摘要：介紹了K12（從幼兒園到高中的學習階段）在線教育平臺現狀，分析了K12在線教育平臺運營面臨的問題，探究了K12在線教育平臺運營的優化策略，提出了改進建議，以幫助其提高用戶轉化率和用戶黏性。

關鍵詞：K12在線教育平臺；運營策略；客戶滿意度

隨著互聯網的浪潮席卷而來，大多數行業都開始嘗試轉型。一直以來傳統教育模式都有一定的局限，資源質量分布不均勻，發達城市有優質的教育資源，偏遠城市教育資源相對較差。而借助互聯網技術可以打破時間、地域的限制，為資源分布不均的地方提供新的教育可能性。2020年國家倡導發展公平而有質量的教育，教學資源較差的學校也有機會使用多媒體設備來輔助教學，因為這些硬件設施及網上學習方式的普及完善，給鄉村教育帶來了新的機會，名校名師可以在線為學生授課，讓教育不夠發達的地區可以接觸更豐富優質的教學資源。K12在線教育就是在K12教育領域（從幼兒園到高中的學習階段）借助互聯網的技術手段進行線上教學。教育部積極推進“互聯網＋教育”，同時艾瑞咨詢網提到“成人教育依然占據市場主體，K12教育成必爭之地”，這些信息足以證明K12在線教育的發展趨勢大好，但K12教育的市場份額實際上沒有想象的那么好。其發展初期僅有9％的占比。這是因為雖然市場對于K12在線教育有著極其強烈的需求，但是該階段的學習存在不確定性，家長對于選擇K12在線教育平臺存在疑慮。但隨著家長教育意識和消費能力的不斷提高，同時在下一代又對互聯網特別熟悉的情況下，家長及孩子越來越能夠接受在線教育，并使用在線教育平臺來增加孩子的學習機會。病毒的到來對教學產生了極大的影響，學生們開學都不同程度地推遲了，但是學習不能推遲，各大學校都實行了在線教授學生課業的方法，這將迅速推動K12在線教育的不斷前進。但同時，在這次在線授課的浪潮中也出現了許多問題。例如，某些直播平臺會出現系統崩潰的情況，學生們進不了直播間，學生對授課知識掌握度不能檢測等。

1K12在線教育平臺現狀

最近幾年，我國的經濟有著顯著的發展，人民的消費方式不斷改變，對于教育的支出也不斷增加。近些年經濟發展顯著，國民消費支出結構改變，對教育的需求也不斷上升。根據2019年8月份發出的《中國互聯網流量季度分析報告》來看，近兩年教育方面的消費支出是增加的，隨著家長對教育的重視度提升，越來越多企業瞄向了K12在線教育這個細分領域。就目前的K12在線教育的現狀來看，其主要的運營渠道包括4種方式：自主研發平臺、借助第三方平臺、合資重組、與企業合作。規模較小的K12在線教育的產品主要是資源型，而大型的K12教育機構則包括工具類、平臺類以及資源類。K12在線教育的課程形式主要是直播課或者錄播課，同時也會推出一對一的精品課程。一般中小型機構主要以錄播課為主，而大型的K12在線教育公司如新東方課程類型趨于多樣化和綜合化。在業務的拓展方面，無論是小型教育機構還是大型教育機構均是以教學為主要的驅動模式。小型教育機構更加注重產品和師資驅動，而大型的教育機構還會利用營銷和規模驅動業務發展。K12在線教育的主要營銷方式是：傳統的線下教學模式、網絡線上教學和合作模式［1］。根據艾瑞咨詢系列報告來看，K12階段的在線人數龐大，該階段的學生及家長都是潛在用戶。根據調查數據顯示，使用K12在線教育平臺的被調查者中超過七成的人居住在一、二線城市，其為主要發力區域，雖然現在三線及以下城市使用在線教育平臺的較少，但是隨著網絡普及，科技發展，網絡穩定性提高，家長對教育的認同感變高，三、四線城市也是巨大的潛在市場?！鞍倌甏笥?，教育為本”，揭示了教育一直是我國最重視的。一直以來，我國始終堅持大力扶持教育發展。這一系列的文件報告及發展趨勢都可以看出K12在線教育市場需求量大，前景廣闊。

2K12在線教育平臺運營面臨的問題分析

摘要：信息技術正在從促進教育發展的外在力量轉變為內生動力，信息技術與教育的深度融合創新必然帶來教育的重大結構性變革，在線教育作為一種新興的教育形態正逐漸受到關注。相較于傳統的線下教育，在線教育具備突破傳統教育時空限制、促進優質教育資源共享、革新傳統教育流程等優勢，這使其在推進教育均衡發展、服務全民終身學習以及帶動教育教學結構性變革中發揮著重要作用。肺炎疫情以來，人們對教育的需求推動在線教育獲得空前發展，但在線教育面臨的學習者困境、教育質量困境和在線教育管理困境也飽受詬病。后疫情時代，要實現在線教育高質量發展，就必須構建線上線下融合的教育發展模式，推進技術教育化，同時還要形成政府引導、機構自治、行業自律、社會監督的治理新格局。

關鍵詞：在線教育；教育信息化；發展困境；路向

“人類塑造了媒體，媒體也塑造了人類?！盵1]21世紀以來，現代信息技術飛速發展并深刻嵌入社會各個領域，重塑著社會形態和社會空間，諸多新業態和新模式不斷涌現。在這樣的背景下，教育信息化逐漸成為世界各國的關注點和著力點，我國也希冀通過推進教育信息化水平搶占未來的教育發展高地。為此，政府圍繞信息技術與教育融合出臺了一系列政策文件，明確以教育信息化推動和引領教育現代化是我國教育改革發展的應然之舉，必須予以高度重視。2018年，《教育信息化2.0行動計劃》明確指出，“將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，支撐引領教育現代化發展”；2019年，《中國教育現代化2035》進一步強調，要加快信息化時代教育變革，利用現代信息技術創新教育服務樣態，改革人才培養模式?？梢?，未來已來，信息技術正在從促進教育發展的外在力量轉變為內生動力，黨和國家都高度重視通過信息技術與教育的深度融合創新來實現教育的重大結構性變革，在線教育作為新興的教育形態逐漸受到關注。2020年肺炎疫情暴發，在“停課不停教、停課不停學”的政策號召下，我國在線教育獲得空前發展。從高等教育領域看，截至2020年5月8日，全國開展在線教學的高校達1454所，103萬教師開設覆蓋12個學科門類的107萬門在線課程，總計1226萬門次課程，在線學習的大學生人次達23億；[2]從基礎教育領域看，2020年2月17日，國家中小學網絡云平臺開通，27個省份相繼開通省級網絡學習平臺，截至2020年5月11日，云平臺瀏覽人次達17.11億，瀏覽次數累計20.73億次，[3]在線教育取得顯著成效。當前，在疫情防控常態化的現實情境下，在線教育的地位更加舉足輕重，而要真正促進在線教育的健康發展，就必須正確研判在線教育的價值，深刻反思在線教育發展過程中所面臨的問題，并積極探索應對之策。

