導(dǎo)語：如何才能寫好一篇衛(wèi)校實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)校的基本情況

上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)生學(xué)校（原上海第二醫(yī)科大學(xué)附屬衛(wèi)生學(xué)校）創(chuàng)建于1957年，有五十余年的辦學(xué)歷程，為社會培養(yǎng)了大量衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)人才。學(xué)校堅(jiān)持“素質(zhì)為先、技能為本、醫(yī)技為主、全面發(fā)展”的培養(yǎng)宗旨，立足上海，服務(wù)全國，面向世界。學(xué)校聚焦國際先進(jìn)標(biāo)桿，引入國際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與美國、英國、日本、法國、芬蘭、澳大利亞、挪威、荷蘭、新西蘭等國的院校開展護(hù)理教育教學(xué)合作項(xiàng)目，形成了國際化合作辦學(xué)特色。多年來，學(xué)校以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，努力凸現(xiàn)辦學(xué)特色與品牌效應(yīng)，成為上海一流、國內(nèi)知名的衛(wèi)生相關(guān)類中等職業(yè)教育的示范學(xué)校。

學(xué)校目前專職教師中具有中、高級職稱占84%，擁有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床技能的“雙師型”教師達(dá)40%。學(xué)校目前擁有數(shù)十名來自美國、英國、澳大利亞、加拿大、日本等國常駐外籍教師。建立了一批權(quán)威的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)專家和一支高素質(zhì)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)帶教隊(duì)伍，分布在醫(yī)療設(shè)施齊全的上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院各附屬醫(yī)院、其他三級甲等醫(yī)院及相關(guān)行業(yè)內(nèi)

(一) 專業(yè)設(shè)置:護(hù)理專業(yè)；護(hù)理（中英合作）專業(yè)；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)；

口腔工藝技術(shù)專業(yè)；藥劑專業(yè)。

(二) 校訓(xùn)：秉學(xué)厚德 擎術(shù)濟(jì)生

(三) 教學(xué)環(huán)境

學(xué)校設(shè)校本部、嘉定校區(qū)、臨床一分部（瑞金醫(yī)院內(nèi)）、臨床二分部（市九院醫(yī)院內(nèi)）、臨床三分部（新華醫(yī)院內(nèi)）等校區(qū)，設(shè)有浦東新區(qū)、金山、寶山等分校。校本部位于周浦上海國際醫(yī)學(xué)園區(qū)，占地面積29.46萬平方米，可容納4000余名學(xué)生。建造了計(jì)算機(jī)教室、數(shù)碼互動形態(tài)學(xué)實(shí)訓(xùn)室、多媒體語音室、報(bào)告廳、圖書館、運(yùn)動場地以及5萬余平方米的學(xué)生公寓，為學(xué)生提供良好的現(xiàn)代化生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。新校區(qū)采用智能化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、無紙化辦公的教育管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，形成了集教學(xué)、科研、管理的數(shù)字化控制體系。擁有國家財(cái)政和上海市教委重點(diǎn)建設(shè)的4個(gè)中等職業(yè)技術(shù)公共實(shí)訓(xùn)中心:上海現(xiàn)代護(hù)理公共實(shí)訓(xùn)中心；上海醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)公共實(shí)訓(xùn)中心；上海口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)公共實(shí)訓(xùn)中心；

上海市現(xiàn)代藥學(xué)公共實(shí)訓(xùn)中心。

(四) 升學(xué)就業(yè)

學(xué)校各專業(yè)教學(xué)基地廣泛分布于上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院、復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)的各附屬醫(yī)院及其他全市三級甲等醫(yī)院，區(qū)中心醫(yī)院及市區(qū)各牙防所和齒科制作所等，為畢業(yè)生提供了良好的實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會。近三年平均就業(yè)率達(dá)98%以上，就業(yè)單位主要分布在上海市各級醫(yī)院和醫(yī)藥企事業(yè)單位等。

2010年，以上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)校校和上海醫(yī)藥高等專科學(xué)校為銜接載體，開展護(hù)理專業(yè)的中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)。實(shí)行自主招生，包括中外合作護(hù)理專業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)年限為6年，畢業(yè)后頒發(fā)中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校的雙畢業(yè)證。

(五) 國際合作

學(xué)校堅(jiān)持與國外醫(yī)學(xué)教育界合作交流，引進(jìn)國外先進(jìn)的高等職業(yè)教育理念、教學(xué)方法、師資和教材，教育合作項(xiàng)目達(dá)37個(gè)，初步顯現(xiàn)國際標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)過程的辦學(xué)特色，在教育國際化方面處于全國領(lǐng)先地位。

長期聘任英國、美國、澳大利亞、加拿大和日本等國的外籍教師執(zhí)教中外合作辦學(xué)專業(yè)。擁有國際化的智囊團(tuán)——國際護(hù)理教育委員會，成員是來自美國、英國、芬蘭、挪威、荷蘭、澳大利亞、新西蘭等國家大學(xué)護(hù)理系主任和專家。作為本市職業(yè)教育單位代表，與鹿特丹ROC 教育集團(tuán)簽訂了職業(yè)教育合作備忘錄。

已與9個(gè)國家的19個(gè)院校實(shí)行學(xué)制互通、學(xué)分互認(rèn)。通過選拔資助優(yōu)秀學(xué)生赴國外合作院校及教學(xué)實(shí)習(xí)單位學(xué)習(xí)進(jìn)修，培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野和對外交流學(xué)習(xí)能力，并獲得護(hù)理專業(yè)國外臨床經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)學(xué)分。此外，學(xué)校每年接受多批次國外留學(xué)生來臨床教學(xué)基地參加見習(xí)和實(shí)習(xí)、撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告和論文，獲得學(xué)分。

二. 上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)校教改的基本情況

1．提高雙師型教師比例: 教師、事業(yè)、行業(yè)共同發(fā)展，教學(xué)和臨床向結(jié)合，教學(xué)工作進(jìn)醫(yī)院，外聘醫(yī)護(hù)工作者進(jìn)學(xué)校。實(shí)現(xiàn)學(xué)校老師和醫(yī)院老師1:1。

2．模塊化課程設(shè)置

主要有：人文素質(zhì)模塊、基礎(chǔ)模塊、 臨床模塊、護(hù)理基礎(chǔ)模塊、核心課程模塊和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模塊。

加強(qiáng)人文突出素質(zhì)；加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)突出課程綜合化；加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)突出動手能力；體現(xiàn)“夠用、實(shí)用原則”。

3．對職業(yè)教育提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的觀點(diǎn)；對課程如何設(shè)置提出了“貼近臨床，貼近學(xué)生”。

4．實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)行了操作流程“規(guī)范化”，自己學(xué)校老師編寫了一本關(guān)于操作流程的書本；“實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)”一體化，有大量的醫(yī)院支持保證了教學(xué)改革的實(shí)行。

5．如何做到“工學(xué)結(jié)合、定崗實(shí)習(xí)”做了一系列的探索。

6．對怎樣以能力為本質(zhì)量觀、推動改革學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系做了探索；對專業(yè)設(shè)置和師資建設(shè)也做了工作。

三、亮點(diǎn)

（一）教學(xué)實(shí)驗(yàn)一體化

很多理論課在實(shí)驗(yàn)室上，上完了理論課，學(xué)生馬上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生學(xué)習(xí)理論更加具體化，效果較好。

（二）學(xué)生知識體系以“實(shí)用、夠用”為原則

對中專層次的學(xué)生，理論和實(shí)踐的比例少，加強(qiáng)實(shí)踐操作的訓(xùn)練。老師反映比如問學(xué)生量血壓的具體步驟，同學(xué)可以根據(jù)操作來回憶具體過程。如果只上理論課，同學(xué)一點(diǎn)印象也沒有。

（三）三位一體化培養(yǎng)，即：“頂崗實(shí)習(xí)、院校結(jié)合、訂單培養(yǎng)”

院校結(jié)合：學(xué)校內(nèi)部的結(jié)合

與醫(yī)院的結(jié)合：聘請師資

合作教學(xué)（把教學(xué)任務(wù)下達(dá)到醫(yī)院。如果學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)和醫(yī)院的標(biāo)準(zhǔn)不一致，采取：制定專業(yè)操作考核規(guī)程，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行或者教師去臨床一個(gè)月進(jìn)行培訓(xùn)）

訂單培養(yǎng)：在實(shí)習(xí)之前，針對各個(gè)醫(yī)院、科室的標(biāo)準(zhǔn)來培訓(xùn)，強(qiáng)化訓(xùn)練2周，自己老師來做（自己老師先去醫(yī)院學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后回來培訓(xùn)學(xué)生）。

以上是在陳標(biāo)校長和張榮軍老師的帶領(lǐng)下，以及交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)校領(lǐng)導(dǎo)和數(shù)名老師的介紹下，我在上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)校所了解和學(xué)習(xí)到的。通過數(shù)十天的學(xué)習(xí)，我對我校示范校建設(shè)有了更深的認(rèn)識和更合適的定位，

四. 我的心得總結(jié)如下:

(一) 在教學(xué)方面:

1. 在教學(xué)條件允許的情況下，我覺得教學(xué)實(shí)驗(yàn)一體化的教學(xué)方式挺好，能使學(xué)生更加容易掌握理論知識和加強(qiáng)動手操作能力。

2. 訂單培養(yǎng)，對實(shí)習(xí)學(xué)生幫助應(yīng)該會很大。能夠縮短學(xué)生適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境的時(shí)間，使學(xué)生一下到實(shí)習(xí)單位，就能適應(yīng)工作崗位。

3. 人文素質(zhì)方面訓(xùn)練, 參觀上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)校實(shí)訓(xùn)基地的時(shí)候，正好遇上幾名同學(xué)在一樓值班，我們進(jìn)去后，同學(xué)很有禮貌的問候了我們，總體感覺同學(xué)們的形象氣質(zhì)很好，還有就是他們的實(shí)訓(xùn)室都是由同學(xué)輪流管理, 這樣也發(fā)動了同學(xué)們的自主自覺性. 所以我覺得我們在今后的教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)人文素質(zhì)和思想道德方面的培養(yǎng)。

(二) 對畢業(yè)學(xué)生的考核方式：

我認(rèn)為如果能讓學(xué)生一畢業(yè)就能就業(yè)需要對學(xué)生實(shí)行三個(gè)階段的考核:

1. 課程實(shí)施后理論和技能考試

2. 實(shí)習(xí)前驗(yàn)收考核

3. 畢業(yè)前技能考核

經(jīng)過以上層層把關(guān)驗(yàn)收，我相信我們的學(xué)生一走上社會也能成為搶手的香餑餑。

(三) 應(yīng)職業(yè)化人才要求，深度開展校企結(jié)合和工學(xué)結(jié)合:

以實(shí)際工作任務(wù)為線索，組織課程內(nèi)容；

以典型醫(yī)技服務(wù)為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)活動；

以職業(yè)技能鑒定為參照，強(qiáng)化技能訓(xùn)練；

實(shí)現(xiàn)“教/學(xué)/做”一體化，職業(yè)道德和素質(zhì)教育，專業(yè)基礎(chǔ)知識，專業(yè)技能訓(xùn)練三不缺。讓學(xué)生早期接觸專業(yè)，早期認(rèn)識專業(yè)，早期規(guī)劃職為發(fā)展。讓學(xué)生在校學(xué)業(yè)，臨床見習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)。

