求更應(yīng)如此。2.單一評價目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S評價目標(biāo)傳統(tǒng)教學(xué)評價側(cè)重對知識認知和掌握程度的評價，往往忽視對學(xué)生素質(zhì)、能力、情感態(tài)度及價值觀方面的評價，這會造成“高分低能”或“多分少德”的現(xiàn)象這與素質(zhì)教育是相背離的。作者認為應(yīng)于學(xué)習(xí)既要重視認知，同時也要重視素質(zhì)與能力的提高，情感態(tài)度和價值觀方面的體驗與提高，它是綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。3.單一的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u價、同學(xué)評價、自我評價相結(jié)合的多維評價模式傳統(tǒng)的教學(xué)評價實施主體單一，整個評價幾乎只由老師完成，這往往會造成一定的誤解與偏差，另外由于教師的時間和精力的有限性，在評價中也難免造成疏漏。而新課標(biāo)重視突出學(xué)生主體，尊重個體差異，促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時也是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。因此，作者認為可以采用教師評價、同學(xué)評價、自己評價相結(jié)合的多維評價模式更能與新課標(biāo)要求相吻合，更能促進學(xué)生健康發(fā)展。4.以獨立學(xué)習(xí)能力為主的評價轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎鬲毩W(xué)習(xí)能力也重合作學(xué)習(xí)能力在英語學(xué)習(xí)過程上，新課標(biāo)要求學(xué)生積極參與教學(xué)活動，倡導(dǎo)體驗參與本課程，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式。因此，應(yīng)該讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)，感受成功。5.以結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎剡^程也重結(jié)果的評價，促進學(xué)生全面發(fā)展傳統(tǒng)的評價只注重對學(xué)習(xí)結(jié)果即學(xué)習(xí)成績的評價而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。評價既要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展；也要不斷提高教師教育教學(xué)水平；進而促進農(nóng)村初級中學(xué)英語課程的不斷發(fā)展與完善。總之，初中英語新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的主體性地位，強調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，強調(diào)在英語學(xué)習(xí)中學(xué)會互助交流與合作，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強調(diào)參與和體驗，強調(diào)信息的交流與情感的激發(fā)。由此可見，農(nóng)村初級英語學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該以新課標(biāo)為依據(jù)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性上下功夫，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)與能力的提高來改變當(dāng)前農(nóng)村初級中學(xué)英語教育現(xiàn)狀。

二、素質(zhì)教育理念下，農(nóng)村初級中學(xué)英語教師教學(xué)策略

摘要：長江職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)修訂了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)跨境電商人才作為商務(wù)英語專業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)跨境電商行業(yè)從業(yè)人員需要具備的能力調(diào)整了專業(yè)課程的設(shè)置，并且在專業(yè)核心課程的教學(xué)模式改革方面作出了一些嘗試。商務(wù)英語課程的教學(xué)團隊在課程教學(xué)模式方面積極進行了探索，采用由“項目教學(xué)”“課賽結(jié)合”“課證融合”組成的教學(xué)做一體化教學(xué)模式，將課堂活動與數(shù)字化課程平臺緊密結(jié)合，利用信息化手段開展實訓(xùn)，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：跨境電商；高職院校；商務(wù)英語；教學(xué)模式

近年來，跨境電商行業(yè)飛速發(fā)展，對綜合素質(zhì)較高的外語外貿(mào)類人才的需求較大。因此，跨境電商行業(yè)成為了高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)的新渠道。在這種形勢下，部分高職院校的商務(wù)英語專業(yè)開始向跨境電商方向轉(zhuǎn)型，在培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的跨境電商人才方面作出了一些嘗試，探索將英語技能課程與跨境電商課程結(jié)合起來的有效途徑，在課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在具體的教學(xué)過程中實現(xiàn)語言技能、跨境電商、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三方面的深度融合。跨境電商行業(yè)與傳統(tǒng)外貿(mào)行業(yè)之間存在差異，對于人才的要求也存在差異。跨境電商行業(yè)的從業(yè)人員除了需要具備基本的英語應(yīng)用能力以外，還需要具備運營跨境電商平臺的能力，以及一定的語言溝通能力。自2016年以來，長江職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)修訂了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)跨境電商人才作為商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)跨境電商行業(yè)從業(yè)人員需要具備的能力調(diào)整了專業(yè)課程的設(shè)置，并且在專業(yè)核心課程的教學(xué)模式改革方面作出了一些嘗試。

