導語：如何才能寫好一篇新教師培訓個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

通過這次培訓，我得到了很大的收獲，現將自己的心得體會總結如下：

首先，培訓使我對教師這一職業有了更加清楚的認識。在培訓中，**老師談到了當代教師身肩重任、角色特別，這似乎是一個比較陳舊的話題，但細細體會、琢磨他的話語，覺得很有分量。這也使我對教師這一職業有了更深的思考和認識：教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教師是榜樣。學高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感；同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。教師是管理者。教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。教師是朋友。所謂良師益友，就是強調教師和學生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。最后，教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。

在這次培訓中有幾項任務是教師要從學生的角度做一些東西，雖然說我們現在還是學生，但是對于我們來說還是很有難度。因為我們不知道現在學生的想法是不是還和我們一樣，做出來的學生演示文稿會不會完全符合我們之前作的單元計劃。其實這就是要培養學生創新意識，并使之逐漸形成新能力，要求教師放下權威，師長的架子，以一個普通參與者的身份與學生共同研究，共同探討教學中的各種問題，使學生勇于挑戰課本，挑戰教師，挑戰權威。 未來教育需要專家型的教師，而不是教書匠，這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究即不是在書齋進行的研究而是在教學活動中的研究。

新的起點需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導，這次培訓就是一面很好的旗幟，在思想、行動和實踐工作上給了我切實的指導和鼓勵。一切工作都需要實踐來證明，成功＝艱苦的勞動+正確的方法+少談空話，在今后的工作中，我將以本次培訓精神作為指導，以自己的實際行動來為文中做貢獻，實現自身價值。

篇2

關鍵詞：新教師　有效培訓　理論　實踐

新教師培訓也稱為青年教師入職培訓，它是一種常規培訓，已經列入各級教育部門的培訓計劃，早在幾年前國家就設置了培訓課程、規定了培訓課時。可隨著新課程改革的不斷推進，我們發現原有的培訓課程陳舊、培訓方式單一，已無法適應時展的需要。因此，探索新課程背景下新教師有效培訓模式就成為當下亟待解決的熱點問題。所謂“有效培訓”是指在教師培訓中要著眼于教師的職業發展，關注與教師職業發展的態度、知識、技能，了解教師培訓需求，以“教師的需要”為中心，以“解決問題”為出發點，以“問題的解決”為落腳點，注重效率，強調實效，力爭使每一個參訓教師都有所收獲。具體來說就是要進行有效的目標定位，要建構有效的培訓內容，要把握有效的培訓原則，要創新有效的培訓模式，要制訂有效的評價準則。

一、貼近實際，確定培訓目標

從理論講，新教師培訓可實現三大目標：獲取專業知識、提高教學能力和改善教學行為，其終極目標是改善教學行為。培訓目標是指明整個培訓工作的方向和思路，是培訓工作的切入點與著力點。因此，新教師培訓應以實現基礎教育課程改革目標為目標，轉變教師觀念，樹立課程改革新理念，在課程發展中促進教師專業成長。為此，我們貼近實際，確定了新教師培訓目標：

1.提高理論素質。樹立正確的教育觀、師生觀、學習觀、評價觀，開拓視野，增強獲取、處理教育信息的能力；

2.熟悉教學常規。掌握教學基本功和現代教育技術，提高教學技能，從而適應課堂教學工作：

3.掌握教學策略。更新教育觀念，提高主動探索教育教學規律的意識和基本能力，為塑造自己的教育教學風格奠定基礎；

4.增強人格魅力。提高加強師德修養的自覺性，形成正確的價值取向，培養樂觀向上的良好性格，掌握緩解心理壓力的基本技巧和能力；

5.提高自我發展能力。強化內功。豐富內涵，激發起教育激情，提高獨立思考和創新能力，做智慧型教師。

二、大膽探索，開發培訓課程

在認真總結以往新教師培訓經驗的基礎上，我們科學分析了新教師群體特點和成長規律，創造性地對國家和省培訓課程進行優化重組，精選培訓內容，將培訓內容歸為五大模塊：

第一至第四模塊由區教師進修學校組織，按小學、中學分班，集中進行培訓，共80課時；第五模塊由區教育科學研究中心和區教師進修學校共同組織，在新教師各自的任職學校進行，區教育科學研究中心和區教師進修學校派人跟蹤聽課指導，并開展觀摩研討等活動，共70課時。

三、跟蹤指導，堅持學用結合

教師培訓工作要堅持實踐性，強調理論與實踐的密切結合。如果培訓不能解決實際的教育教學問題，就談不上有效培訓。因此，將學習理論、觀摩研討、專題研究、實踐操作有機結合起來，強調實踐的突出地位，是教師有效培訓針對性、實效性、指導性的具體表現，更是教師培訓工作生命力的體現。為此。我們積極探索研訓一體、案例教學、參與式培訓等多種行之有效的培訓模式，努力使培訓工作更貼近中小學實際。在為新教師崗位實踐作出整體規劃的基礎上，提出具體要求，成立“新教師培訓業務指導及考核小組”，派出專人深入新教師任職學校逐人聽課、逐人評課、逐人面對面指導。同時，還與新教師任職學校密切配合，有目的、有計劃地指導新教師在實踐中自主學習，自我反思，采取“師帶徒”等多種形式，加強新教師在備課、說課、講課、聽課、評課方面的訓練。通過分散實踐環節的有效組織和訓練，新教師課堂教學能力和水平得到顯著提高。

四、關注成長，創新評價體系

評價體系的科學化、合理化、規范化，充分調動了新教師主動參與培訓的積極性。

1.評價策略

對新教師的學習和實踐情況進行評價要堅持客觀有效，促進發展的原則。評價主體要多元化，包括師資培訓機構考評、培訓指導教師點評、新教師任職學校綜合評、新教師互評和新教師自評；評價內容要全面化，從教師專業情意、專業知識、專業能力三個維度進行考察：評價形式要多樣化，堅持定性評價與定量評價結合，終結評價與形成評價并重，靜態評價與動態評價互補。

2.評價方式

集中培訓期間的考核采用理論測試，結合出勤、作業完成情況等方式進行。分散實踐培訓的考核，采用由新教師備課、上匯報課，以及由教師進修學校綜合新教師個人培訓總結、教師任職學校意見、指導教師評語進行定性分析等方式進行。

3.評價結果

新教師專項培訓，實行獨立的學分管理辦法。最高學分為30學分，包括兩大部分。一是根據不同模塊、不同專題所占的權重，確定該模塊或專題的最高學分，然后將考核的百分制計分轉化為學分制計分。二是根據學員培訓期間的出勤情況，集中培訓和集中研討缺勤一次扣0.5學分。學員最低修滿20學分，視為培訓合格，否則要補修或重修。學員修滿25學分可參加優秀學員評選。學分的計算標準詳見《芝罘區新教師培訓考核評估標準(試行)》。

對取得規定學分的新教師，頒發《新教師培訓結業證書》，作為轉正定級的必要條件之一和確定教師專業技術職務的重要條件。對表現突出的優秀學員，頒發《優秀學員證書》，并記入教師成長檔案。

為每一位新教師建立成長檔案袋，記錄培訓過程的點滴進步和每一個階段性成果。對考評中獲取的信息做全面科學的分析，在此基礎上對新教師進行有效的監督與指導，考評的最終結果報區教體局備案。

五、密切配合，健全培訓網絡

探索有效培訓模式，是開展新教師培訓工作的根本途徑。創新培訓模式首先需要考慮用什么組織形式將層次、類別、水平各異的眾多教師納入整個培訓活動系統中去。我們應著眼于現有教育資源的充分開發和利用，經過不斷探索，逐步建立一個靈活開放、優勢互補、既方便教師又能調動各方面積極性的組織形式系統，形成合理的新教師培訓組織網絡。為此，我們建立以區教師進修學校為主導，教師任職學校為主體，教師所在教研組為基本單位的新教師培訓網絡，推動新教師培訓工作向縱深發展。教師任職學校建立以校級領導為核心的青年教師培訓體系，建立傳幫帶機制，為青年教師配備了經驗豐富、治學嚴謹的骨干教師作為師傅，對新教師進行聽課跟蹤指導。通過師徒結對、推門聽課、新教師講課比賽等舉措，扎實有效開展新教師培訓。

1.實行兩級管理制

新教師培訓工作在區教體局的統一領導下，采取區教師進修學校和新教師任職學校兩級負責管理制。區教體局負責培訓工作的總體規劃：區教師進修學校負責組織集中培訓，跟蹤指導分散實踐，對學員進行考核和綜合評價等工作：新教師任職學校負責為新教師確定本校的指導教師，為新教師建立培訓檔案，組織新教師參加教育教學實踐鍛煉活動等。

篇3

關鍵詞：新教師;教學能力;準入實踐;資格認證

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0018-02

沒有一流的教師就沒有一流的大學，教師是一所高校生存和發展的基礎，其能力與水平是學生成才與否的保障、教學質量高低與否的關鍵，推動高校教師教學能力的不斷發展是高等學校發展的應有之義。在深化高等學校綜合改革的今天，高校面臨越來越多的內外部教學質量壓力，高等教育愈發注重教學質量提升、推動內涵發展，建設一支優秀的師資隊伍成為高校尋求發展突破的必然選擇。新教師作為教師隊伍中最具可塑性，同時也是教學能力和經驗相對缺乏的群體，他們的教學能力發展是提高整個教師隊伍教學能力的基礎，因而研究如何系統、有效、持續地提高新入職教師的教學能力，是教師發展工作面臨的一大問題。

一、教師教學能力發展是高等學校的重要任務

高等學校肩負著人才培養的重任，提高人才培養質量是學校的生命線，而提高質量歸根到底要落實到每一位教師上好一堂又一堂課，落實到每一位教師的教育教學水平上。隨著國家經濟社會的高速發展和高等教育改革的不斷深化，對人才培養質量的要求越來越高，對教師教學能力也提出了更高的要求。但根據麥可思的調查表明，70%的學生認為教師的講課不吸引人，上課單調[1]。一些985工程、211工程和地方本科院校的課堂“學生眼睛不亮”。教師的講授沒有吸引和打動學生，師生之間缺乏互動、交流，不少學生在玩手機、睡覺、聽音樂，顯得心不在焉[2]。由此，增加課堂教學的吸引力，還需要教師努力提高教學水平。

歐美國家從20世紀60年代起，就將高校教師發展作為提升高校教師素質、保障高等教育質量的關鍵性措施進行實施[3]。“十二五”期間教育部啟動實施的《高等學校本科教學質量與教學改革工程》，把教師教學能力的提升作為影響和制約本科人才培養質量的第五個關鍵領域，明確要求“以提高教師教學能力為關鍵，加強教師培訓力度，創新教師培訓模式。據此，高校應從戰略和全局高度充分認識到教師教學能力發展對提高人才培養質量的重要性和緊迫性，切實把這項工作擺在學校改革發展的戰略位置，始終不渝地抓緊抓實抓好。