(四) 教學(xué)和臨床結(jié)合, 雙師型隊(duì)伍建設(shè)：

這個(gè)方面我們學(xué)校今年已經(jīng)實(shí)行了，就是醫(yī)學(xué)教師有機(jī)會必須進(jìn)醫(yī)院，熟悉崗位，培養(yǎng)好的學(xué)生前提就是先培養(yǎng)好的老師。雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)其實(shí)還可以請行業(yè)兼職教師，就是醫(yī)院里有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)護(hù)工作者進(jìn)入學(xué)校教學(xué)或帶教。實(shí)現(xiàn)醫(yī)

院學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生。

(五) 結(jié)合我校和我地區(qū)實(shí)際：

我日喀則地區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校組建于2000年8月，是由原日喀則地區(qū)范學(xué)校和衛(wèi)生學(xué)校合并而成。十年來，我日喀則職業(yè)技術(shù)學(xué)校始終堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，多種形式辦學(xué)，不拘一格育人的辦學(xué)理念，以為西藏經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)的直接從事生產(chǎn)第一線工作的應(yīng)用型，技能型人才為辦學(xué)宗旨。在長期的辦學(xué)中，學(xué)校始終堅(jiān)持面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場的教育方向，面向社會，面向市場，面向農(nóng)牧區(qū)，面向現(xiàn)代化。

隨著西藏社會的飛速發(fā)展，整個(gè)西藏地區(qū)人民的物質(zhì)生活水平不斷提高，人們對健康的需求不斷增加，社會對護(hù)理人員的需求也在不斷增加，我們要適應(yīng)這一新的形式和要求，真正培養(yǎng)出適用型，素質(zhì)型，創(chuàng)新型護(hù)理人才，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是基礎(chǔ)，良好的實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)室條件是前提。

鑒于以上原因，結(jié)合我校實(shí)際我對我校示范校建設(shè)有以下兩點(diǎn)見解:

1. 全力建設(shè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)室:

我認(rèn)為我校本身已擁有相當(dāng)數(shù)量的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，也具有相當(dāng)數(shù)量的執(zhí)教人員，在這次示范校建設(shè)中進(jìn)一步建設(shè)我們的護(hù)理實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)室顯的尤為重要。我希望通過兩年的努力，大幅度提升我校護(hù)理專業(yè)整體水平，形成以護(hù)理重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、帶動其他醫(yī)學(xué)專業(yè)群的建設(shè)與發(fā)展，為社會輸送適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的技能型、實(shí)用型護(hù)理專業(yè)人才，形成以創(chuàng)新教育模式和課程體系為鮮明特色的護(hù)理專業(yè)示范點(diǎn). 在這里我希望學(xué)校能發(fā)動各專科任教老師根據(jù)需要申報(bào)所需設(shè)備以避免我們項(xiàng)目組老師在采購設(shè)備方面出現(xiàn)遺漏。

2. 全力打造精品課程:

邀請專家組成校內(nèi)精品課程評審委員會，認(rèn)真評審每年度的校級精品課程申報(bào)材料，并對課程建設(shè)提出寶貴建議。組織專家與負(fù)責(zé)教師就推進(jìn)新一輪的精品課程建設(shè)進(jìn)行研討與總結(jié)。針對精品課程評估指標(biāo)體系，各專業(yè)系部充分調(diào)動教師的積極性，合理分工，重點(diǎn)建設(shè)薄弱之處；

開展項(xiàng)目中期評估和驗(yàn)收，不斷總結(jié)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)；體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺，加強(qiáng)精品課程資源的共享和推廣應(yīng)用，為申報(bào)國家和市級精品課程奠定基礎(chǔ)。

篇2

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；臨床工作能力；專業(yè)，護(hù)理

湖南省教育廳自2011年始對高職院校護(hù)理專業(yè)開展技能抽查，主要目的是檢驗(yàn)護(hù)生對護(hù)理技能的掌握情況，提升高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)和臨床工作的有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革[1-2]。通過評審，本院被湖南省教育廳指定為護(hù)理專業(yè)技能抽查考試標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)牽頭學(xué)校，2011年，通過專業(yè)調(diào)研，制定《湖南省高職院校護(hù)理專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。該標(biāo)準(zhǔn)既引領(lǐng)了高職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)評價(jià)，也反映了用人單位最實(shí)際、最貼切的要求[3-4]。基于專業(yè)技能抽查，為了提高護(hù)生的綜合素養(yǎng)，本院采取了以下措施，在護(hù)理專業(yè)技能培養(yǎng)方面取得了良好的效果。

1構(gòu)建基于工作過程的工學(xué)結(jié)合模塊式項(xiàng)目課程體系

專業(yè)技能抽查要求構(gòu)建工作工程引領(lǐng)，能力培養(yǎng)為主線的情境課程體系，需要根據(jù)典型工作崗位，分解崗位需要的工作能力和核心技能[4]。通過對各級各類醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心開展護(hù)理人才需求市場調(diào)研、了解專業(yè)面向，分析職業(yè)崗位與工作過程、了解崗位工作任務(wù)，分解典型工作任務(wù)及職業(yè)能力、設(shè)計(jì)系列工學(xué)項(xiàng)目模塊與單元模塊，設(shè)計(jì)工學(xué)單元模塊項(xiàng)目任務(wù)、融合教學(xué)內(nèi)容，建立課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)項(xiàng)目課程與教學(xué)資源，構(gòu)建基于工作過程的工學(xué)結(jié)合模塊式項(xiàng)目課程體系。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的開發(fā)思路和考核內(nèi)容，從課程基本信息、課程理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)手段與方法、考核方法、教學(xué)資源等8個(gè)方面重新修訂了基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、急救護(hù)理學(xué)、母嬰護(hù)理等5門臨床護(hù)理核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2重構(gòu)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目和比例

護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)模塊包括基本護(hù)理操作和專科護(hù)理操作兩大模塊共18個(gè)操作項(xiàng)目。基本護(hù)理操作包括生命體征測量、藥物過敏試驗(yàn)、肌內(nèi)注射、口腔護(hù)理、導(dǎo)尿術(shù)、臥有患者床更換床單、靜脈采血技術(shù)（真空管采血法）、無菌技術(shù)操作、密閉式靜脈輸液，專科護(hù)理操作包括單人徒手心肺復(fù)蘇術(shù)、新生兒撫觸技術(shù)、穿脫隔離衣與手的消毒、電動吸引器吸痰、快速血糖測定、氧氣筒給氧、四步觸診、四肢繃帶包扎、心電監(jiān)護(hù)儀的使用。作者“以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動”的創(chuàng)新教學(xué)模式，將18個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目融入到各課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，并作為主要的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，臨床護(hù)理課程增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例至50%。在課余時(shí)間開放實(shí)訓(xùn)室，安排專業(yè)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，增加學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間。學(xué)生每次在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行練習(xí)時(shí)需簽到，每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的練習(xí)必須達(dá)到一定的學(xué)時(shí)才能參加實(shí)訓(xùn)考核。

3創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)通常采用“示教—學(xué)生練習(xí)—總結(jié)一貫式”的方法，學(xué)生練習(xí)時(shí)就是“依葫蘆畫瓢”，而臨床上患者病情瞬息萬變，護(hù)理工作需要很強(qiáng)的應(yīng)變能力，且技能抽查考核靈活。為了加強(qiáng)護(hù)生臨床思維能力的培養(yǎng)，作者將《標(biāo)準(zhǔn)》中的108個(gè)試題作為案例在課堂上提供給學(xué)生，采用情境模擬教學(xué)法，教學(xué)步驟分為學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備—觀看教學(xué)片—教師示教—情境練習(xí)—情境展示—師生評價(jià)總結(jié)—拓展訓(xùn)練。在教學(xué)中教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師提供案例和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考、練習(xí)、歸納、總結(jié)，不但提高了臨床思維能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度、溝通交流能力、職業(yè)道德修養(yǎng)等方面都有了較大的進(jìn)步。

4重視實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)

實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，將技能抽查融入專業(yè)護(hù)理課程教學(xué)中，一個(gè)重要的教學(xué)地點(diǎn)就是實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地。本院完善了設(shè)備齊全的理實(shí)一體化教室的建設(shè)，將護(hù)理實(shí)訓(xùn)室均建成內(nèi)、外、兒、婦、急、手術(shù)室等臨床科室仿真病房，每間教室配備多媒體教學(xué)設(shè)施和仿真模型，在理實(shí)一體化教室進(jìn)行教學(xué)，能將臨床案例情境模擬化，學(xué)生能在角色模擬時(shí)，真正融入護(hù)士角色，達(dá)到“教學(xué)做合一”的教學(xué)效果。同時(shí)還爭取政府支持，建成了集“教學(xué)、科研、養(yǎng)老服務(wù)”于一體的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，采取“課程發(fā)包”、“院中辦班”等方式與基地進(jìn)行醫(yī)教結(jié)合。

5組織專業(yè)技能活動

本院每年舉行校園文化節(jié)，其中技能比賽作為文化節(jié)的重要組成部分，2011年開始把護(hù)理專業(yè)技能抽查項(xiàng)目作為技能競賽的比賽項(xiàng)目，并給予獎勵(lì)，獲得獎項(xiàng)的學(xué)生在年終評優(yōu)、獎學(xué)金評審、實(shí)習(xí)就業(yè)安排時(shí)都給予優(yōu)先，提高了學(xué)生參與技能訓(xùn)練的積極性，護(hù)理實(shí)訓(xùn)室業(yè)余開放時(shí)模擬病床的利用率達(dá)100%。

6加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)

《標(biāo)準(zhǔn)》和題庫的內(nèi)容體現(xiàn)了護(hù)理專業(yè)核心能力，反映了護(hù)理技術(shù)的進(jìn)步和護(hù)理職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，這也對護(hù)理教育的教師提出了更高的要求。本院護(hù)理專業(yè)教師主要由新進(jìn)教師、原有衛(wèi)校的老教師、企業(yè)兼職教師組成；教師們各有長短，新進(jìn)教師在教學(xué)基本功上欠缺，原有老教師與臨床護(hù)理技術(shù)新進(jìn)展脫節(jié)，企業(yè)兼職教師不熟悉職業(yè)教育模式，于是本院按照“雙方聯(lián)動、雙崗交替、雙向培養(yǎng)”模式，實(shí)施專業(yè)帶頭人、骨干教師和教學(xué)名師培養(yǎng)、人才引進(jìn)、校本培養(yǎng)四大工程，建設(shè)教學(xué)、科研、管理3個(gè)團(tuán)隊(duì)，全面提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力和社會服務(wù)能力，打造了一支雙師素質(zhì)、雙師結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)護(hù)士職業(yè)崗位對人才的基本要求，由本院牽頭，聯(lián)合兄弟院校、護(hù)理專家、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，共同開發(fā)《護(hù)理專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)》和題庫，并將其融入教學(xué)過程，有利于培養(yǎng)護(hù)生的核心基本技能和職業(yè)素養(yǎng)，有利于學(xué)習(xí)過程和工作過程對接，有利于培養(yǎng)出真正受歡迎的高級護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；一體化教學(xué)