一、我國在線教育發展的價值意義

作為一種新興的教育模式，在線教育并非是傳統教育模式的補充，更不是傳統教育模式之下的次級教育模式，而是一種相對獨立的教育模式，[4]是信息化時代的必然產物。在線教育具有不同于傳統教育的教學資源、教學時空、教學流程等，這使其在有效教學和個性化學習中呈現諸多優勢。1.促進優質教育資源共享，推進教育均衡發展實現教育的公平與均衡發展是社會公平正義的基礎性保障。改革開放以來，我國一直致力于追求每個公民基本受教育權利的實現。隨著社會發展水平和人民生活質量的提升，人們對教育的要求逐漸從“有學上”向“上好學”轉變，自黨的十八大提出“努力辦好人民滿意的教育”后，黨的再次強調要“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”，實現“上好學”的高位均衡上升為國家的教育理想。然而，在傳統線下教育中，教師是知識的權威傳授者，聚集了大量教師的學校成為人們獲取知識的主要場所，學校間的競爭以及對生源的爭奪使得教育資源具有唯一性和封閉性，教育資源在空間上分布不均衡，優質教育資源往往被部分學校壟斷，教育公平性無法得到保障。不同于傳統教育，在線教育最突出的優勢就在于其豐富且開放共享的線上資源。在線教育依托現代信息技術、移動設備共享優質教育教學資源，有助于打破知識的壟斷，從而使優質教育教學資源能得到更大范圍的傳播，在一定程度上促進教育的公平和均衡。據iiMeidaResearch（艾媒咨詢）調查顯示，43.4%的受訪用戶認為在線教育平臺的優勢在于其共享課程資源。通過實施在線教育，傳統封閉、單向的知識循環體系開始轉向互動、開放、包容的共享網絡體系，教育發展相對薄弱地區的學生也就能夠接觸到更高質量的教育和更全面的知識，從而改善教育質量，促進教育實現優質均衡發展。2.突破傳統教育時空的局限，服務全民終身學習伴隨人工智能時代的到來，知識和技能的更新不斷加快，學習逐漸被要求超越傳統的學校場域，終身學習和泛在學習日趨成為適應時代需求的新型學習形態。對此，2015年在發給國際教育信息化大會的賀信中強調因應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。[5]在此建設邏輯之下，黨的四中全會進一步指出，要構建服務全民終身學習的教育體系。在線教育通過借助現代技術手段促使知識表征方式越來越豐富多元，教育教學資源也更加凸顯出無限的可復制性和廣泛的通達性，[6]從而實現對傳統學習時間和空間界限的突破，顯著增加了人們的學習機會。學習者不再受限于固定的時間地點，也不再被絕對的學習階段和工作階段所束縛，而是真正銜接正式學習與非正式學習。學習成為貫穿人類整個生命周期的持續性活動，沒有邊界、無處不在。疫情以來，很多高校利用ZOOM、釘釘、騰訊課堂、騰訊會議室等平臺開展線上教學和學術研討，學生只需要通過互聯網和移動設備即可在任何地方進入全球的任何課堂開始學習，并結合自身實際安排學習進度。如2020年4月以來，我國依托清華大學的“學堂在線”英文版、高教出版社的“愛課程”國際平臺向世界推出了500多門課程，中國駐外大使館也將我國最好的大學、最好的老師和最好的課程向100多個國家推廣。可見，在線學習真正突破了傳統意義上的學習時空，學校場域不再是學習者接受教育和開展學習的唯一正規場所，[7]學習者也不必被固定的學習時間和教師預設的學習節奏所限制，可以根據自己的學習需要和學習進程隨時進入課程，靈活調整學習進度，真正獲得終身學習和無縫學習體驗。3.革新傳統教育流程，帶動教學的結構性變革長期以來，我國學校體制的搭建是以傳統權力模式為藍本，關注中心權力，強調自上而下的運作，而邊緣權力往往被忽視。[8]這在具體的教育教學活動中表現為教師是教學過程中的權威，所有的教學活動基本都處在教師權威和絕對權力的控制之下，學習者的自主權和話語權在很大程度上處于缺失狀態，所有不同水平的學生都必須接受教師預設的相同的教育內容和教學進度，嚴重忽視了學生的個性化需求。相反，在線教育則能為學習者提供一種個性化的自適應學習。所謂的自適應學習即強調根據學生的學習背景、學習偏好和認知水平為學習者生成個性化的學習內容，以避免所有學習者使用相同的課件，從而滿足學習者個性化的學習需求。[9]在線教育借助大數據、云計算、云儲存、數據挖掘等技術能夠精準分析學習者的學習風格和學習需求，并形成一種以學習者需求為中心的個性化教育教學模式，其在豐富的線上教學資源保障下，使學生與教育服務提供方形成一種雙向選擇的狀態，在線教育系統能夠基于學習者相關學習經歷的大數據分析而精準推送適合學習者的教育內容；同時，學習者也能夠擁有自主選擇權，可以選擇自己需要的課程和感興趣的教育教學方式，并根據自己的興趣點自由地對知識點進行拓展，不用再被動地接受教師的填鴨式教學。在線教育的智慧性和自適應性賦予了學習者自主探索和獨立思考的可能，使學習者真正成為學習的主體，實現教育流程再造。

二、我國在線教育發展的現狀及其困境

摘要：高校法學專業開展在線教育，既要遵從高等教育和在線教育的一般規律，又要契合本專業的學科特色與實踐需求。以分類設計為前提、以自主學習為基礎、以資源建設為保障、以多樣互動為方法、以案例教學為途徑、以法理闡釋為引領，是法學專業開展在線教學的六個要旨。未來，法學專業開展在線教學，將呈現基礎課程均質化、前沿課程個性化、教學平臺市場化、教學資源網絡化、培養模式信息化的發展趨勢。

關鍵詞：法學；在線教學；高校；法理

隨著現代科技發展，在線教育成為新興領域，在線教育市場成為互聯網的一塊重要版圖。突如其來的肺炎疫情，使得居家辦公、在線學習成為2020年中國和世界的流行詞與生活方式。在此背景下，如何開展在線教育，如何把在線教育開展好，是迫切但又需要深入思考的問題。就高校法學專業而言，開展在線教育既要遵從高等教育和在線教育的一般規律，學習其他學科專業開展在線教學的成功經驗、創新教育教學方式，又要契合本專業、法律實踐領域和法治建設要求的學科特色與專門需求，設計好在線教育模式，保障在線教育質量。從未來發展看，既要考慮近期特別是肺炎疫情期間法學專業教學要求，也要思考法學專業在線教學的中長期趨勢和發展規律。本文擬結合近年來在線教育的發展態勢，以高校法學專業在線教學中的實踐經驗做法和存在問題為分析對象，就高校法學專業在線教學的要旨和趨勢，略抒己見。