二、新教師教學能力發展面臨的困難和挑戰

教師是職業，也是專業。要求從教者具備教育教學能力，即教師發展能力。在教學不同階段，教師在教育教學發展能力方面存在的問題不同。新教師對高校教師專業是陌生的，對備課、講課、輔導答疑、考試、實習實驗等系列教學活動存在不同程度的問題，但突出在課堂教學方面。由于對學生的認知規律、教學需求不理解或理解不夠，缺乏課堂教學的組織能力;由于對學科知識結構認識不系統，缺乏對課程結構的合理安排、對課程內容的選擇組織和知識的傳授方法，這些都是教學能力方面的問題。

對于非師范類院校的畢業生除存在上述問題外，由于入職前沒有經過教育專業的學習，沒有教師職業的理論與實踐基礎，不具備教育學、心理學、師德及教育法規等方面的理論知識，認識實習、畢業實習階段沒經過教師的實踐訓練，新教師在教育教學能力方面普遍存在問題，這些是教師職業基本素養和職業技能方面的問題。

當前，我國高等教育從精英教育階段走向大眾化階段，教育教學模式從“以教為主”向“以學為主”轉變，先進教育技術大量涌現，特別是MOOC的興起等，都正在深度改變著現有的人才培養模式和教育教學方式，對教師的教學能力和育人水平提出了新的挑戰和要求。教師作為高等教育教學的執行主體，尤其新教師作為對新理念、新思路接受最為敏感的教師群體，不斷改進其教學理念、提升其教學能力，是適應高校內涵發展、推動高校深化改革的需要。

三、新入職教師教學能力發展的實踐探索

促進新教師盡快提升教育教學能力，推動本科教學質量的提高是高校面臨的普遍問題。北京科技大學在實踐中摸索出一條新教師教學成長的路徑，通過“準入+培養”的方式，制定了新教師成長路線圖。

1.建立多層次的教學培訓體系。根據教師專業發展階段理論，教師教學能力發展在每個階段都有其特殊性。因此，教師培訓要根據教師專業不同階段的特點確定培訓目的、要求和內容，使其具有階段性特點和連續性特點[4]。針對新入職教師需求和特點，建立了多層次的教學培訓體系，改變以往教師培訓形式單一、角色單一、內容單一、組織單一的情況，強化培養過程，形成新教師培養培訓系統。

從內容上來說，開發專業化、模塊化課程體系。將新教師需要接受的培訓劃分為五大模塊：教學管理、教學理論、教學技能、教師素養、教研能力，共同構成了新教師“站穩講臺”的內容體系，20學時按比例分配到各模塊中。從角色上來說，增加教師的自，以往教師培訓活動中，教師只能被動接受，不享有培訓活動的選擇權。教師自主選擇培訓活動時，各模塊均采用“必選課程+自選課程”的形式，必選課程是對教學的基本要求和訓練，自選課程教師可以根據自己學科背景、時間安排和個人志趣，自主選擇。從形式上來說，講座、研討、示范、論壇、咨詢五位一體的教師培訓代替了以往講座為主的培訓。教師不再是被動地聽、記，可以直接參與培訓活動，提高培訓效果。從組織上來說，形成集中培訓與長線培訓相結合的格局。改變以往教師培訓點狀分布的狀態，通過系統規劃，形成了秋季學期集中培訓解決基本教學能力，形成先進教學理念、夯實教學理論基礎、加強教育教學規范;以及貫穿各學期的持續開展具有先進性、針對性和實效性的多元化培訓項目，重點提升教學能力、強化教育技術能力、開拓國際視野、提高工程實踐能力。

2.制定嚴格的本科課堂教學準入制度。北京科技大學2012年制定了《北京科技大學新入職教師本科課堂教學準入制度實施辦法》，明確規定準入制度包括了3個培養環節：20學時的教學培訓、1門課程完整的助課、1門課的授課考察，新教師完成全部環節后方可取得本科課堂教學主講教師資格。

助課環節指學院安排新教師承擔一門本科課程助課任務，并指派教學指導教師，新教師參與全部教學過程，全面熟悉教學環節和教學要求，助課期間新教師需試講8個學時，助課結束時學校綜合指導教師、聽課專家、學生評教結果，給出助課環節是否合格的結論。助課合格后進入授課考察環節，考察期一般為一個學期。授課考察作為準入制度的核心要素，給予新入職教師獨立講授一門課程的機會，通過在教學過程中的嘗試、反饋后的總結、調整、再嘗試逐漸積累教學經驗和教學技巧。授課考察采取專家隨堂聽課的方式，對新入職教師授課的全過程進行跟蹤考察，分析和掌握其教學水平的變化情況和發展軌跡，幫助新入職教師過好教學關。學校根據專家和學生評價的結果，決定新教師授課考察環節是否合格。在助課、授課考察之前或期間，新教師可自主選擇培訓項目獲得培訓學時。

3.實行本科課堂教學主講教師資格認證。完成三個準入環節的新教師可獲得主講教師資格認證，獨立承擔本科課堂教學任務。資格認證的過程既是構建新教師教學能力提升平臺的過程，也是發現和解決新教師教學問題的過程，過去四年，校院兩級159名專家對新教師共聽課1204次，收回學生評價表3615份。以助課工作階段為例，指導教師幫扶比例達95.5%，幫扶有效性達90.5%，其中對備課指導、課程內容的幫助比例達到72%以上;督導反饋意見達100%，反饋意見集中于新教師講授技巧、學生溝通與啟迪兩方面，與新教師個人認為最需要的幫助方面完全吻合。

4.重點跟蹤培養教學能力突出教師。通過本科課堂教學準入過程，獲得主講教師資格的新教師，可以獨立承擔本科課堂教學任務，新教師教學能力發展進入新的階段，即選優培優階段。北京科技大學推進青年教學骨干人才計劃，制定了《青年教學骨干人才培養計劃實施細則》，明確規定了遴選條件、遴選程序、資助內容和考核要求等，每年重點培養5～10位45歲以下、近三年年均課堂主講學時不少于128學時、師德高尚、教學理念先進、教學質量優秀的青年教師，以立項資助的方式，逐步建立起了骨干教師成長激勵機制。目前骨干教師培養取得實效，一批優秀青年教師脫穎而出，并在青年教師發展與培養上起到輻射、示范作用，有多名教師已在各級各類教學建設和獎勵中取得高水平成果，更多的教師成為學院教學和學科發展的骨干教師。

四、結語

新教師教學能力發展并沒有固定的模式，隨著教育教學改革不斷深化，新的理念和思路進入新教師教學能力發展領域，如構建多學科教師教學交流共同體、慕課時期教師教學能力發展方式變革等在不斷豐富著教師教學能力發展工作。北京科技大學的新教師教學能力發展新模式對傳統的、已有的教師發展工作做了重新整合，形成了系統工作的合力，為新教師教學能力發展工作提供了一個可行的工作思路。

參考文獻：

[1][2]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012，33（8）：1-6.

篇4

【關鍵詞】迷你課 崗前集中培訓 新教師

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0138-03

一、高職院校新教師培訓開展情況

隨著高職院校辦學規模的迅速擴大，教師隊伍的建設跟不上這一變化，成為高職院校發展的瓶頸，影響教學質量的提高，雖然招入一些新人，但若不能進行有效的授課技能培訓，仍然不能緩解這一矛盾。鑒于此，近年來各高職院校成立了教師發展中心，中心的首要任務就是如何在短期內，通過強化訓練培訓教師，使其具備最基本的授課能力，助其形成必要的授課信心和明確今后的教學工作努力方向。但因沒有形成一套有效的教師崗前培訓模式，有些學校的新教師培訓流于形式，或者針對性不強，或者實踐性不強，或者新教師在培訓過程中參與度不高，達不到預期效果，在一些教學環節沒有形成固定的思維和良好的意識，以至于新教師進入教室因緊張而不知所措。

二、“迷你課”概述

歐美在新教師崗前集中培訓模式（pre-service centralized training pattern）中主要采用微格教學（（Micro teaching）方式培訓教師的課堂教學技能。微格教學由斯坦福大學的布什和歐倫等人于1963年創導開發，用來培訓教師課堂教學技能。隨后，英國新猶斯脫大學和德國慕尼黑大學、日本的京都教育大學相繼開展微格教學研究，作為教學技能的訓練方式，用于職前與在職教師的教學技能的訓練，并建立相應的微格教室，開展高等師范院校的教學見習與教學實習的微格訓練。

“迷你課”（Mini Lession）是教師崗前集中培訓模式的主體部分，是針對中國高等教育的特點從微格教學改進而來的，特點是小而全。其與微格教學培訓的實質一樣，將復雜的課堂教學分解為比較簡單的小型教學，通過一個信息化控制訓導系統，使教師有可能集中解決某一個特定的教學行為，在實踐的過程中對高等教育教學理論有更直觀的認識，通過反復的演練，發現和糾正一些不良的教學行為，從而提高教師基本教學技能，消除初上講臺的拘束感和恐懼感，增強從教信心。與微格教學培訓不同的是，以“迷你課”為主體的崗前集中培訓模式是針對高等教育教學的特點，從內容、實施流程、評價反饋方面設計教學技能培訓模式，另外，還通過各種手段，額外地將教師素質拓展有機地融入反饋環節中，與基本教學技能培訓相得益彰。

“迷你課”作為小型教學，只有10分鐘的時間。其模式由6個環節構成，簡稱BOPPPS模式，詳見表1。

“迷你課”時間上可劃分三個時期：在前期做一些鋪墊工作，由前三個環節組成；在中期開展參與式教學，既是重點也是難點，由第四環節組成；在后期進行教學效果檢驗和總結，與前期內容呼應，由后兩個環節組成。

三、“迷你課”在崗前集中培訓中的應用

本文從“迷你課”角色扮演、“迷你課”環境營造、“迷你課”演練準備、“迷你課”演練輪訓、“迷你課”演練反饋五個方面闡述“迷你課”在崗前集中培訓中的應用。

（一）“迷你課”角色扮演。“迷你課”演練中的角色分三類：一是訓導者及訓導者助理。訓導者負責“迷你課”相關概念的講解和“迷你課”示范，訓導助理負責培訓環境布置、錄像、“迷你課”演練時間提醒。二是演練者。在特定培訓環境里，以教師身份演練“迷你課”教學各個環節。三是學生扮演者。在特定的培訓環境里，扮演學生角色，配合演練者參與教學活動。一名培訓學員在培訓期間交替扮演教師和學生角色，分別從授課者、學習者不同的視角體驗“迷你課”教學的各個環節。

（二）“迷你課”環境營造。恰當的培訓環境布置，可以營造出利于培訓的氣氛。做法靈活多樣。比如，將彩色貼紙、條幅上墻，用各種顏色的水性筆寫上一些朗朗上口的短語，內容基本上是與培訓相關的教學理念、人生格言等，這些都是事先布置的。學員到場后，也可以參與部分培訓環境的布置，選取自己喜歡的顏色筆，寫一些個人喜歡的格言激勵和警醒自己，在立體三角座牌上寫自己的名字擺放在本人的座位前。這樣的環境布置可時時提醒學員該用什么情緒參與集中強化培訓，有助于學員快速進入高強度培訓狀態。