中職衛(wèi)生學(xué)校為培養(yǎng)具有基本醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和具有良好的職業(yè)道德醫(yī)務(wù)工作人員的中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)中舉重若輕的輔助診療一個(gè)專業(yè)。近年來，中職學(xué)校的學(xué)生大部分為初中階段的不能上高中的畢業(yè)生，大部分學(xué)生的理解能力難以滿足中等職業(yè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的要求。其次是中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，前2年要完成專業(yè)課教學(xué)與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)及人文素質(zhì)學(xué)習(xí)，最后一年進(jìn)入不同的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間偏短。那怎樣才能讓學(xué)生們學(xué)好醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)兀课液屯聜兘?jīng)過探索，找到必須堅(jiān)持理論與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合的一體化教學(xué)方法，一體化教學(xué)其實(shí)顧名思義就是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體，一邊講解理論，一邊著手操作。在教學(xué)過程體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以崗位需求為追求”的原則[1]，體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的人材培養(yǎng)模式，取得了一定的教學(xué)進(jìn)展，教學(xué)效果顯著，現(xiàn)加以總結(jié)，報(bào)告如下：

一、理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化教學(xué)過程及結(jié)果

1.教學(xué)對象

以我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)2013級檢驗(yàn)（1）班48人，2013級檢驗(yàn)（2）班45人，2014級檢驗(yàn)（1）班42人，2014級檢驗(yàn)（2）班36人一共171人作為研究對象。這4個(gè)班學(xué)生在各個(gè)方面均無太大差異，具有可對比性。

2.研究方式

在2015年與2016年兩個(gè)學(xué)年的臨床檢驗(yàn)課程中分別對四個(gè)班分別進(jìn)行傳統(tǒng)模式教學(xué)和理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)。

2.1實(shí)驗(yàn)組

2013級檢驗(yàn)（1）班，2014級檢驗(yàn)（1）班，實(shí)行理論和實(shí)訓(xùn)的一體化教學(xué)。

2.2對照組

2013級檢驗(yàn)（2）班，2014級檢驗(yàn)（2）班實(shí)行傳統(tǒng)的模式教學(xué)。

3.教學(xué)實(shí)施

3.1對照組

采取傳統(tǒng)教學(xué)方式先上完理論課，再擇時(shí)上實(shí)訓(xùn)課。

3.2實(shí)驗(yàn)組

3.2.1取消先上完理論再補(bǔ)實(shí)踐的過程，理論課和實(shí)訓(xùn)課在同一個(gè)課時(shí)同時(shí)進(jìn)行。

3.2.2每課時(shí)為90分鐘，理論為40分鐘的課程，實(shí)踐操作為50分鐘。將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，理論作用與實(shí)踐。

4.教學(xué)效果及結(jié)論：

每學(xué)年結(jié)束，對學(xué)生進(jìn)行考核，內(nèi)容為理論及實(shí)踐技能綜合考試。

4.1考核標(biāo)準(zhǔn)及結(jié)果

理論及實(shí)踐技能綜合考試60分以上為合格，85分以上為優(yōu)秀。

4.1.1實(shí)驗(yàn)組2013級檢驗(yàn)（1）班，學(xué)生理論及實(shí)踐技能綜合考試合格率均為100%，理論及實(shí)踐技能綜合考試優(yōu)秀率達(dá)到40%，2014級檢驗(yàn)（1）班，學(xué)生理論及實(shí)踐技能綜合考試合格率均為100%，理論及實(shí)踐技能綜合考試優(yōu)秀率達(dá)到45%。

4.1.2對照組2013級檢驗(yàn)（2）班，理論及實(shí)踐技能綜合考試合格率均為68%，理論及實(shí)踐技能綜合考試優(yōu)秀率達(dá)到20%，2014級檢驗(yàn)（2）班理論及實(shí)踐技能綜合考試合格率均為70%，理論及實(shí)踐技能綜合考試優(yōu)秀率達(dá)到23%。

4.2研究結(jié)論

2013級檢驗(yàn)（1）班理論和實(shí)踐技能綜合考試成績無論合格率和優(yōu)秀率都高于對照組2013級檢驗(yàn)（2）班，實(shí)驗(yàn)組2014級檢驗(yàn)（1）班理論和實(shí)踐技能綜合考試成績合格率和優(yōu)秀率也明顯高于對照組2014級檢驗(yàn)（2）班。實(shí)踐證明理實(shí)一體化教學(xué)要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

二、討論

1.理論與實(shí)訓(xùn)互不脫節(jié)

理論課與實(shí)訓(xùn)課銜接如果不好，便容易出現(xiàn)脫節(jié)。這里的脫節(jié)，主要是由于理論課時(shí)間和實(shí)訓(xùn)課時(shí)間安排上有差距，由于場地，準(zhǔn)備，協(xié)調(diào)，溝通等多方面原因使這兩者的時(shí)間安排上間隔過長。同學(xué)們之前學(xué)的理論知識已有遺忘，在實(shí)踐訓(xùn)練中給同學(xué)們的學(xué)習(xí)帶來重重難題，教師們又得重新講解所學(xué)理論知識，造成時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)生也沒剛開始接觸時(shí)的新鮮感。而我們推行的理論和實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體，一邊講解理論，一邊著手操作。這些問題基本可以迎刃而解。使理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)完美結(jié)合；能使學(xué)生高效率掌握專業(yè)理論和實(shí)踐操作，讓理論和實(shí)訓(xùn)互相促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生掌握更多的知識。

2發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自主學(xué)習(xí)

一體化教學(xué)中理論和實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，無論是清晰教學(xué)體系，還是教學(xué)形式的表現(xiàn)程度都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。它不同于于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它是一種將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，理論知識圍繞著實(shí)踐訓(xùn)練，具有很強(qiáng)的針對性，對于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都非常有利。教師在教授理論知識的同時(shí)又給了學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會，這樣就有利于我們教師及時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)生對于理論知識和操作技能的熟悉掌握情況，及時(shí)給予那些沒有很好掌握理論知識的學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，那些操作能力不強(qiáng)的，可以讓他們多動手操作，通過將理論知識及時(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，使得學(xué)生更容易理解生澀難懂的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，動手操作能力也得到加強(qiáng)，同時(shí)也充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。使他們原來只是被動的聽老師講授變?yōu)橹鲃觿邮植僮鳌W(xué)習(xí)是一個(gè)良性循環(huán)，越學(xué)越有趣，越學(xué)越有信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會越來越濃。3.通過校企合作，提高就業(yè)競爭力

一體化教學(xué)通過將理論與實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，更進(jìn)一步的是開展學(xué)校與醫(yī)院合作。我們一上完理實(shí)一體化的課，便盡快安排學(xué)生到醫(yī)院檢驗(yàn)科，我校人才孵化基地等單位進(jìn)行臨床見習(xí)，讓傳統(tǒng)理論授課、實(shí)訓(xùn)與臨床見習(xí)同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生體驗(yàn)到真正臨床檢驗(yàn)科氛圍，讓他們在學(xué)校學(xué)到的知識得以實(shí)踐應(yīng)用，經(jīng)過這種方式培養(yǎng)出來的人才更適合現(xiàn)代社會的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)行業(yè)發(fā)展需求。讓學(xué)生了解到是實(shí)際工作中，哪些知識和技能更重要，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就更加具有針對性及實(shí)用性，為今后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們成為各個(gè)就業(yè)單位受歡迎的人才，提高學(xué)生的就業(yè)率。

4.因材施教，揚(yáng)長補(bǔ)短

理論知識同實(shí)訓(xùn)操作一起學(xué)習(xí)，它將原來抽象的、枯燥，難以理解的理論知識變得形象、生動，具體化，更易于理解。中職的學(xué)生在性格有較大差異，講究個(gè)性化。興趣愛好、智商發(fā)展各不相同。有的學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，成績優(yōu)異，但實(shí)訓(xùn)操作能力較弱；實(shí)踐訓(xùn)練效果不好，有的實(shí)踐操作中動手能力很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析能力又不強(qiáng)……面對這樣的差異，如果我們采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生容易兩級分化。而采用一體化教學(xué)后，我們的一體化老師了解每個(gè)學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的長處和短處，一對一針對性進(jìn)行加強(qiáng)輔導(dǎo)，因材施教[2]，學(xué)生的整體綜合職業(yè)素質(zhì)會不斷得到提升。

四、總結(jié)

中職學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，思維模式如采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生上課興趣不高，理論知識掌握不牢，動手操作能力不強(qiáng)，實(shí)施理實(shí)一體化后，讓傳統(tǒng)理論授課、實(shí)訓(xùn)與臨床見習(xí)同時(shí)進(jìn)行，這有助于我們了解學(xué)生理論知識掌握的程度，實(shí)訓(xùn)操作各步驟熟練的程度，注意事項(xiàng)等知識點(diǎn)的熟悉程度，讓理論與實(shí)訓(xùn)完美地結(jié)合，促進(jìn)理論與實(shí)踐，知識與能力的相互滲透，同時(shí)可有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對本專業(yè)的熱愛，提高就業(yè)競爭力。目前國內(nèi)外的職業(yè)院校大都采用這理實(shí)一體化教學(xué)模式，我們的實(shí)踐也證明，一體化教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是一個(gè)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論，兩者密不可分的專業(yè)，所以對這個(gè)專業(yè)的學(xué)生而言，理論和實(shí)訓(xùn)操作并重，缺一不可。理論和實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式，不僅提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，而且滿足現(xiàn)代化檢驗(yàn)人才需求，還能提高學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。可以說這種模式也是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)新時(shí)期發(fā)展的必然。

參考文獻(xiàn)： 

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篇4

【關(guān)鍵詞】Photoshop；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法；任務(wù)驅(qū)動

【中圖分類號】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）02-0044-02

一、個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對Photoshop課程的濃厚學(xué)習(xí)興趣

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)課程中，一般表現(xiàn)為“壓縮”型，刻意突出以學(xué)科體系為中心，以傳授系統(tǒng)的理論知識為主體的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式以專業(yè)知識和邏輯為主導(dǎo)，以理論知識為中心，以標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)為主體，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞教育部門統(tǒng)一下發(fā)的教材和知識，以教師個(gè)人講稿為標(biāo)準(zhǔn)，理論和實(shí)踐相分離。所謂的師生互動僅僅是教師的點(diǎn)名提問，以這樣的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)和模式進(jìn)行授課，往往表現(xiàn)為教師準(zhǔn)備充分、各環(huán)節(jié)流暢，但課堂效果卻不佳，學(xué)生們很難將抽象的概念與看到的具體實(shí)例相對應(yīng)，即使一人一臺電腦也無法理解深入的知識。通過這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，會按照教學(xué)大綱考試的學(xué)生。

教學(xué)大綱及選用的教材往往偏重于教學(xué)理論上的系統(tǒng)性、完整性，占用大量的課時(shí)。這些年的教學(xué)大綱中，圖像處理Photoshop的理論與實(shí)踐課時(shí)比為2∶1，過于偏重于理論，其結(jié)果是沒有充足的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。選用的教材也是系統(tǒng)性較強(qiáng)的教材，其內(nèi)容過多容易造成重點(diǎn)不明確，就中職學(xué)生來說，把握起來無從下手，學(xué)習(xí)的積極性根本沒有得到發(fā)揮。