一、法學專業在線教學的要旨

1．以分類設計為前提。高校法學教育涵蓋本科、碩士、博士三個層次。其中，本科又可以區分為低年級、高年級和第二專業等類型，碩士分為學術型碩士和專業學位碩士，法學專業學位碩士又區分為本科為法學專業和本科為非法學專業兩種類型。和其他學科專業一樣，高校法學教育的課程有基礎課程、核心課程和擴展課程等區分。就能力培養目標而言，除法律人所需具備的法律技能和思維方式外，法學專業教育還需要注重培養學生的自主學習能力、知識遷移能力、信息處理能力和綜合分析能力等。肺炎疫情防控期間，還應結合學生的心理特點，合理考慮學業壓力負擔[1]?；诖?，本文認為不同年級和類型的法學教育應當凸顯各自的重點，法學在線教學必須深入分析不同層次、不同類型的學生和不同類型課程的特點，針對性地設計教學內容、教學方式、考核方式。本科低年級側重基礎知識和學習方法傳授，注重開展法學經典閱讀和法治國情教育；在線教學應引導情境設計和語境轉換，幫助學生迅速完成從高中向大學、從外界壓力型學習到自主激勵型學習的轉換。本科高年級著重法學實踐能力和綜合分析能力，著力加強從材料中提煉問題、分析問題的能力；在線教學應注重訓練學生搜集整理法治實踐素材，運用法學知識進行分析研究，提升專業綜合實踐能力。法學碩士側重本學科核心文獻和理論脈絡，圍繞本專業的核心問題、重大問題、前沿問題開展學習研究；在線教學側重對學生研究進展、閱讀深度和理論梳理的指導和考察，著重引導和指導學生培養法學研究能力。法學專業碩士學位（法學）側重實踐能力培養和法學素養進階；在線教學應圍繞網絡資源平臺，培養鍛煉資料檢索能力、問題分析能力和實踐應對能力，從實踐中發現問題、解決問題。法學專業碩士學位（非法學）注重建立法學知識框架、形塑法律思維方式，強調知識遷移能力對法學專業學習的作用；在線教學亦應當圍繞網絡資源平臺，培養鍛煉綜合運用本科知識和法學理論知識分析解決問題。法學專業核心課程、基礎課程，更為側重知識體系和理論框架的傳授，在線教學要注重通過講授和作業確立系統化的知識體系和理論體系。法學專業擴展課程，更為側重知識運用和專業拓展能力培養，在線教學要注重通過課程設計引導學生把已有知識擴展到新的知識域和問題域。2．以自主學習為基礎。在線學習不僅意味著師生所處物理空間的變化，更在于教育理念的變化。從物理空間看，囿于互聯網技術目前的發展階段水平，線上學習和線下學習相比，教師對學生學習情況的即時互動還有差距，特別是對學生課堂學習狀態和心理情緒的即時綜合表現的把握還存在障礙。線上學習，弱化了教師的即時觀察判斷，更多依賴個體輔導、作業考查，在線教學的基礎和關鍵是學生的自主學習能力和良好學習習慣[2]。從教育理念看，在線學習意味著教育理念從知識理論傳授傳播到知識理論創新建構的轉變，更為強調學生通過在線自主學習并開展創新性研究性學習的能力[3]。因此，疫情防控情況下，強化學生自主學習能力變得更加突出，學生的角色也發生了轉換[4]。就法學專業學生而言，構建自主學習能力，意味著以下自主學習能力的構建和錘煉：一是閱讀理解能力，尤其是對學術文獻、法律法規、裁判文書的自主閱讀能力，教師應當設計相應的閱讀指引和閱讀書目指導輔導學生。二是知識重述能力，即對某一個知識點以自己的語言和邏輯加以重述的能力，并在此基礎上，建立自己的知識體系。三是提煉問題能力，要能夠從學術文獻和法律資料中自主提煉具有價值的問題，結合所學法學知識，在此基礎上分析問題、解決問題。四是溝通交流能力，能夠與教師、同學、親友乃至陌生人交流，具備更強的溝通能力，綜合民眾感受，結合專業知識討論問題。五是時間管理能力，在居家學習、線上教學的情況下，需要學生有很強的自控能力，處理好自己的學習時間與家務時間、休閑時間等之間的關系。3．以資源建設為保障。隨著現代信息技術發展，線下教育的數字化教學資源越來越豐富，同時越來越依賴于互聯網。當前，開展線上教學的可行性和優點，就在于互聯網空間的充沛教學資源和優質教學平臺。僅憑一本教材教授一門課程的時代已經過去了，但如何真正利用好網絡資源和網絡教學平臺，還在探索之中。疫情防控期間的線上教學放大了這個問題，各教學平臺限免開放教學資源和學術資源，在一定程度上緩解了資源不足的問題，但仍值得我們結合各學科各專業的具體情況做深入探索。與其他學科專業相比，法學專業在線教學的外部資源相對豐富，但屬于法學教育自身的教學資源還比較有限：一是法學核心課程還未形成系統的、品牌化的線上課程資源，部分優質課程零散地分布于各教學平臺；二是尚未形成具備重要影響力的法學教育線上平臺，即無論是獨立的法學專業線上教學平臺，還是現有網絡教學平臺中的法學教育板塊，均需進一步提升影響力和權威性；三是法學教育所需網絡資源缺乏高質量整合性平臺，網絡數據庫之間的壁壘對資源的有效利用構成了障礙；四是對法學專業教學資源平臺建設缺乏發展規劃和質量標準，特別是對法律文本、裁判文書等類型法律資源，應當制定權威質量標準；五是各方面重視程度和資源投入還不夠，特別是針對法學專業線上教學的專門投入還不夠。就法學專業在線教學的外部資源而言，除了需建設將外部資源引入法學教育的有效機制和平臺之外，還存在以下問題：首先是重視程度不夠，例如裁判文書網有近一億件裁判文書，法學教育對其系統利用還很不充分；其次是法律實務人才的有機參與還不夠，缺乏將實務人才規范有序引入在線教學的機制；最后是實習實訓平臺建設落后，法學人才的實習實訓應當在全國層面統籌規劃、統一建設，由中央政法機關和教育部協調推進建設。4．以多樣互動為方法。在線教學意味著把大量學習時間和學習任務，留給學生自主完成。但這并不意味著學生獨自學習、閉門學習。學生之間、師生之間乃至學生與其親友之間的多樣互動和對話[5]，應當成為在線學習的主要方式方法。由此，諸如翻轉課堂之類的教育教學改革，將因為線上教學大力推廣和外在環境約束（例如肺炎疫情），得到進一步深入實施[6]。