（三）“迷你課”集中培訓整體時間安排。從注意力和持久力、承受培訓壓力強度考慮，以“迷你課”為主體的集中強化培訓時間定為3天比較合適，毫無從教經歷的新教師可適當多參加幾次。在每次的培訓中每位學員需經歷三輪“迷你課”演練，每經歷一輪演練都可以通過反思有新的體會和認識。參考表2結合實際情況編制安排表。

每次的“迷你課”演練輪訓之前，均安排理論知識講授。

時段一為準備期，劃分的時間相對多些，由訓導者給學員做三方面的與“迷你課”演練相關的基礎知識鋪墊：一是認識“迷你課”，重點是BOPPPS模式認識，講解“迷你課”在培訓中的作用和演練流程，如何選題和根據選題寫教案和制作課件，如何做“迷你課”反饋；二是認識BOPPPS模式，通過“迷你課”示范，更直觀地了解“迷你課”演練流程核心――BOPPPS模式，了解其中的各個環節的作用以及如何銜接形成整體；三是了解相關現代教學理論知識，主要是BOPPPS模式中的各個環節涉及相關教學理論知識，比如，參與式教學中的建構主義的教學觀念、學習者六種需要、學習過程、教學方法對學習效果的直接影響、參與程度等方面的主題講解。這三方面內容可交叉安排培訓，目的是讓每位學員能順利地完成隨后的“迷你課”演練，在多次反復的“迷你課”演練中對相關的教學理論有更深入理解，并與他人共享體會。

在時段三、四的兩輪“迷你課”演練之前還會各安排30分鐘左右的相關教學理論講解，目的是引導學員在“迷你課”演練之后結合教學理論進行針對性的反思，形成評價和反饋。

時段五的總結以學員為主，根據自身“迷你課”強化培訓實踐和體會，選取一張明信片，借題發揮，回歸到總結內容上。該方法對訓練學員的發散思維能力非常有效，是本培訓模式創新點。

評價及反饋幾乎貫穿整個強化培訓過程中，目的是通過不斷的反思，領悟現代教學理念的精髓，提高教學基本技能水平。這一培訓手段視為素質拓展培訓，訓練學員的發散思維和口語表達能力。

（四）“迷你課”演練輪訓。每位學員在“迷你課”集中強化培訓中需完成三次“迷你課”演練，每次輪訓時間為20分鐘，其中，10分鐘準備，10分鐘“迷你課”演練。

10分鐘準備內容：一是教學環境的布置，比如道具、白板、電腦、課件等；二是培訓環境的布置，比如錄像機、計時器等。

10分鐘“迷你課”演練：其他學員扮演學習者參與演練者設計的互動教學。訓導者助理負責錄像、計時、時間點提醒，時間到則停止演練。采用固定套路演練“迷你課”的各個教學環節，在反復演練的過程中，改掉一些不良習慣，同時形成一些具有現代教學思想的行為習慣。難點在于參與式教學環節，主要體現在：如何圍繞教學目標設計教學活動，如何在教學活動中引導學習者參與；如何把控時間與參與程度和參與面的平衡點。

（五）“迷你課”演練后的反饋。“迷你課”演練輪訓之后需反饋及總結，大約需20分鐘。反饋流程大致是：

10分鐘一對一問題提出及反饋。訓導者將演練者帶離現場，訓導者口頭提出問題及反饋，演練者回答問題并接受反饋。而此時，其他學員邊看錄像邊撰寫書面反饋。此環節重點在于通過思想碰撞，訓導者、演練者、學生扮演者三方互不影響地形成反饋，保證反饋的獨立性。

10分鐘匯集反饋及總結。在訓導者的引導下，演練者書面反饋，老師點評總結，最后是訓導者、其他學生扮演者的書面反饋，演練者匯集各方反饋。

反饋形式多樣，可以是以下形式之一或兩種形式的組合。形式一：表格反饋，填寫事先準備好的表格，回答其中提問，反饋問題相對集中，易于把控，占用時間少些。但形式比較中規中矩，給學員發揮的空間少些。形式二：繪圖反饋，把自己的反饋體現在圖畫之中，形式比較新穎有趣，可以調節氣氛，但反思點容易分散，反饋內容可能受制于自身的繪畫能力，占用時間較多。可以與形式一結合使用。形式三：道具反饋，比如，選取一張明信片，關聯其中的圖案到反饋內容中。形式既新穎又有挑戰性，從活動可觀測到學員的發散思維強弱情況。局限性與形式二類似。此形式一般用在培訓最后時段的總結中。

每次的“迷你課”輪訓和反饋，大約需要40分鐘。圖1為40分鐘內“迷你課”演練及反饋環節各個角色活動示意圖。

四、結語

從“迷你課”開展的過程看，其具備了時代性、從屬性、訓導性、技術性、實踐性、廣泛性，很適合作為目前教師發展中心培訓模式主體部分“迷你課”可以避免傳統培訓模式中的種種弊端，短期內促成新教師形成基本的授課能力，前提是組織者和學員必須對“迷你課”演練有正確的認識。

（一）在實際教學中靈活運用培訓所學。教無定法，貴在得法。“迷你課”演練猶如武術演練，平時練習套路，（下轉第162頁）（上接第139頁）目的是觸及現代教學精髓，并形成定式思維和行為習慣，在突發事件發生時，能下意識地完成平時練習的動作，迅速地做出準確的判斷及合理的反應。在實踐過程中，不能完全按套路走，必須結合自身特點和實際情況，做適當的調整和變化，方可得法。

（二）培訓之后需以其他后續工作為輔助。以“迷你課演練”為主體的崗前集中培訓僅僅是教師發展中心對新教師提供職業發展支持的開始，后續還有許多工作要做。比如，在經歷崗前集中培訓之后，教師發展中心還會根據培訓期間學員的表現記錄開展跟蹤服務，通過各種渠道觀察新教師記錄在案的問題是否解決了，定期與新教師座談，了解新教師在實踐過程中有什么疑惑和需要提供幫助的地方，及時伸出溫暖之手。

（三）教學技能提高建立在一定的基礎上。基礎積攢涉及個人涵養和職業素質，所以無論是在集訓期間還是在平時，在訓練教學技能的同時，還要有意識地拓展自己的知識面，提高說和寫的表達能力，形成教師應當具備的發散思維能力。

【參考文獻】

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[3]馬成杰.微格教學的基本特征[J].北京：北京教育學院學報，1996（1）

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精美的培訓師資——以合作凝聚團隊心智力

教師培訓師隊伍是教師培訓機構發展的核心要素。龍崗教師進修學校歷來高度重視培訓師隊伍建設，堅持“本土化”、“專業化”和“學術化”的發展方向，經歷了從“全部外請師資”，到“以外請師資為主、本土師資為輔”，再到“以本土師資為主、外請師資為輔”的發展過程。近年來，該校創新本土培訓師隊伍建設模式，提高培訓師能力，以合作凝聚團隊心智力，培育了一支高素質的培訓師隊伍。

革新培訓師隊伍結構。專職培訓師方面：學校共有專職培訓師59名，中、小、幼學科教師配備齊全，全部經過教育教學一線的長期歷練，積累了豐富的教育教學經驗，并經過專業的培訓師培訓。

兼職培訓師方面：學校面向全區基層中小學（幼兒園）選聘了近100名優秀教師擔任兼職培訓師。為了加強對兼職培訓師的管理，學校制定了《龍崗區教師進修學校兼職教師管理制度》，明確工作任務，對具體工作進行登記造冊，兼職教師每年承擔大量的教研與培訓活動，學員滿意度高。

創新培訓師隊伍建設模式。近年來，學校集中力量，加大培訓師選拔、管理和培訓力度，逐步形成了個性化的培訓師隊伍建設模式。

創立“海選式”培訓師選拔模式。龍崗教師進修學校的培訓師選拔每兩年組織一次，在龍崗區教育系統各單位開展選拔工作，并制定嚴格的選拔標準，主要從工作業績、分享意愿、課程開發能力、語言表達能力、主動性和責任感、個人形象等方面考察。首先由基層單位預選推薦，然后由教師進修學校組織復審，選拔出優秀教師，入圍區教師培訓師候選人員庫。根據龍崗區教師培訓任務及需求，不定期在培訓師候選人員庫中挑選教師，經過系統的培訓師專業培訓后，聘為學校兼職培訓師，并頒發聘書。

構建“晉級式”培訓師管理體制。按照培訓師的能力、資歷與工作情況，我校把培訓師分為儲備培訓師、初級培訓師、中級培訓師和高級培訓師四個層級進行管理。培訓師可提出晉級申請，參加晉級評聘。滿足一定標準的，可申請晉級評聘。

精致的培訓管理——以機制激勵發展內驅力

“沒有規矩，不成方圓”。科學、健全的培訓管理體系，是激勵龍崗教師進修學校發展的內驅力，是推進教師培訓工作可持續發展的根本保障。

信息化的培訓系統管理。

教師培訓的管理網絡平臺。2008年啟用了“龍崗區教師進修學校繼續教育管理系統”，具有培訓課程管理、教師管理、系統統計等功能。管理系統教師注冊人數達到11000人，實現了網上選課、報名、課時認證，為參加繼續教育的學員提供了方便快捷的服務。

教師網絡學習平臺。開發了可供教師學習的“微學習網絡系統”，遴選全區基層學校教師和我校教師的優質學習資源，經過系統優化后，上傳至“微學習網絡系統”。全區教師均可在此平臺上學習，并加入討論，將自己的學習、討論成果（如微課程、微視頻、微策略等）上傳分享，在隨時隨地的交流互動中，教師的學習時間進一步靈活機動，學習空間進一步拓展延伸，同時可收集整合大量優質學習資源，使教師從單純的教育資源消費者變成了創造者、生產者。

教師培訓的網絡交流平臺。學校現有龍崗微課程群、高質量學習研究群、龍崗幼師家園群、龍崗課題群、龍崗科技教育群等QQ群，很多培訓班也建立了班級QQ群。利用QQ群的互動，既提高了培訓的效率，也增進了培訓師與學員之間的情感交流，同時能及時了解教師的培訓反饋和新的學習需求，實現了“教”與“學”和“供”與“需”的良性循環。

規范化的培訓過程管理。

制定教師培訓計劃。協助區教育局制定了《龍崗區教育人才建設五年規劃》、《龍崗區中小學教師繼續教育實施意見》等12份教師培訓指導意見（方案），分類別、分層次指導全區普通教師、教育干部、新教師、名師、骨干教師、學科帶頭人等各類培訓；制定《龍崗區中小學教師繼續教育校本培訓指導意見》等3份校本研修指導意見（方案），指導學校校本研修。制定《龍崗區中小學教師專業發展五年規劃》，指導區內教師專業成長方向。

完善培訓工作流程和工作機制。編印了《龍崗區教師進修學校管理制度匯編》、《龍崗區教師進修學校培訓管理手冊》，明確各項目主任、研修員及文員的工作職責。在培訓過程中，嚴格執行培訓管理制度，實施精細化、流程化、規范化管理。培訓組織嚴密、服務周全、嚴格考勤、考核并有記錄。培訓結束時，所有培訓資料如培訓課件、培訓照片、學員反饋表、總結、反思、學時統計等，必須及時歸檔，必須由相關人員提出問題以及改進的措施。