一、商務(wù)英語課程介紹

長江職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)采用“雙語融合、雙核驅(qū)動”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的“英語語言+商務(wù)技能+職業(yè)素養(yǎng)”金三角課程教學(xué)體系。作為商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程之一，商務(wù)英語課程在學(xué)生跨境電商職業(yè)能力培養(yǎng)和跨境電商職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成方面起主要支撐作用，商務(wù)英語課程的具體功能是對接專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向跨境電子商務(wù)運營專員等工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生在跨境電商平臺上靈活運用英語進行運營的能力。商務(wù)英語課程的知識目標(biāo)是掌握基本的商務(wù)概念、跨境電子商務(wù)運營專員工作崗位各項工作任務(wù)中的常用句型、常用商務(wù)文體的特點和語篇結(jié)構(gòu)。技能目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語聽說讀寫譯方面的能力。素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的中英文書面表達和口頭溝通能力、獲得劍橋商務(wù)英語初級證書（BEC）證書、具備自主學(xué)習(xí)的能力。商務(wù)英語課程教學(xué)團隊制定了課程建設(shè)規(guī)劃和課程建設(shè)方案，課程建設(shè)規(guī)劃科學(xué)合理，課程建設(shè)方案具有可行性和可操作性，并具備了實訓(xùn)室和教學(xué)資源等保障條件。在課程內(nèi)容方面，通過企業(yè)調(diào)研、訪問招聘網(wǎng)站、實習(xí)反饋、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等方式確定商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事工作崗位的典型工作任務(wù)，進而確定課程內(nèi)容，明確每個學(xué)習(xí)項目的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。在課程資源方面，商務(wù)英語課程的資源包括由劍橋商務(wù)英語考試委員會指定的教材和參考書、商業(yè)周刊、財富、哈佛商業(yè)評論等網(wǎng)站資源、商務(wù)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。課程資源比較豐富，能夠基本滿足商務(wù)英語課程教學(xué)的需要。在課程教學(xué)的改進方面，商務(wù)英語課程教學(xué)團隊對照商務(wù)英語課程的建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的期中教學(xué)檢查自查表、學(xué)生作業(yè)、教務(wù)系統(tǒng)中學(xué)生評教結(jié)果，每學(xué)期定期開展的聽課評課教研活動，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容、課程資源、課程教學(xué)。

二、商務(wù)英語課程教學(xué)存在的問題

國家教委于1988年初頒發(fā)了《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱（初審稿）》。在此之后，國家教委委托部分單位組織編寫面向不同地區(qū)和不同類型學(xué)校使用的九年義務(wù)教育教材，其中包括人民教育出版社與英國朗文出版集團有限公司合作編與的六·三制和五·四教材各一套；廣東省教育廳、福建省教委、海南省教育廳和華南師大共同編寫的《英語》，分為甲、乙兩種版本，甲種本為小學(xué)五年級起始，乙種本為初中一年級開始使用；四川省教委和西南師大共同組織編寫的面向經(jīng)濟文化基礎(chǔ)比較薄弱的邊遠地區(qū)、農(nóng)牧地區(qū)和山區(qū)以及教學(xué)設(shè)備較差學(xué)校使用的《英語》，共有六冊；北京師范大學(xué)組織編寫的面向全國大多數(shù)地區(qū)、適合一般水平學(xué)校使用的五·四制《英語》。1991年6月國家教委修訂了義務(wù)教育教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，1992年4月國家教委召開教學(xué)大綱審查會議，對《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》和據(jù)此編寫的各套《英語》教材進行審查、修訂和通過。從1993年秋季開始，全國初中開始執(zhí)行新大綱，經(jīng)過修訂的各套《英語》教材已公開出版，供全國選用。《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》和各套《英語》教材的啟用標(biāo)志著我國以教材為突破口的初中英語教學(xué)改革已在全國范圍內(nèi)全面展開。較之原先的大綱和教材，它們包含了教育學(xué)科和鄰近學(xué)科的最新發(fā)展成果，蘊含著豐富的教育、教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，從而把我國的中學(xué)英語教學(xué)推進了一大步。

