導語：如何才能寫好一篇口語交際教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【教學目標】

1.

初步建立口語交際的對象意識。說話有自信，能在適當的場合“大聲說”“注意聽”。

2.

對交流有興趣，感受交流的快樂。

【教學重點】在相互的交流活動中能大聲地表達自己的想法，并且能注意傾聽別人說話。

【教學難點】

培養學生良好的聽說習慣和口語交際能力。

【教學課時】1課時

一課時

【教具準備】

課件

（筆順動態演示

朗讀音視頻

建議使用榮德基小學課件）

【教學過程】

內

容

榮德基課件頁碼

一、導入新課

1.展示圖片：小朋友們，仔細觀察圖片，小朋友們在做什么？（小朋友們在做游戲。）

2.引言：游戲給我們帶來很多快樂，今天讓我們做我說你做的游戲吧！(板書：我說你做)

【設計意圖：出示圖片，問題引導，引起學生學習興趣，自然過渡到交際中來。】

二、讀教材內容，了解交際要求。

1.明確本次交際的內容：

我們一起來做游戲吧！一個人發指令，其他人做動作。

2.一起按照指令做游戲：

（1）觀察情境圖，發令的小朋友在說什么？（請你抬起一條腿）

（2）哪個小朋友做錯了，想一想這個小朋友為什么會做錯？

預設：有一位穿著條紋的小朋友沒有按照要求做。

（3）這到底是問什么呢？

（可能是聽的小朋友沒有認真聽，也可能是說的小朋友聲音太輕，別人聽不清楚。）

（4）做這個游戲，發指令的小朋友應該怎樣做？做動作的小朋友應該怎樣做？

（發指令的小朋友要大聲說，讓別人聽得見，聽得清。做動作的小朋友要注意聽發令小朋友說話，并迅速做出動作。）

【設計意圖：通過游戲，明確交際的要求。】

三、明確交際要求

（1-2）

（3—4）

本次口語交際中我們應該注意什么？

1.大聲說，讓別人聽得見。（板書：大聲

聽得見）

到底“大聲說”該用多大的音量才是合適的，才能讓全班同學都聽得見呢？可以練習“發指令”：

教師發指令，先小聲，讓聽見的學生舉起手：“全體起立。”“男同學坐下。”教師先用平時說話的音量說，再放大聲音說，直至全班同學都聽見，讓學生直觀感受用多大的音量才是合適的。

2.注意聽別人說話，才能聽清指令，做好動作。（板書：注意聽

做明白）

四、游戲活動，戲中交際

1.做第一個指令游戲

（1）看圖辯一辯。

觀察圖畫，看看小朋友們在做什么？看他們都聽到了什么指令？

（圖中小朋友發出的指令是“抬起一只腳”。）

（2）為什么幾個小朋友抬起的不是同一只腳？

（指令對抬哪條腿，怎么抬腿沒有明確要求，所以不論怎么抬腿都符合要求。）

2.做第二個指令游戲

（1）看圖辯一辯。

觀察圖畫，看看小朋友們在做什么？看他們都聽到了什么指令？

（把鉛筆放到文具盒里，把書合上，然后做端正。）

一人指令，其他同學做動作，說說自己做對或做錯的原因。

（2）合作做一做。

小組合作做一做游戲，一個人發指令，其他人做動作。

①單一指令：

“請你舉起手！”

“請你和同學握握手！”

“請你坐在草坪上！”

“請你跳三下！”

②多項指令

要求：有的指令，需要做幾個連續的動作，且要有一定的順序。注意要認真聽，然后按順序完成動作。

從

1

個指

令到

3

個指令，有一定難度。因而，中間可適當增加兩個指令的游戲。如，“請你站起來，把凳子放到桌子下。”“請把凳子從桌子下面拿出來，然后坐端正。”再完成

3

個指令

“把鉛筆從文具盒里拿出來，把書打開，然后坐端正。

③多指令任務完成方法：

A.聽：邊聽邊豎起手指，聽到一個指令豎起一根手指，逐一增加。

B.想：根據指令先做什么再做什么。

C.做：按順序完成動作。

【設計意圖：師生互動做游戲，反復游戲中，“大聲說”鍛煉了學生的口語表達能力

（5-11）

，“注意聽、聽全面”訓練了學生的聽力。】

五、評議誰最棒。

小組評議，看誰的表現最好。看是否做到了“大聲說”“注意聽”。

（12）

板書設計

我說你做

說

做

大聲

聽得見

簡單的話

做明白

課后反思

成功之處：

是本冊教材的第一次口語交際，以學生喜愛的游戲“我說你做”來營造自然輕松的交際氛圍，學生可以在游戲中快樂地交流，減輕互動交流的心理壓力。教材用圖文結合的方式提示了游戲的做法，并以小貼士的形式提出了本次口語交際的要點——大聲說，讓別人聽得見，注意聽別人說話。

初入學的小學生，有的膽子小，不敢在陌生人面前說話;有的說話聲音輕，表現力不強。因此在第一次口語交際活動中，首先要幫助學生建立交際的對象意識，在游戲中體驗大膽說和注意聽，養成良好的聽說習慣。

發指令是游戲有效開展的基礎。通過發指令練習，讓學生感受、體驗“大聲說”該用多大的音量才是合適的，才能讓全班同學都聽得見。

篇2

教學目標：

1．

通過口語交際，介紹自己的名字或他人的名字。

2．

對名字進行詳細的介紹，說清楚其中蘊含的意義。

3．養成認真傾聽的好習慣，要勇于評價，學會評價。

教學重難點：

1．

表達時要口齒清楚，思路清晰，講清名字里蘊含的意義。

2．養成認真傾聽的好習慣，要勇于評價，學會評價。

課前準備：

課前學生回家詢問父母名字的來歷并制作名字卡片，多媒體課件。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、