精細化的培訓細節管理。龍崗教師進修學校培訓工作實現了模板化、工具化的精細化管理，通過細節的完善追求整體的卓越。

培訓管理的模板化。對培訓的流程進行凝練固化，編制出相應的培訓流程模版，如《深圳市龍崗區教師進修學校培訓師管理執行標準與模板》、《深圳市龍崗區教師進修學校外出培訓流程模板》等8個模板化的工作流程，每一項工作都落實到細節和具體責任人。

培訓管理的工具化。學校編制了《龍崗區教師進修學校培訓師管理執行工具》、《龍崗區教師進修學校培訓師等級標準評估表》、《龍崗區教師進修學校培訓師現場表現評估表》等教師培訓管理等方面的細節性管理工具，切實提高了教師培訓管理的效率。

精進的專業引領——以和諧激發教育生長力

近年來，龍崗教師進修學校培訓實力和研究能力不斷增強，對龍崗區教育事業的專業引領作用也逐步顯現，充分體現在指導教師的教科研工作、指引學校開展校本研修和特色創建、積極協助政府教育決策、主動服務社會等方面，營造了區域內教育和諧發展的氛圍，因此得到社會的廣泛支持，為當地教育的發展培育了旺盛的生長力。

引導教師教科研工作。加強對教師教學的指導。學校主管領導深入中小學校進行調研，并指導學校的教學工作。校長、各部門主任、各項目負責人必須親自下校給學校教師做培訓，上示范課，組織學校老師開展觀課議課活動，平均每學年達50多節；各部門、各學科專職教師每學年按計劃開展各類教學指導活動，如：下校視導、跟蹤視導、校本培訓調研、觀課議課，教學專題研討等活動，另外還針對性地送課下校，幫扶薄弱學校。

加大優秀教師經驗推廣力度。龍崗區目前有省名師、省市名校長、市科研專家主持人8人，市名師15人。學校充分利用這些優秀的本地教育專家資源，策劃組織多種形式的推廣活動，傳播他們先進的教學理念和經驗。如名師工作室通過名師帶教、名師講學、名師論壇、名師輔導和課題研究、網絡信息交流等方式，舉辦專題講座，逐步形成名師、學科帶頭人和骨干教師開設講座的制度；組織名師送課下校，推門聽課、評課，執教觀摩示范課，開展校本研修等。教研室的“跟蹤視導”、名師項目組的“田園式培訓”、民辦教育研修室的“三級聯動模式”更是把優秀教師的經驗推廣到了課堂。

引領學校開展校本研修和特色創建。龍崗教師進修學校制定了中小學幼兒園教師繼續教育校本培訓指導意見和校本培訓管理辦法校本培訓指導方案等，統籌規劃區域內中小學的校本研修，指導全區中小學制定校本研修制度，進一步規范校本研修手冊資料。創建以校為本教研制度建設基地，提出了“聯片校本教研”、“研修活動課程化”、“研修活動分層分類多元化”的策略，進一步規范了校本課程審批、修改、反饋的程序，加大了對課程申報者及師訓專干定期培訓的力度。在全區層面定期組織校本研修的專項檢查，做到前期有計劃，過程有檢查，中期有調研，結束有考核，評估有反饋。

同時，學校還加強對學校特色發展的指導。設立“學校特色與文化研究指導中心”，聘請全國知名教授、有經驗的校長等為顧問，深入到中小學，診斷學校發展狀況，破解發展瓶頸，提煉學校特色。在2010年深圳市首屆中小學素質教育特色學校創建資格評審中，龍崗區共有12所學校14個項目獲得市級特色學校創建資格，被深圳主流報紙譽為“最大的贏家”。

精彩的培訓特色——以創新增強核心競爭力

龍崗區教師進修學校從建校伊始，就把創新發展、特色發展放在十分突出的位置。幾年來，通過在培訓理念、培訓內容、培訓模式等方面的大膽創新，對內開創了本區教師培訓的新局面，對外產生了良好的社會效應，凸顯了學校的發展優勢，增強了學校的核心競爭力。

培訓機構發展理論之培訓樹模型。通過不斷的探索和實踐，龍崗教師進修學校提出了教師培訓機構發展的理論——培訓樹模型。在培訓樹模型的指引下，“光足土肥、根深干壯、枝強葉茂、果碩花香”成為引領學校發展的十六字方針。

“光足土肥”。“光足”，指積極主動尋求上級部門政策支持。在學校發展過程中，以突出的業績贏得了市區兩級主管部門在政策上的大力支持；“土肥”，指充足的資源。

“根深干壯”。只有根深干壯，大樹才能歷經風雨、屹立不倒。作為進修學校，培訓能力是發展的核心，“干壯”就是要提升學校的培訓能力。“干壯”須“根深”，“根深”就是使培訓師資更優秀，培訓管理更有效，培訓課程更卓越。師資、管理、課程是立校基石，也是拉動學校發展前進的三駕馬車。

“枝強葉茂”。“枝強”，就是加強學校四部、八室的建設，實行項目負責制下的扁平化管理。通過賦予四部八室“樹枝”級決策權，給予四部八室充分的自主空間，根據自身的功能定位謀求獨立發展，以形成各自的優勢和特色，又能在“樹根”級決策的基礎上整合功能、協調發展。

“果碩花香”。“果碩”就是促進全區教師的快速專業成長。“花香”就是要突出特色建設，彰顯競爭優勢和影響力。“枝強葉茂、果碩花香”，塑造了學校的整體形象。在“培訓樹”模型的指引下，全校教師各就其位、各司其責，使每個個體在擁有獨立空間的前提下，同時追求團隊的默契協作與優勢互補，為學校提供了強勁而持續的發展動力。

特色課程之微課程。微課程是以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程。主要包括策略方法類、故事類、現象類、影視類等，目前我校已開發約500門微課程。微課程具有以下幾個突出的優點：快餐化——單次學習，四五分鐘；簡單化——語言簡潔，易于理解；實用化——提供策略，解決問題；多樣化——視角廣泛，種類豐富；聚焦化——一課一點，深層剖析；智能化——自動播放，自主學習；娛樂化——音畫結合，視聽享受。微課程自從推出以來，深受廣大一線教師好評，目前，微課程培訓團隊已在全國二十多個省、市、自治區留下了培訓的足跡。

特色培訓模式之新教師“田園式”培訓。教師生活題材的“穿越”情景劇、小品表演、激情演講、才藝比拼……從編劇、排練到演出，整整一天的節目全部由新入職的教師自己設計完成，這是龍崗區教師進修學校一次新教師教育教學成果展示的情景。這些新教師在邁上工作崗位開始，龍崗區對他們開展了為期3年的課堂“田園”新模式培訓。

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一、“研訓合一”模式取得的成績

各級教育行政部門高度重視教師的繼續教育工作，組織教師集中精力進行調研，精心設置繼續教育課程，順利完成了繼續教育任務，取得了較大成績，得到了上級教育領導部門的認可，基層學校教師也普遍認為：參加繼續教育，在教育理念更新和教學能力提高等方面有長足進步，在訪談中，許多校長也對以往研訓工作給予肯定，認為取得很大成績。

二、“研訓合一”模式有比較一致的認識

1、“研訓合一”作為教師繼續教育的新形式，正在全國各地的教師教育機構中廣泛地推行

具有多年教學經驗的教師與剛走出師范學校、教學經驗尚淺的新教師在教學能力、教學觀念等方面存在一定的差異，對他們的培養模式也應該有所區別，即便是在“研訓合一”的大模式下也應該有所同也有所不同。針對新教師與老教師在經驗與觀念等方面所具有的優勢與弱勢進行區別教育，可以提高新教師“研訓一體”培養模式時效性。

2、“研訓合一”首先是一種教師繼續學習發展方式

其目的通過教學實踐、培訓提高、教學研究三方面的結合來提高教育質量、促進學生健康成長，把教師的發展融合于促進學生成長的過程之中，使教師的培訓提高和教學研究在為教育教學服務的過程中，把教師培訓提高和教學研究工作轉到以校為本的軌道上來，建立和完善校本研訓制度，使教師的個人發展與學校發展緊密結合。這樣可以進一步地帶動廣大教師從教學實踐中發現不足進而彌補不足、培育優勢、發揮特長，實現教師的自我發展的目的。

3、“研訓一體”其次是一種管理方式

“研訓一體”管理方式包括教師教育機構和學校兩個層面。以往的管理方式是進修學校、教研室等機構獨立存在，與學校教師缺乏緊密聯系。采取研訓一體的培養模式后兩者可以按照各自分工，強化進修與教研的緊密結合，密切配合，實現了有形資源和無形資源的整合。

三、“研訓合一”模式存在的問題和面臨的困難

1、專業教師實訓基地急需建設

學校教師實訓基地缺乏，雖然建立了部分專業實訓基地，但其中的設備設施遠遠滿足不了實訓的需要，教師專業技能的培訓和訓練無法落到實處。

2、教師專業水平與能力有待提高

基層學校教師專業水平和實踐能力與工作需要不太相適應，課堂教學理論化傾向較突出。目前專任專業教師中，大多數教師是從“校門”到“校門”，一些教師仍沿用傳統的教學模式，重知識輕能力，重理論輕實踐，授課內容、方式方法不能滿足當前教育的需要。

3、教師的反思習慣沒有形成，科研意識需加強

一些教師沒有把自己放在研訓主體的位置，沒有形成自我反思習慣。由于相應的激勵機制不健全，再加上相對封閉的工作環境和心理環境以及繁重的工作壓力，教師之間缺少真正的研討交流，也無暇反思自己的教育教學行為。另外，許多教師在長期的自我學習和工作中，形成了一定的思維定勢，認為教學就是“我講你聽”，“我出題你做題”，周而復始，最終對教學工作產生厭倦感，不愿進行自我批判，有的教師有成功的做法和經驗，也不愿及時總結提煉，導致教師反思習慣難以形成，也不理解“反思”的深刻內涵。

4、師德與政治思想教育方面的培訓應引起重視

“師德與政治思想教育”方面的培訓是《中小學教師繼續教育規定》中明文規定的必修內容，在《關于全面推進中小學教師繼續教育工作的意見》中明確指出“要把師德教育作為首要內容”，但從調查中了解，教師對此培訓內容的需求不大，只有極少部分的教師有此需求。

四、解決問題的對策與建議

1、教師教育機構牽頭，學校狠抓落實

現在由教師進修學校牽頭將培訓處、教研兩個部門合二而一，這樣每個專業人員變得一身二任、一崗雙責了。既要承擔師訓任務，又要承擔教研任務，將兩項工作集于一身了。在縣教師進修的帶領下，各個學校積極開展了與之相對應的校本研訓。因為以校為本的教師研修活動，是整個研訓工作體系中的最基本也是最重要的工作單元。學校是教師日常工作、學習和生活的地方，是教師生長的沃土，成才的基地，實踐的故鄉，理論的源泉。教師遇到的問題來源于教學實踐，要解決日常教學問題和教師專業發展問題從根本上主要依靠學校自身力量；而在學校內部，真正要解決問題還是要靠教師自身的探究想法。因此，將研訓一體落到實處的關鍵是基層學校建立起“以校長為第一責任人”的校本研修制度和有效運行機制，并根據教師實際和需求，幫助他們制訂個人發展規劃，并為其達成起到一定引領作用。