通過較為周詳的教學設計及其實施，學生將在多次互動中反復溫習重要知識點。這些在互動中反復接觸和思考的知識點，相對于教師講授，學生的理解將會更加深刻。一是加強師生互通，包括所有學生在場的互動，規定答疑時間的一對一或者一對多（小組）的互動，通過Email的答疑和互動，等等。師生之間的互動與精心設計的互動主題和作業方案分不開。就法學專業而言，后文將要討論的案例教學、情景模擬和法理闡釋，均是設計互動主題和作業方案的切入點。師生互動的重點，是引導學生去提煉和琢磨法律文本、案例、生活實踐和閱讀文本中的理論和實踐問題。二是重視學生互動，通過建立小組討論、小組競賽、班級競賽等學生之間分工合作乃至競爭的方式，推動學生利用社交工具開展自主學習、交換學習資源[7]和溝通學習體會。實踐中，學生組成的學習小組對同一知識點或者理論問題，收集若干裁判文書進行比較，從不同理論視角展開分析討論，從不同訴訟參與角色展開思考等，都意味著在互動中對該知識點或者問題可能有更加深入的認知和理解。教師對學生互動中的分歧點和共同提出的問題進行解答，有助于學生進一步深入認識相關問題。三是互動形式多樣，包括課堂討論、留言互動、電子郵件溝通、作業批改等。互動過程的可記錄性和教學過程的可測評性是在線教育的重要特點[8]，教師可以通過更為便利的方式組織、記錄學生的學習過程特別是互動過程，并予以評價。法學專業學生學習成果的主觀評價性相對更高，多樣化的互動能夠對學生專業能力有一個較為全面的評價，從而盡可能避免單一測評方式的局限性。四是模擬具體情境。法學是一門實踐科學，應當注重以實務情境為模擬，但這不意味著法學教育只關注訴訟情境的模擬，而是應該展現法律實務的多樣性和全貌，對不同情境各有側重。訴訟情境模擬，注重學生的角色扮演作用，強調角色間的爭辯；非訴情境模擬，注重理解交易本質和合作需要；生活情境模擬，注重引導理解社會民眾不同的法律意識和法律立場。5．以案例教學為途徑。案例教學是法學的特色。在線學習更為強調對學生的興趣激發和情感觸發。法學教育不缺乏事例和案例，難點在于如何選擇有效激發學生學習興趣的事例案例和承載重要知識點的事例案例，如何幫助學生形成從事例案例中發現問題、提煉要點、展開分析的專業能力。一是重視發現生活世界中的代表性事例。以肺炎疫情期間的線上學習為例，疫情防控要求減少戶外活動和社交活動，這意味著學生獲取信息的渠道更多來自互聯網。教師需要及時關注互聯網動態，從中發掘提煉好的事例和問題，引導學生從浩瀚的互聯網信息中發掘其感興趣并與學習直接相關的事例，從中提煉問題并加以討論。學生日常使用的微信、支付寶、淘寶、抖音、微博等應用，日常接觸的快遞、垃圾分類、高鐵、地鐵等，都有可供討論的豐富事例和裁判案例，關鍵是如何將其與所學習課程的知識點形成有機聯系。二是關注法治事件，深入了解重大法治事件、重要制度變遷、熱點案件背后的理論意義和實踐意義。互聯網為教師指導學生收集法治事件資料、分析理解背后的問題提供了便利。其中，整理分析法律法規的立法史資料，有助于培養法科學生的歷史意識；系統分析巡回法庭、專門法院、機構改革等制度變遷，有助于培養法科學生的制度意識；研討分析熱點案件的法律問題及其社會反響，有助于在培養學生分析問題能力的同時增強其社會意識。在線教學語境下，應當推動學生把更多精力和時間花在類似問題的自主學習和自主研究之上。三是強化裁判文書研讀。線上學習的弊端之一，是師生之間面對面研討案例只能通過線上方式進行，缺少線下交流的即時性、“沖突性”，從而對知識點的深度掌握可能是不夠充分的。但從另一方面講，也為更加理性緩和地研讀裁判文書提供了時間和空間。裁判文書所覆蓋知識點，以及裁判文書中法院的立場和處理方式，都有助于學生更為深入和鮮活地看待理論和知識。需要注意的是，裁判文書需要相當的數量和深度，才能避免學生被個別或者少數裁判文書的立場所局限，讓學生獲得更為全面的認知。6．以法理闡釋為引領。在線學習凸顯了研究性學習、深層次學習的重要性和優勢。對法學教育來說，研究型性學習有助于引導和培養學生的反思能力[9]，對法學、法律、法治現象背后的法理加以追問和思考。法學專業研究性學習的核心應當是闡釋法理。從具體教學方法來看，闡釋法理主要體現在以下幾個方面。一是闡釋法諺中的法理。法諺是法律思想和法律智慧的重要載體，經由法諺，可以發現法理、傳播法理、闡釋法理和證成法理。圍繞法諺開展教學，可以培養和檢測學生的文獻檢索能力、閱讀理解能力、知識掌握程度和分析運用能力。關鍵在于選擇與知識點高度相關的法諺、設計針對性考查方式，引導學生理解法諺中的豐富思想及其承載的具體法理。二是闡釋法典中的法理。當代中國立法的一個重要特點是法律中設計了總則部分，而總則部分的法律原則又是法理的典型載體。闡釋法典特別是法典之法律原則部分的法理，對于掌握該領域基本的法律理論、法律精神、立法目的、核心問題、歷史脈絡乃至理論熱點，具有提綱挈領的意義。三是闡釋典型判例中的法理。最高人民法院、最高人民檢察院、司法部、公安部公布的指導性案例，各級人民法院公布的典型案例，是法學研究和教學的重要對象和素材。法學專業線上教學，應當充分利用這些公開的、易獲得的教學資料，組織學生研讀思考，闡釋其中涉及的法理。四是闡釋生活中的法理，“由生活發現法理，以法理透視生活”。上文已經論及從生活世界中發現線上教學的素材，更進一步的工作則是闡釋其蘊含的法理。應當逐步收集整理與課程內容相關的生活事例，將之體系化、規范化，將其與理論文章、裁判案例相關聯，注重深入研討那些對闡釋法理、發展法理具有重要意義的生活事例。五是闡釋經典文獻中的法理。經典具有溫潤心性、啟發新知的獨特魅力。法學專業學生閱讀經典的對象應不限于法學文獻，而應廣泛閱讀各學科經典。對于本科高年級和碩士研究生階段的法學學科來說，研讀經典、闡釋經典中的法理，有助于其最快速度接近法學思想的高維層面。悉心閱讀、反復討論經典中的法理，是線上教學必不可少的組成部分。