活動激趣。（8分鐘）

1、李白

第四單元我們學習了一些預測、猜想的方法，那我們先來玩一個小游戲。出示ppt

誰？李白，我們很熟悉他，被稱作“詩仙”。

誰來猜猜他名字的來歷。猜的時候，用上這樣的句子。

評價學生的猜測。

看李白的來歷。說說你知道了哪些有趣的新鮮事。?看來我們可以借助漢字的意思來猜測。

2、米小圈

瞧！誰呀？米小圈，誰來猜猜他名字的來歷，也用上這樣的句子。

評價學生的猜測。

看來我們還可以根據生活經驗來猜測。

3、名字有意思吧！如果想要更準確地了解別人的名字里的故事，除了猜一猜，還可以和他聊一聊。今天我們就來說一說，班上同學名字里的故事。板書課題。

二、?示范交流。（5分鐘）

1、先請大家看一段視頻，邊聽邊想：他們怎樣介紹自己名字的，又是怎樣交流的？

2、看完視頻后，再問：他們怎樣介紹自己名字的，又是怎樣交流的？

3、學生說

4、師相機梳理，貼板書

全名與組成?有條理地說話

來歷和含義

有禮貌地回應???????感嘆與提問

如果你在交流時，也用上這樣的方法，你也能成為交際小達人。

三、學習交流（20分鐘）

1、課前大家都向家長了解了自己名字的故事，你一定很想聽聽同學們名字里的故事。那能像剛才這三位同學那樣，同桌互相說一說。指著黑板提要求：說的同學要注意條理，聽的同學可以贊美名字有趣的地方，也可以對感興趣的地方提出問題。

2、指名說。師通過巡視，了解學情，點有五行和輩分的孩子交流。

3、生評價。相機將名字里的文化進行滲透。

4、四人小組自薦說，推薦說。準備。

5、會，推薦說，自薦說。聽的同學，既可以說一說你了解的新鮮事，也可以對你感興趣的地方提出自己的疑問。

6、指名說，學生與他互動。（老師點，學生自己點）注意對話的有禮貌。

7、相機介紹文化。

8、梳理文化，全班歸類采訪。剛才大家交流的不錯，說得有條理，交流有禮貌。

四、起名字。（5分鐘）

1、假如讓你給自己起名字，會是什么呢？

生說，生評。

篇3

教材分析：

《古利和古拉》這一繪本故事是日本作家中川李枝子的作品。田鼠古利和古拉善善良可愛、無憂無慮，最喜歡做的事情就是“做好吃的?吃好吃的”，他們們在森林里烤蛋糕，和朋友們一起分享，那熱鬧歡快的場面迷住了無數小讀者。這個故事充滿了孩童的真趣趣，簡單的快樂中洋溢著家庭的溫暖，蘊涵著對生活的熱愛。清新寧靜的鄉野氣息，無拘無束的田園生活，還有古利和古拉所吟唱的動人歌謠，都成為代代讀者心中永恒的記憶與感動。?學情分析：

低年級小朋友最喜歡閱讀圖文結合、通俗易懂的繪本讀物。他們已經有了一定的閱讀經驗，能從字里行間感受到快樂，但學生缺少觀察和想象的能力鍛煉，所以有時閱讀繪本的收獲有限。所以，本節課特設計了鼓勵學生觀察畫面，猜想故事發展的環節，目的是培養學生的觀察力和想象力，激發更大的閱讀興趣。?教學目標：

1．學生圖文結合獲取信息，在初步讀懂圖文信息后，大膽猜想故事情節，發展想象力。

2．學生通過打節奏、分角色等形式朗讀古利和古拉的對話，能夠說出人物之間關系是親密、和諧的。

3．學生畫一畫，寫一寫，感受想象的美妙，體驗自己創編繪本的樂趣。?教學重點：圖文結合，猜想情節。?教學難點：畫一畫，寫一寫，創編繪本

教學過程：

一、觀察封面，引發興趣?1．出示封面。

2．觀察封面，猜一猜：誰是古利？誰是古拉？并說清理由?繼續觀察封面，再猜：古利和古拉要去什么地方，做什么？?3．師小結

【設計意圖：低年級閱讀繪本從封面開始。引導學生觀察封面，?關注主要人物、主要事件。】

二、走進故事，圖文結合，展開猜想，練習表達?（－）猜想?情節一：發現雞蛋

1．田鼠古利和古拉提著籃子來到樹林里。他們一邊走一邊唱。出示歌謠，生自由讀歌謠，師范讀歌謠謠（快節奏，打節拍），學生齊讀歌謠。

2古利和古拉來到樹林里會撿到什么呢？指生猜。出示圖片，認識橡子和栗子。指導朗讀，讀好對話。

3．師繼續講故事：他們一邊說著一邊走，忽然……哎呀，路中間有個好大好大的什么呢？學生猜想

4．出示圖畫，揭曉答案。出示古利和古拉商量的對話，學生分角色讀一讀。?情節二：運雞蛋

1．出示圖畫和文字：學生觀察圖畫，讀讀文字，看看古利和和古拉都想了什么辦法把雞蛋弄回去？想一想，還能有什么辦法？?2．師敘述故事，揭曉辦法。

【設計意圖：1．主要運用猜想策略，一猜“撿些什么”，二猜“好大好大的什么”，三猜“用了什么辦法把雞蛋弄回去”，既推動了故事的講述，又發展了學生的思維。2．捕捉古利和古拉的對話描寫，引導學生感受它們之間的輕松有愛的關系，為后面的創編寫話做鋪墊。】?（二）表達?情節三：做蛋糕

1．師講述故事，出示畫面，引導學生觀察它們是怎么分工合作的？?說話訓練：古力和古拉一邊做，一邊說什么?2．師繼續講故事，分角色合作再讀歌謠。

【設計意圖：這一環節以教師講述為主，同時引導學生關注一些小細節，在對話練讀的基礎上進行說話練習，發展學生的想象和言語表達能力。】?（三）觀察細節?情節四：吃蛋糕

出示圖片，引導學生觀察都來了哪些小動物？注意引導學生觀察小動物。師小結

【設計意圖：這一環節側重對學生觀察能力的培養，同時也能讓學生在觀察中體會到發現、尋找的樂趣，這與繪本傳遞出的輕松愉悅有愛的氛圍相契合。】?三、創編繪本

1．猜猜看，古利和古拉用蛋殼做了什么？生說，師適時板畫。?2．創設情境：古拉和古利又會說些什么？指生說一說。?3．教師提出要求，學生創編繪本。?4．全班交流。?5．師小結。