2、專家下校，指導合作

“研訓一體”要取得成效離不開專家指導。現在一些教學名師、教研專家以“送培下鄉”等形式深入小學教育實踐，與小學教師建立平等合作的“伙伴關系”，特別是與新教師結成“師徒關系”，對新教師進行定期培訓指導，為他們在教學實踐中遇到的問題給出指導建議。專家與新教師在合作與交流的過程中，能更好地幫助新教師盡快地將教育理論不斷得到修正與發展，更好地為教育實踐服務，增強了其指導的針對性和有效性。

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關鍵詞：在職培訓；網絡環境；有效課堂教學

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0446-02

1.前言

1.1在職教育形勢。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》第十七章中指出：建設高素質教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師業務水平。完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、"雙師型"教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。同時，《綱要》還指出：加快教育信息化進程。網絡信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。加強優質教育資源開發與應用。加強網絡教學資源庫建設。開發網絡學習課程。強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。

1.2教師在職培訓現狀。由于多種原因，教師任職學校的作用一直在我國的教師在職培訓工作中沒得到應有重視，嚴重影響了學校和廣大教師的積極性和主動性的發揮。同時，教師的主要工作是在課堂，其培訓需要也是在實際教育教學實踐中產生的，中小學教師培訓的主要內容――教育教學能力也是通過實踐活動才能獲得的；然而，現行培訓體系容量有限，不能使廣大中小學教師全員參與，即使實施了培訓，其過程也缺乏雙向交流，培訓內容重視知識和理論，忽略了教師教育觀念和創新精神的形成，忽視激發教師終身學習的主動性和積極性，難以形成一個學習型組織，使學校組織和成員形成良性互動，發揮整體的作用。

當今高中教育大量擴大，高級中學英語師資相對缺乏，高等師范院校應屆畢業生成為學校亟待培養的骨干力量，怎樣利用校本培訓來加速新任英語教師的培養步伐是中學提高英語教學水平，提高教學質量的關鍵。而每個教師的經歷不同，需要層次也不同，所以教師的校本培訓應該充分利用網絡和信息技術環境，形成網絡培訓模式。然而，現今階段還不完全具備完全網絡培訓模式的條件，所以我們需要一個過渡階段，那就是在利用網絡和信息技術環境的同時，依托師徒一幫一校本培訓，形成以"有效課堂教學"為中心的網絡與信息教育環境下的"新教師"培養模式。

2.以"有效課堂教學"為中心的網絡與信息教育環境下的"新教師"培養模式的建構

2.1理論基礎。建構主義學習理論認為，知識不是被動地接受而是由認識主體積極地建構，認識的功能是適應外部世界而不是發現客觀事實。在教師的培養上，它強調新教師的主動性和自主性，重視新教師的己有知識對學習的影響，提倡新教師之間、新老教師之間的交流和對話，學科教學中盡量讓新教師有時間和有機會表達自己的見解，提出自己的觀點，通過討論、爭辯形成統一的認識。在吸收建構主義學習理論，充分考慮網絡資源與學科教學相結合的基礎上，我們提出了以"新教師的有效課堂教學為中心的網絡與信息教育環境下的'新教師'培養模式"。在以這種模式為指導的教學中，我們盡可能地創設能從不同側面、不同角度表現學習主題的多種情境，以便供新教師在自主探索過程中隨意進入其中任一種情境去學習。然后圍繞該問題展開進一步的學習：對給定問題進行假設，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證，根據論證的結果制定解決問題的行動計劃，實施該計劃并根據實施過程中的反饋，補充和完善原有認識，從而突出新教師的主體性，讓新教師在對知識的建構中完成綜合能力的提升。

2.2培養流程。以新教師的有效課堂教學為中心的網絡與信息教育環境下的新教師培養模式的培養流程可表述為"創設情景-給定課題-網上課題的檢索-圍繞課題精心備課-課題小結-組織上課-課后反思"7個環節。其教學流程如下所示。

2.3模式特點。從新教師和指導教師各自作用的角度分析，以新教師的有效課堂教學為中心的網絡與信息教育環境下的新教師培養模式有如下特點：

2.3.1充分體現了新教師學習的主體地位。（1）有利于使培訓面向全體新教師。吸收"以學生為中心"的教學設計思想，在教學活動進程中，通過實驗研究，多媒體網絡技術輔助而進行的"人-網絡"交互或"人-人"交互，讓新教師自主探索、體驗知識的發現和"創造"過程。不同的新教師根據自己的原有水平不同程度地"創造"出知識和能力，使培訓能真正做到尊重新教師的個性差異，做到因材施教。每個新教師通過努力，都有能在自己天賦所及的范圍內得到最優化的發展；（2）有利于新教師協作能力的培養。在圍繞課題精心備課過程中，新教師對在自主學習中發現或"創造"的知識進行重新整合。這樣，優秀老師與新教師、新教師與新教師就得到了充分的交流和及時反饋，有利于新教師協作意識和協作能力的培養；（3）有利于新教師總結、表達能力的培養。在課題小結中，不再是傳統單一的總結，而是新教師總結、優秀老師適當補充，再與網絡小結進行對比，最后得出結論。通過此環節，新教師的總結能力、表達能力無疑會得到進一步的鍛煉和提高；（4）有利于新教師在學習活動中的思考和創新。在這種模式指導下的培養模式過程中，優秀教師通過網絡持續地為新教師創設豐富的教學情景，使新教師能夠有效地運用觀察、收集數據、提出假說等科學的方法，而且交互性的電腦系統能夠為新教師提供必要的反饋，幫助和鼓勵新教師對有關科學概念、方法進行選擇和決策，使新教師在材料的處理、知識構建中完成創新和思維能力的培養。

2.3.2有利于優秀教師主導作用的充分體現。在教學過程中，優秀教師通過創設情景，引導新教師主動探索，并及時進行信息的反饋與交流，包括新教師學習情況的反饋、學習效果的檢測等；在教師培訓中始終關注著新教師的探索情況并適時給予指導；通過在討論式學習中信息，在程序式和發現式學習中引導討論的中心，協助新教師發現新想法，對新教師的想法進行及時的評價，還可以進行個別輔導，協助個別新教師進行具體學習。優秀教師是整個群體學習過程中的設計者、協作者。

以新教師的有效課堂教學為中心的網絡與信息教育環境下的新教師培養模式既發揮了優秀教師的指導作用，又充分體現新教師的認知主體作用。它能突破學習信息表現單一化的局限，使學習信息具有多種表現形式。整個模式還充分調動新教師的積極參與性，激發新教師的主觀能動性，起到了促進新教師主動參與學習的作用，化被動學習為主動學習，養成自主學習的習慣。

3."以新教師的有效課堂教學為中心的網絡與信息教育環境下的'新教師'培養模式"操作解析

新教師的成長過程會經歷不同階段，不同階段有不同需要，這些需要將影響他們的課堂教學行為和教學活動。其歷時的長短和成效大小主要取決于學校的環境、個人的努力和自己的有效教學。

3.1關注生存階段。一般為新教師任課第一學期，該階段新教師時刻所關心的問題是：學生喜歡我嗎？同事們怎么看我？領導是否覺得得不錯等等，因而他們有成為一個好的課堂管理者的需要，此時學校應適時確定"師徒一幫一結對"，優秀教師可根據該需要教會新教師的課堂教學的一般技巧和處理教材的方法。相應的，新教師上每堂課之前也必須先聽指導教師的課，并在聽課后根據學生和教材的不同，運用現代網絡技術在網上進行主題的檢索，吸取優秀教師和網上教育資源庫中的優秀部分進行自己的教學設計。

3.2關注情境階段。一般為新教師任課第二、三學期。新教師在第一個學期后，對教材把握有一定的深度，也基本能勝任學科，進行課堂教學。優秀教師可根據新教師在該階段所關注的問題，例如：如何教好每一堂課的內容，班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等等，來進行全方位的教育教學理念的現代教學設計引入，促進教師專業發展。建議新教學系統將以下文獻學習：加涅著：《教學設計原理》，皮連生等譯，華東師范大學出版社1999年版；皮連生主編：《教學設計：心理學的理論與技術》，高等教育出版社2000年版；皮連生主編：《學與教的心理學》，華東師范大學出版社2003年版，第8～12章；吳紅耘、皮連生著：《任務分析與教師的教學技能發展》，心理科學，2004年第1期；盛群力編著：《現代教學設計論》，浙江教育出版社1998年版；皮連生主編：《知分類與目標導向教學》，華東師范大學出版社1998年版。同時可以利用網絡的優勢，針對某個具體的教育實踐問題進行主題檢索，也可以對某個問題進行文獻研究。通過學習，新教師會對現代教學設計有一個全新的認識，自覺與不自覺的將現代教學設計運用到提高學生綜合素質的課堂教學中去。

3.3關注學生階段。一般為新教師任課第四、五、六、學期，這段時間是決定新教師成長的一個關鍵時期。在該階段，教師會開始考慮學生的個別差異，認識到不同的發展水平的兒童有著不同的社會和情感需要，材料適不適合學生等等，并能獨立的將現代教育教學理論應用到自己的教學設計，進行自己的教學創新，大膽的進行教育教學改革。該階段是新教師在教學實踐中無形地進行教育教學改革的階段，所以此時指導教師可以引導新教師申報校、市、省級教育教學課題，將新教師的教學成果給以量化。

另外，在各個階段，針對新教師存在的認知結構和能力等差異，為使全體新教師都能獲得充分發展的機會，模式將在網絡培訓平臺上提供多層次的教學資源、問題設置等，方便教師采用適合自己的不同的學習方法和策略：基礎知識掌握不夠牢固、不能自主地選擇適當的學習內容和策略的新教師，在進行自主探索時按照優秀教師預先設定的步驟和內容進行學習；自主探究能力較強的新教師，可就學習中的相關問題（可以是老師指定問題，也可以是學生提出問題）進入網絡課程的討論區發表自己的見解，與指導老師或任意一位新教師交流，并就自己感興趣的觀點和教師協作，共同論證。在課題小結時，還可以根據自己對課堂知識的理解進行討論。為使教學過程中教師與教師、學生與學生之間、教師與學生之間能夠及時地進行交流，模式中創設交流平臺，學生可適時通過網絡信息平臺上的交流與反饋欄目進行或直接的語言交流。

4.模式中的問題和思考

4.1教師教育觀念的開放性。此教學模式下，指導教師的角色是教學信息資源的設計者，是新教師學習的促進者。所以指導教師不僅要有豐富的專業知識，還要掌握計算機網絡技術和課件制作，同時教師對課堂中可能會出現的情況要有一定的預見性，也必須對教學信息資源進行精心設計、策劃。這對指導教師也是巨大的挑戰。因此，指導教師必須要有"開放的教育觀念"，否則無法適應以"新教師的有效課堂教學為中心的網絡與信息教育環境下的'新教師'培養模式"的教學結構模式。

