摘要:本文以高中的德育教育為主要研究對象，對其中的體驗式教育進行了重點分析。在簡要分析體驗式教育實質的基礎上，對該類型教育的實際應用進行了詳細且深入的研究和分析，以期為廣大高中德育教育工作者提供一定的參考意見和建議。

關鍵詞:高中;德育教育;體驗式教育;應用

分析目前我國高中的思想政治教育，可以發現一個非常突出問題，即重知識輕德育、重課堂輕實踐。事實上，這個問題不僅僅存在于思政教育上，語文、歷史等各學科教育也同樣有這樣的問題存在，只是其嚴重程度不同。鑒于此，作者根據自身的研究成果和經驗總結認為：想要發展我國高中的德育教育，應該對學生實行體驗式教育。通過道德感知，讓學生自發主動地參與德育教育，從而提升和增強高中德育教育的實效性、主動性、針對性以及創造性等。

一、體驗式教育的實質

體驗式教育，尤其是現階段我國的體驗式教育，可以說是一種事情經歷。通過親身經歷或知識學習的方式，對學生產生極其深刻的影響，從而引導或撥正其思考行為和思維方式。從這一角度理解，體驗式的教育，不但是親身活動的一種，還是活動結果的一種。通俗來講，體驗式教育就是借助親身經歷進行主體感知的行為。作為活動結果的一種，無論是這一行為的主體認知，還是其情感需求，都包含了經歷、認知以及情感等三個層面上的含義。當然，從另外的角度理解，體驗式教學又可認為是按照預期目標進行的教學。也就是說，在客觀真實的目標前提下，學習者通過與目標相應的活動感受或體驗，加之后續反思、分享及感悟之后，最終實現學習者自身知識儲備和技能掌控的提升和加強，構建一種知識豐富且效果顯著的學習方式。需要特別說明的是，從這一角度理解的體驗式教育包括很多方面的內容，主要有前期分析、體驗項目設計以及體驗場景模擬等。

二、高中德育中體驗式教育的實際應用

一、高中歷史中滲透德育的教學背景

高中生正處于思想和行為道德塑造的關鍵階段，這需要教師在教學中對他們加以正確的引導。在高中歷史學科教學過程中，突出德育的重要性，不僅有效地體現了學科本身的特質和特點，更滿足了學生們的實際需求，進而更好地提升歷史教學品質，幫助學生塑造更加健全的人格和素養。要想達成這一教學目標，歷史教師要解決兩點問題：一是深刻認識在歷史教學中開展德育工作的必要性。古人有云“，師者，傳道授業解惑也”。所謂傳道即是指傳授學生正確的思想道德內容，這是教師的首要責任。歷史是一門人文學科，在歷史教學中開展德育工作，是課程本身的內在要求。二是注重歷史教學內容與德育工作之間的聯系。歷史的長河，不僅是時間的流逝與事件的更替，更是思想標準與行為道德的發展與進步，因而在歷史教學中融入德育工作具有先天性的教學優勢。在當下的歷史教學過程中，師生們要共同明確思想品德教育的重要性，相互之間通力合作，共同去發掘探索歷史素材中正確的行為道德標準，并在教學和生活中將其體現出來。由此可見，在高中歷史的教學進程中對學生進行思想道德方面的塑造，在整體的教學工作中發揮著非常重要的作用。

二、高中歷史教學中的德育滲透方法

1.發掘歷史德育資源，注重學生人格塑造

歷史是一系列不同時代、不同地域的人的思想和行為的綜合展現，而行為又是由思想所支配的，因而任何歷史內容都可以看成是思想變化所造成的一系列結果。高中的歷史教材弱化了歷史事件本身的故事性，強化了其蘊含的行為道德與思維形式，這本身就是凸顯品德教育的一種表現。歷史教師要引導學生對歷史教材內容不斷探究，努力發掘其中值得學習的人文教育素材。在對學生進行愛國主義教育時，可以借助第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”的教學，引導學生深入到中華民族抵抗侵略打倒帝國主義以實現民族解放、打倒封建主義以實現國家富強的斗爭史中去，讓學生們逐步形成強烈的愛國情懷。此外，李時珍不畏艱苦、不斷以身試草藥，最終完成了醫學巨著《本草綱目》；商鞅立木為信主張變法，最終廢除了舊制度、奠定了秦王朝統一天下的基礎……這些歷史人物為學生樹立了一系列行為道德的正確典范。歷史課要引領學生不斷認識和學習這些內容，確保歷史課堂中品德教育始終處在首位。