一、《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》和新教材產(chǎn)生的歷史背景

《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》）和新教材的誕生具有深刻的教育改革和英語教學(xué)改革實踐的歷史背景。

第一，社會的發(fā)展對中學(xué)原有的課程教材體系提出了新的挑戰(zhàn)。十一屆三中全會以后，中學(xué)課程教材進行了一次較大規(guī)模的改革，頒發(fā)了一套教學(xué)計劃、各門課程的教學(xué)大綱并編寫出版了與之相配套的教材，在以后的執(zhí)行過程中，曾進行過不同程度的修訂。那次改革與當(dāng)時的社會發(fā)展是相適應(yīng)的。由于當(dāng)時國家經(jīng)過""的浩劫，急需培養(yǎng)出一批各條戰(zhàn)線所需的高層次人才，考慮的重點是在使面上大多數(shù)學(xué)校從"浩劫"的破壞中恢復(fù)過來的同時，集中辦好一批重點學(xué)校。課程教材內(nèi)容主要著眼于為高一級學(xué)校輸送合格的新生，較少考慮由于種種原因不能升學(xué)而直接走上勞動崗位的學(xué)生的需要，形成了以適應(yīng)升學(xué)需要為主的單一的辦學(xué)模式和課程教材體系。從現(xiàn)在的眼光來看，其弊端集中體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和要求偏多、偏深、偏難。

1985年5月發(fā)表《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，1986年6月國家制定并正式頒布《九年義務(wù)教育法》，提出在我們國家開始實施九年義務(wù)教育的戰(zhàn)略決策，提出分地區(qū)、分階段地普及九年義務(wù)教育，使每個公民都接受較好的基礎(chǔ)教育。基礎(chǔ)教育的辦學(xué)模式，是為適應(yīng)升學(xué)需要，即為培養(yǎng)高層次人才服務(wù)，還是為提高全民族素質(zhì)服務(wù)，就成為兩種不同的教育價值觀。毫無疑問，實施義務(wù)教育的目的在于提高未來公民的素質(zhì)。近幾年來，發(fā)展學(xué)生個性，把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的呼聲越來越高。這樣，原先的課程教材體系與社會發(fā)展需要和義務(wù)教育提出的目標(biāo)就顯得不相符合。其一，偏多、偏深、偏難的課程教材內(nèi)容，不符合普及教育中大多數(shù)學(xué)生的接受能力。其二，社會的發(fā)展需要有多方面、多層次的人才，而面向升學(xué)需要的課程教材已不能滿足社會發(fā)展提出的這一需要。因此原有的那種課程教材內(nèi)容難以培養(yǎng)出多方面、多層次人才，也不能達到提高全民族素質(zhì)的目標(biāo)。