4.2教學時間的開放性。網上提供的資源異常豐富，新教師容易忽略本節課要學習的內容，從而使網絡課堂教學客觀上存在一定的松散性和不確定性。同時現行課堂教學只有45分鐘，雖然教師精心設計了教學過程，對每個教學環節的教學時間有一定的預見性，但是由于新教師在自主探索過程中有不確定性因素，要使新教師在一堂課內完成整個模式流程，是非常緊迫的，網絡教學的開放性和課堂教學的完整性必然會產生矛盾。

4.3網絡資源庫的建設。現行網絡教學必須要有一套完整的網絡資源庫，即一套完整的軟件系統。軟件的核心是校園網上的網絡資源庫，資源庫內有：虛擬實驗室、背景資源庫、網絡課件庫、習題試題庫、拓展庫等，為了使內容更為豐富，與時俱進，庫中資源必須要不斷補充、更新。從當前的軟件市場上看，專門適用于課堂教學的現成網絡軟件很少，而且缺乏教學的針對性。因而需要在一線課堂讓教師參與網絡資源庫的建設，但這些工作對教學一線教師來說不論在時間或技術上都存在一定的困難。

4.4加強指導教師、新教間情師感交流。"以新教師的有效課堂教學為中心的網絡與信息教育環境下的'新教師'培養模式"的教學"強調了新教師創新能力和實踐能力的培養，充分體現了新教師在課堂教學中的主體性。但由于指導教師、新教師間的交流是通過電腦系統的討論平臺來實現的，缺乏聲音、肢體語言上的交流，客觀上減少了師生、學生之間的情感交流，阻礙了情感因素在學習過程中重要作用的體現。但教師之間的觀摩克服了這個缺點。

5.結束語

電腦的使用和資源的網絡化等技術環境不但保證新教師能夠對科學概念和技術進行探索和創新活動，也孕育和發展教師與教師、教師與學生之間合作學習的方式，網絡培訓是未來發展的趨勢，然而在現今學校硬件軟件條件參差不齊的現實條件之下，"以新教師的有效課堂教學為中心的網絡與信息教育環境下的'新教師'培養模式"不失為一個最佳的過渡培訓模式，在該模式中，指導教師由傳統的管理者和解釋者的地位轉變為技術助理、合作者和幫助者，新教師也由原來被動的接受者轉變為主動的探索者和積極的合作者。該培訓模式把教師主要教學工作與理論學習緊密結合起來，運用現代教學設計原理指導教師深入評價他人的課堂教學，從而能引導教師學習他人經驗中的本質，避免表面模仿，加速新教師的成長步伐，最終達到成功培訓的目的。

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篇8

眾所周知，教師的敬業精神、教學理念、教學水平、教學能力等諸多因素都會對教育教學質量產生至關重要的影響。因此，各大高等院校要想進一步提高自身的教學質量則必須注重院校的內涵發展，也就是說從教師入手，提高教師們的教學能力，更新教師們的教學理念。而要想做到此點則必須努力探索與構建一條適合本校發展特色的教師培訓機制，以便做好教師培訓工作，切實提升教師的專業水平與教學能力，從而更好地開展教育教學工作。本文是筆者結合個人多年從教經驗，就如何促進教師教學發展，創新教師培訓模式進行的粗淺探討。

［關鍵詞］

教師；教育教學；培訓

高等院校的教學活動已經被計入到了教師的個人工作量之中。也正因如此，科研項目儼然已經成為高等院校的頭等重要任務，尤其是原科研小組拆散為科研團隊以后，教育教學工作更是成為了教師的個人行為，即便是在教學中遇到問題也難以得到及時有效的幫助，這對教學理念的創新、教學方法的改進都是極為不利的。因此，要想進一步改變這種情況，就必須讓高校發展重點回歸到教學之上，致力于教師的教育教學發展，努力構建具有本校特色的教師培訓機構，從而為教師的教育教學水平的提高做有益的鋪墊。以下筆者即從幾個方面入手，對如何促進教師教學發展，創新教師培訓模式提出幾點個人建議。

一高等院校教師隊伍的特點

通過不完全調查數據分析，我們可以看到如今許多高等院校的師資隊伍多數由中青年教師組成，其中青年教師的人數大概占本校教師人數的80%左右，且普遍具備較高的學歷與職稱。而其中絕大多數的青年教師，雖然擁有一定的科研經歷，參與或者主持過一些科研課題，發表過一些高水平的論文，但是由于缺乏足夠的教學經驗，沒有經歷過輔導、習題課、答疑、帶實驗教學等基本環節的鍛煉，也就無法更好地掌握大綱與教學進度表的走向，更無法做好教育教學工作。同時，如今絕大多數的高等院校在教師的工作考核上，往往存在重科研、輕教學的現象，以至于衡量一個教師的教學水平高低，往往主要看這個教師的科研能力以及其所承擔過哪些課題項目，發表過哪些論文，爭取到了多少科研經費上面，而忽視了作為一名優秀教師最應該做好的教育教學工作的開展情況。尤其是在評職稱的時候，教師所發表的論文、所主持或者參與的科研項目更是職稱評審的硬性指標，這也就造成了絕大多數教師的科研任務過重，壓力過大，反倒沒有精力、沒有時間投入到教學水平的提高上。

二對促進教師教學發展、創新教學培訓模式的幾點建議

1加強對教學質量內涵的理解，進一步提高教師的教學藝術水平

創新型人才是當前社會發展迫切需求的高素質人才，也正因如此，如今各大院校都將培養創新型人才作為教育教學改革的主攻方向，這就要求教師們在課堂教學上要將教育教學重點放在如何培育更多的創新型人才上。而教學并不是簡單的照本宣科，更是一門語言藝術，因為只有教師講得生動、講的精彩，學生們才能聚精會神地聽講，才能夠激發學生們的學習興趣，從而提高教學質量。因此，為了讓學生們能夠更好地接受知識，培養自己的學習能力、思維能力，教師們就必須不斷地更新自身的教學理念，提高自身的教學水平。為此，各大院校可以通過多舉辦教育教學專題研討會的形式，就如何提高教師的知識傳授效果，如何提高學生們的自主學習能力，如何做好課堂教學設計等諸多專題入手，將其融入到教師的日常培訓工作中，從而獲得更好的教育教學效果。

2為新任教師、研究生助教開設培訓班，進一步提高他們的教育教學能力

教師是課堂的直接責任人，其個人教學能力、教學水平對課堂教學效果、教學質量有著至關重要的影響。所以為了構建一支高素質、高水平的教師隊伍，打造一流的研究性高等學府，培育出更多的創新型人才，就必須為新任教師以及研究生助教提供必要的培訓，采取多種幫扶形式，提高他們的教學能力與教學水平。一方面，高校應該邀請資深的教學名師、教育專家做報告，幫助新任教師、研究生助教樹立作為一名優秀教師的正確發展與努力目標；另一方面，采取多對一的幫扶方式，邀請數名本校的資深教學名師擔當專家，對新任教師以及研究生助教的實際教學能力進行點評，并且對他們的教學方法、教學內容設計、語言表達能力等諸多方面提出具體的改進建議。從而通過與資深名師的切磋與探討，改進自己在教育教學工作上的不足，不斷的提高自身的教育教學水平。在每次培訓活動中，都必須確保每一名新任教師、研究生助教都能夠參與，并且能夠認真聽取其他新任教師的試講，從而取長補短，精益求精，更好地提升自身的教育教學水平。

3強化對教學模式、教學方法的研究，促進教學能力的提高

眾所周知，只有擁有強大的教學能力才能夠更好地駕馭課堂的教學秩序，推動教學質量的不斷提高。所以，進一步優化教師在課堂上的教學模式、教學方法、教學策略、教學技巧則尤為重要。也正因如此，高等院校應該針對此點，組織一系列的教學模式、教學方法、教學策略、教學技巧研討會，對教師們進行專業化、系統化的培訓與幫助，進而提高教師們在課堂上的教學駕馭力。尤其是當前，在高校課堂教學中，教師往往使用PPT進行教學，而通過對學生們的調查數據得知，絕大多數的學生對PPT教學模式往往抱有抵觸情緒。因此，在教師培訓上則可以結合實際教育教學需求，靈活開展培訓工作，就如何提高PPT在課堂教學中的教學效果這一專題展開探討與培訓。并且從學生的實際需求角度出發，遵循以教師為主、PPT為輔，結合板書的形式做好PPT教學工作，使PPT能夠更具吸引力、表現力，獲得學生們的歡迎。提高教育教學質量的同時，也使教師獲得更好的教學能力和更加實用的教學手段。

4整合好校內教育教學研究資料，豐富教師培訓內容

由于當前教師們的工作量較大，科研項目較多，很難保證每一次的教師培訓工作都能夠吸引到所有的教師們參加，尤其是絕大多數的教師培訓工作都是選擇在教師們的私人時間進行，采取自愿模式，所以要想吸引更多教師拿出自己的私人時間，自愿參與到教師培訓工作中來，就必須使教師培訓工作具備一定的吸引力與號召力。這就決定了各大院校在開展教育教學培訓工作時，必須要確保培訓內容的豐富多彩，而要想做到此點則必須要做好校內教育教學研究優秀資源的整合。例如：各個高校應該充分發動各級教學名師獲獎者、歷屆授課競賽的獲獎者，從事高等教育教學教改研究工作的教授，各專業的資深名師及離退休教授，共同形成教育教學工作組，結合他們個人對教育教學工作的研究與不同理解，向廣大教師傳播先進的教育教學理念，從而幫助廣大教師提高自身的教育教學能力。尤其是這些優秀的、資深的教育工作者們，他們不僅熟悉校史、校情，與專業、規范的培訓師相比，他們的講解也更加鮮活，結合了他們個人的體會與經驗，對青年教師的培養具備更加重要的借鑒與示范作用。所以，在培訓工作上也更容易取得良好的培訓效果，吸引更多的教師積極參與到培訓工作中來。

5精細構建教師培訓運行機制，營造良好的教學文化氛圍

良好的運行機制是做好培訓工作的重要基礎，也是確保培訓工作得以貫徹落實的關鍵所在。因此，要確保教師培訓工作的順利進行，就必須對教師培訓工作進行精細組織與策劃，探討建立符合本校發展的教師培訓運行機制，從而確保各項教師培訓工作都能夠得以順利開展。要想做到此點，高校必須要依靠一批教育教學專家，對國內外優秀的教師培訓經驗進行總結與借鑒，探索出適合本校應用的教師培訓模式，并且對每一次的培訓工作都做到精心策劃，做到事前先對主講人即將要培訓的報告進行初步了解，從而獲得更好的培訓效果。尤其是在教師培訓活動的開展過程中，要充分利用教師的成功教學經驗，通過有效的研討活動，對成功教學經驗進行分享，搭建教師與教師之間的學習、交流平臺，注重對優質教學方式的展示。也就是說在培訓活動的操作過程中，可以采取讓名師上臺示范的方式，其他教師則可以通過與名師教學模式、教學方法、教學手段的比較進行自我反思，為今后的教學技巧提升與改進提供有益的啟迪。同時，還應該充分利用好互聯網媒體的作用，為教師培訓建立一個中心網頁，充分利用學校的各種媒體傳播方式，對教師的教學發展、創新教學培訓機構營造聲勢。這一舉措則可為高校營造一個良好的教學文化氛圍，從而構建有學校特色的教學文化。