（二）從興趣入手，采取差異化、個(gè)性化輔導(dǎo)以徹底解決以上弊端

個(gè)性化教學(xué)的基礎(chǔ)首先建立在切實(shí)按照課程能力標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。授課教師需要領(lǐng)會各模塊教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)知應(yīng)會目標(biāo)并且把握各模塊的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用講授基本操作與實(shí)例制作相結(jié)合、師生互動、作品分析等多種教學(xué)方法和手段來進(jìn)行教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的主題創(chuàng)意思維。

在精講理論的基礎(chǔ)上，重在操作，重點(diǎn)突出實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。Photoshop的理論知識易于理解，但操作技巧的掌握較難。因此，必須通過在教學(xué)中穿插大量的實(shí)例制作分析和大量的上機(jī)實(shí)例制作實(shí)訓(xùn)，上機(jī)實(shí)訓(xùn)時(shí)開通因特網(wǎng)，上機(jī)操作還有一個(gè)重要的功能和目的，就是通過讓學(xué)生上網(wǎng)收集Photoshop圖像處理的優(yōu)秀素材，以豐富學(xué)生的創(chuàng)作視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。來提高學(xué)生對Photoshop圖像處理的操作技巧，從而提高學(xué)生在Photoshop平面設(shè)計(jì)中的實(shí)踐應(yīng)用能力。

二、收集案例，融入教材，創(chuàng)造課題，分組執(zhí)行“任務(wù)驅(qū)動法”

（一）“任務(wù)驅(qū)動法”

所謂“任務(wù)驅(qū)動法”就是學(xué)生們在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的實(shí)際任務(wù)，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。在整個(gè)過程中教師起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分利用學(xué)校課堂的情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，在融洽和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。

（二）“任務(wù)驅(qū)動法”分為五個(gè)環(huán)節(jié)：即設(shè)計(jì)任務(wù)，分析任務(wù)，完成任務(wù)，評價(jià)交流、總結(jié)環(huán)節(jié)

任務(wù)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的首要條件，應(yīng)選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的社會熱點(diǎn)案例作為任務(wù)，市場上有很多類似《Photoshop實(shí)例》的書，里面有很多實(shí)際操作的例子值得借鑒。也可以通過觀察生活從中發(fā)現(xiàn)任務(wù)，譬如：任務(wù)一：摩托羅拉手機(jī)的標(biāo)志街上隨處可見，可以模仿設(shè)計(jì)出它的廣告招牌，這樣的任務(wù)很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。任務(wù)二：參照某張影碟的封面，運(yùn)用Photoshop設(shè)計(jì)出該封面，要求尺寸大小相同，作品打印后與該封面相同。總之，生活中的任務(wù)很多，任務(wù)確定得好壞對學(xué)習(xí)過程具有重大的影響，確定好具體的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

然后圍繞具體任務(wù)進(jìn)行任務(wù)分析，由大家提出一些解決任務(wù)的相關(guān)問題，然后老師根據(jù)這些問題總結(jié)后提出更為明確的科目，讓學(xué)生應(yīng)用新、舊知識進(jìn)行分析問題和處理問題，老師在此過程中還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予必要的指導(dǎo)和支持，以幫助學(xué)生最終解決疑問。

完成任務(wù)是整個(gè)教學(xué)過程中的重點(diǎn)部分，問題提出并設(shè)計(jì)好了執(zhí)行的過程以后，學(xué)生需要通過各種途徑和方法去完成任務(wù)。學(xué)生可以先圍繞任務(wù)展開討論，查閱資料，嘗試探索。當(dāng)然，在這一過程中更要鼓勵(lì)互相合作，共同完成對知識的理解和應(yīng)用。

其次對學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行展示和評價(jià)。一是教師對作品進(jìn)行點(diǎn)評，二是引導(dǎo)學(xué)生之間互評，不斷地提高學(xué)生的欣賞能力和完善能力。

最后對學(xué)生完成的任務(wù)情況進(jìn)行總結(jié)，再提出新的任務(wù)。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最終是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

平面圖像處理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性的課程，其教學(xué)方法多樣。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)平面圖像處理的知識和技能，是符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性。在課中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的效果處理下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列作品，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的能力。

社會的進(jìn)步日新月異，對專業(yè)人才的要求也日新月異，因此，我們的教學(xué)中除了教會學(xué)生扎實(shí)的理論知識和熟練的操作技巧以外，重點(diǎn)仍是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如何培養(yǎng)？目前我校主要通過以下兩種思路培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力：其一，收集最新的創(chuàng)意類比賽作品，因?yàn)槟壳皣鴥?nèi)廣告行業(yè)發(fā)展迅猛，經(jīng)常舉辦地區(qū)乃至全國規(guī)模的創(chuàng)意類大賽，設(shè)計(jì)內(nèi)容涵蓋食品、服裝、煙酒、房地產(chǎn)、旅游等熱門行業(yè)，此類獲獎作品代表了當(dāng)前最高水平。其中蘊(yùn)含著獲獎?wù)叩钠婷钏季S和最新理念。以這些作品作為教學(xué)內(nèi)容，一方面可以開拓學(xué)生大視野，另一方面組織大家討論甚至是修改，極大地調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。其二，在校內(nèi)結(jié)合每年學(xué)校組織的各類大型活動，校慶、民族節(jié)日等，舉辦專場的創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽，并結(jié)合物質(zhì)與精神獎勵(lì)的方式，積極調(diào)動學(xué)生的參與熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意思維能力。通過以上闡述的種種方法，現(xiàn)在達(dá)到了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣建立完成后，我們更多的工作應(yīng)當(dāng)放在開拓思路，開拓眼界上面。

四、建立可持續(xù)提升的考核模式

（一）以《考證實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》為基礎(chǔ)，使每位學(xué)生達(dá)到就業(yè)必需的職業(yè)水平

《考證實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》的題型相對豐富，內(nèi)容詳盡。一般圖書市場上的Photoshop輔導(dǎo)書大致分為兩種：第一種，內(nèi)容偏重于基礎(chǔ)概念的講解；第二種內(nèi)容則偏重于實(shí)例的操作步驟講解。總言之，針對不同級別學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，選用不同的輔導(dǎo)書。而Photoshop考證的實(shí)訓(xùn)是從最基礎(chǔ)訓(xùn)練開始，將理論和實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，既非常重視基本功，又與實(shí)例環(huán)環(huán)相扣，與Adobe的專業(yè)Photoshop認(rèn)證有一定的相似之處。因此，中職學(xué)校Photoshop專業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)首先應(yīng)確定為考證率。

（二）采取參與度高、可操作性強(qiáng)多層次校內(nèi)綜合評價(jià)

對Photoshop課程的評價(jià)方式其中包括：教師評價(jià)、學(xué)生互評和學(xué)生自評這三種形式。其中教師評價(jià)是最主要的，在我校，電腦美術(shù)專業(yè)的老師會把班級學(xué)生的作品全部保存起來，每堂課后教師及時(shí)對全體學(xué)生的作品作出中肯的評價(jià)，并且在課堂上有針對性地對個(gè)性學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)。而評價(jià)的方式不是評論學(xué)生作品的優(yōu)劣，而主要是要幫助學(xué)生指出作品問題所在，并能起到激勵(lì)學(xué)生不斷改進(jìn)的功效。

五、中職類學(xué)校Photoshop課程的科學(xué)安排

把Photoshop教學(xué)任務(wù)總體劃分為兩大類：必修內(nèi)容和選修內(nèi)容。其中必修內(nèi)容為專業(yè)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識。選修內(nèi)容則為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù)、拓寬學(xué)生知識面，例如用Photoshop進(jìn)行手繪、廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)等實(shí)用功能。選修內(nèi)容則是根據(jù)學(xué)生的興趣與愛好設(shè)置，由學(xué)生自主選擇。這些選修內(nèi)容的設(shè)置，可以極大地調(diào)動了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)積極性和能動性，促進(jìn)學(xué)生朝多方向發(fā)展。

例如我校在電腦美術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，每周6課時(shí)，2節(jié)作為理論講解課，4節(jié)是上機(jī)實(shí)踐操作課程。為了監(jiān)督學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，布置的作業(yè)第一次完全按照教材在課堂上實(shí)際操作，以加強(qiáng)對本節(jié)課課程內(nèi)容的理解并熟練這些操作技巧。這項(xiàng)作業(yè)是必須要上交的，并作為日常成績登記。因?yàn)檫@是這門課程中最基本的知識要點(diǎn)和教學(xué)要求，以達(dá)到學(xué)生對于一些常用的計(jì)算機(jī)軟件，基本都能夠會使用。當(dāng)然這是對所有學(xué)生的一個(gè)最基本的要求，對于部分學(xué)興趣的同學(xué)我要求他們結(jié)合教師收集到的實(shí)例再自己創(chuàng)作一幅作品，并將創(chuàng)作過程中的心得體會記錄下來，與其他同學(xué)或是老師共同分享。這便是第二次作業(yè)：創(chuàng)意制作。

總之，在Photoshop這門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程中，如何有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于改善教學(xué)效果的過程是一個(gè)不斷探索的過程。只有解放思想，脫離舊的思維模式，才能邁出新的步伐。我們必須在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷推進(jìn)教學(xué)改革，以全面提升教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)和就業(yè)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜振安，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].職教通訊，2003，（7）。

篇5

針對目前中職護(hù)理解剖學(xué)的特點(diǎn)，從可行性、課程方案、教法學(xué)法及教學(xué)評價(jià)等方面探討理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式在中職護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。認(rèn)為一體化教學(xué)能提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

中職護(hù)理;一體化教學(xué);解剖學(xué)

人體解剖學(xué)是中職護(hù)理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，近年來由于中職衛(wèi)校招生數(shù)量增加，尸源匱乏、標(biāo)本更新受限，傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)模式很難提升解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量。2006年教育部16號文件及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，推動職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。我校嘗試在三年制中專護(hù)理解剖教學(xué)中進(jìn)行“理論與實(shí)驗(yàn)”一體化教學(xué)，以更好地適應(yīng)衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展需求，現(xiàn)報(bào)告如下：

1解剖學(xué)教學(xué)應(yīng)用理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的可行性

目前我國中職衛(wèi)校傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)是，先文化基礎(chǔ)課、后專業(yè)基礎(chǔ)課、再專業(yè)課的“三段式”模式，在教學(xué)實(shí)施程序上采取理論課與實(shí)驗(yàn)課分開教學(xué)的模式。由于教師示教與學(xué)生學(xué)習(xí)存在時(shí)間間隔，實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效率低，加之學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低，課后練習(xí)無人指導(dǎo)，經(jīng)常出現(xiàn)理論學(xué)不精、實(shí)踐學(xué)不會的情況。“理論與實(shí)踐一體化”是在借鑒德國“雙元制”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，從感性認(rèn)知入手，加大直觀教學(xué)與技能訓(xùn)練，打破理論課和實(shí)訓(xùn)課界限，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生動手能力和解決問題能力的培養(yǎng)，使教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。解剖學(xué)是理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)學(xué)科，一體化教學(xué)具有生動形象、不受時(shí)空限制等優(yōu)點(diǎn)，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)條件的不足，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的空間立體想象能力，使枯燥無味的解剖學(xué)知識形象生動的展示在學(xué)生面前。學(xué)生在課外時(shí)間里可以根據(jù)自己的興趣愛好主動地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的主動性，加深了對所學(xué)知識的理解[2]。

2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真組織教學(xué)