第二，新的形勢對中學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。

國家教委于1988年初頒發(fā)了《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱（初審稿）》。在此之后，國家教委委托部分單位組織編寫面向不同地區(qū)和不同類型學(xué)校使用的九年義務(wù)教育教材，其中包括人民教育出版社與英國朗文出版集團有限公司合作編與的六·三制和五·四教材各一套；廣東省教育廳、福建省教委、海南省教育廳和華南師大共同編寫的《英語》，分為甲、乙兩種版本，甲種本為小學(xué)五年級起始，乙種本為初中一年級開始使用；四川省教委和西南師大共同組織編寫的面向經(jīng)濟文化基礎(chǔ)比較薄弱的邊遠地區(qū)、農(nóng)牧地區(qū)和山區(qū)以及教學(xué)設(shè)備較差學(xué)校使用的《英語》，共有六冊；北京師范大學(xué)組織編寫的面向全國大多數(shù)地區(qū)、適合一般水平學(xué)校使用的五·四制《英語》。1991年6月國家教委修訂了義務(wù)教育教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，1992年4月國家教委召開教學(xué)大綱審查會議，對《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》和據(jù)此編寫的各套《英語》教材進行審查、修訂和通過。從1993年秋季開始，全國初中開始執(zhí)行新大綱，經(jīng)過修訂的各套《英語》教材已公開出版，供全國選用。《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》和各套《英語》教材的啟用標(biāo)志著我國以教材為突破口的初中英語教學(xué)改革已在全國范圍內(nèi)全面展開。較之原先的大綱和教材，它們包含了教育學(xué)科和鄰近學(xué)科的最新發(fā)展成果，蘊含著豐富的教育、教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，從而把我國的中學(xué)英語教學(xué)推進了一大步。

一、《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》和新教材產(chǎn)生的歷史背景

《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》）和新教材的誕生具有深刻的教育改革和英語教學(xué)改革實踐的歷史背景。

第一，社會的發(fā)展對中學(xué)原有的課程教材體系提出了新的挑戰(zhàn)。十一屆三中全會以后，中學(xué)課程教材進行了一次較大規(guī)模的改革，頒發(fā)了一套教學(xué)計劃、各門課程的教學(xué)大綱并編寫出版了與之相配套的教材，在以后的執(zhí)行過程中，曾進行過不同程度的修訂。那次改革與當(dāng)時的社會發(fā)展是相適應(yīng)的。由于當(dāng)時國家經(jīng)過""的浩劫，急需培養(yǎng)出一批各條戰(zhàn)線所需的高層次人才，考慮的重點是在使面上大多數(shù)學(xué)校從"浩劫"的破壞中恢復(fù)過來的同時，集中辦好一批重點學(xué)校。課程教材內(nèi)容主要著眼于為高一級學(xué)校輸送合格的新生，較少考慮由于種種原因不能升學(xué)而直接走上勞動崗位的學(xué)生的需要，形成了以適應(yīng)升學(xué)需要為主的單一的辦學(xué)模式和課程教材體系。從現(xiàn)在的眼光來看，其弊端集中體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和要求偏多、偏深、偏難。

1985年5月發(fā)表《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，1986年6月國家制定并正式頒布《九年義務(wù)教育法》，提出在我們國家開始實施九年義務(wù)教育的戰(zhàn)略決策，提出分地區(qū)、分階段地普及九年義務(wù)教育，使每個公民都接受較好的基礎(chǔ)教育。基礎(chǔ)教育的辦學(xué)模式，是為適應(yīng)升學(xué)需要，即為培養(yǎng)高層次人才服務(wù)，還是為提高全民族素質(zhì)服務(wù)，就成為兩種不同的教育價值觀。毫無疑問，實施義務(wù)教育的目的在于提高未來公民的素質(zhì)。近幾年來，發(fā)展學(xué)生個性，把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的呼聲越來越高。這樣，原先的課程教材體系與社會發(fā)展需要和義務(wù)教育提出的目標(biāo)就顯得不相符合。其一，偏多、偏深、偏難的課程教材內(nèi)容，不符合普及教育中大多數(shù)學(xué)生的接受能力。其二，社會的發(fā)展需要有多方面、多層次的人才，而面向升學(xué)需要的課程教材已不能滿足社會發(fā)展提出的這一需要。因此原有的那種課程教材內(nèi)容難以培養(yǎng)出多方面、多層次人才，也不能達到提高全民族素質(zhì)的目標(biāo)。

第二，新的形勢對中學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。

英語教材對聽說讀的交際功能訓(xùn)練要求比較具體明確，容易引起教師的重視。相比之下，對寫的能力訓(xùn)練要求則比較簡單而且籠統(tǒng)。初二起始，我根據(jù)大部分學(xué)生口頭表達能力較好而書面表達能力較差的特點，采取了分階段、分層次訓(xùn)練學(xué)生用英語寫日記來提高他們書面表達能力。通過一年的努力，不僅全班的英語寫作能力普遍有了很大的進步，而且也促進了英語成績的全面提高。班級的英語成績常保持在年級第一名。