總之，高等院校要想切實提升自身的教育教學水平，提高自身的教育教學質量，就必須樹立科學的教育發展觀，將高校的關注重點放在內涵建設與品質發展上，這就決定了高等院校必須注重教師教育水平、教學能力的提高，為教師提供一個合理的培訓機制，從而促進高校教師的綜合發展，進而建立一支高素質、高水平的教師隊伍，為不斷提高高校的教學質量，促進教育教學工作的良好開展奠定堅實的基礎。

作者：王晨 單位：天津市教育科學研究院

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篇9

為了使新教師快速地克服這些問題,盡快走出迷茫期、困惑期,有效地獲得專業化成長,我們嘗試了新教師成長"三字經",即通過"學""研""思"的途徑來促進新教師的專業成長。

一、"學"——學搭班,學骨干

師徒結對是一種傳統園本培訓模式,主要是通過新手教師與資深教師合作的方式,使新教師通過對資深教師教學實踐的觀察、模仿,資深教師對新教師進行指導,使新教師領悟到工作的隱性經驗或緘默知識,從而掌握專業技能和智慧的一種對新教師進行科學培養的模式。

因此,我園師徒結對分為兩個層面,即班級層面和園級層面。班級師徒結對就是安排一個經驗豐富的老教師和新教師一起搭班,園級師徒結對就是為每一位新教師都找一位市級以上骨干教師進行專業指導。新教師同時擁有老教師和骨干教師為她們的成長護航,為了促使這個"成長護航"更有效,我們進行了"三帶""三學"的約定:

師傅做到三帶:帶師魂,帶師德,帶師能。師傅為徒弟樹立敬業愛崗、為人師表的榜樣,要全面關心徒弟的思想工作,學習生活,向徒弟介紹傳授教學信息、教學策略和教學經驗,手把手地悉心指導徒弟組織一日活動,觀摩徒弟活動時,認真記錄,及時評議,積極指導。

徒弟做到三學:學為人,學思想,學本領。徒弟要學習師傅對事業的熱愛奉獻、執著鉆研、互助合作精神,可以在搭班老師真實的教育實踐情境中,學習老教師豐富的帶班經驗及與家長溝通的嫻熟技巧,在骨干教師的風采展示中,觀察、模仿、學習師傅精湛的教育教學方法,汲取豐富的教育教學經驗。

新教師有了老教師和骨干教師的成長護航,有了師傅們的傾囊相授,她們的帶班能力、教學能力、應對能力等都有了較快較好的提升。

二、"研"——研實例,研現場

園本培訓研修主要通過教育專家進行指導,以教師任職的幼兒園為主要培訓單位,以提高新教師的專業素質為目標,通過工作實踐和科研活動等不同形式,對全體教師進行全園性在職培訓模式。

隨著課程實施的不斷深入,傳統單一的培訓已不能滿足幼兒園各個層次教師的需要,因此,我園的多元化園本研修已經成為促進教師專業發展與教育教學質量提升的有效途徑。我園根據教師的實際發展需要開展了分層培訓,有全園培訓、有骨干培訓、新教師培訓。在新教師培訓中,我們采取參與式學習和實踐式相結合的方法,引導新教師提高參加園本研修的主動性、積極性和實效性。

要推動新教師專業知識的開發需要從挖掘問題出發,出現問題,探索解決問題的方法,只有探索才能創新,有了創新才能發展。為了幫助新教師答疑解惑,我們每學期都會征集一些新教師在教育教學中出現的教育困惑和焦慮的問題,舉辦新教師"成長沙龍",同時邀請園內專業能力強的骨干教師來參加。現場解決問題,骨干教師通過自己以往的教育經驗與新教師進行分享,把總結的成功經驗或教訓,通過一個個實例的分析研討傳授給新教師,同時給予新教師教育教學信心,并讓新教師了解教育教學中難免會遇到不如意的事情和難解決的問題,指導新教師如何應對這些問題。成長沙龍因話題源自新教師、成果回歸新教師而特別受到他們的歡迎。

作為新教師,最需解決的問題也是最棘手的問題,即能否盡快獨立組織好半日活動。為此,我們開展了"骨干教師展風采"的教研活動,請新教師走進骨干教師的教室,觀摩骨干教師是如何制訂活動目標,如何設計教學活動,如何安排過渡環節,如何進行保教結合,如何關注全體幼兒,如何做到個體差異,如何進行師幼互動,如何進行區域設置等等。活動后請新教師先進行觀摩評價,談談活動的亮點和不足,再由骨干教師介紹半日活動的設計理念和思路,分享活動的成功經驗,分析活動的問題和不足。這樣,通過骨干教師生動的現場展示和深刻的案例研討,對于新教師來說是有很大啟發和收獲的。

三、"思"——思問題,思策略

自我反思是教師專業成長的關鍵因素,這樣的行為是屬于自主的、他人無法替代的,我們只能引導這些新教師走上教學的反思之路,這些新教師才能更好地發展。新教師如果要成長、提高教學水平,就必須認識自己的自身問題,這樣才能正確診斷自我、反思自我。只有發現新教師遇到的實際問題,才能更好地解決這些問題,才能促進我們教師專業的成長。新教師把自己放到研究者、反思者的位置,通過對幼兒日常教育工作中包含的決策或疑難問題的教育情景片段進行觀察、分析、反思,從而提升其專業理論水平和專業實踐的合理性。新教師教學反思的內容,不僅包括觀察和反思幼兒的行為,同時還包括新教師將自己作為反思對象,反思自己的教育行為、教育方法、教育理念以及對自己過去、現在的專業發展全程進行反思,進而對未來的專業發展進行合理規劃。

我們要求新教師除了每周完成教學活動、游戲活動、區域活動、主題活動的反思外,還要每月寫問題反思,引導新教師主動在一日活動組織的環節中發現問題,尋找問題,從而提高其解決問題的能力。我們要求反思不是一般表面意義上的思考,新教師在實踐性、理性、自覺性的基礎上進行教學反思,才能最大限度地提高他們的教育教學水平。

在我園新教師亮相課活動中,當新教師在師傅們的指導幫助下完成公開教學后,需要對教學過程中的問題進行反思和研究,我們可以及時開展反思型說課評課活動。執教的新教師除了闡述活動目標、教學方法與教學手段的理論

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作為教師，我們首先要豐富自己的專業知識，并且掌握必須的心理學、教育學和管理科學等知識。其次，還要通過閱讀大量的教育經典、人文書籍等充實自己，豐富我們的智慧。以下是為大家推薦的新職工培訓學習匯報資料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎你的閱讀。

新職工培訓學習匯報一

常敬嘆之余，常思考，“教師”一個平凡而又偉大的職業!來到犍為，在經過了開學前的一次新教師培訓之后我終于踏上講臺成為了一名教師。但是隨著時間的流失，在我工作半年之后，我也漸漸體會到了作為一名教師的酸甜苦辣，也終于明白新教師培訓的意義深重。

這次組織的新教師培訓，對我們而言真的都非常重要，因為我們工作過了就能有切身的體會。雖然培訓的時間短暫，但是內容涉及很多：有新時期師德行為規范培訓，教科研、班主任工作、少先隊工作專題講座等等。

在參培的幾天時間里，我們過得充實而有意義。班主任把我們的生活和學習考慮得非常詳盡周到。使我感受到了一個大家庭的和諧溫馨。專家們為我們準備了豐盛的精神大餐。我從中汲取了更多的營養。變得更加有精氣神了。

一、對學校的前景充滿了信心，也對自己選擇人民教師的職業無怨無悔。

在這次培訓的開學典禮上，學校領導做了熱情洋溢的講話，對我們加入到教師這個大家庭表示了熱烈的歡迎，也介紹了學校未來的美好藍圖，并且勉勵我們努力學習，認真工作，完成這次培訓的任務。聽完之后，使我更加對我們學校的前途充滿了信心，也堅定了自己扎根于人民教育事業、扎根于我們師專這片充滿希望的熱土的信心。

二、認識到高校教學不僅是一項工作，更是一門藝術，需要長時間的積累和摸索。

從前作為一名學生，對教師的工作一直十分崇敬，但是對如何才能夠不僅成為一名合格的教師，而且能夠成為一名優秀的教師還是缺乏認識的。老師們以他們豐富的教學經驗為我們做了一次生動的報告，從高中教師的構成、高中課程內容的基本特點、高中教學過程的基本特點等幾個方面做了全面和深刻的總結。通過聽講和自己的認真體會，使我對高中教師的內容和特點的認識從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實感到受益非淺。

三、認真學習教學規章制度、常規和教學方法，做一名合格的高校教師。

雖然在來到犍為以前，我已經積累了許多的工作經驗，但是做一名人民教師，尤其是一名高校教師，對其中的許多工作規范和制度還是十分陌生的。培訓校領導給我們詳細介紹和講解了相關教學規章制度、常規和教學方法，同時還學會了結合案例講事情。這些都使我深受教育和啟發，我認識到要成為一名合格的高中教師不是一件容易的事情，如同其他的工作部門一樣，同樣有著很多的規章制度要遵守，同樣要付出艱巨的努力。

作為新世紀的教師，需要有一個教學觀念的深刻轉變，包括從封閉性向開放性的轉變，從群體型到個性型的轉變，從權威型向民主型的轉變。這些都要經過艱苦的努力和學習。高中課程內容有著許多的特點，具體可以總結為以下幾點，一是前沿性，二是探究性，三是智能性，四是方法性。

四、觀摩課堂教學，結合自己的教學實踐，找到了差距，也找到了改進的方向。

這次培訓又安排了兩次課堂觀摩。在培訓中學到了很多的事情，同時我再結合自己的教學實踐，找到了自己的差距，認識到自己在教學中許多需要改進和提高的地方。

作為一名新教師，要做到為人師表，我還有許多地方要學習，我將以老教師們為榜樣，同時，我會努力去工作，豐富自己，讓自己成為學生學習的引導者、促進者，而在生活中成為他們的朋友，爭取早日成為一名合格的人民教師。

新職工培訓學習匯報二

理想是什么?托爾斯泰說，“理想是指明的路燈，沒有理想，就沒有堅定的方向，而沒有方向，就沒有生活。中央電視臺一位出色的主持人說過，理想不是我們兒時作文里的想象的美好職業。當有一天你做了這件事情之后，未必這件事情就是你的理想，而真正的理想是你做了這件事情之后，重新定義你的人生，愿意為之承受一切，付出一切，那時你才有資格去說你的理想。

我的理想又是什么?