【設計意圖：一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產生的高高在上的故事。創意讀寫，正是引導學生去創作那個高高在上的單單屬于孩子自己的故事，同時深化學生的想象力。】?四、推薦閱讀

篇4

關鍵字：交通沖突；交通安全；交叉口；公路

中圖分類號： C913.32文獻標識碼： A

1 引言

近年來，經濟的快速發展不但促進了公路基礎設施的建設和發展，也帶動了機動車保有量的急劇上升，交通事故已經成為危害人民生命財產安全的重要社會問題。一般情況下同等等級的公路上車速較城市道路要高，因此事故的嚴重程度要高于城市道路。本文借助交通沖突技術的理論與方法分析公路平交通沖突特征，并提出交叉口的安全改善措施。

2 交通沖突技術簡介

2.1 交通沖突的含義

交通沖突是指交通行為者在參與道路交通過程中，與其他交通行為者發生相會、超越、交錯、追尾等交通遭遇時，有可能導致交通損害危險發生的交通現象。交通沖突技術則是指依照一定的測量與判別標準，對沖突發生過程及嚴重性程度進行定量測量與判別，并應用于安全評價與預測的技術方法。

2.2交通沖突嚴重性

交通沖突可能導致交通事故，也有可能因避險成功而未發生事故。這取決于交通沖突的嚴重程度。沖突嚴重性的界定方法有兩類：

1) 空間距離法：用交通沖突距離界定。交通沖突雙方之間沖突距離越小，事故發生的可能性越大；當交通沖突可能性趨于無窮大時，即發生交通事故。

2) 時間距離法：用交通沖突時間作為判定指標，綜合反映交通行為者避讓事故所需空間距離、速度及轉向能力，當時間距離小時，表現為車輛距沖突點距離小或車速較高。

兩輛汽車的沖突可分為三種模式，正向沖突，交叉沖突，追尾沖突，分別代表兩輛車在沖突點上的相對角度分別為135°～180°，45°～135°和0°～45。顯然，車輛的速度、質量和沖突角度都是影響沖突嚴重程度的因素。

2.3交通沖突數量及嚴重性影響因素

2.3.1交叉口沖突點數量影響因素

（1）交叉道路條數：平交口沖突點數隨著相交道路條數的增加而成幾何級數增加。

（2）交叉口左轉交通流：左轉交通引起的沖突較為嚴重，可通過渠化設計減少左轉交通的沖突點。

（3）交叉口的信號控制：交通信號控制可以從時間上可分離沖突車流，從而可消除沖突點的實際沖突現象。典型的交叉口信號控制條件下沖突點數如下表1：

表1交叉口不同控制方式沖突點數統計表

（4）混行交通：機非人混行會形成更多的沖突點。

3 公路平面交叉通安全影響因素分析

3.1公路平交通特性

1）幾何設計缺乏良好的指導。我國相關規范對平面交叉口的設計指導很簡略，造成實際應用大量的無渠化平交口，是造成沖突的重要根源。

2）交通沖突多而集中。公路平交通密度高于公路路段，因此沖突點明顯集中于公路平交口。

3）街道化問題嚴重。公路建成運行后，附近村莊的商業活動逐漸轉移到公路兩側來，從而產生了大量的穿越行人流，導致了機動車與行人的沖突。

3.2公路交叉口的微觀安全影響因素分析

1）幾何形式的影響。交叉口主要有十字型、T型、Y型、環形等形式，但也有一些畸形交叉口，車輛、自行車等在其中運行時容易判斷錯誤而形成潛在沖突點。

2）視距的影響。公路平交口的視距三角形內應避免有障礙物，使交通行為人提前觀察到沖突的可能性，可為駕駛人提供足夠的操作反應時間，降低交通事故的嚴重性或危害程度。

3）交通安全設施不足。公路平交口的交通安全設施有時并不完備，尤其缺乏針對非機動車、行人通行和穿越通行的安全設施。

4 基于交通沖突技術的公路平面交叉口安全改善方法

本文主要對機-機、機-非和機-人三種沖突類型，分別提出公路交叉口安全改善的措施。

4.1機動車—機動車交通沖突改善

1）渠化交通流，分離交通沖突區

通過路面標線、交通島和分隔帶等物理隔離措施，將各交通方式的運行空間明確劃分，盡可能分離所有沖突交通流，使之各行其道，避免不必要沖突。

2）改造為環形交叉口

環形交叉口可避免直接交叉、沖突和大角度碰撞。在交通量不大時較平交口有明顯的優勢。但在非機動車和行人較多、坡度較大或交通量趨于飽和的交叉口不適合設置環形交叉。

3）進行信號控制

當無法在空間上分離沖突交通流時，實行信號控制可在時間上分離沖突交通流，在交通量較大時是一種非常有效的方法。

4.2機動車—非機動交通沖突改善

目前非機動車在交叉口的交通組織是和機動車同樣的運行方式，即遵照同樣的交通信號控制。其沖突特征如圖1所示。

a) 左轉非機動車與本道路機動車沖突 b) 直行非機動車與右轉機動車沖突

圖1 機動車與非機動車的沖突

為減少機-非沖突，可根據非機動車靈活性強的特點，通過規范非機動車行駛軌跡，實施非機動車和行人一體化，將非機動車限制在一定空間范圍內運行。

1）慢行交通一體化設計：由于非機動車和行人都屬于非機動化的交通方式，對新建、改擴建公路交叉口，非機動車與行人在一個空間內運行，兩者遵守相同的交通管理方法和交通控制信號，這樣能集中沖突點，改善交叉口混行程度。

2）非機動車二次過街：對左轉非機動車，采用直行+左轉二次過路方式，非機動車從人行橫道上與行人共享通行權，右轉非機動車輛嚴格按照靠公路交叉口右側行駛通過，具體如圖2示意：

4.3機動車—行人交通沖突改善

行人和非機動車的運行特征較為相似，機非沖突的改善措施同樣可應用于行人沖突的改善。結合步行者的交通習慣，在人流量較大的公路平交口，可通過交通渠化設施強制規范行人的交通秩序。