2.改變歷史教學方法，提升道德實踐體驗

在學生的學習生涯中，語文學習一直是重頭戲，然而語文學習最終總是需要體現在書面的表達上，不管學生在學校，還是在社會上參加的各種考試，都需要考學生的表達能力，特別是高考，作文就占語文試卷分數的40%，如何指導學生作文寫作，提高學生的寫作能力是高中語文教師的重任。針對這些問題，我結合自己的教學經驗，淺談以下幾點：

一、重視積累，循序漸進

一篇好的文章是一個人生活閱歷、內心情感、人生感悟等多方面的集中體現，如果沒有平時的長期積累是寫不出好文章的。首先，日常生活是文學創作的唯一源泉。老師要指導學生根據自己的實際情況走進社會，走進大自然，開放自己的視野，領悟生活，用自己的眼睛拍下一幅幅的生活畫面，在生活中找素材，這樣通過自己的體會和感受寫出來的文章才會更生動、更逼真。其次，老師要鼓勵學生在觀察生活的同時，把自己對生活細節的感悟寫成隨想等；我要求學生不必天天寫，周周寫，只讓他們什么時候有感悟，有靈感了就記下來。字不在多，寫不在勤，而在堅持！光寫也不行，我還要求學生時常看看自己以前寫過的東西，有什么感悟就隨時記下來。時間長了，學生觀察生活、運用語言的能力得到了很大的提高。寫作時也不會因為苦于沒有素材、沒有思路而提筆不下了。再次，老師在上課的時候，可以在講解課文的過程中，把與課文相關的資料和信息進行比對剖析，豐富學生知識面的同時，也充實了學生的作文素材。

二、精批細講，反復指導

好的素材是寫好作文的必備要素，然而一篇作文完成的好與壞是需要老師合理的批改點評的，批改作文不只是老師了解學生寫作能力、思想水平的途徑，更應是老師積累素材，上好作文評講課的基礎。在批改的時候，一定要肯定學生的付出，找出他們作文中值得表揚的地方，圈出它們作文中出現的問題，并給出修改意見，為學生作文能力的提高打下基礎。作文評講應是全面提高學生寫作水平的重要一環，老師的厚積薄發，高屋建瓴，往往能起到開拓思路、激發興趣的效果。反之，如果僅寥寥幾句評語，而不認真進行集中評講，區別對待的話，批改和寫作的作用會大打折扣。學生也許只看看等次就不再多想了，對于自己寫作中存在的問題肯定不能及時改正。比如考試作文，許多老師不細批，評講時也就泛泛而言，效果往往不佳。其次，在作文講評課中，教師一定要依據學生作文的實際情況，有技巧地進行點評，該表揚的表揚，該批評的批評，做到“賞罰”分明。在作文批改的同時，老師也要及時記錄下學生作文中所存在的問題，在上作文評講課的時候，老師可以就作文中出現的問題進行講評，每解決一個問題，學生的作文水平就會提高一些。然而，只有理論的知識是不行的，老師在作文講評中可以選出作文質量比較好的做為例子，一邊講解文中運用的寫作技巧，文章好在哪里，大家應該怎樣去學習運用這些亮點，一邊指出有些作文中的存在的錯誤，這樣一來，使寫的好的學生有成就感，寫的不好的學生可以深刻認識到自己寫作中存在的問題，在下次寫作中也會避免類似的錯誤，并把別人的亮點據為己有。然而對一些局部有閃光點、總體不好的的作文，老師也要一一分析，幫助學生提高作文寫作能力。