二、法學專業在線教學的趨勢

摘要：隨著時代的發展，信息技術發展的速度也越來越快，信息技術互聯網已經應用到各行各業。因此在教育行業也不例外，國家教育部為了提高中小學教師隊伍的素質，提出了要對中小學教師隊伍進行遠程培訓，提高中小學教師的信息技術能力，以順應信息時代的要求。在開展培訓工作的過程中還存在著大量的問題，因此為了能夠提高中小學教師信息技術能力，需要不斷探究中小學信息技術應用能力遠程培訓的方法。

關鍵詞：中小學教師；遠程培訓；實施策略

在信息化時代背景下，為了能夠順應時展的要求，為了能夠提高中小學的教學效率，為了能夠提升整個中小學教師隊伍的整體素質，需要不斷加強對于中小學教師應用能力的培養。而掌握正確的培訓方法，才能提高教師的信息技術能力，才能夠提高中小學教師隊伍的素質。因此本文主要探究了在互聯網背景下提高中小學教師信息技術能力的培訓方法。

一、構建遠程協作培訓體系，創建遠程培訓管理模式

傳統的教學是只局限于課堂中的教學，學生只有在課堂上才能學到教師給予的科學的知識，但是在互聯網背景下學生可以打破傳統教學的局限性，學生可以在家學習，在路上學習，甚至也可以在白天學習，在晚上學習，因此互聯網背景下的教學是不受時間和空間限制的，互聯網背景下的教學能夠最大程度的提高學生的整體素養，滿足學生求知的欲望。因此對于教師的學習來說也是一樣的，在互聯網的時代背景下，教師也可以隨時隨地的提高自己的專業素養，提高自身的信息技術應用能力。在信息時代的社會背景下，出現了大量的在線教育，例如網絡學歷教育，中小學線上課內外教學輔導，甚至成人線上在職培訓等等，都是特有時代背景下互聯網的產物，因而可見在線教育在未來的幾年甚至幾十年，會與傳統教學齊頭并進，甚至會大大超過傳統教育的積極作用，因此教師為了順應時代的發展，必須要提高教師自身的信息技術應用能力。因此國家也為教師的學習提供了便利，通過社交網絡、通過云計算等等傳播方式為教師學習提供了多種多樣的培訓方式，通過這樣的培訓方式，能夠最大程度的提高教師的素質。同時，這種在線教育的培訓方式改變了傳統面對面的培訓方式，既為教師學習帶來了方便，同時也有助于將教師集中起來，接受更加專業化的培訓。

二、構建遠程協作培訓思路，創新遠程培訓實施路徑

摘要：隨著社會經濟的不斷發展，人民的物質生活水平得到了提升，在一定程度上經濟基礎決定上層建筑的理論也得到了體現。在經濟比較發達的背后，科學技術也得到了相應的提升，信息化程度的普及，讓傳統的教學模式發生了一些改變，可以是地域上的，也可以是形式上的。現在，對幼兒園的教學也可以運用互聯網進行傳播，深化信息化教育中的創新應用。以互聯網為媒介，以教學視頻、會議為載體，對幼兒園學前教育進行教育方式的改革。從側面也充分發揮了信息化在教育中的實際作用，而且借助互聯網進行教學，還是在不可抗力期間，不會耽誤學生學習進程的一種新型的教育方式。

關鍵詞：線上直播；學前教育教學；應用

網絡的信息化程度比較高，而且應用范圍也較廣泛。在生活中，網絡帶給人們非常多的便利，不僅局限于娛樂方面，還可以將其運用于教學中，在一定程度上是對傳統教學方式的一種深入革新。在新的社會形式條件下，線上直播教學也在不斷地促進著教育事業的發展。如今，在線上進行直播的課堂有很多，這是一種新的學習方式。如能將其合理運用于生活之中，在一定程度上可以避免因不可抗力因素而導致學生學業延誤的問題。線上直播教學在跟進學習進程的基礎上，還能夠提高學生學習的積極性。

一、線上直播教學的現狀分析

線上直播教學，作為教育界新興的教育模式，優點是十分突出的。線上直播教學是對互聯網合理利用之后所形成的一種新形勢的教學方式，在一定程度上其打破了時空的局限，自由性比較強，在直播方面其具有強交互性等特點。在學習上，能夠激發學生的學習興趣，而且還能夠為學生留下深刻的學習印象，在課堂上學有所獲。與傳統的課堂相比，線上直播教學不再局限于一個固定的小空間，只要有網絡的地方，學生便可以運用各種電子設備進行線上學習。線上直播教學已經被廣泛運用于小學教育、初中教育、高中教育以及大學教育等領域[1]。而對于幼兒園學前教育教學的應用，作用也是非常大。對于幼兒園的小朋友來說，也是有利于他們進行學習的一個非常好的平臺。對幼兒園小朋友的學習也不能忽視，首先就應該讓小朋友們對學習產生興趣，每天都讓他們學習一點知識，久而久之他們便會對學習這件重要的事情產生印象。幼兒園教學雖然在很多人看來小朋友學不了什么，但是學前教育教學也是為今后小朋友步入小學打基礎。學習興趣是一件重要的事情，想要孩子不產生厭學的負面情緒，從小就要對其進行耐心教導，讓其對學習知識產生興趣。

二、線上直播教學需要解決的問題

隨著人類進入新世紀二十年代的第一年———2020的來臨，與之相伴的一位不速之客———病毒（英文簡稱NCP），中文簡稱為也來勢洶洶地闖入了人類的世界.2019年12月，中國武漢出現疫情.從1月23日—4月8日，武漢封城78天.與此同時，全國各地紛紛出現疫情，為了防止疫情進一步擴散，保證教師、學生的身體健康，2020年1月26日，國務院新聞會提出全國各地大、中、小學生2020年春季開學延期.由此，揭開了“停課不停學”活動的序幕.

1“停課不停學”活動的開展情況

1月27日，教育部正式《教育部關于2020年春季學期延期開學的通知》，要求適當推遲春季學期開學時間，鼓勵各地利用互聯網和信息化教育資源為學生提供學習支持，保證“停課不停教、停課不停學”.隨后全國各個省市先后了延期開學的相關通知，部署安排“停課不停學”的具體工作.1月29日，教育部發出倡議：利用網絡平臺進行，“停課不停學”，指出，“停課不停教、不停學既是戰疫情應急之舉，也是互聯網+教育的重要成果應用展示，任務艱巨，使命光榮.”2月12日，教育部、工信部聯合印發《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，就學生學習內容、組織協調、課內外銜接等工作做了具體的指導安排.由此，全國各地基本推出了在線教學指導方案，各地一線大中小學校也紛紛提出本校的線上教學方案，并了相應的教學指南、工具教程等等.多種多樣的網絡教學活動在全國各地紛紛開展.3月6日，教育部辦公廳引發《關于深入做好中小學“停課不停學”工作的通知》，就有序、有效、深入開展“停課不停學”工作，再次提出指導意見.3月11日，世界衛生組織鑒于的傳播和迅速擴大的影響，宣布這次疫情從特征上可稱為“大流行”，世界多數地區和國家爆發疫情.4月13日，教育部聯合國家衛健委印發《大專院校肺炎疫情防控技術方案》，對學生返校的防疫措施提出具體要求，將聚集性風險降到最低.從4月初至5月，新疆、南京、陜西省、內蒙古等大中小學校開始陸續錯峰返校.疫情背景下的開學復課成為一件非做不可的事.此次“停課不停學”活動逐步走向尾聲.綜上所述，我們可以看出，隨著疫情的逐步發展，教育教學逐步成了一個社會的焦點所在.隨著“停課不停學”的逐步推進，“網絡課堂”“云課堂”“互聯網+”等以網絡為依托的載體成為開展教學的主要手段，網絡教學得到了飛躍的發展.