1)加設行人隔離護欄：通過隔離護欄，強制隔離行人與機動車，減輕交通混行狀態。

2)公路邊溝改設人行道：將公路交叉口范圍內的邊溝加設蓋板，間接拓寬交叉口車道數，并加設隔離護欄或標線。

3)設置立體過路設施：若過路行人量很大，且機動車流量也很大，可設置行人天橋或地道，能徹底解決人機沖突問題。

5 結語

本文借助于交通沖突技術，以公路平交通沖突分析、安全影響因素分析、安全改善對策為主線，探討了平交口主動安全改善的方法，不是以事故發生的事實為基礎，而是以事故發生的可能性為基礎進行安全改善，能大大提高事故預防的效果。

參考文獻

[1]克列斯特·海頓, 張蘇（譯）, 交通沖突技術[M]. 西南交通大學, 1994.

[2]管曉偉. 基于交通沖突技術的平面交叉口安全評價研究[D]. 北京: 北京交通大學, 2006.

[3]劉德武.平面交叉口的交通組織與管制[J]. 公路與汽運.2002, (6): 60～62.

[4]吳艷．公路平面交叉口安全性評價研究[D]. 西安: 長安大學, 2008.

篇5

一、指導思想

以十精神為指導，深入貫徹落實科學發展觀，按照建設法治政府、構建和諧社會的總體要求，從加強我辦事處計劃生育依法行政工作、適應社會主義市場經濟和民主法制建設的需要出發，認真履行法定職責，提高依法行政水平，促進依法管理、切實維護公民實行計劃生育的合法權益，確保我辦事處人口和計劃生育工作持續、穩定、健康發展。

二、方法步驟

參加集中教育整頓活動的范圍：辦事處、社區、管理區、村、屬地單位人口計生部門和全體計生專兼職工作人員。此次活動共分三個階段進行：

（一）集中學習教育培訓階段（2015年1月）。

1、學習教育方式。主要采取培訓、集中學習和個人自學相結合的方式，可采取輔導講座、收看錄像、座談交流等形式進行。

2、學習培訓內容。一是相關政策法規，主要包括：《中華人民共和國人口與計劃生育法》、《行政許可法》、《行政處罰法》、《行政訴訟法》、《省行政程序規定》、《計劃生育技術服務管理條例》、《社會撫養費征收管理辦法》、《流動人口計劃生育工作條例》、《省人口與計劃生育條例》、《國家人口計生委關于方便群眾辦證的通知》、《省人口和計劃生育基層統計管理意見（試行）》、《省流動人口計劃生育服務管理工作規范（試行）》、市人口和計劃生育領導小組《關于進一步規范基層避孕節育措施落實工作的通知》（、市人口計生委《〈計劃生育服務手冊〉發放管理辦法和〈生育證〉審批管理辦法》以及《流動人口〈生育服務手冊計劃〉發放管理辦法》等。二是有關增強服務意識、轉變工作作風、提升群眾工作能力的內容。

（二）分析查擺問題階段（2015年2月）。

結合思想工作實際，重點做好“五查”：

1、查工作作風。主要看工作作風是否深入扎實，協調處理問題是否積極主動，工作效率是否及時快捷，是否有敷衍塞責、拖拖拉拉、推諉扯皮、故意刁難等現象。

2、查服務意識。主要看宗旨意識是否牢固，能否始終把群眾放在心中最高位置，在工作中能否主動地為群眾動腦、動手、動腿，把群眾利益放在第一位置上，真心實意地為群眾辦事。

3、查工作態度。主要看工作態度是否端正，答復問題是否耐心周到、誠懇，接待群眾是否熱情，工作是否認真負責，能夠想群眾之所想，急群眾之所急。是否有態度蠻橫、口氣生硬、出言不遜等現象，是否有因責任心不強造成的工作失誤、工作方法簡單粗暴以及群眾舉報投訴等問題。

4、查政策水平。主要看計生工作人員是否熟悉相關法律法規和政策規定，是否有較高的業務素質和政策解答能力等。

5、查行政行為。主要看行政行為是否有違紀違法違規現象，是否能做到嚴格依法辦事，工作中是否有非法強制行為。重點查找是否存在以下問題：辦證難、強制采取長效節育措施、強制大月份引流產、非法限制群眾人身自由、強制流動人口返鄉查體、亂收費搭車收費、強制參加培訓班、社會撫養費征收不符合相關規定、獎勵扶助政策落實不到位等。

（三）整改提高階段（2015年3月）。

對分析查擺的問題建立臺賬，認真分析，深挖根源，制定有力措施，切實抓好整改。

三、幾點要求

（一）提高認識，加強領導。深化依法行政，提升依法行政水平是建設服務型政府的內在要求。各單位要統一思想，提高對開展這次集中教育整頓活動重要性的認識，切實加強對這次活動的組織領導。為確保教育整頓活動健康扎實開展，辦事處成立以主要領導為組長的依法行政集中教育整頓活動領導小組，并成立了督導組，確保活動扎實有序進行。

（二）強化措施，狠抓落實。各單位要結合自身實際，根據本方案，組織廣大計生干部及時召開專題會議，對集中教育整頓活動進行廣泛動員，深入發動。集中教育整頓采取組織和個人相結合的方式進行。既要抓好本部門、本單位的教育整頓，又要抓好工作人員個人自身的整頓。要堅持邊學習邊整頓、邊查擺邊整頓的原則。每一個階段結束后，各單位都要進行一次情況交流，整個教育整頓活動結束后，各單位和廣大計生干部都要寫出教育整頓情況報告，并報上級部門。活動結束后，辦事處集中教育整頓活動辦公室，將通過聽取匯報、查閱資料、召開座談會、問卷調查等形式對各單位活動情況進行調查，調查結果納入考核。

篇6

一、課題研究的背景

口語交際是一種新型課，它是以訓練學生口語表達能力，培養學生與人交往意識和習慣。提高交際能力為目的。義務教育小學語文教學新大綱中明確指出：“語文是最重要的交際工具。“社會交際工具性是語文學科最顯著的特點，而口語交際能力則是學好語文的基礎，也是現代人必須具備的素質。新大綱指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設多種多樣的交際情境。”因此，提高口語交際能力，是我們當前語文教學的主要任務之一。