學(xué)生英語書面表達能力的提高，絕非一朝一夕能夠達到的。現(xiàn)將我的做法總結(jié)如下：

一、因人施教，規(guī)范要求

初二大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。用英語寫日記，對他們來說，更是個新鮮事。萬事開頭難。首先，學(xué)生有畏難情緒，擔(dān)心增加學(xué)習(xí)負擔(dān)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和接受能力的個別差異，我不是要求全體學(xué)生一轟而上，而是在各班里挑選6-8名對英語感興趣而學(xué)習(xí)成績又好的學(xué)生作為日記寫作的示范生，通過對這些學(xué)生的超前輔導(dǎo)，強化訓(xùn)練，以點帶面逐步擴展，有目的、有計劃地推動全班日記寫作的廣泛開展。教師把自己的目的和意圖告訴學(xué)生，使他們明確目的，初步掌握用英語寫日記的基本方法，鼓勵他們樹立信心，堅持寫作，每天都得寫，不管是多還是少，并拿出日記范文，讓他們閱讀，總結(jié)英語日記的格式、正文內(nèi)容及注意點。

二、及時講評，互相交流

定時收日記，認真批改。每本日記都要寫上評語(優(yōu)點、不足之處、注意點)，教師的評語要以鼓勵性的語言為主，以表揚學(xué)生的寫作精神。

摘要:本文從大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析了當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)所面臨的困境和挑戰(zhàn)。探討了國才考試的構(gòu)念界定、任務(wù)設(shè)計和評分方法，以及其對大學(xué)英語教學(xué)改革的指導(dǎo)意義，最后從課程設(shè)置和實踐教學(xué)等方面提出建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞:國才考試;大學(xué)英語教學(xué)改革

當(dāng)今世界，隨著各個國家之間政治、經(jīng)濟、文化、軍事等交流日益加深，國家間的“距離”正變得越來越近，全球經(jīng)濟一體化趨勢明顯。在這種大背景下，中國作為發(fā)展中國家的優(yōu)秀代表，正積極參與到國際事務(wù)中，發(fā)揮中國在全球經(jīng)濟一體化過程中的重要作用。為了彰顯大國實力，需要一大批具備在國際領(lǐng)域內(nèi)進行深層交流對話溝通和抗衡能力，具有兼容并包的精神，能夠不斷學(xué)習(xí)和吸收先進文化和知識的國際化人才。［1］在這樣的大背景下，“國際人才英語考試”(EnglishTestforInter-nationalCommunication)(簡稱“國才考試”)應(yīng)運而生。