2“停課不停學”現狀

“停課不停學”的順利展開離不開我國網絡的飛速發現.國家互聯網辦公室官網公布的第44次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》數據顯示，截至2019年6月，我國網民規模達8.54億，互聯網普及率達61.2%；我國在線教育用戶規模達2.32億，占網民整體的27.2%，我國農村地區網民在線教育的使用率為17.6%.這些數據表明我國網絡基礎雄厚，用戶廣泛，為“停課不停學”網絡教學的順利展開奠定了強有力的物質保證.“網絡教學是利用已經普及的電腦和寬帶網絡等硬件環境，依托專業的網絡教學平臺，實現異地、同時、實時、互動教學和學習的新的教學模式.”它是一種遠程教學的主要方式，是新世紀信息化的教學模式.網絡教學潛力巨大，據預測，在將來會成為主流的教學方式.網絡教學的順利開展需要一定的硬件設備，如電腦、耳機（耳麥）、攝像頭；還需要一定的軟件支持，如國家中小學網絡云平臺、雨課堂、學而思、有道精品課、新東方在線、矚目、釘釘等多種網上平臺的支持；同時，還需要輔助的互動聯絡交流工具，如微信、QQ等作為輔助教學手段.綜合來看，此次“停課不停學”主要有以下常用的教學模式：2.1電視“空中課堂”的教學模式.這種模式主要由各省及地方教育主管部門或電教館統一組織安排，通過電視臺、數字電視頻道進行直播、點播教學資源.如廣西教育廳組織開設的數字電視“課中課堂”專用頻道、貴州省教育廳通過廣電網絡面向全省中小學生免費開設的“陽光課堂?空中黔課”，還有中國教育電視臺推出的《同上一堂課》特別節目等，都是這種模式的典型代表.2.2基于網絡平臺的直播模式.這是“停課不停學”活動中采用最廣泛的一種教學模式，主要依靠視頻、語言進行師生互動.教師利用專業的網絡平臺如矚目、釘釘等，結合自身實際情況與學生實際，自主開發設計課程內容，開展直播教學活動.具有代表性的如“學習強國”手機App聯合課外多家輔導機構———學而思、作業幫、猿輔導，合作推出小學、初中、高中、各學段、學科的教學資源，分時段按安排好的課程表進行直播；清華大學在2月3日通過“雨課堂”進行的“全校共上一節課”活動；還有各大線上品牌如騰訊教育、新東方在線、有道精品課等免費捐獻的各類課程，都是這種直播模式的典型運用.2.3以教育平臺為依托的網絡在線模式.這種模式主要由各省及地方教育主管部門遴選、整合教學資源，統籌組織本地優秀教師，選取優秀課程按科目錄制后在固定教育平臺定時推送，課后由任課教師采用微信、QQ等交流工具進行在線輔導與答疑等活動.以國家中小學網絡云平臺為例，其提供的資源覆蓋小學、初中、普通高中各年級12個學科的課程，還包含了品德、防疫、專題、影視等教育資源，為教師和學生提供了豐富的課程內容.同時，該平臺統一安排課表，以周為單位推送資源.學校或教師可以利用該平臺提供的模塊化課程，結合本地或教師自身特點，推送給學生進行在線聽課、自主學習，師生也可以進行互動輔導.總是，面對突然爆發的疫情，教育主管部門、學校、教師群策群力，從實際情況出發、科學安排，合理選擇，以網絡、電視為依托，積極開展教學活動，最大限度地減少了疫情對正常教育教學的影響.

3網絡教學的優勢

［摘要］肺炎疫情期間K12教育培訓機構經受住了嚴峻的考驗，呈現爆發式增長，但其中的短板也不容忽視。后疫情時代社會經濟發展和人們的生活方式會發生很大變化，呈現出新的特征。面對挑戰與機遇，K12教育培訓機構應當進行充分的預前研究。主要應對策略有:聚焦課程建設，深入推進OMO模式;加強技術應用，提升用戶體驗;積極拓展業務和規模，打造品牌優勢。

［關鍵詞］K12;后疫情時代;教育培訓機構;OMO模式

當前，雖然國外的肺炎疫情形勢仍然十分嚴峻，但我國的疫情已經得到了有效控制，社會經濟的各方面都在迅速恢復與發展，可以說已經進入了后疫情時代。后疫情時代并非一個時間概念，它將會對社會經濟發展及人們的生活方式產生巨大的沖擊和改變，而這些沖擊與改變將成為在后疫情時代必須面對的機遇與挑戰。2020·金融四十人年會暨專題研討會上，中國金融學會會長、中國人民銀行原行長周小川認為，政策應對和后疫情時代的經濟發展將會呈現新的特點，對此應進行充分的預前研究［1］。K12(KindergartenThroughTwelfthGrade)，是學前教育至高中教育的縮寫，現在普遍被用來代指基礎教育。隨著我國二孩政策的放開，K12階段的學生數量將會越來越多，K12教育培訓市場的規模也將越來越大，發展前景廣闊。本文以K12教育培訓機構好未來(TAL)為例，就K12教育培訓機構在后疫情時代如何搶抓機遇、應對挑戰，并制定實施有效的發展策略進行探討。

1肺炎疫情期間K12教育培訓機構的表現

在肺炎疫情期間，K12教育培訓機構經受了一場大考。愛學習于2020年3月的《K12教育培訓機構疫情影響情況調查報告》指出，肺炎疫情給K12教培行業帶來了深遠影響，87%的機構表示已經受到較大甚至嚴重影響，其中影響最大的三大因素是營收減少、場地租金壓力大、人力成本高;60%的機構預計上半年凈營收將遭遇滑鐵盧式下跌，跌幅超過50%［2］。不過現在看來，K12教育培訓機構大多挺過了難關，這主要得益于這些機構積極的應對舉措，譬如，規模大的企業利用資金和技術優勢，將業務從線下轉移到線上;規模小的機構則采取壓縮成本或“冬眠”模式渡過難關等。以好未來(TAL)為例，疫情期間主要采取了以下措施。