三、培養學生創新寫作

摘要：文章在闡述相關背景的基礎上，首先分析了社會實踐與課程育人的聯系，然后提出了社會實踐融入大學數學系列課程育人的思路，最后論述了社會實踐融入大學數學系列課程育人的策略。

關鍵詞：課程育人；社會實踐；大學數學系列課程

一、相關背景

大學數學系列課程注重基礎應用和邏輯思維培育，是高校非常重要的學科，具體包括非數學類專業的“高等數學”“線性代數”“概率論與數理統計”等課程，以及數學類專業的“數學分析”“高等代數”“實變函數”等課程。數學來源于生活，又應用于實際，在培養創新人才中起到了重要作用。大學數學知識體系繁雜，學科門類多，理論知識抽象、應用廣泛，而教材編排往往是先給出概念，引出定義、定理，再結合例子進行佐證，這就導致蘊含在課程內的數學文化知識與實際應用存在一定的差距，形成割裂態勢，這給部分初學者學習數學知識造成了困難，具體表現如下。第一，銜接性與抽象性。由于大學是從全國進行招生，而各省（區、市）生源狀況不同，特別是新高考改革制度下各大學依照招生大類進行招生，同一專業中不同生源高中數學學習進度存在不一致的情況，如一部分學生在高中沒有學習過導數、矩陣等相關內容。同時，由大學數學課程中豐富的定理、定義共同構建的大學數學思維體系對學生來說接受起來比較困難，需要一定時間適應，這彰顯出課程知識高度的抽象性。第二，嚴謹性。大學數學中的一些相關證明和知識點應用都需要滿足一定的條件，環環相扣、缺一不可。比如，在證明拉格朗日中值定理時，構造的函數須要符合羅爾中值定理的三個條件；又如，函數的可導性、間斷點的判斷、級數的收斂性判別等都需要嚴格依照定義進行，這樣才能領悟定義運用的精妙。第三，廣泛應用性。大學數學知識的應用非常廣泛，與各門課程的學習具有一定的關聯性，如“概率論”課程中概率密度計算需要二重積分相關理論知識；偏導數在“數學物理方程”課程中復雜的偏微分方程求解中得到了應用；“線性代數”課程矩陣運算可應用于大數據算法與圖像合成；“高等數學”課程中微分的近似計算可應用于“數值計算”課程。因此，學好大學數學既是進行大學專業課學習的基礎，也是開啟建設社會主義現代化國家新征程的一個重要工具。在課程育人理念背景下，多位專家學者提出將數學史教育融入數學課堂，引入思政元素，構造豐富的課程思政課堂，以進一步加深學生對數學概念的理解與增強學習趣味性，從而提高課程育人效果。比如，葉建兵在《課程思政理念下數學史驅動的常數項級數教學設計》[6]一文中以伯努利“有趣的悖論”和格蘭弟“無中生有”作為引入，展開了以《莊子·天下篇》和劉徽“割圓術”等詳細闡述數學史為驅動的教學設計，整個課堂生動有趣、內容豐富，學生對知識的掌握更為清晰，也更深入，期間課程思政理念彰顯出強大的生命力，不失為課程育人的一次成功實踐。筆者認為，教學設計是大學數學系列課程育人第一課堂的策略，社會實踐是大學數學系列課程育人第二課堂的生動體現，而如何打通第一課堂和第二課堂，使大學數學學習與課程育人相結合，實施課程思政是實現大學數學課程育人的關鍵所在。為此，教師需要深入社會挖掘數學中的思政元素，探索數學的文化價值與育人價值；學生需要在實踐創新中探索數學的應用，以發現數學的美并增強學習動能，從而共同建構和發揮非思政類專業課程的思政育人功能，將“三全育人”理念貫穿大學數學系列課程育人的全過程，努力實現課程育人與實踐育人相融相通，使專業課程教學與課程思政工作同向同行。