1大學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

2017年，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件的精神，在總結(jié)大學(xué)英語課程建設(shè)和教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，修訂了最新版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(簡稱《指南》)。《指南》對大學(xué)英語教學(xué)要求的總體能力描述分為三個等級，即“基礎(chǔ)目標(biāo)”、“提高目標(biāo)”和“發(fā)展目標(biāo)”。在每一級目標(biāo)下，又對“聽力理解能力”、“口頭表達能力”、“閱讀理解能力”、“書面表達能力”和“翻譯能力”作了具體要求。對學(xué)生應(yīng)掌握的英語語音、詞匯、語法及篇章結(jié)構(gòu)等語言知識有了明確規(guī)定。新版《指南》強調(diào)以英語的實際使用為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，與之前相比大有進步，對于大學(xué)英語課堂教學(xué)有著極強的指導(dǎo)意義。新版《指南》還對大學(xué)英語課程設(shè)置作了說明:要求學(xué)生在大學(xué)本科不同階段選修相應(yīng)的英語課程，具體包括通用英語課程、專門用途英語課程以及跨文化交際課程。總體看來，新版《指南》對大學(xué)英語教學(xué)所涉及的諸多方面有了更高要求。在此背景下，目前各地高校對于非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語課程進行了大刀闊斧的改革。以筆者所在省份為例，最明顯的就是大學(xué)英語課程從之前的四個學(xué)期課程，共計16學(xué)分縮減到兩到三個學(xué)期，共計12學(xué)分，個別高校甚至縮減到10學(xué)分以下。在縮減課時的同時，按照《指南》的要求修訂了大學(xué)英語課程設(shè)置。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)生必須修滿12學(xué)分的大學(xué)英語課程，具體安排如下:學(xué)生大一兩個學(xué)期，每學(xué)期4學(xué)分，主要用于學(xué)習(xí)通用英語課程。注重英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容;大二兩個學(xué)期，每學(xué)期2學(xué)分，學(xué)生須選修一門大學(xué)英語拓展課程，包括特色英語(水產(chǎn)英語、海工英語、航運英語和人文英語)、英美文學(xué)選讀、跨文化交際、英漢互譯、英語國家概況、英語演講與演示、英美影視欣賞、悅讀悅寫過四級、商務(wù)英語口語、英語習(xí)語與文化等多門課程供學(xué)生選修。一方面，《指南》對大學(xué)英語教學(xué)效果提出了更高的要求。另一方面，在實際教學(xué)中，教學(xué)課時被嚴(yán)重壓縮，同時課程設(shè)置又有了很大的變化。而衡量教學(xué)效果的途徑跟之前大同小異———通過期末口語測試成績和筆試成績來綜合衡量。

2國才考試對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示

我們不難發(fā)現(xiàn)中學(xué)外語教學(xué)中存在著這樣的現(xiàn)象：初中生，尤其是初一、初二的學(xué)生，說英語的積極性普遍很高，上課踴躍發(fā)言，大膽說英語。而到了初三以上，特別是到了高二、高三，說英語的積極性大大下降。學(xué)生中筆頭考試能得八、九十分，但口頭表達能力極差的大有人在。究其原因有：1.機械的聽說讀寫分割法，即認為在初級階段（初一、初二）主要抓聽、說，中級階段從聽、說過渡到讀、寫，而高級階段（高二、高三）抓讀和寫，片面地把聽說讀寫分割開來；2.應(yīng)試教育帶來的后果，只重分數(shù)，忽視能力的培養(yǎng)；3.教師的教學(xué)脫離學(xué)生心理發(fā)展的特點等等原因。所以英語教學(xué)到了高中階段就忽視興趣的激勵和說話能力的培養(yǎng)。

那么，高中階段如何激發(fā)興趣、培養(yǎng)說的能力呢？

一、根據(jù)學(xué)生年齡特征，激發(fā)興趣，培養(yǎng)說的能力

在初級階段由于學(xué)生年齡小，好學(xué)、好問、好奇、好模仿，思維形式處于從形象思維為主向主要以抽象思維為主轉(zhuǎn)化的階段，直觀、重復(fù)、模仿等教學(xué)手段有著很重要的地位。到了高中階段，學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，抽象邏輯思維起主導(dǎo)作用。同時說話時的心理活動也隨之變化，對說話的興趣有所下降，顯得不那么積極主動了。根據(jù)這些特點老師應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)方法，重視激勵學(xué)生說話的興趣，使之與學(xué)生的身心發(fā)展相適應(yīng)。為此，我們從高一開始著手從教學(xué)方法上激勵興趣，調(diào)動學(xué)生說英語的積極性。