1.1課程方面:全部轉型線上，不斷豐富課程內容

今年年初，突如其來的肺炎疫情的暴發是對我國經濟社會發展的重大挑戰。疫情期間，數以億計的城鄉師生“停課不停學”，適應和掌握在線教育的學習方式，進行了一場大規模信息化教學的普及試驗。這次疫情暴露了基礎教育的一些短板，也引發了新的變化，未來基礎教育改革發展任務仍然艱巨。持續鞏固提升教育普及成果。不管國內外形勢如何變化，持續提升全民受教育水平仍然是符合我國長遠利益的基礎性工作。2019年，我國學前教育毛入園率、義務教育鞏固率、高中階段毛入學率分別達到83.4%、94.8%、89.5%，教育普及水平已經進入世界中上行列。但是，基礎教育普及成果還不夠穩固，還存在短板和弱項。首先，還是要抓住義務教育這個重中之重，以貧困地區為重點，從政府、學校到家長層層傳導壓力，抓好控輟保學，守住底線，確?！耙粋€都不能少”。其次，要加快學前教育、高中階段教育發展，探索擴大義務教育范圍，“十四五”時期可將義務教育向下即學前教育延伸一年，建議從農村、邊遠地區以及殘疾兒童開始逐步推進。加快縮小教育差距。城鄉、區域、學校之間辦學差距大是基礎教育領域長期存在的突出矛盾，這不僅導致億萬家庭普遍的民生焦慮，而且對經濟轉型、社會結構改善都會產生不利影響，近年來似乎還有愈演愈烈之勢。教育差距大既有歷史因素、國情因素、發展階段因素，也在很大程度上是政策偏差、體制不完善造成的，關鍵是政府理念要有轉變，扭轉非均衡的發展觀，在教育資源配置上真正公平地對待每一所學校，形成以公平為導向的政策體系和教育管理制度。在具體措施上應該從縮小學校差距向縮小城鄉差距、區域差距梯次推進，近期要爭取在人民群眾反映強烈的大中城市擇校、大班額等問題上取得突破，其中將優質高中招生名額平均分配到區域內的所有初中，是短期內解決擇校問題的治標之策，如果再輔以辦學條件和師資的優化，大中城市的教育差距局面將會有根本的改觀。教育信息化也是縮小教育差距的重要手段，特別是可以讓偏遠艱苦地區的孩子通過互聯網獲得優質學習資源。但是如果基礎設施、師資和管理跟不上，貧困學生無法享受信息化資源，反而會強化數字鴻溝。應該抓住疫情之后的窗口期，乘勢而上，將基礎教育信息化作為“新基建”的重要抓手，通過提供不受時空限制的開放課程資源和低成本的在線學習渠道，為縮小教育差距提供支撐。

實質性改變教育教學。一般認為，信息化對教育的影響是革命性的，可以解決許多長期想解決而沒有解決的教育難題。很長一段時間以來，雖然信息技術和互聯網在教育領域有著廣泛的運用，但是對教育的改變僅僅是淺層次的，在教學實踐中事實上處于補充、輔助的角色，主要是教育教學自身沒有發生改變。這次疫情期間，我們看到，長時間大規模的居家學習和在線教育，強化了線下線上有機融合、老師指導與學生自學相結合的教學模式，未來這在一些地方可能成為常態，也可以說是一次教學改革，讓教育領域的有識之士產生很多期待。線上教育的優勢是突破班級授課制下時間、空間、內容、進度整齊劃一的限制，從學習需求出發，在師資、學習內容、教學組織形式、學習方式等方面提供豐富的選擇，為因材施教以及自主、合作、探究地學習提供可能。當然，線上教育離不開線下面對面的社會交往和情感交流，疫情期間教學模式的改變更多是被動的，還存在教師能力不適應、學生自主性和自律性差等問題。我們希望看到的是，以此為契機，大力推進教育的線上線下融合，帶動基礎教育教學的深層次轉變，也就是要聚焦核心素養，逐步扭轉“過度教育”傾向，形成低競爭、寬口徑、慢節奏的教學形態，從面向少數學生的“掐尖”轉變為面向全體學生的“均優”，豐富學習場景和方式，轉變標準化的教學方式，探索小班教學、選修走班、跳級、特殊培養等多種教學方式，為學生基于個人興趣和問題解決需要而進行的自主性學習提供條件。推進全員育人、全方位育人?！吧罴唇逃?，社會即學?！保A教育人才培養是一個系統工程，需要政府、學校、教師、家長、學生、社區等共同參與，也需要統籌課堂教學、社會實踐、校園文化、家庭教育，形成育人合力?；A教育領域的許多問題，比如學生課業負擔重、有償補課、校園安全等，也都超出了學校教育的范疇。這次疫情期間的居家學習，豐富了教育服務形態，充分調動了全社會的共同參與和學習方式的多元融合，是一次深刻的全民育人實驗。下一步，要圍繞構建政府、學校、社會的新型關系，在發揮學校主陣地基礎上，淡化學校“圍墻”，依托家庭作為“第一所學?！?、家長作為“第一任老師”的作用，實質性推動家校合作，促進學校教育的生活化、綜合化，整合社會資源，推動學習從課本到社會的轉化，發揮社會育人功能。要落實黨的教育方針，開齊國家規定的各項課程，嚴格執行國家課程方案。堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，推動課程教學、實踐活動、校園環境、學校管理等環節的統籌，用心挖掘無時不在、無處不在的育人資源，用多元、立體的呈現方式，引導學生學思結合、知行并重，發揮綜合育人功能。實現高中多樣化發展。高中階段是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，是義務教育的延續，也為高等教育和社會就業做好準備，具有承上啟下的特殊地位。高中教育的主要問題是片面定位在為高等學校選拔人才的升學預備教育，形成千校一面、千人一面的同質化格局，偏離了育人的根本方向。而且，這一教育模式會進一步向初中、小學甚至幼兒園傳導，形成普遍的應試教育形態。事實上，世界各國在高中階段都要對學生進行分流，為學生提供多樣化的選擇。隨著我國高中階段教育逐步普及，高中升學壓力逐步緩解，高中多樣化發展的條件也逐步成熟。要結合高校招生體制改革，沖破“考什么教什么”的體制，實現高中教學與高考的分離，高中不再是升學預備教育，而只對教育本身負責，促進學生全面而有個性地發展。在具體實現形式上，一方面要大力發展中等職業教育；另一方面推動普通高中多樣化發展，改革教學組織形式，實行分類教學，比如推行走班制、開設更多的選修課等，可以在普通高中開設職業技術教育課程，還可以根據辦學歷史、生源特點、師資結構探索舉辦學術類高中、綜合高中、藝術高中、科技高中等不同類型高中。