二、社會實踐與課程育人的聯系

社會實踐包含“三下鄉”暑期社會實踐、思政課實踐、志愿服務、畢業實習見習等多種形式，社會實踐的開展加強了大學生思想政治教育，開闊了大學生視野，可使學生更好地掌握知識、學習本領。近幾年，社會實踐整合優勢資源，主題呈現出多樣化、專業化的特征，注重理論宣講、教育關愛、垃圾分類、美麗鄉村、科技支農等相關國情調研，學生的參與積極性顯著增強。2021年寒假，第十七屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽開展了紅色基因專項活動、“揭榜掛帥”專項賽、黑科技專項賽等，以社會實踐的形式進一步拓展了學生參與課外學術作品的廣度與高度。而數學作為高校的基礎課程，在培育時代新人、促進學生成長成才中發揮著舉足輕重的作用，為此，促使大學數學課程育人與社會實踐相融合顯得尤為重要。

在學生的學習生涯中，語文學習一直是重頭戲，然而語文學習最終總是需要體現在書面的表達上，不管學生在學校，還是在社會上參加的各種考試，都需要考學生的表達能力，特別是高考，作文就占語文試卷分數的40%，如何指導學生作文寫作，提高學生的寫作能力是高中語文教師的重任。

一、重視積累，循序漸進

一篇好的文章是一個人生活閱歷、內心情感、人生感悟等多方面的集中體現，如果沒有平時的長期積累是寫不出好文章的。首先，日常生活是文學創作的唯一源泉。老師要指導學生根據自己的實際情況走進社會，走進大自然，開放自己的視野，領悟生活，用自己的眼睛拍下一幅幅的生活畫面，在生活中找素材，這樣通過自己的體會和感受寫出來的文章才會更生動、更逼真。其次，老師要鼓勵學生在觀察生活的同時，把自己對生活細節的感悟寫成隨想等；我要求學生不必天天寫，周周寫，只讓他們什么時候有感悟，有靈感了就記下來。字不在多，寫不在勤，而在堅持！光寫也不行，我還要求學生時常看看自己以前寫過的東西，有什么感悟就隨時記下來。時間長了，學生觀察生活、運用語言的能力得到了很大的提高。寫作時也不會因為苦于沒有素材、沒有思路而提筆不下了。再次，老師在上課的時候，可以在講解課文的過程中，把與課文相關的資料和信息進行比對剖析，豐富學生知識面的同時，也充實了學生的作文素材。

二、精批細講，反復指導

好的素材是寫好作文的必備要素，然而一篇作文完成的好與壞是需要老師合理的批改點評的，批改作文不只是老師了解學生寫作能力、思想水平的途徑，更應是老師積累素材，上好作文評講課的基礎。在批改的時候，一定要肯定學生的付出，找出他們作文中值得表揚的地方，圈出它們作文中出現的問題，并給出修改意見，為學生作文能力的提高打下基礎。作文評講應是全面提高學生寫作水平的重要一環，老師的厚積薄發，高屋建瓴，往往能起到開拓思路、激發興趣的效果。反之，如果僅寥寥幾句評語，而不認真進行集中評講，區別對待的話，批改和寫作的作用會大打折扣。學生也許只看看等次就不再多想了，對于自己寫作中存在的問題肯定不能及時改正。比如考試作文，許多老師不細批，評講時也就泛泛而言，效果往往不佳。其次，在作文講評課中，教師一定要依據學生作文的實際情況，有技巧地進行點評，該表揚的表揚，該批評的批評，做到“賞罰”分明。在作文批改的同時，老師也要及時記錄下學生作文中所存在的問題，在上作文評講課的時候，老師可以就作文中出現的問題進行講評，每解決一個問題，學生的作文水平就會提高一些。然而，只有理論的知識是不行的，老師在作文講評中可以選出作文質量比較好的做為例子，一邊講解文中運用的寫作技巧，文章好在哪里，大家應該怎樣去學習運用這些亮點，一邊指出有些作文中的存在的錯誤，這樣一來，使寫的好的學生有成就感，寫的不好的學生可以深刻認識到自己寫作中存在的問題，在下次寫作中也會避免類似的錯誤，并把別人的亮點據為己有。然而對一些局部有閃光點、總體不好的的作文，老師也要一一分析，幫助學生提高作文寫作能力。