畢業后去學校當了一名代課老師，在這其中，我曾以初生牛犢不怕虎的干勁全力以赴的做事情，也曾用筆記錄下自己的點滴。“從沒有任何事讓我的內心感到如此震撼，讓我如此心懷熱情，這，就是理想的力量。”多少次，真真切切地感受到了教師職業的崇高，卻也體會到了自己的渺小。耳邊也聽到過同行的抱怨，更多地卻是看到他們孜孜不倦的態度和精神，更加堅定了自己的決心。

通過參加這次短期培訓，我學到了很多東西。老師們的精彩講解和閃光的個人魅力，使我受益匪淺，我體會到了他們對于自己的教育理想的執著和堅守。“守住一間教室”、“戴著鐐銬跳舞”，這些話語讓人心潮澎湃。聽到老師與孩子們的感人故事以及用愛譜成的一首首教育樂章，我無法抑制自己的感動。沒有崇高的教育理想，沒有鍥而不舍地向理想邁進的人生態度，沒有奉獻青春與愛心的精神，他們怎么能在自己的教育人生中創造教育奇跡?這將是我為之奮斗的方向，是我需要用自己的一生去詮釋的意義。

如今，在距離上我似乎離理想更近了。而面對著它，我卻覺得自己離它很遠。蘇霍姆林斯基這樣說，“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一兩百本書。”作為一位即將走上教師崗位的老師，我汗顏，羞愧難當。我的精神世界相對于一個優秀的教師來說太匱乏了。在這兩天的培訓里，培訓老師們都不約而同地談到了讀書的意義，我深刻地體會到讀書之于教師專業發展的重要性，對于教師成長的重要意義。鄭宏老師講述了如何做一個好老師，其中最重要的一點是讀萬卷書。對于教師而言，我們要“讀教育經典，讀教育報刊，讀人文書記，讀有關學生方面的書”，只有讀書才能充實我們的人生，才能使人生變得有意義，正如王老師在報告中所說的那樣，我們要“讓讀書成為一種習慣，養成一種學習的生活方式”。承擔著教書育人這一職責的教師，需要用自己的行動去影響學生，使他們養成閱讀的習慣，促進學生的健康成長。如果教師沒有閱讀的熱情，怎能點燃學生的閱讀熱情?如果教師自己不讀書、不學習，如何能說服教導學生去讀書?

除了鼓勵新教師“讀千古美文，做謙謙君子”之外，新教師培訓的老師們用他們的實際行動告訴我們，教育要用心，教育者必須要奉獻自己的愛心。“用心做事，用情做人，關注每個生命的成長”，這是陳老師教育生活的真實寫照，也是我們新教師在工作崗位上要奉行的準則。關愛學生是教師師德的靈魂，是教師職業道德的最根本的表現。著名的教育家夏丏尊說：教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛，也就沒有教育。因此，教師要公平地對待和評價每一位學生，關愛、尊重、激勵每一個學生，不拋棄，不放棄。不僅要關心學生的學習，也要關心學生的心理健康，引導學生全面、健康的成長。

培訓為我們新教師的實際發展也給予了指導。教學常規方面，張老師指導了我們如何寫教學計劃以及課后記;丁老師就如何進行教學設計以實現有效課堂教學進行了深刻的講解;在教學教法經驗方面，韓老師通過“聽課、評課”的指導，讓我們更加明確上好一堂專業課的標準，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。對于教師專業發展，各位教師先后提到了教師進行教學反思的重要性，楊老師講述的自己對教學過程的反思更讓我們體會到教育名家的成功之路--教學反思。

這次培訓點亮了我即將踏上的教師之路，使我更加明確了自己努力地方向，堅定了為理想奮斗的決心。

一、終身學習。

作為教師，我們首先要豐富自己的專業知識，并且掌握必須的心理學、教育學和管理科學等知識。其次，還要通過閱讀大量的教育經典、人文書籍等充實自己，豐富我們的智慧。在實際教學中，教師必須勤于學習，勇于實踐，扎扎實實，并通過向有豐富教學經驗的優秀教師學習、與同事的交流、合作不斷提升自己。

二、關心熱愛學生。

尊重、信任是我們愛學生的基礎。我們要用自己的真心去關愛、尊重、信任每一位學生，也只有這樣，我們才能獲得他們的信任。正如程老師所說的那樣，愛是可以收獲的。我們要了解學生、走近學生，與學生真誠地交流溝通，做學生的朋友、知己，用愛心對待他們。

三、不斷反思，不斷豐富自己。

教育家朱永新認為，如果我們能隨時隨地把我們的所思、所想、所感記錄下來，相信這是你一生最大的財富。而培訓老師的精彩講解無一不向我們展示出反思對于教師專業成長的重要。經驗加反思等于成長，我想我會把自我反思當成一種習慣，以促進自己的成長。

在培訓的日子里，感動、渴望、期待一直充斥著我的心靈。站在理想的起跑線上眺望，自己的不足并沒有讓我灰心喪氣，而是讓我心里充滿了充實自己的“欲望”。人是需要被激勵的，新教師的崗前培訓激勵了我，在今后的日子里，我會腳踏實地、不斷學習，用自己的熱情和責任心，處處以師德要求自己，做好自己的本職工作。感謝您的導航，我會展翅飛翔!

新職工培訓學習匯報三

近日，我們幾位老師參加了區舉辦的新上崗教師培訓，這次組織的新教師培訓，對我們都非常有意義，可以說，雖然，我成為了一名教師，卻如一只無頭蒼蠅，不知從何做起。但經過了這次的新教師培訓，一下子讓我有了信心，因為它給了我一種方向，給我引了一條路。通過培訓，我得到了很大的收獲，也使我對教師這一職業有了更深的思考和認識。

首先，是教師的自主發展，道德素質的差異、教學方式簡單化、知識更新緩慢、素質結構單一等因素導致教師在職業發展中的問題。在教學中，我們應該不斷地提高自己的素質，使得教學內容豐富生動化，讓學生更有積極性。其次，在培訓中，陳中杰老師講到“專業成長”意味著什么?第一，教師專業成長本質上是生命的成長——心靈的成長、認同感、承受力，對教育事業和教育對象的愛。教師專業成長意味著生活態度的生活方式的改變，態度決定行動。第二，教師的專業成長有三個階段——專業成熟、經驗積累、角色適應。第三，教師專業成長的基本目標——專業修養、專業知識、專業能力，其中專業知識包括學科功底、教育專長、教學魅力。最后，陳老師談到教師專業成長的五項修煉。

       第一，悅己——做幸福的教師。擁有淡泊的心淡定而行，用心找尋生活中的小快樂，不斷的提高自我專業修養同時培養高雅的愛好。第二，愛人——做學生喜歡的教師。尊重每一個學生，尊重學生的天性、差異、獨特見解，蹲下身子看孩子，深入的了解每一個孩子。第三，厚知——做學者型教師。賞識每一個學生，用欣賞的眼光看孩子。第四，提能——做研究型教師。第五，樂群——做合作型教師。總之，要用人格去影響每一個學生，學生會是你美的身影。在教學中，不斷提高自身能力、素質的同時，也要有愛心。有了愛心，才會對學生產生耐心，耐心地去了解他們，寬容他們，鼓勵他們，喜歡他們。這樣，教師和學生才能夠和諧地相處，教師做的工作不只是教書，更重要的是要教會學生做人的道理。這些都會讓學生終身受益。從學生喜歡的、擅長的地方入手，讓他們感到學習的樂趣，并且要耐心的對待他們。

教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。下午的時候張老師也讓我們了解了在教學的同時也要多多關注學生的心理動向，給予正確的引導。著重的講解了關于現在學生的心理方面。第一，心理健康與心理健康的標準。第二，樹立心理健康理念的必要性。第三，如何促進學生的心理建立康。讓我們懂得樹立新的教育理念，關注學生心理健康。

培訓使我對未來的工作充滿了信心和動力 。高爾基曾經說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現自己的意志。”也許，對于我們新教師來說，只要有克服困難的信心，才能取得好的開端，而好的開端，便是成功的一半。要做到為人師表，我還有許多地方要學習，我將以老教師們為榜樣，恪守教師的職業道德，刻苦鉆研。在教學中，我會努力去工作，豐富自己，讓自己成為學生學習的引導者、促進者，而在生活中成為他們的朋友。要做到為人師表，我還有許多地方要學習，我將以老教師們為榜樣，恪守教師的職業道德，刻苦鉆研。在教學中，我會努力去工作，豐富自己，讓自己成為學生學習的引導者、促進者，而在生活中成為他們的朋友。

新職工培訓學習匯報四

作為一名即將踏入講臺的新教師，我很感激學校為我們安排的入職培訓。這次培訓的內容非常全面、緊湊，既有教學常規、班級管理、青年教師培養、教案書寫，也有教學科研、備課、聽課等等。通過培訓，我對世紀中學的領導班子、教師團隊以及校園文化有了更加深入的了解，也感受到了世紀中學這個大家庭的溫暖。培訓期間，我除了準時聽講座、交教案、聽老教師講課外，還有很大的收獲。現將自己的心得體會總結如下：

首先，培訓使我對教師這一職業有了更加清楚的認識。在培訓中，孫桂平老師談到教師的職業神圣在自我上，即自我的幸福感、自我的自信心。仔細體會和琢磨她的話，覺得很有分量、很有道理。這也使我對教師這一職業有了更深的思考和認識:教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教師是榜樣，學高為師，身正為范所強調的就是這個意思。作為一名教師，還應該富有愛心，并且這份愛應該是無私的、平等的，教師要善于發現每一位學生的閃光點 和心理變化。

其次，就自身的更新優化而言，聽取周睿老師的報告后我樹立了終身學習的目標，并且真正認識到了在工作中再學習、再教育的重要性。古語有云：“學，然后知不足;教，然后知困。”教材、教法每時每刻都在更新、都在變化，而我自己現有的知識卻是有限的，倘若不主動學習，就很難把教材上的知識完整地、全面的傳授給學生。因此，我認為教師只有樹立“活到老、學到老”的終身教育思想，才能跟上時代前進和知識發展的步伐，才能勝任復雜而又富有挑戰性的教育工作。我們常說：“要給學生一碗水，教師就要有一桶水。”但是，我認為教師還不僅僅是一桶水那么簡單，教師應該有源頭的 溪流，“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只有不斷學習，不斷充實 自己的知識，不斷更新自己的教育觀念，不斷否定自己，才能不斷進步，擁有的知識才能像泉水般沽沽流出。

再次，是教學技能和方法上的收獲。對于新教師，悉心備課上好每一節課是必須要抓住的主線與核心。備課時，不僅要備教材，還要備學生、備教法，注重學生的個別差異。只有在這些方面下功夫，做到有的放矢，教學才會有成效。

最后，常懷一顆謙卑的心。一方面，作為一名新教師，一定要多利用閑暇時間聽本學科老教師的課，學習他們豐富的教學經驗，主動向他們學習、請教教學中的問題;另一方面，要真誠的向學生學習，傾聽他們的意見和建議，幫助他們克服學習中的困難，做到“從學生中來，到學生中去”，和學生一起成長。