二、課題研究的目的和意義

《語文新課程標準》指出：“語文交際能力是現代公民的必備能力；應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的能力；語文是重要交際工具，是人類文化的重要組成部分，也是工具性與人文的統一；語言課程應致力于學生學習運用語言文字能力的形成與發展。”這一語文課程的基本特點，充分地說明了加強口語交際能力的培養是十分重要的，也是適應新課程改革目標的需要。小學階段是發展語言的最佳時期，特別是小學三年級學生對于發展語言，培養口語交際的能力顯得尤為重要。因此，如何上好一節扎實、高效、完整的口語交際課，是每一位語文老師應當積極思考與實踐的問題。所以，從小培養，尤其是從三年級培養學生的口語交際能力顯得非常重要。

三、小課題研究成員

組長：

副組長：

成員：

四、課題研究責任分工

**：制定實施方案

各班語文教師：開展課題研究、收集活動資料、活動展示

**：統一收集各班資料并制作美篇

**：完成研究報告

**：全年級集中展示成果

五、課題研究的目標

1.情感交流目標：在一定的情境下，通過情感交流，營造平等、

和諧、民主的課堂氛圍，從而使學生始終處于積極思維狀態，最大限度地發揮個性潛能。

2.語言發展目標：提高學生傾聽、交流和應對的能力。在語言閱讀課上，在一定的情境中，學生雙向互動、無拘無束地交流。在這些活動中，讓學生學會“傾聽”，學會“交際與交流”把話說完整、交際清楚。同時，還要訓練學生說普通話，規范日常語言，克服方言語病，為學生日后與他人流暢地交談和寫出通順的文章打下堅實基礎。

3.能力培養目標：提高學生的口語交際能力，發展學生的語文綜合素養。培養學生想說、敢說、會說的興趣，提高語文交際的能力，使其一步一步走向成熟，成為有知識、會思考、適應社會的人。

4.教師專業發展目標：通過課題研究，提高教師對口語交際能力教學的認識，提高教師的教學水平，促進教學的專業化發展，培養一批事業型、科研型，具有高素質的教師。

六、課題研究的基本內容

1.研究三年級學生能認真傾聽別人說話，掌握口語交際的技巧。如何培養學生傾聽能力、應對能力、表達能力、溝通能力等交際素養。

2.研究三年級學生如何激發和參與口語交際的興趣，如何創設豐富多彩的口語交際情境、拓寬口語交際渠道、增強學生口語交際能力自信心和具有良好的心理素質。

3.研究三年級學生如何針對教材口語交際訓練，根據各種不同類型題材的口語交際特點和要求，進行有的放失的訓練，從而提高學生的口語交際能力。

4.研究三年級學生如何進行精彩的口語表達與文明交際的整合、

綜合性訓練策略。

七、課題研究的方法

1.調查研究法。對本校三年級學生口語交際能力的現狀作全面的了解，從而為研究的深入打下基礎。

2.文獻研究法。主要通過查閱、搜集、積累文獻資料，了解跟課程研究相關的資料，掌握有關三年級學生口語交際能力培養和發展方面的各種新鮮事實、觀點和見解，并作為我們研究的參考和借鑒。

3.經驗總結法。及時對實施過程進行總結反思，以有利于本課題的順利開展。

4.教學實踐法。在教學實踐過程中，針對各種假說，運用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高三年級學生語言感悟、交際、運用等方面能力的有效途徑。

八、課題研究的過程

1.第一階段： 準備階段（（5月1日--5月7日）

(1)確定課題，制定計劃，研究方案。

(2)理論學習。首先，學習《語文課程標準》，深入領會《標準》對口語交際要求。通過反復實踐——同伴互助——專業引領三個環節互相促進。然后制定課題實施方案。

2.第二階段：實施階段（5月26日--9月19日）實驗、探索。

(1)調查課堂教學現狀，精心指導，抓實訓練，積極開展培養口語交際能力教學研究。

(2)以課堂為實驗基地，以生活和課外活動為輔助，進一步探索研究，通過形式不一，靈活多樣的方法與實踐，有目的、有步驟地

進行實驗研究，并收集，整理形成相應的總結材料。

3、第三階段：總結階段（9月20日--10月20日）

(1)搜集整理研究資料，申請結題。

(2)撰寫結題報告，研究論文。

九、課題研究的預期成果形式

1.創建了和諧的師生關系。通過課題研究轉變了教師觀念，教師認識到學生是處于發展中的人，是一個正在成長的人。在課堂教學中要多鼓勵、表揚，把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達給每個學生。

2.有效的激發了學生的口語表達興趣。通過課題研究，教師充分認識到每一位學生身上存在的發展潛力，發現了學生在表達過程中閃光之處，在學生說話后要有鼓勵性地評價，發現學生有微小的進步，也要給予表揚，讓學生獲得成功的體驗，增強學生當眾說話的勇氣和信心。

3.規范了師生交際語言和得體的舉止談吐。通過課題研究，培養了師生良好的口語交際習慣和得體的舉止談吐。學生不僅養成說普通話的習慣，還要樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時隨地培養自己的口語交際能力。

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在平時的語文教師對話中，常常是“這學期你們班的口語交際課上了嗎？”“就咱這孩子，能上得成嗎？”“八個語文園地中的口語交際都沒有上嗎？”“還不是就那樣，糊弄著說幾句，他們又說不到點子上。”聽到這些，你覺得熟悉嗎？這可能就是自己和別人的對話。這正是語文教師的悲哀！語文的悲哀！為什么口語交際可這么難？怎樣解決？先不要害怕，不要把口語交際課看成洪水猛獸。靜下心來讀課程標準，吃透課程標準的內涵后，主動和同年級的其他教師探討，細到預設出課堂上可能出現的一切可能，寫出一份詳細的教案。上課時，即使有什么意外發生，也不用慌亂，只要你的“樹枝”茁壯向上，就不怕“樹葉”隨意生長。更別怕校長說你走教案，走教案就走教案，這正是為不走教案打基礎。有過幾次失敗的課堂，不算什么！只要你能沉下心來備課，打有準備之仗，那么，離一堂成功的口語交際課已經不遠了！