三、培養學生創新寫作

摘要：黃河是中華民族的母親河，它既是齊魯文化的搖籃，也是傳統文化的凝聚核心。歷經數千年的繼承與發展，黃河流域逐漸形成了具有代表性的黃河文化，并煥發出頑強的生命力。將黃河文化融入到學科教學當中，有利于挖掘這一獨特文化形式的時代價值，令學生堅定文化自信，提升學科素養，在潛移默化中培養學生傳承優秀傳統文化的使命感。本文以聊城地域為例，探討如何將黃河文化有機融入到高中語文教學當中，以最大程度體現它的育人價值，鞏固高中生的文化素養。

關鍵詞：高中語文；黃河文化；傳統文化

語文課程具有開放性的特征，新課程標準著重強調：“（語文課程應）盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展”，這就為將地域文化資源融入高中語文學科提供了可能。黃河文化作為中華文明的寶貴遺產，本身就蘊含著濃厚的人文思想與教育研究價值，是歷史文脈的延續。將其注入到高中語文課堂教學中，不但能夠促進學生對歷史文化的認知，還能培育他們的愛國情懷與民族自豪感，發揮卓越的育人功能。聊城黃河文化作為黃河流域文化中具有典型代表性的一支，它的誕生、繁衍與發展與其他地域文化有何不同？作為語文教育工作者，又該如何在實際教學中有機融入它的育人價值呢？下文就來分析一下。

一、聊城黃河文化的時代價值變遷與育人功能簡析

黃河文化誕生于早期的農耕文明。在中華民族的歷史記載中，許多標志性事件都與黃河有關，包括華夏氏族的形成、王權社會的建立，乃至禮樂制度的瓦解等。這使黃河文化相較于其他地域文化而言，經濟發展更為迅速，政治和學術包容性更強。黃河入海所形成的沖積平原，又是當地耕作和種植的基礎，哺育了一代又一代齊魯人成長。在不斷的思想變遷中，黃河早已超越了河流本身的意義，轉而成為更加珍貴的文化象征。黃河文化既體現了中華民族團結一致、勇于創造的積極精神，又體現了“百川歸海”的包容性，其發展和中華優秀傳統文化的弘揚緊密相關，而且具有豐富的表現形式，在書法、剪紙、建筑乃至戲劇中，都能尋覓到它的影子。聊城作為黃河下游的重要河段，孕育了光輝燦爛且獨樹一幟的黃河文化。從地域來看，聊城是黃河與運河兩河流域的文化交匯點，也是農耕文明與商業文明的并起之地。在聊城黃河文化的基礎上，誕生的龍山文化、蚩尤文化悠久神秘，水滸文化傳唱千年，阿膠文化享譽中外，而以范筑先為代表的紅色革命文化、以孔繁森為代表的共產黨員先進文化，至今是全國人民學習的模范與榜樣。在新時期，聊城黃河文化充分響應“立德樹人”的教育號召，唱響主旋律，通過時代價值的弘揚來對青年人進行思想教育，發揮自身獨特的育人價值，培養新一代接班人正確的世界觀、價值觀、人生觀，以便將中華人民的思想智慧更好地凝聚到民族復興的目標上來。

二、聊城黃河文化與高中語文學科融合的必要性

【論文摘要】目的：研究數量性工作不安全感和質量性工作不安全感對工作壓力感、工作滿意感、工作績效的影響。方法：對314名企業員工測量兩種工作不安全感及工作壓力感、工作滿意感和績效．并運用層級線性回歸方法詳細分析兩種工作不安全感對其后果變量不同維度的影響關系。結果：①員工的數量性工作不安全感和質量性工作不安全感在性別、年齡、教育程度、企業類型上存在顯著性差異。②數量性工作不安全感可以顯著性的預測焦慮、憂慮和任務績效。③質量性工作不安全感則可以顯著性的預測低自尊、憂慮、內在滿意感、外在滿意感、任務績效和周邊績效。結論：數量性工作不安全感和質量性工作不安全感是工作壓力感、工作滿意感和績效的顯著預測源，并且它們對后果變量有不同的影響效應。