1.改革DailyTalk活動改變原來的Dutyreport等比較單調(diào)、機械的方法。每堂課前化三分鐘，每次一位學(xué)生上臺演講，談當(dāng)天的新聞，講故事，講班級中最新發(fā)生的事及一切學(xué)生感興趣的事，多傳遞信息。例如：足球世界杯賽舉行時，學(xué)生們，尤其是男生，上臺大談足球："Myfavouritefootballstars”，“ThefootballmatchbetweenBrazilandArgentina"，"FootballinChina"，"Thedevelopmentoffootball"等等，簡直成了足球系列講座。每年3月5日到來時，學(xué)生就會談諸如："HowshallwelearnfromLeiFeng？""LeiFenghascomebackagain.""IsitnecessarytolearnfromLeiFengtoday？"等等。每當(dāng)班級中出現(xiàn)問題時學(xué)生也會加以評論，談自己的想法，如：“Whatshallwedowiththosewhodon''''tkeeptherulesofourschool？""Shallwecheatintheexaminationsinordertogetagoodmark？"有時學(xué)生們利用2—3分鐘做個游戲，如：GuessthelettersofsomeEnglishwords，Tonguetwisters等。學(xué)生的興趣越來越高，積極性也不斷高漲。在此基礎(chǔ)上我們要求學(xué)生演講時多與教學(xué)相結(jié)合，盡可能多用新學(xué)的單詞、詞組、句型等，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。教師注意引導(dǎo)，定期總結(jié)，表揚說得好的學(xué)生。漸漸地學(xué)生說英語的積極性高漲了起來，大家你追我趕，積極準(zhǔn)備。遇有困難，主動與同學(xué)商量或請教老師。久而久之，學(xué)生的英語表達日趨準(zhǔn)確，內(nèi)容更加豐富，聽的學(xué)生更樂意聽，使學(xué)生聽、說的能力同時得到了訓(xùn)練。

2.創(chuàng)設(shè)情景串聯(lián)對話以往對話教學(xué)多采用讓學(xué)生聽對話錄音、重復(fù)、背誦、模仿編對話等方式。這種操練往往脫離真實的情景，忽視了語言內(nèi)容的真實性，教學(xué)形式比較呆板，高中生很容易生厭。針對這種情況，我們的教學(xué)不是停留在這個階段上，而是進一步創(chuàng)設(shè)新的情景，培養(yǎng)學(xué)生在新的情景中進行交際性操練，努力達到創(chuàng)造性地運用所學(xué)語言知識進行交際。如我在教對話時讓學(xué)生了解詞語和句型內(nèi)容后，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們聯(lián)系新舊知識，創(chuàng)設(shè)情景進行對話練習(xí)，拓寬學(xué)生的思路，取得了較好的效果。有些學(xué)生可以把許多情節(jié)串聯(lián)起來，以對話的形式表演出來，內(nèi)容貼近學(xué)生日常生活實際，所學(xué)語言知識得到靈活運用。例如我們在課本第一、二冊中學(xué)過AskingtheWay，InquiringaboutHealth，InquiringaboutWeather，AskingforStreetDirection；第三冊中學(xué)到GivingAdviceaboutHavingMorePhysicalExercise，他們把內(nèi)容串起來編成下列對話：

摘要：小班輔導(dǎo)教學(xué)是適應(yīng)當(dāng)前高校英語教學(xué)改革的一種新型教學(xué)模式，它將視聽課程融入自主學(xué)習(xí)，以口語輔導(dǎo)的形式進行授課。這種新型的教學(xué)模式在過去的幾年中取得了顯著成效。在總結(jié)近年來授課經(jīng)驗和存在問題的基礎(chǔ)上，針對小班輔導(dǎo)教學(xué)模式中如何培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)意識的問題，試圖探索基于小班輔導(dǎo)課的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小班輔導(dǎo)自主學(xué)-習(xí)教學(xué)策略

引言

小班輔導(dǎo)教學(xué)是當(dāng)前我國高校英語教學(xué)改革的一個重要內(nèi)容，遵循因材施教的原則，施行分級教學(xué)。采用該模式教學(xué)，教師可以做到針對各級學(xué)生的具體問題，幫助學(xué)生量身打造制訂自主學(xué)習(xí)計劃和內(nèi)容，同時對學(xué)生實行有效的監(jiān)督和檢查，使其充分利用我們所能提供的各種條件在課外進行適于自己的水平、且有針對性地大量聽說練習(xí)。這種教學(xué)模式還可以克服大部分學(xué)生自控能力差、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)壓力大等不利因素。本文針對小班輔導(dǎo)教學(xué)模式中如何培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)意識的問題，試圖探索基于小班輔導(dǎo)課的教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握高效率的課內(nèi)外合作的學(xué)習(xí)方法，以期能夠提高學(xué)生的英語綜合運用能力，助其成長為具有跨文化交際能力的合格專業(yè)人才。