理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)是由教師團(tuán)隊(duì)共同制訂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)進(jìn)度的教學(xué)模式，因此一體化教學(xué)要實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，既要注重合理編排教學(xué)內(nèi)容，又要充分利用標(biāo)本、模型、掛圖及多媒體等多種手段和資源。人體解剖學(xué)實(shí)踐性、操作性強(qiáng)，在一體化教學(xué)中需要緊密結(jié)合臨床護(hù)理操作技術(shù)確定課程方案，以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和動手能力。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)基本組織中的切片觀察、運(yùn)動系統(tǒng)的骨骼、消化系統(tǒng)的肝臟、胃，呼吸系統(tǒng)的肺臟、心外形和心腔結(jié)構(gòu)、腎臟，神經(jīng)系統(tǒng)的腦和脊髓等教學(xué)內(nèi)容適合進(jìn)行一體化教學(xué)。所以我們以掌握顯微鏡使用方法為開端，接著在光鏡下辨認(rèn)四大組織的微細(xì)結(jié)構(gòu)，然后運(yùn)用掛圖、模型、人體分體標(biāo)本描述各系統(tǒng)及器官的位置、形態(tài)、結(jié)構(gòu)，并在自身活體上對骨性標(biāo)志、肌性標(biāo)志、肌注部位、常用壓迫止血及穿刺的動脈進(jìn)行觸摸，結(jié)合開放式教學(xué)系統(tǒng)合理設(shè)置教學(xué)情景，還課堂時(shí)空給學(xué)生，讓其邊做邊學(xué)，以做代學(xué)，提高和強(qiáng)化學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。授課具體過程為:

2.1制定教學(xué)方案

根據(jù)中職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，重新編排符合理論和實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)的教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容，組織相關(guān)專業(yè)教師討論并編寫教學(xué)案例，課程設(shè)置的關(guān)鍵在于理論實(shí)驗(yàn)二者要相互切入，相互融合。

2.2分組教學(xué)及過程

將學(xué)生分為8組，每組6~8名學(xué)生，全部授課均在多媒體實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。教師利用開放式解剖教學(xué)系統(tǒng)和解剖標(biāo)本、模型教學(xué)，學(xué)生則利用開放式教學(xué)系統(tǒng)和標(biāo)本模型分組討論學(xué)習(xí)。現(xiàn)以脈管系統(tǒng)-心的位置與形態(tài)為例介紹一體化教學(xué)的實(shí)施步驟：①任務(wù)布置：學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每小組選出組長，各成員分工明確，教師提前3天在QQ群及博客學(xué)習(xí)任務(wù)書，提出問題：心臟四個(gè)腔的入口和出口及瓣膜結(jié)構(gòu)有何不同？要求學(xué)生分工合作，并以小組為單位完成任務(wù)書。②查找資料：學(xué)生利用教科書及開放式解剖學(xué)教學(xué)輔助系統(tǒng)討論學(xué)習(xí)心的位置及左右心房、心室的形態(tài)及結(jié)構(gòu)的圖片、動畫等內(nèi)容。③小組操作：各小組對豬心進(jìn)行解剖，結(jié)合開放式解剖教學(xué)系統(tǒng)辨認(rèn)相關(guān)形態(tài)結(jié)構(gòu)：心尖、心底、心耳、心房、心室、二尖瓣、三尖瓣等，在學(xué)生操觀察時(shí)，教師要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，隨時(shí)解答學(xué)生提出的問題。④教師總結(jié)：教師根據(jù)學(xué)生在討論過程中遇到的疑難問題進(jìn)行總結(jié)、分析使學(xué)生建立完整系統(tǒng)的知識體系。⑤延伸作業(yè)：教師進(jìn)一步提出問題，在生活中如何才能更好的保護(hù)我們的心臟，學(xué)生則在課后通過查找資料，并借助于開放式解剖學(xué)輔助教學(xué)系統(tǒng)把課程的時(shí)空界限延伸開去，激發(fā)學(xué)生更多的自主性和互動型。

2.3考評

每次課預(yù)留10分鐘，教師引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力及分析、解決實(shí)際問題的能力，并布置課后預(yù)習(xí)內(nèi)容。

3體現(xiàn)教學(xué)特色，多種教法學(xué)法相結(jié)合

在護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)中，學(xué)生須在自身體表準(zhǔn)確觸摸定位相關(guān)骨性標(biāo)志、肌性標(biāo)志、可觸及搏動的血管、麥?zhǔn)宵c(diǎn)等位置，并與護(hù)理臨床應(yīng)用相聯(lián)系，如髂前上棘：其與尾骨尖連線的中外1/3交點(diǎn)處是臀大肌注射部位；其外側(cè)三橫指處（以病人手指寬度為標(biāo)志）為臀中、小肌注射部位；其與恥骨結(jié)節(jié)連線（即腹股溝韌帶）中點(diǎn)下方可觸及股動脈搏動等，通過自身觸摸及臨床聯(lián)系，牢牢吸引學(xué)生，使之感到學(xué)習(xí)解剖學(xué)不只是記名詞、位置或結(jié)構(gòu)，而是學(xué)有用、學(xué)為用。以做代學(xué)。嘗試探究性試驗(yàn)，還課堂時(shí)空給學(xué)生。通過讓學(xué)生直接動手解剖動物臟器，邊做邊學(xué)，通過耳的傾聽，手的觸摸，腦的思考，眼的觀察，充分調(diào)動學(xué)生感官系統(tǒng)，使感性認(rèn)識突飛猛進(jìn)，理論知識拓展升華，實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)不斷提升[3]。在對心傳導(dǎo)系統(tǒng)、血液流向、大腦皮質(zhì)區(qū)的功能定位和解剖學(xué)臟器形態(tài)位置的活體觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，直接讓學(xué)生在動物身上進(jìn)行探究，在實(shí)踐中獲取真知，使其既可以對知識理解全面，同時(shí)又增添了自信心和自豪感。基于開放式解剖教學(xué)系統(tǒng)的一體化教學(xué)可使學(xué)生更全面系統(tǒng)地掌握解剖學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本操作技能，既可形象展示某些器官的位置和形態(tài)，更以形象生動、模擬仿真等教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生身臨其境，解決了理論課堂與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的脫節(jié)，學(xué)生課后隨時(shí)可以多次重復(fù)操作學(xué)習(xí)，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉で笾R，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了良好的學(xué)習(xí)氣氛，提高了教學(xué)質(zhì)量[4~5]。

4教學(xué)效果評價(jià)

對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和座談后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對基于開放式解剖學(xué)輔助系統(tǒng)的一體化教學(xué)模式充滿了興趣和新鮮感，而且學(xué)習(xí)積極性也明顯高于對照組，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。利用開放式解剖教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行一體化教學(xué)一方面要完善實(shí)驗(yàn)室管理制度，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室開放力度；另一方面加強(qiáng)引導(dǎo)與監(jiān)控，不斷地優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，合理整合解剖學(xué)與相關(guān)學(xué)科知識，采用任務(wù)驅(qū)動法，項(xiàng)目教學(xué)法。由于中職護(hù)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，參與意識差，存在畏難情緒，短時(shí)間內(nèi)仍習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，如何優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高分析和解決問題的能力，這些值得我們不斷研究與反思。

參考文獻(xiàn)

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篇6

成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院在四川多民族的地域優(yōu)勢和成都中醫(yī)藥大學(xué)多學(xué)科的背景優(yōu)勢條件下，創(chuàng)建了包含本科、碩士、博士、博士后“一體化、多層次”的藏醫(yī)藥人才創(chuàng)新培養(yǎng)體系。在前期工作基礎(chǔ)上，民族醫(yī)藥學(xué)院結(jié)合研究生社會需求調(diào)研，緊緊圍繞提升教育教學(xué)質(zhì)量體系工作，努力探索藏醫(yī)藥研究生教育培養(yǎng)的創(chuàng)新途徑，開拓了多種教育渠道和教育資源，在為教學(xué)創(chuàng)新改革提供條件保障的同時(shí)，不斷完善各項(xiàng)制度和軟環(huán)境建設(shè)，取得了一定的成效。

1.藏醫(yī)學(xué)研究生教育存在的主要問題

我國開展藏醫(yī)藥研究生培養(yǎng)的高校有成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院，西藏藏醫(yī)學(xué)院和青海大學(xué)藏醫(yī)學(xué)院。由于藏醫(yī)學(xué)研究生教育起步較晚，且各高校的情況各自不同，幾乎沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，目前都在探索最適合各自院校的培養(yǎng)模式。藏醫(yī)學(xué)研究生教育至今為止普遍存在的問題，主要有以下幾個(gè)方面：導(dǎo)師素質(zhì)參差不齊，數(shù)量較少；生源比例單一，學(xué)緣結(jié)構(gòu)較差；科研、臨床教學(xué)能力不足；±音養(yǎng)方向不能滿足社會需求等

成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院在近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，發(fā)現(xiàn)藏醫(yī)學(xué)研究生教育存在許多問題-方面現(xiàn)代院校教育的大課堂，使得學(xué)生包括研究生很難有機(jī)會和時(shí)間對所學(xué)知識進(jìn)行深入探討；加之在藏醫(yī)藥理論指導(dǎo)下的藏醫(yī)藥課程的特殊性，如成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院開設(shè)的研究生課程《晶珠本草選/概論》，之前未儲備該理論知識的研究生，即本科為其他專業(yè)的學(xué)生，就很難把握藏醫(yī)學(xué)立體、復(fù)雜、抽象的意象思維。因此，藏醫(yī)學(xué)研究生人才的培養(yǎng)和成長大都需要經(jīng)歷一個(gè)漫長的時(shí)期。

另一方面，現(xiàn)代院校教育存在與名醫(yī)經(jīng)驗(yàn)傳承嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，這些名醫(yī)所在分散，學(xué)校、醫(yī)院、藥廠、私人診所和寺廟都有他們的身影，這導(dǎo)致許多寶貴的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)難以傳承和發(fā)揚(yáng)。藏醫(yī)藥的研究生人才相對匱乏，而民族醫(yī)藥的研究與開發(fā)又迫在眉睫。所以，如能縮短高水平藏醫(yī)人才的成長途徑，對加快藏醫(yī)學(xué)的發(fā)展有重要的意義，對于人類治療高原病及其他疾病的意義不言而喻。

2.藏醫(yī)學(xué)研究生教育發(fā)展新途徑的探索

    2.1廣泛調(diào)研確立藏醫(yī)學(xué)研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)為了確立符合行業(yè)發(fā)展和時(shí)代社會需求的藏醫(yī)學(xué)研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)，成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院通過多種形式先后對甘孜州、阿i貝州州藏醫(yī)院和白玉縣、松潘縣、木里藏族自治縣、若爾蓋縣等部分縣（中）藏醫(yī)院；西藏自治區(qū)藏醫(yī)院、藏醫(yī)藥研究院、藏醫(yī)學(xué)院；西藏山南地區(qū)藏醫(yī)院、青海省藏醫(yī)院、藏醫(yī)學(xué)院；甘肅甘南地區(qū)藏醫(yī)院、藏醫(yī)藥研究院；山南地區(qū)藏藥廠、西藏自治區(qū)藏藥廠、青海金訶藏藥,、金珠藏藥等單位（除云南外的五省藏區(qū)的藏醫(yī)醫(yī)療、科研、藏藥企業(yè));四川德格縣德格印經(jīng)院、德格縣八邦寺等進(jìn)行了廣泛而深入的藏醫(yī)人才的社會需求和藏醫(yī)行業(yè)發(fā)展需求調(diào)研，并拜望、聆聽了著名藏醫(yī)專家阿嘎?旦科老師的意見，制定出培養(yǎng)藏醫(yī)基礎(chǔ)(思維-診療-傳承-藏文化）扎實(shí)，能夠到藏醫(yī)醫(yī)療、科研、藏藥企業(yè)、保健行業(yè)以及藏區(qū)基層行政管理崗位就業(yè)的并且具有一定發(fā)展?jié)撃艿牟蒯t(yī)學(xué)研究生人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