【論文關鍵詞】工作不安全感；數量性工作不安全感；質量性工作不安全感

在過去二十多年中．技術的快速變革和不斷激烈化的國際競爭使得組織不得不進行諸如裁員、重組、兼并、收購等各種組織變革來求得生存和發展，所有這些都傾向于在員工中產生不斷增長的對于工作甚至個人整體未來的不安全的感受。目前，工作不安全感現象已逐漸引起理論研究者的重視并進行了不斷深入的研究。

雖然，理論界對工作不安全感還沒有一致的界定，但是對于它的本質，大多數學者基本上達成了如下共識：首先，工作不安全感是一種主觀的現象，它是員工對其工作的存續性處于風險之中或者受到威脅的這種壓力性事件的一種主觀知覺或預期，而不是實際工作的喪失。其次，工作不安全感涉及到對工作本身的威脅的知覺，也涉及到對有價值的工作特征的威脅的知覺。這種思想最早可以追溯到Greenhalgh和Rosenblatt的開創性工作，他們提出有價值的工作特征的喪失是一個重要的但通常被忽視的工作不安全感的方面圈。此后相當多的學者支持這種觀點，例如，Hellgren等作出了數量性工作不安全感和質量性工作不安全感的區分。其中，數量性工作不安全感和傳統的對工作不安全感的理解類似，關注的是員工對失業的擔憂，而質量性工作不安全感則關系到對雇傭關系的質量有所損害的威脅的知覺。最后，工作不安全感已被看成是工作中一個重要的壓力源。

Severke等在一篇工作不安全感的元分析研究中對它的潛在后果進行了總結。該研究表明，工作不安全感不僅對個體的生理和心理健康帶來消極影響．而且還消極地影響個體的工作態度和對組織的態度，并導致工作相關行為的改變。然而，以往研究忽視了對不同的工作不安全感(例如數量性工作不安全感和質量性工作不安全感)對后果變量的不同影響效應。基于此，本研究在中國組織情景中對兩種工作不安全感以及它們對工作壓力、工作滿意感和績效等后果變量的具體影響效應進行研究。

1方法

摘要：同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”中學階段是學生培養想象力、創造力，開展創新性學習的最佳時機。如何培養學生的創新能力是擺在每一位思想政治課教師眼前的頭等大事。本文作者結合自身實踐，針對傳統思想政治教學中創新教育方面存在的問題，對在高中思想政治課中如何培養學生的創新能力進行了研究，以提高課堂的教學效果。

關鍵詞：思想政治課培養創新

素質教育的核心在于培養學生的創新精神和實踐能力，應使課堂教學內容具有“實踐”性，以培養學生的實踐能力。素質教育的實施，旨在改變傳統的教育觀念。過強的教師中心，無助于學生創新意識和創新能力的培養。如何認識中學政治課堂教學，尤其是高中政治課堂教學中學生主體參與的重要地位和作用，擺脫陳舊的傳統教學模式的束縛，使之盡快適應素質教育的需要，成為中學政治課堂教學改革的趨勢所在。

下面就高中思想政治課教學中如何培養學生的創新能力，談談自己的認識。

一、教師要注重培養創新精神和提高自身的素質修養。

思想政治課教學創新的關鍵在教師，而教育觀念創新則是培養學生創新能力①的前提。一個基本的要求就是要樹立人的全面發展觀與能力本位觀。現實生活中常出現這樣一種現象，在學校聽話的，書面考試成績好的學生走上社會后，不一定是創造型人才；而一些在校時并不被認為是好學生的，走上宿舍后卻嶄露頭角。這要求教師屏棄標準件型的人才觀，即用統一的標準來衡量人、塑造的的觀念。只有素質全面，特別是具有科學精神和探索、發現能力的人，才是知識經濟時代所需的人才。