二、上課時，耐下心來聽發言，專下心去做指導

課下下足了功夫，上課你還怕什么？孩子們可能張口結舌，可能磕磕巴巴，可能前言不搭后語，可能說話毫無邏輯……但這一切都應該得到你的原諒。因為這些毛病，有時候正是自己上課時曾經出現過的，更何況他們只是孩子。如果他們都已經像國家旅游局的導游，那么，你給他們上課還不夠資格呢！所以，不管你教的是幾年級都應該在課堂上耐心聽孩子發言，或許他還能給你一個意外的驚喜呢！口語交際課，孩子們說不出“子丑寅卯”來，我想，就當是練習，下一節重新上這一課。于是抱著游戲、玩耍、練習的心態去聽。沒想到孩子們反而越說越有味了。這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發和口語技能專業指導。只有這樣，孩子們在課堂上才能張開他的小嘴，和大家聊個沒完。

三、上課后，虛下心來做反思，靜下心來做記錄

課下，虛心干什么？回憶、反思、改進、重講。首先反思：我想教給孩子什么？課前用心研究訓練目標，現在細心地回憶、咀嚼。比如我講《介紹我自己》時，課前我定的教學目標為：1.在交流過程中學會傾聽、傾訴，充分認識同學的同時提高自我認識。2.能夠通過具體事例有條理地說出自己的特點，愛好，語言要生動形象，感情要真摯。上課時，學生介紹的內容散亂無章，東一句西一句，短而無趣。也有用一件事介紹自己的。只是，我沒有及時引導，讓這個正確導向一閃而逝。因而也沒有創造出合適的交際場，同學們也不知道給誰介紹自己，所以顯得沒有方向感。眾“錯”歸一，即自己教學目標不夠明確，導致了一堂有交際，沒方向的說話課。反復思考之后，又做了如下調整：教學目標：能夠通過具體事例有條理地說出自己的特點，愛好，語言要生動形象，感情要真摯。改為：能通過具體事例把自己介紹清楚。這樣，降低了難度，學生也敢開口了。

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一、 要“活”

1. 口語交際課的教學設計要“靈活”。口語交際活動中不確定的因素和差異使教案不可能有非常講究的預設。然而，教學又是個有目標、有計劃的活動，需要有預設的方案，所以，口語交際教案要在預設和非預設之間的地帶來進行設計。我們覺得口語交際課的教案可以采用板塊式或框架式的結構方法，宜粗不宜細，給教學留有足夠的時間和空間，教學設計一定要靈活。例如，口語交際《怎么保護周圍的環境》就可設計成三個板塊：交流課前搜集資料板塊，展示一些污染環境的現象；互談感受板塊；研究對策板塊，并向社會發出倡議，從而把這一節口語交際課直接推向社會。也正是這些不確定的因素和差異，才體現出課堂教學的生命活力。

2. 要有真實的交際的情境或氛圍。因為，言語的動力來自具體的情景，只有在具體的情景中，學生才能承擔有實際意義的交際任務，否則，就不可能有聽和說的雙向互動的實踐過程。心靈的接觸就需要有一種真實的情境，這樣才能使口語交際課堂上師生間、學生間的聽、說、問、評、議貫穿于課堂教學全過程，通過師與生、生與生雙向互動，充分體現“交際”。

例如，圍繞《怎樣組織秋游》這一話題，我們可以設計一個即將要去秋游的情景，并再出示一些要去地點的風景圖片及將會所遇到的困難。這樣，讓學生盡快進入特定場合的特定角色：要去秋游了，要作哪些準備呢？又如，《購書，談體會》這一話題，有些學生興許不感興趣，我們可以把教室布置成一個書城，學生們把自己的書本貼上價格標碼，然后分配角色進行一場實際的互賣互買的交際活動。這樣，學生就會興趣盎然。

有了良好積極的情感感染，課堂上不會再是一堂死水，而是“唇槍舌戰”，學生在聽、說、問、評、議中發表自己的見解。教師再有意識地引導學生發表新觀點提出新見解，哪怕是有一點跟別人不一樣的話。這樣，小學生的創新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷的發展，再讓學生把課堂上所學的、所進行的口語交際向課外更廣闊的空間延伸與拓展，在情境中拓展創新，在活動中延伸。

二、 有“趣”

1. 依據教材，用活教材，提高學生交際興趣。在教學實踐中，我們會發現口語交際教材具有以下特點：（1）內容源自于生活，實用性比較強，富有現代意識。如：教材選編了《秋游怎么組織》《購書談體會》《怎樣保護周圍的環境》等內容。這些教材中提出的話題，學生有話可說，能交際、互動起來，既切合學生生活實際，又服務于生活，讓學生實實在在地學到有用的口語交際基本能力。（2）教材除了實用性強的特點外，形式也多樣化，富有童心童趣，趣味性強。有介紹人物的，介紹小實驗的，有交流見聞、模擬借書、購物、當導游、當小記者等等。（3）教材內容的編排適合學生的身心特點，不同學年段側重點不同。低年級口語交際課側重于訓練一對一的互動交流；中年級側重于在情境中討論交流；高年級則安排演講，辯論等，訓練學生能根據交流的對象和場合，稍微準備后能作即席發言。總而言之，要讓學生在有實際意義的交際活動中提高口語交際能力。口語交際課成功的前提是學生人人參與，提高學生的口語交際能力的關鍵是訓練要在口語交際的情境中進行。根據每次訓練要求，我們在理解教材的編排意圖后，因課擇法，精心設計，讓學生在玩一玩、猜一猜、畫一畫、找一找、議一議、演一演、賽一賽等形式中進行交際說話，使學生在每次訓練中都處于新奇、興奮的積極狀態中，給學生提供一個良好的交際氛圍，提高學生交際的興趣。

2. 關注過程、積極評價，激發學生對口語交際的興趣。“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發言，并對稍縱即逝的語言內容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要教師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。