    2.2采用專兼并用引聘結(jié)合的方式構(gòu)建師資隊(duì)伍，突破師資短缺瓶頸近4年來，成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院在民族醫(yī)藥界，“網(wǎng)羅”了一批知名藏醫(yī)師、科研人員和學(xué)者作為特聘研究員，在特殊辦學(xué)條件下積極尋求多渠道援助，已采用“以專職教師為授課主體，輔以聘用兼職教師講座、授課、擔(dān)任導(dǎo)師”的師資隊(duì)伍建設(shè)模式，積極進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)。發(fā)揮地域和品牌優(yōu)勢，本著“雙贏”原則，聘任了藏醫(yī)專業(yè)兼職或客座教授10余名，迄今巳請到了教學(xué)效果良好、在相應(yīng)領(lǐng)域具有一定學(xué)術(shù)地位的阿壩衛(wèi)校偉科主任醫(yī)師、康巴藏語衛(wèi)視編輯益西多吉、巴塘康寧寺住持堪布阿珠格西、阿壩州藏醫(yī)院華爾江主治醫(yī)師、西藏藏醫(yī)學(xué)院藏醫(yī)系主任次仁教授、青海省藏醫(yī)院院長昂青才旦教授、中科院西北高原生物研究所魏立新教授等為學(xué)生授課或講座，讓研究生通過與名師零距離接觸學(xué)習(xí)的方式提升藏醫(yī)學(xué)研究生的知識實(shí)際運(yùn)用能力。

3.提升教育教學(xué)質(zhì)量體系完善各項(xiàng)制度和軟環(huán)境建設(shè)

3.1發(fā)揮地域優(yōu)勢借鑒學(xué)校多重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展經(jīng)驗(yàn)完善軟環(huán)境建設(shè)在軟環(huán)境建設(shè)方面，成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院一方面積極利用甘孜、阿壩兩州自然、人文和醫(yī)療資源，組織學(xué)生在藏醫(yī)院臨床觀摩學(xué)習(xí)，并根據(jù)除藏醫(yī)院外，民間、寺廟也有眾多,藏醫(yī)大師行醫(yī)的事實(shí)，對跟師觀摩對象不作限制，但在制度建設(shè)中，為學(xué)生制定了詳細(xì)而嚴(yán)格的學(xué)習(xí)記錄表格，觀摩學(xué)習(xí)記錄考核審查合格后方可計(jì)入學(xué)分，確保學(xué)習(xí)取得良好效果；一方面利用學(xué)校品牌優(yōu)勢，多次主辦大型學(xué)術(shù)會議，并鼓勵(lì)研究生積極參加全國各大學(xué)術(shù)會議、論壇和學(xué)術(shù)研討會，拓展視野，了解學(xué)科前沿動態(tài)發(fā)展；另外，還與西藏藏醫(yī)學(xué)院、青海大學(xué)藏醫(yī)學(xué)院、青海省藏醫(yī)院、中科院西北高原生物研究所等單位建立聯(lián)合培養(yǎng)平臺，為提高研究生培養(yǎng)軟環(huán)境提供了有利保障。

3.2圍繞培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建實(shí)效性較強(qiáng)的藏醫(yī)學(xué)研究生教育課程體系緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了深人的研究并征詢了大量專家意見，成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院將藏醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的課程體系分為四個(gè)板塊（如圖1):即專業(yè)基礎(chǔ)知識課程群、專業(yè)知識課程群、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程群、綜合創(chuàng)新知識課程群，其中專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程群均分為藏醫(yī)和相關(guān)醫(yī)學(xué)兩部分。課程的開設(shè)注重藏醫(yī)思維、傳承能力的培養(yǎng)，為藏醫(yī)臨床能力的培養(yǎng)提供了保障，多種形式的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程是切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力的有力措施。，

研究生課程采用“因人制宜，因材施教”的原則，針對不同學(xué)生知識的掌握情況分為必修課和選修課，主要是專業(yè)基礎(chǔ)知識課程和專業(yè)知識課程，如必修課有〈漏珠本草選/概論》《藏藥學(xué)選/概論>〉等，選修課有《藏文化基礎(chǔ)》《藏傳佛教基礎(chǔ)》等；而綜合創(chuàng)新知識課程和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程則主要體現(xiàn)在跟師學(xué)習(xí)過程中。由本科人才培養(yǎng)的探索中發(fā)現(xiàn)，在跟師學(xué)習(xí)中同時(shí)考慮到“家傳”和“寺廟因素，應(yīng)將二者融合在院校教育和師承教育中，增加人文精神因素在藏醫(yī)學(xué)研究生教育培養(yǎng)過程中的影響，以培養(yǎng)出智、法、能、德兼?zhèn)涞木哂形幕⒗碚摗⑴R床等藏醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的的現(xiàn)代復(fù)合型藏醫(yī)學(xué)人才。

3.3注重教學(xué)效果健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督保障體系成都

中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會為了加強(qiáng)對培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，學(xué)院于2014年專門成立了成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院學(xué)位委員會，作為教學(xué)和培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定了〈誠都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院研究生教學(xué)監(jiān)督和學(xué)位培養(yǎng)工作暫行辦法》，使學(xué)院教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督工作進(jìn)入了制度化管理軌道。在研究生培養(yǎng)的過程中，委員會定期抽査研究生教學(xué)質(zhì)量及課題進(jìn)行程度，由研究生向委員會匯報(bào)課題進(jìn)展，并對委員會專家提出的問題，及時(shí)解決或糾正，最終由委員會專家給出綜合意見反饋給學(xué)院，作為研究生培養(yǎng)的考核之一。

3.4以信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為突破口搭建科研信息平臺提髙研

究生獲取和運(yùn)用信息的能力由于藏醫(yī)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，在現(xiàn)代教育院校教育下培養(yǎng)出來的藏醫(yī)學(xué)研究生存在知識面不寬，專業(yè)領(lǐng)域過窄，知識結(jié)構(gòu)單一，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要；同時(shí)加上專業(yè)相關(guān)的信息量不足，信息利用滯后，造成許多科研僅停留在低層次研究水平上，創(chuàng)新、超越甚少。成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院通過新一代的信息基礎(chǔ)設(shè)施搭建科研信息平臺，在培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)人力、數(shù)據(jù)、計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)通信、儀器設(shè)備等資源的全面共享，±音養(yǎng)出具有更強(qiáng)的獲取信息的能力、整合和評價(jià)信息的能力、綜合運(yùn)用信息能力的研究生，推動藏醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論研究進(jìn)展與創(chuàng)新。

4.討論

成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院經(jīng)過多年探索曰，正在進(jìn)行藏醫(yī)學(xué)本科人才教育的改革嘗試（成都中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“融合師承、家傳和寺廟等社會教育資源的特色藏醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)模式探索”），首次提出“院校-師承-家傳-寺廟”四位一體的人才培養(yǎng)新模式，突出師承教育、家傳教育和寺廟教育的特色藏醫(yī)思維和藏族文化，變單純的知識灌注為藏醫(yī)思維提升及藏族文化儲備的訓(xùn)練，從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)人手來完善藏醫(yī)學(xué)本科的院校教育。在研究生教育方面，學(xué)院考慮將“家傳”和“寺廟”因素加人藏醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)計(jì)劃，為培養(yǎng)合格的藏醫(yī)學(xué)研究生提供軟環(huán)境支持。

藏醫(yī)學(xué)的研究生教育在全國尚屬起步時(shí)期，在某些方面雖然可以借鑒中醫(yī)學(xué)研究生教育的經(jīng)驗(yàn)，但藏醫(yī)學(xué)自身的民族文化特色如佛學(xué)思想和天文歷算等的教育培養(yǎng)，同樣需要重視；在藏醫(yī)學(xué)研究生的科研和臨床培養(yǎng)方面，必須要增加硬件條件的建設(shè)，如臨床培養(yǎng)基地、科研實(shí)驗(yàn)基地等，但這并不是短期可以實(shí)現(xiàn)的。適合各高校的藏醫(yī)學(xué)研究生教育發(fā)展模式還需不斷探索。

成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院的藏醫(yī)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖然不夠深厚，但作為藏醫(yī)藥高等教育的承擔(dān)者之一,通過教育改革的方法不斷提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)社會和時(shí)代需要的藏醫(yī)藥人才，從始至終都是學(xué)院研究生教育的中心和重點(diǎn)。在未來的工作中，學(xué)院將繼續(xù)利用學(xué)校的多重點(diǎn)學(xué)科背景、藏醫(yī)藥師資力量和區(qū)域優(yōu)勢,發(fā)揮藏醫(yī)藥教學(xué)科研特色，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量體系，在穩(wěn)步推動教學(xué)體制改革的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索創(chuàng)新，推動藏醫(yī)藥研究生教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

篇7

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 政府作用 宿遷

職業(yè)教育的改革與發(fā)展，直接關(guān)系到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的全局，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。宿遷市建市較晚，目前正處在調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，走新型工業(yè)化道路的關(guān)鍵時(shí)期，科技進(jìn)步和勞動者素質(zhì)提高起著至關(guān)重要的作用，而技術(shù)的進(jìn)步、技能型人才的培養(yǎng)、工業(yè)化水平的提高都與職業(yè)教育息息相關(guān)。這樣的形勢和背景，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了難得的歷史機(jī)遇。但是從宿遷職業(yè)教育的整體發(fā)展來看，基礎(chǔ)弱、起點(diǎn)低，隨著經(jīng)濟(jì)體制改革和高校的擴(kuò)招，普高已經(jīng)成為家長和學(xué)生的集中目標(biāo)，因而使職業(yè)教育處于市場需求旺盛而自身發(fā)展困難的尷尬境地之中，職業(yè)教育面臨著不少的困難和挑戰(zhàn)。因此當(dāng)前宿遷職業(yè)教育改革與發(fā)展處在關(guān)鍵的時(shí)刻，政府無論是從促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展，維護(hù)社會穩(wěn)定，還是從滿足人們對不同層次教育的需求，促進(jìn)人們的全面發(fā)展來看，在支持職業(yè)教育改革和發(fā)展中都負(fù)有重要的職責(zé)。