為教師營造潛心育人的環境?；A教育的育人活動是一種非常個性化、富于創造性和藝術性的社會勞動，需要有對知識的綜合性運用、情感的交流和投入，這需要教師擁有極高的素質和高尚的情懷。同時，育人來不得半點急功近利，還要盡最大努力保護教師對教育的理想和熱情，讓他們潛心育人，這是決定未來基礎教育成敗的關鍵。在這方面，針對一般社會服務的激勵約束機制并不完全適用。近年來，由于教師工作負擔重、時間長、壓力大，教師職業的榮譽感和吸引力有所下降，職業倦怠感普遍，這是客觀的事實。未來，教育投入要更多向教師傾斜，讓教師過上相對體面的生活，包括進一步加大對鄉村教師的傾斜政策，提高生活補助標準、擴大實施范圍，解決好教師的住房、醫療等問題，解除他們的后顧之憂，讓老師們全身心地投入工作。其中，將教師納入公務員隊伍或者參照公務員法管理，有助于增強教師職業的歸屬感和使命感，引導教師在相對穩定的環境下潛心育人。要讓懂教育的人辦學校，推動教育家辦學，形成好的校風、教風、學風，引導教師在和諧的環境中把工作做好。鞏固教育運行保障條件。這次疫情對我國發展基本面的影響有限，但是因為與經濟下行和產業轉型、全球經濟放緩和國際貿易環境惡化的因素疊加，短期內造成的負面影響不可估量?；A教育點多面廣，戰線長、體量大，經費以基層政府特別是縣以下政府投入為主。2019年以來，一些地方?；久裆?、保工資、保運轉已經出現困難，基本保障能不能守得住，是很大的考驗。這次疫情期間，有關部門就學校疫情防控、學生資助、民辦幼兒園紓困解難等教育經費事項作出部署，督促地方壓實保障責任。長期看，基礎教育可能面臨更大的教育經費保障壓力，不能掉以輕心。中央已經提出“六?！币螅P鍵是各地要落實“一個一般不低于，兩個只增不減”要求，優先保障基礎教育投入，加強中央和省級政府統籌，加大對財政困難縣區的支持力度。同時，也要加強教育經費使用管理，提高績效。切實改善教育治理。這次疫情對教育的沖擊，表面上是對學校教學組織方式的沖擊，從深層次上說，是對教育治理的沖擊。基礎教育現代化，離不開現代化的教育治理。首先是要改善學校治理，按照依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的要求，完善學校法人治理結構，以章程為依托，增強自主管理能力，完善中小學家長委員會制度，拓寬社會參與教育治理機制。其次是按照“放管服”改革要求，政府轉變職能，下決心真正擴大學校辦學自主權，從微觀管理中解脫出來，集中精力做好教育規劃（政策）引導、資源配置、信息服務、標準建設、監督管理等行業管理工作，轉變行政命令式的治理方式，更多運用法律、經濟、信息的治理手段，完善科學民主的決策制度，提高危機應對能力。改善教育治理的關鍵環節在于轉變急功近利的教育政績觀，改善教育評價制度包括微觀的教育質量評價以及宏觀的政府履行教育職責的評價，尤其是要克服單一的考試成績和升學率的評價導向。積極引進第三方的專業機構和社會組織開展教育評價，形成政府管教育、學校辦教育、社會評教育的良好治理格局。

作者:單大圣 單位:國務院發展研究中心

為打贏病毒感染的肺炎疫情防控阻擊戰，確保師生生命安全和身體健康，阻斷疫情向校園蔓延，教育部和省教育廳先后印發通知，要求2020年春季學期延期開學，學生在家不外出、不聚會、不舉辦和參加集中性活動。為科學安排好延期開學期間學生的學習和生活，確保全市中小學生“離校不離教、停課不停學”，最大限度減少疫情對正常教育秩序的影響。按照《中共市委宣傳部、市教育局關于疫情防控期間組織全市中小學生開展線上學習活動的工作方案》的通知要求，經研究決定，在全市中小學開展在線學習工作，為確保相關工作順利開展，制定本方案。

一、工作目標

各學校以信息技術為手段，充分開發和利用各類學習資源，積極組織實施在線學習，實現中小學生“離校不離教，停課不停學”，最大限度減少疫情對正常教育教學秩序的影響。

二、實施原則

1.拓寬思路，免費原則。各校要根據實際情況制定線上教學計劃和實施方案。有條件的學?？梢圆捎谩霸诰€授課”方式提供教育服務，由本校教師開展網上授課、在線答疑，網上提交批改作業等教育教學活動。暫不具備“在線授課”條件的學校可借助班級微信群、qq群和移動云視訊、電信云課堂、國家網絡云課堂及其他優質免費教育平臺，通過在線共享、網上推送等方式，為學生在家學習提供資源支持。

2.分類實施，“一校一案”原則。

摘要：一場突如其來的肺炎疫情，讓線上教學模式迅速火熱起來。與傳統的教學模式相比較，線上教學模式改變了傳統課堂的教學結構，形成以學生為中心，以問題為基礎進行教學指導的開放式教育模式，實現了真正意義上的教學資源共享。這種教學形式對高中語文的教學提出了新的要求，教師和學生也面臨著新的挑戰。教師要在教學過程中不斷轉變教學理念，創新有效的教學方法，通過整合信息技術準確把握語文課程的教學目標，使學生在線上教學模式下有效掌握基礎知識，提高語文素養。

關鍵詞：高中語文；線上教學；應用探究

利用信息技術開展線上教學，可以有效打破教學時間與空間上的限制。學生通過教學軟件和互聯網教學平臺等獲取教學資源，在課后時間利用網絡進行學習，體驗學習多樣化的樂趣。同時，教師可以利用信息技術對學生的學習數據進行分析，清晰呈現學生的學習效果，使學習的各個環節得到有效協調。本文將對信息技術助力高中語文線上教學模式進行分析。

一、高中語文線上教學的開展現狀

1．學生學習興趣方面通過教學實踐發現，在高中語文的教學過程中，學生對線上教學的興趣較為濃厚，這是教師開展線上教學的重要前提。然而，高中階段的學生各個學科的學習任務較重，學生在課后沒有充裕的時間和精力來進行線上學習。即使學生有興趣和時間，但是缺少資源豐富的平臺，長此以往，也會影響學生對線上教學的興趣。這就需要教師根據實際的教學情況充分整合信息技術，整合教學資源開展線上教學，讓學生不受時間和空間上的限制，隨時隨地進行自主學習。2．學生的線上學習行為通過向學生發放問卷調查能夠得出：學生對語文線上教學的認知不夠全面和深入。許多學生不能夠完全理解線上教學的意義，導致教師開展線上教學時無法取得良好的效果。還有一部分學生不夠重視線上教學，認為沒有受到教師的督促，而出現自律性較差和敷衍了事的情況，這就將線上教學變成了一種形式上的學習行為，同時，教師也無法完全掌握學生在線上學習的情況。因此，教師要針對學生的學習情況展開分析，研究出更好的線上教學方式以保證教學質量能達標。

二、高中語文教學利用信息技術開展線上教學的實踐途徑