（1） 肯定優秀，感受成功。口語交際教師的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。“你觀察得真仔細”“你說得真棒”“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。

（2） 鼓勵落后，樹立信心。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意。針對這種情況，我常講些科學家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心。

三、 要“新”

組織多維場景，創設“新穎”的互動過程選擇好話題，一旦話題無法延伸，交際方式單一，學生就會失去交際的興趣，交流就會停止。一堂有效的口語交際課不能只在一個層面上進行反復地交流，應該有一個向縱深發展和橫向拓展的過程，多個交際場景安排時要考慮從簡單到復雜，從兩人交流到多人參與的逐步變化。多個回合的交流有助于提高交際的質量，體現語言能力的發展。

1. 創設互動情境，讓學生想說。生動真實的情境能觸動人的靈感，調動人的情緒，使人萌動表達欲望。生活是口語交際最好的情景。口語交際的情境，教師要盡可能地回歸常態、還原生活，盡可能讓學生真實、自然地進行交際，這樣有利于學生克服心理障礙，積極投入，提高訓練質量。如“比賽剛剛開始”一課，教師可模擬搭積木比賽場景，將學生分成紅、黃、藍三對，每隊選三名隊員、一名評委、一名拉拉隊員。教師以記者的身份采訪各類角色，這樣的互動很有創意。

2. 實物創設情境，讓學生能說。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察，容易把學生帶到情境中去，使學生積極生動地加入到口語交際訓練中。例如，《愛吃的水果》一課，我把“葡萄、桔子、袖子、柿子、梨、蘋果”等放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。

3. 語言描繪情境，讓學生了樂說。教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。如教《找春天》一課，上課開始，教師播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天景色中，激發對春天的喜愛之情，引發口語交際的欲望。

四、 要“實。”

1. 利用語文教學中的各個環節，有意識地落實學生口語交際能力的訓練。教師在課堂中有意識地訓練，融口語交際訓練于閱讀教學與習作教學之中。教師的引導和矯正要不著痕跡，與課堂主要教學目標水融。課堂上常聽到這樣的話語：“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”“請大家評一評剛才那一位同學的回答。”“你講得很好，能不能說得再響亮一些？”這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。有的低年級教師在講《小壁虎借尾巴》一課時，指導學生以小組為單位來演一演，練習口語表達，理解課文內容。有的教師在教學《荷花》一課時，請學生在黑板上畫出荷花的不同姿態，讓學生評論荷花，學生大膽發表自己的看法，鍛煉了學生自己的語言運用能力。從關注習作教學向關注學生生活轉變的更新問題上，我們努力在課堂上給學生創設寬松的、自由的交流氛圍，努力讓學生回憶生活情境，撥動學生感情的琴弦，學會用自己的話來描繪五彩繽紛的生活，有的教師為了讓學生寫好《尊敬的老師》這篇習作，引導學生尋找信息，并構思內容，由粉筆想到老師的生活節儉，由冬夜燈光，想到老師繁忙的工作，由老師的話語，想到一次嚴厲的批評。在相互語言交流中，學生可以找到大量的感性材料，不再為寫作素材而發愁了。

2. 組織各種實踐活動，強化訓練，使口語交際收到實效。學生的口語交際能力真正得到培養，必須依賴于各種實踐。因此，口語交際能力的培養要與各種實踐活動結合起來進行。

（1） 校園交往實踐式。即學生在學校生活環境中，注重正確的師生交往。民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發揮的前提。如教《應該幫助他們》一課，可先布置學生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導學生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯系兩幅圖的內容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的基礎上，進行“助殘”實踐活動，通過師生或小學生上臺表演“幫助殘疾人”，使小學生在無拘無束的動態中鍛煉口語交際能力。

（2） 家庭交往實踐式。即學生正確地與家庭成員交際交流。父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學中，我們應遵循“家校共育”的原則。生活中，也可讓學生選擇一位自己最信任的教師或同學，就自己的學習、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到意見和建議。然后，把兩次談話的經過、交談的內容和對自己的觸動詳細地寫進當天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發展方向或理想、追求同父親或母親商談，達成比較一致的見解，以此達到強化口語交際訓練的目的。

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首先。部分教師未能充分認識開展口語交際課程的重要性

不少教師認為，說話是學生每天都要進行的活動，在這個過程中他的口語表達能力自然而然會得到訓練，因此沒必要進行口語交際教學的開展，在主觀上就放棄了口語交際教學，使得教學方案成為紙面教案。

葉圣陶老先生曾經說過，作為培養學生接受能力和發表能力的衡量指標之一，聽說能力和寫作能力同等重要。可見，口語表達能力的好差已然成為衡量一個學生人文素養水平的重要指標之一。相比于寫作、閱讀等其他語文活動。口語交際活動與我們的日常生活更加息息相關。要想與他人進行良好的溝通交流，必須要正確清楚地表達，因此學校不但不能放棄口語交際課程的教學，反而應該加強對這門課程的教學投入。

第二。不少教師忽略了教學訓練對學生交際能力的培養提升

任何能力的提升都源于后天的不斷訓練，同樣，口語交際能力的提升也沒有捷徑可言。雖然口語交際在日常生活中無處不在，但是日常說話與專業的課堂訓練截然不同。首先，課堂訓練較日常交際更有針對性，目標更加明確。在口語交際課堂上，教師針對學生的口語表達能力和交際能力安排專項訓練，保證了訓練效果更加顯著，更加有成效；其次，課堂訓練較日常交際更顯得有計劃性，從而避免了盲目交際。此外，課堂訓練更規范，這種有強度的訓練更有利于學生交際技能的培養。

不少教師認為口語交際教學跟聽說訓練相似。其實這兩者在教學實踐中存在著明顯不同。聽說教學是根據心理語言學而提出的概念，口語交際教學則是從言語交際學角度提出的概念。口語交際教學范圍更為寬泛，形式更為多樣，突破了聽說教學狹隘的框架。口語交際是一個雙向信息的互動過程，在這一過程中除了語言的參與，還包括交際環境、交際目標等其他諸多因素，因此是—個多層次的動態復合系統。