一、宿遷市職業(yè)教育發(fā)展概況

建市16年，宿遷市職業(yè)教育發(fā)展大致可分為四個(gè)階段：

（一）基礎(chǔ)薄弱，緩慢發(fā)展階段（1996—2001年）

1996年建市時(shí)，宿遷沒有一所國家級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校和省合格職教中心，各項(xiàng)指標(biāo)都是全省倒數(shù)第一，宿遷職業(yè)教育的規(guī)模對全省而言可以忽略不計(jì)。職業(yè)教育得不到重視，群眾不認(rèn)可，學(xué)生不選擇，事業(yè)規(guī)模小得可憐，辦學(xué)條件十分簡陋。全市職業(yè)學(xué)校占地面積只有1049畝，建筑面積只有9.45萬平方米，實(shí)習(xí)設(shè)備總值只有136萬元；文化課教師只有272人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率僅為17%，專業(yè)課教師只有253人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率僅為11%；全市初中畢業(yè)生升學(xué)率僅有33%，職教年招生只有4264人，職普比例僅為1：2.2，職業(yè)學(xué)校在校生總數(shù)只有9526人。到2001年，經(jīng)過5年的艱苦努力，宿遷的職業(yè)教育發(fā)生了一些變化，但變化很小。全市職業(yè)學(xué)校占地面積僅增加242畝；建筑面積僅增加6.15萬平方米；實(shí)習(xí)設(shè)備總值僅增加1082萬元；文化課教師僅增加101人，專業(yè)課教師僅增加129人；職教年招生僅增加537人；職業(yè)學(xué)校在校生總數(shù)僅增加3593人；職普比例僅增加到1：1.9。全市初中畢業(yè)生升學(xué)率僅達(dá)37%。職業(yè)教育在等、靠、要中維持，發(fā)展十分緩慢。

（二）改革創(chuàng)新、探索發(fā)展階段（2002—2007年）

1.辦學(xué)體制改革創(chuàng)新

從2002年開始，宿遷從特殊的市情出發(fā)，發(fā)揮政府主導(dǎo)和統(tǒng)籌作用，積極推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)體制改革，調(diào)動社會力量參與，鼓勵(lì)發(fā)展民辦職業(yè)學(xué)校，努力構(gòu)建公辦與民辦共同發(fā)展、多元共辦職業(yè)教育的格局。職業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展期，五年連跨五大步。中等職業(yè)學(xué)校從14所增加到35所，其中公辦11所，部門辦學(xué)5所，正式設(shè)立的民辦職業(yè)學(xué)校10所，批準(zhǔn)籌建的民辦職業(yè)學(xué)校有10所。另加市聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)校的20個(gè)分校，參加職業(yè)教育招生的辦學(xué)機(jī)構(gòu)增加到56個(gè)。

2.職業(yè)學(xué)校基本辦學(xué)條件迅速改善

到2007年，全市職業(yè)學(xué)校占地面積、建筑面積、實(shí)習(xí)設(shè)備總值、年招生、在校生比2002年分別擴(kuò)大3.5、5、8、7和8倍。全市建成16個(gè)省級示范專業(yè)、7個(gè)省實(shí)訓(xùn)基地；每年開展農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)12萬多人次，建成省級社區(qū)教育中心8個(gè)。建成一批骨干職業(yè)學(xué)校和示范專業(yè)。建成5個(gè)國家級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校和5所省級合格職業(yè)教育中心；建成10個(gè)省級示范專業(yè)。

3.職業(yè)學(xué)校年招生人數(shù)迅速增長

市內(nèi)職業(yè)學(xué)校招生從大職教年招生從8021人增加到53498人，2003—2007年職業(yè)教育招生連跨五大步，每年增長7000人以上；職普比例由3.4：6.6提高到年的5.4：4.6，平均每年提高4個(gè)百分點(diǎn)；市內(nèi)職業(yè)學(xué)校在校生從16373人增加到10.6萬人。職業(yè)教育撐起普及高中教育大半邊天。

4.創(chuàng)造性地實(shí)施“兩后雙百”工程

從2003年開始，宿遷率先開展對初高中未升學(xué)畢業(yè)生職業(yè)技能培訓(xùn)工作，培訓(xùn)“兩后生”48787人，輸出43339人。城鄉(xiāng)勞動力技術(shù)培訓(xùn)成效顯著。年培訓(xùn)轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動力6萬多人，年培訓(xùn)失地農(nóng)民6000多人，年開展農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)12萬人次以上，年培訓(xùn)待崗、轉(zhuǎn)崗職工7000人以上。

（三）資源整合，優(yōu)化布局階段（2008—2010年）

為保持職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展、規(guī)范發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。宿遷市認(rèn)真落實(shí)省教育廳[2008]1號文件精神，扎實(shí)做好職業(yè)學(xué)校布局調(diào)整工作。通過設(shè)立宿遷市聯(lián)合職業(yè)學(xué)校帶動分校發(fā)展，限期整改、限期達(dá)標(biāo)、年檢淘汰等方式，利用三年時(shí)間，先后關(guān)閉小規(guī)模職業(yè)學(xué)校37所。目前，全市現(xiàn)有獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)學(xué)校18所，其中公辦11所，民辦7所。加上澤達(dá)學(xué)院中專部、外事學(xué)校、農(nóng)民培訓(xùn)學(xué)院，全市共有21個(gè)中職學(xué)歷教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)。

（四）內(nèi)涵提升，優(yōu)質(zhì)發(fā)展階段（2011年—）

工作的重點(diǎn)從外延拓展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升，從數(shù)量擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高，從規(guī)模效益轉(zhuǎn)向品牌效應(yīng)，即從“辦大、辦多”轉(zhuǎn)向“辦強(qiáng)、辦優(yōu)”。

二、宿遷職業(yè)教育發(fā)展中的政府作用

職業(yè)教育就是就業(yè)教育。就業(yè)教育的核心是尋找“出口”，以“出口”帶“入口”。尋找“出口”的過程也就是探索定位政府和市場的關(guān)系的過程。在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，明確提出了“在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與”的職業(yè)教育管理體制。因此，對職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、資源配置、條件保障、政策措施進(jìn)行統(tǒng)籌管理，為職業(yè)教育提供強(qiáng)有力的公共服務(wù)和良好的發(fā)展環(huán)境，是各級政府應(yīng)有的職能。

目前，宿遷市政府充分地認(rèn)識到職業(yè)教育的重要性，在促進(jìn)本地職業(yè)教育的發(fā)展上做了大量工作。

（一）制定政策措施，提供制度保障

為促進(jìn)職業(yè)教育的健康快速發(fā)展，使職業(yè)教育更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，市政府多次召開職教工作會議，相繼出臺一系列扶持職業(yè)教育發(fā)展的政策性文件。

2006年3月15日，根據(jù)國務(wù)院和省政府《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，結(jié)合本市的實(shí)際情況，宿遷市政府出臺了《宿遷市關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的實(shí)施意見》。內(nèi)容涵蓋了職業(yè)教育的方方面面，為宿遷市職業(yè)教育的發(fā)展提供了全方位的指導(dǎo)。同年，宿遷市教育局制定了《職業(yè)教育教師隊(duì)伍“十一五”培訓(xùn)規(guī)劃》，重申了教師隊(duì)伍建設(shè)的緊迫性，2009年宿遷市政府出臺《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施意見》，進(jìn)一步明確了教師隊(duì)伍建設(shè)的方向。

2007年，為不斷提高全市職業(yè)教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，宿遷市教育局印發(fā)《宿遷市職業(yè)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作方案》，為全市職業(yè)教育課程改革指明了方向。

2008年，為切實(shí)推進(jìn)職業(yè)教育持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展，市政府出臺《關(guān)于推進(jìn)職業(yè)教育持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展意見》，進(jìn)一步明確了全市職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)，并指出圍繞這一目標(biāo)，政府應(yīng)強(qiáng)化自身職能，創(chuàng)新工作舉措。如要加強(qiáng)職教師資隊(duì)伍建設(shè)；落實(shí)職教獎勵(lì)補(bǔ)助政策；加大職業(yè)教育支持力度，逐步增加公共財(cái)政對職業(yè)教育的投入，制定職業(yè)院校學(xué)生人均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等。明確規(guī)定設(shè)獎鼓勵(lì)民辦職校發(fā)展，分別設(shè)立民辦職業(yè)院校發(fā)展規(guī)模獎和民辦職業(yè)院校創(chuàng)建獎。根據(jù)規(guī)定，對辦學(xué)條件好、教育質(zhì)量高、在校生人數(shù)達(dá)到2000人、3000人、4000人以上的職業(yè)院校，每年同級財(cái)政分別給予10萬元、30萬元、50萬元的獎勵(lì)。這一政策促進(jìn)了民辦職業(yè)教育的規(guī)模和質(zhì)量實(shí)現(xiàn)一個(gè)大的飛躍。

同年，出于提升職業(yè)教育和技能培訓(xùn)質(zhì)量，培養(yǎng)和選拔技能人才，全面提升勞動者素質(zhì)，進(jìn)一步挖掘和發(fā)揮本地人力資源優(yōu)勢的考慮，市政府辦公室又出臺《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)技能鑒定工作的意見》。此后，為加強(qiáng)市職業(yè)教育發(fā)展專項(xiàng)基金的籌集、使用和管理，提高職業(yè)教育發(fā)展專項(xiàng)基金的使用效益，促進(jìn)全市職業(yè)教育健康發(fā)展，宿遷市政府設(shè)立了職業(yè)教育發(fā)展專項(xiàng)基金，并制定《宿遷市職業(yè)教育發(fā)展專項(xiàng)基金管理辦法》。

2010年出臺了《宿遷市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，在職業(yè)教育發(fā)展上提出了增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力；優(yōu)化職業(yè)教育布局；促進(jìn)職業(yè)教育特色發(fā)展；推動職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展目標(biāo)任務(wù)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)；加大教育經(jīng)費(fèi)投入；深化教育體制改革；健全教育督導(dǎo)制度等保障措施。

2011年9月出臺了《關(guān)于推進(jìn)教育事業(yè)改革與發(fā)展的意見》（宿發(fā)[2011]15號），對職業(yè)教育的保障和投入作出了具體規(guī)定。對職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)、技能大賽要給予獎勵(lì)，對創(chuàng)建省高水平示范基地、品牌特色專業(yè)等要給予1∶1配套獎勵(lì)，資金由同級財(cái)政支付。

以上各項(xiàng)政策法規(guī)的制定和實(shí)施，為宿遷職業(yè)教育的發(fā)展提供了制度保障，有利于促進(jìn)了當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育的發(fā)展。

（二）整合職教資源，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)

合理配置教育資源，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，這是推動職業(yè)教育自身健康發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要保障。早在2006年，為進(jìn)一步加快職業(yè)教育發(fā)展，提升職教服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)的能力，根據(jù)省教育廳關(guān)于全省職業(yè)學(xué)校布局調(diào)整和星級職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建的有關(guān)文件精神，宿遷市教育局在廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)論證，研究制定了《宿遷市中等職業(yè)學(xué)校布局調(diào)整方案》，利用三年時(shí)間對全市現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校及學(xué)歷教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行資源重組，通過“關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)”等形式，撤并一些規(guī)模偏小、辦學(xué)條件簡陋、質(zhì)量不高的職業(yè)學(xué)校。同時(shí)宿遷市委、市政府號召“要像大辦普通教育那樣大辦職業(yè)教育，要像大辦工業(yè)園區(qū)那樣大辦職教園區(qū)”，堅(jiān)持把職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)作為對縣區(qū)的考核指標(biāo)。從根本上保障了職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育在校生己從1996年的9526人發(fā)展到2010年的12.7萬人。

（三）強(qiáng)化政府統(tǒng)籌，推進(jìn)多元辦學(xué)