摘要：計算機制圖中中職學校教學的基本任務之一，關系著中職學校學生的實踐操作能力提升。在各項專業教學中，計算機制圖關系著許多專業的整個實踐任務完成，而且在不同的工作階段，計算機制圖都能夠發揮出強大的應用效果。在具體的工作中計算機制圖是將圖形或模型的設計、施工、驗收等各階段進行前期的方案提出，而只有通過計算機制圖的方式所取得的工作推進方案，才具有強大的數據支持，使實踐工作的開展更加合理和現實。由于計算機制圖教學如此關鍵，因此本文歸納總結在其教學中應當注重的幾點問題，期待能夠使當前我國中職學校的計算機制圖教學獲得明顯的提升。

關鍵詞：計算機制圖；中職教學；關鍵問題

中職學校的計算機制圖教學在現實中的應用涉及許多專業，因此計算機制圖教學與專業課程教學的有機結合是實現其應用效果優化的重要條件。在一般的行業中計算機制圖都有著非常廣泛的應用途徑，同時也作為一項關乎工作任務實現效果的關鍵因素而存在。隨著我國計算機技術水平的不斷提升，對計算機制圖的要求也發生了同步的變化，因此只有關注計算機制圖教學的優化提升，才能滿足時展對中職教學的要求。

1注重教學方法的設計

教學方法的設計是中職計算機制圖教學中最基本的任務之一，為了更好的提升計算機制圖教學效果，應當從教學方法設計的優化上入手，逐步實現計算機制圖教學的優化與提升。注重教學方法設計是指在教學方法設計思路上進行改變，只有將教師的教學思路與學生的學習與能力保持在同步狀態，才能使教學成效得以不斷優化和提升。在教學方法的設計中最重要的原則是培養學生的思維能力。由于計算機制圖的過程是一個學習綜合能力的操作過程，因此學生的思維能力作為制圖實踐的指導非常關鍵，教師在教學方法設計時就是關注學生思維能力水平及思維能力培養的目標，才能實現教學方法的不斷優化，最終實現良好的教學效果。例如，當前企業實際工作中，CAD制圖是得到非常普遍應用的軟件之一，其對三維空間的高度精準化模式制作，能夠在實際工作中得到非常方法的應用，為了使這一應用更好的發揮其功能，教師就可將CAD作為一項專門的教學任務，采取多種教學方法，使學生掌握CAD的綜合性實踐操作能力。通過三維實體模型、創意、構形等基本內容的融合，設計教學內容與方法。使學生的綜合能力得到有效訓練與培養。

2注重教師引導作用的發揮

第一篇：高中語文教學創新探討

摘要：隨著新課改的不斷深入和發展，創新教學模式被廣大教師廣泛使用，打破傳統枯燥、單一的教學模式，讓學生在自由輕松的課堂上發揮思維能力和創新能力。因此，高中語文老師應當采用創新的教學理念，運用新穎的教學手法和現代化的教學手段，為學生呈現出一個嶄新的教學面貌。

關鍵詞：高中語文；創新之路；教學模式

隨著社會的進步，教育也在日新月異地改變，過去的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的模式也過去了，新時代對人才的要求越來越高，因此我們廣大高中語文教師要拓展學生的知識面，為學生提供更全面的教學平臺，使教學整體實現創新化。

一、改變傳統教學模式，實現新課程理念

創新的高中語文教學需要教師打破傳統的教學理念，在教學中培養學生思維能力的同時，敢于將舊的教學理念轉變為新思維的教學方法，圍繞以學生的學習為主，倡導以學生為主體的思想，始終以學生的長遠發展為主要任務，使學生在學習中積極主動地學習，努力探索和挖掘新知識。作為高中語文教師，我們不能一味地在追求升學率的情況下，忽略了學生的全面發展，教師要充分考慮學生的綜合能力發展，全面吸收和接納知識。教育要與時俱進，教師也要緊跟時代步伐，將現代化的教學手段正確地運用到教學中，不斷地學習，提高自身的專業素質水平，才能將有效的教學方法合理地運用于學生，更好地傳授給學生知識。例如，在講解《紅樓夢》一課時，單靠書本上的知識學生可能無法全面體會當時的情景，把電視劇和電影片段與課文有效地結合起來，使學生在觀看的過程中把知識理解得更透徹。因此教師應當順應時代的發展，進行有效的創新教學，才能真正實現新課程的要求。