一、背景分析與現(xiàn)狀

隨著教育部《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》的出臺，我國高校英語教學(xué)進入了新一輪的改革階段。《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”的目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)人才的方向要符合國內(nèi)、國際形勢發(fā)展的需要。

【摘要】目前多數(shù)教師在教學(xué)工作中仍停留在單一的字、詞、句型等語言形式的講解上,而忽視了語言本質(zhì)功能,即語言的交際功能的分析和訓(xùn)練。而語言的交際觀應(yīng)是當(dāng)今基礎(chǔ)外語教學(xué)的指導(dǎo)思想和基本出發(fā)點。鑒于此,本文對提高大學(xué)英語口語交際能力的方法進行了探討。

【關(guān)鍵詞】交際英語口語思維

一、前言

語言具有社會交際功能,是一種交際工具,而文字是記錄說話的手段。我們進行語言教學(xué)的根本目的是要在打好扎實的語言基礎(chǔ)知識,進行認真嚴(yán)格的聽、說、讀、寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)聽、說、讀、寫的交際能力。然而我們傳統(tǒng)的教學(xué)注重語法規(guī)則卻不注重語言表達和交際,仍舊學(xué)習(xí)啞巴英語,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生語法好,可是在實際的語言交流中卻表達不出來,真正和外國人交流時說完天氣就不知道還能說些什么。感覺自己有好多內(nèi)容要說卻很難用英語表達出來。口語能力的培養(yǎng)必須按自身的規(guī)律進行,具體地講,口語能力的培養(yǎng)應(yīng)該有一個可行的明確目標(biāo),即要符合口語交際的特點,遵循口語學(xué)習(xí)過程的規(guī)律,更要結(jié)合我國當(dāng)前的口語教學(xué)實際進行改革,力爭盡快地全面提高中國學(xué)生的口語交際能力。

二、加強大學(xué)英語口語交際能力的方法

1.加強英語思維能力訓(xùn)練

一、前言

進入九十年代以來，隨著外語教學(xué)的進一步發(fā)展，越來越多的小學(xué)開始開設(shè)外語課，其中主要是英語。社會力量從事的低年齡英語教學(xué)也呈現(xiàn)迅速發(fā)展的趨勢。不少地區(qū)還進行了小學(xué)英語教學(xué)的實驗和研究，并取得了一些成功的經(jīng)驗。但是，由于眾多的原因，現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量還不盡如人意，小學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)存在的銜接問題也越來越明顯。

筆者近來有機會與北京、天津、長春、南京、上海、長沙、杭州等地從事低年齡英語教學(xué)的教師探討兒童英語教學(xué)問題。不少教師提出同樣的問題：為什么小學(xué)階段學(xué)過英語或業(yè)余學(xué)過英語的學(xué)生上初中以后，與沒有學(xué)過英語的學(xué)生相比，并沒有在英語方面顯示出優(yōu)勢？看來，小學(xué)和社會力量從事的低年齡英語教學(xué)的效果確實存在問題。其實，有關(guān)專家早就指出，應(yīng)該注意小學(xué)英語教學(xué)的實際效果。有關(guān)研究資料也顯示，小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生比起初中開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生在總體英語能力方面并無明顯的優(yōu)勢（束定芳，莊智象，1996）。

小學(xué)學(xué)過英語的學(xué)生上初中后沒有顯示出優(yōu)勢可能有多方面的原因。比如，這些學(xué)生因為學(xué)過英語，產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，從而失去優(yōu)勢。但是筆者認為，最根本的原因在于小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量以及小學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)的銜接存在問題。

二、小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量問題

1.缺乏小學(xué)英語教學(xué)大綱