對于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的宿遷，民力投入更是加快職業(yè)教育發(fā)展的有效途徑。而民力投入的關(guān)鍵是在政府統(tǒng)籌下，致力打造公平競爭的平臺。“十五”期間，宿遷市委、市政府針對宿遷職業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際狀況，從特殊的市情出發(fā)，在集中做大、做強(qiáng)、做優(yōu)縣區(qū)職業(yè)教育中心的同時(shí)，積極推行“一保三放開”教育改革與發(fā)展策略，鼓勵(lì)支持社會力量舉辦民辦職業(yè)學(xué)校。

由于政府推動、領(lǐng)導(dǎo)重視、社會力量參與，近幾年，宿遷市職業(yè)教育逐步形成了公辦與公辦、民辦與民辦、公辦與民辦競爭發(fā)展的良好態(tài)勢，壯大了職教事業(yè)規(guī)模。截止2009年，全市民辦教育投入累計(jì)達(dá)到26.9億元，共舉辦民辦職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校13所，占該市職業(yè)教育總量的一半以上。民辦教育特別是民辦職業(yè)學(xué)校招生數(shù)、在校生數(shù)的不斷增加，大大優(yōu)化了該市教育結(jié)構(gòu)體系，有效滿足了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾多元化、多層次的教育需求。

（四）重視師資建設(shè)，提高整體素質(zhì)

在宿遷市政府的正確領(lǐng)導(dǎo)和大力支持下，全市教育系統(tǒng)確立“以人為本，教育為先，成才為根，創(chuàng)業(yè)為要”的教育發(fā)展理念，圍繞“建設(shè)一支數(shù)量充足、師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍”的目標(biāo)，開拓創(chuàng)新，大力實(shí)施科教興市戰(zhàn)略，教育事業(yè)初步實(shí)現(xiàn)了質(zhì)量的改善、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和效益的提高，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面取得了顯著的成績。主要表現(xiàn)有兩個(gè)方面。首先，教師隊(duì)伍管理體制基本調(diào)整到位。全市相繼將教育事業(yè)發(fā)展納入各縣區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展統(tǒng)一規(guī)劃，教育發(fā)展責(zé)任進(jìn)一步明確，教師工資納入了縣級財(cái)政統(tǒng)一預(yù)算，實(shí)行財(cái)政專戶管理、按時(shí)統(tǒng)一發(fā)放，教師工資待遇得到保障并逐年提高，職業(yè)學(xué)校校長、教師隊(duì)伍全部做到了由縣級教育行政部門統(tǒng)一調(diào)配管理，教師隊(duì)伍管理體制不斷規(guī)范和完善。

其次，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)逐漸提高。一方面積極鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育。發(fā)揮職稱評審，學(xué)科帶頭人、骨干教師、職教領(lǐng)軍人物評選等杠桿作用，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)提高通過組織教師參加出國培訓(xùn)、省級骨干教師以及市級專業(yè)教師培訓(xùn)、教師教干培訓(xùn)，不斷提高教師的教育教學(xué)水平和能力。

（五）制定人才規(guī)劃，指明發(fā)展方向

宿遷市政府在面向市場，立足地方經(jīng)濟(jì)原則的指導(dǎo)下，聯(lián)合發(fā)改、人社、教育和企業(yè)等部門、單位，客觀估算人才需求數(shù)量，為宿遷職業(yè)教育的發(fā)展指明方向，為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃與人才培養(yǎng)規(guī)劃同步、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與職業(yè)教育教育調(diào)整同步的目標(biāo)做出了貢獻(xiàn)。

宿遷市政府對宿遷經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的各個(gè)時(shí)期人才發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)、基本原則、奮斗目標(biāo)及主要任務(wù)都做出了明確的闡述，在人才發(fā)展的奮斗目標(biāo)中對人才的總量目標(biāo)和人才分類目標(biāo)及產(chǎn)業(yè)分布目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)劃。宿遷市教育局則在《宿遷市職業(yè)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作方案》中詳細(xì)分析了宿遷未來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化趨勢，并對該市的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)及全市人才需求的數(shù)量和層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)都做出了合理可靠的分析。

（六）加強(qiáng)校企合作，服務(wù)本土經(jīng)濟(jì)

宿遷市積極搭建校企合作平臺，創(chuàng)新校企合作方式，不斷深化校企合作，實(shí)現(xiàn)雙方共贏發(fā)展。首先是健全合作機(jī)制，規(guī)范校企合作行為。該市教育局和市開發(fā)區(qū)密切合作，成立校企合作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，規(guī)范校企合作行為，建立激勵(lì)機(jī)制。在全社會努力營造法律有規(guī)定、執(zhí)行有規(guī)范、政府有責(zé)任、企業(yè)有需求、學(xué)校有要求、學(xué)生有追求的濃厚的校企合作氛圍。宿遷市教育局通過舉行校企合作“手拉手”活動，把本地知名企業(yè)負(fù)責(zé)人和職業(yè)學(xué)校校長請到一起，讓合作雙方進(jìn)行面對面的交流對話，探討合作方式，交流合作內(nèi)容。舉辦職業(yè)教育服務(wù)重點(diǎn)企業(yè)活動周，讓學(xué)校與企業(yè)走得更近、貼得更緊，更好的服務(wù)地方企業(yè)，讓企業(yè)走進(jìn)學(xué)校深入學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生在本地頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)，讓企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙向介入，實(shí)現(xiàn)校企優(yōu)勢互補(bǔ)，促使職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)對接。在校企合作方式方面，該市教育局積極加強(qiáng)引導(dǎo)，要求職業(yè)教育要改革創(chuàng)新辦學(xué)模式，大力推行教產(chǎn)結(jié)合、校企一體化辦學(xué)模式；改革創(chuàng)新培養(yǎng)模式，不斷創(chuàng)新和總結(jié)改進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的做法；改革創(chuàng)新教育評價(jià)模式，改變過去培養(yǎng)出來的學(xué)生素質(zhì)高不高、能力強(qiáng)不強(qiáng)，用人單位說了算的狀態(tài)。積極推動職業(yè)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)手，深入展開校企合作。

（七）構(gòu)建資助體系，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有“四多”家庭貧困的多、初中成績低的多、單親家庭的多、難管理的多。由于職校的生源有相當(dāng)一部分來自經(jīng)濟(jì)上相對困難的農(nóng)村和單親家庭，對于昂貴的職業(yè)教育費(fèi)用許多家庭不得不選擇放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。為了使這一部分學(xué)生享有平等接受教育的機(jī)會，該市在實(shí)行義務(wù)教育免收雜費(fèi)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大受助覆蓋面，實(shí)施包括助學(xué)金制度、獎學(xué)金制度、特殊專業(yè)免除學(xué)費(fèi)制度、工學(xué)結(jié)合制度、社會資助制度等職業(yè)教育學(xué)生資助制度，建立起以勵(lì)志獎學(xué)助學(xué)、困難補(bǔ)助和學(xué)費(fèi)減免為主體的職業(yè)教育困難學(xué)生資助政策，形成形式多樣、功能完善的職業(yè)教育資助體系。這不僅使困難學(xué)生能夠享有平等接受繼續(xù)教育的機(jī)會，而且也為職業(yè)學(xué)校吸引了一部分生源。

三、宿遷職業(yè)教育發(fā)展取得的成就

截止“十一五”末，宿遷市職業(yè)教育發(fā)展成果主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）職業(yè)學(xué)校建設(shè)成為一道亮麗的風(fēng)景。五年來，全市10所公辦職校異地新建，累計(jì)投入20多億元，宿遷中專、沭陽中專、泗陽中專、泗洪中專、宿豫中專、宿遷經(jīng)貿(mào)高職校、宿城區(qū)中專、宿遷衛(wèi)校8所學(xué)校先后創(chuàng)建成省四星級高水平示范性職業(yè)學(xué)校，市勞動技校創(chuàng)建成國家級重點(diǎn)技工學(xué)校；7所民辦職校，有3所創(chuàng)成省三星級（泗陽霞飛中專，泗洪宿遷工業(yè)、宿城信息中專），有4所正在創(chuàng)建省三星級職業(yè)學(xué)校。全市四星級、三星級職業(yè)學(xué)校數(shù)位居全省第六。

（二）職教招生和事業(yè)規(guī)模躍居全省前列。2006—2010年，全市累計(jì)完成大職教招生315970人，從2007年開始年招生超過5萬人，一直位居全省第二；市內(nèi)職業(yè)學(xué)校累計(jì)招生207632人，從2008年開始年招生超過4萬人，錄入國家中職學(xué)生信息系統(tǒng)人數(shù)連續(xù)位居全省第一；市內(nèi)職校在籍生總數(shù)從83008人增加到127077人，占全省中職在籍生總數(shù)的11%，位居全省第一。

（三）職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)快速提升。全市創(chuàng)建成省級示范專業(yè)30個(gè)、省級課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校5所、課改實(shí)驗(yàn)點(diǎn)11個(gè)、實(shí)訓(xùn)基地11個(gè)。尤其值得一提的是，在新一輪省高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目中，全省立項(xiàng)150個(gè)，宿遷16個(gè)，全省第二。

（四）職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件大大改善。與2005年相比，全市職校占地面積從3460畝增到4472畝；校舍建筑面積從76.08萬平方米增到145萬平方米；實(shí)習(xí)設(shè)備總值從7850萬元增到2.47億元。

（五）職業(yè)教育教科研隊(duì)伍明顯增強(qiáng)。目前，全市職校專任教師總數(shù)2824人，文化課教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率92%，專業(yè)課教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率75%，專任專業(yè)教師“雙師型”比例41.2%。市直職業(yè)學(xué)校、縣區(qū)職教中心專任專業(yè)教師“雙師型”比例超過50%；職校教師培訓(xùn)人數(shù)逐年增加，有132人出國培訓(xùn)、235人參加國家級培訓(xùn)、1400多人參加省“四新”培訓(xùn)。課題研究上有1個(gè)國家級立項(xiàng)課題結(jié)題，并被評為省級優(yōu)秀課題；有35個(gè)省級立項(xiàng)課題，10個(gè)結(jié)題；有41個(gè)市級立項(xiàng)課題，正在開題研究。

（六）職業(yè)教育的質(zhì)量不斷提高。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生一直供不應(yīng)求，一次性就業(yè)率保持在98%以上，對口就業(yè)率達(dá)到85%以上，就業(yè)層次逐年提升，就業(yè)滿意度逐年提高；技能大賽、創(chuàng)新大賽成績有較大突破，2008年，取得省財(cái)會專業(yè)技能大賽團(tuán)體總分第一名，在省第二屆創(chuàng)新大賽中獲三等獎以上19個(gè)，居全省第五；在2010省技能大賽中，有3個(gè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了一等獎突破；普通高校單獨(dú)招生考試組織工作有序進(jìn)行，對口單招成績逐年提高，全市有9556個(gè)中職畢業(yè)生報(bào)名參加技能考核，8667人通過技能考核，合格率為90.7%。8274人參加全省文化課統(tǒng)一考試，共向普通高校輸送本科生868人、專科生5112人。

（七）短期培訓(xùn)工作扎實(shí)推進(jìn)。職業(yè)學(xué)校積極面向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)崗、待崗工人、城鄉(xiāng)失地農(nóng)民、返鄉(xiāng)農(nóng)民工開展短期職業(yè)技能培訓(xùn)，培訓(xùn)就業(yè)52300多人；積極開展退役軍人職業(yè)技能培訓(xùn)工作，培訓(xùn)退役軍人3796人。

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