在不少口語教學實踐中，教師往往根據課本首先向同學提出問題，讓學生根據問題回答，說完即止，期間沒有互動交流，可見這種流于形式的教學方式毫無意義。語文課程標準中明確提出，口語交際應該著重培養學生的傾聽、表達和對事件的應對能力。如果學生僅僅靠回答問題和口頭作文等訓練形式，或許其傾聽和表達能力可以得到鍛煉和強化，但這絕對無益于其交際能力的培養提高。這就是典型的無效口語交際課。因此，要使得口語交際課變得高效而有意義，就在于教師的正確指導。在教學中，教師不僅是教會學生發出有意義的語音，掌握一定數量的詞匯和結構正確的語句，同時還要引導學生在正確理解語境的基礎上，可以進行流利得體的對話，真正達到與人交流溝通的目標。

建議應根據不同學段學生的思維發展特點，科學合理地安排口語交際訓練內容，保證學生的交際能力能得到循序漸進的提高。比如。低年級學生想象力較為豐富，可以通過設計合理的口語交際內容，逐漸培養學生的語言想象力和自我表現力；中年級學生的觀察力比較突出，可以通過設計合理教學內容強化學生的觀察力和表述力；高年級學生的抽象概括能力較為明顯，教師可以通過適當的口語交際教學引導學生影響力和自我教育能力的發展。因此，教師應根據不同階段學生的發展特征，合理設計口語交際課程的訓練重點，力求教學效果的有效性。

第三。教師在口語交際教學過程中對教材的態度也是造成教學無明顯效果的重要原因之一

目前，在開展口語交際教學的過程中，不少教師課堂內容始終圍繞著教材，這種拘泥于教材的課堂使得學生失去了興趣，導致其從主觀上拒絕獲得交際能力的培養。

布魯納曾經說過，對學習內容感興趣是最好的學習動力。因此，在開展口語交際這門課程時，教師應根據學生的興趣和愛好做好課前準備，同時結合所學材料，積極開發拓展口語交際教學課堂，將生活中隨處可見的素材搬進課堂，保證學生有話可說，有感而發，調動學生學習的積極主動性。同時，教師也應該重視對該門課程資源的開發，為學生有創造性地開展各類形式豐富的活動，打破課堂界限，把課堂延伸到廣闊的生活之中，增強學生們在各種日常生活中學以致用的意識，切實提高口語交際的教學效果。

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【關鍵詞】中職學生 口語交際能力 培養思路

一、前言

中等職業學校的學生一畢業就步入社會，面臨求職、應聘等各方面的挑戰，這就要求學生具備較強的口語交際能力，善于推銷自己。在工作中，還要善于推銷自己的工作、自己的團隊，要善于與同事、領導、朋友溝通。可以說口語交際在生活和工作中無處不在，無處不需。鑒于上述原因，筆者認為，學生的口語交際能力得不到發展，必將對自己的求職就業帶來極大的困難。筆者結合自身多年實踐經驗，借本文表述培養中職學生口語交際能力的思路。

二、鼓勵學生在校園生活中大膽開口說話

由于近年來中職學校生源綜合素質的下降，使得中職學生大多是初中升學的失敗者，自信心不強，眾多學生口頭表達能力相當差，表現在復述、答問、交談或講述中，或聲音低小，吐字含混、發音不準；或結結巴巴，語無倫次；或手足無措，表情全無。有時不知道怎么說，也不知道從哪開始說。因此，筆者認為，如何樹立他們的自信，培養口語交際素養，讓學生們敢說、愿說是口語交際教學成功的前提。

在日常教學中，筆者通常采用如下方法讓學生大膽開口說話，例如，通過教師介紹自己和周圍的人在交際方面的體會以及校招聘會的成功與失敗的典型案例讓學生認識到口語交際能力對自己今后走向社會的重要意義；又如，列舉口語交際能力戰勝困難，走向成功的事例；再如，師生共同搜集有關描述口才的詞語和名言警句，并加以分類；除此之外，在強調構建師生互動探究式學習課堂的思想引領下，營造出輕松的課堂教學氛圍，就為學生“說話”創造了寬松的環境，學生的心理得到了較好的調整。不僅如此，筆者認為，課堂上要建立平等、信任、和諧的師生關系，保護好學生的自信心和自尊心，為學生的口語交際訓練創設良好的氛圍，才能讓學生敢說、愿說。

三、教方法，傳技巧，重實踐

（1）以教材為主引領學生學習說話方法與技巧。現行的教材每一冊都有口語交際訓練的課程內容，以人教版中職語文教材為例，每冊安排了6次大型的口語交際活動。教材安排了一些實用的口語表達類型，為每次口語交際活動都提供了一個話題，創設了一定的情境。如第一冊六個單元分別為介紹、復述、交談、主持、即席發言、演講等。這些內容從各個角度設計內容，有針對性地設計訓練重點，大都比較貼近學生的學習、生活，是最直接的口語訓練素材。教學中應圍繞每一次口語交際的主題，利用教材給予學生必要的示范，引導學生結合自己的專業、學習和生活實際進行學習交流，通過情境口語訓練，提高學生的口語表達能力。

（2）在生活中搜集知識與素材，在實踐中提高學生說話能力。教材雖然為我們提供了教學樣本，但僅僅靠教材中的口語交際內容進行教學，是遠遠不夠的。要使口語交際訓練持續有效，教師還要多渠道收集素材，進行選擇加工，精心設計教案，要創造性地使用教材，對教材內容的設計進行改造、變通、拓展和完善。除了精選、利用教材中話題外，我們還可以選取學生生活中感興趣的話題，進行評述、討論和辯論，使口語教學成為一個開放、動態的過程。《中學生演講與口才》、《卡耐基口才的藝術與人際關系全集》、《卡耐基溝通的藝術與處世智慧》，《普通話口語交際》等成功地為我們的教學提供了豐富的案例，在此基礎上創設的情境設計一些有趣的、主體鮮明的活動，可以讓學生在活動中動手、觀察、想象、創新，無拘無束地進行口語交際。

四、結合學生專業方向開展訓練

中職教育以就業為導向，中職學生的學習重點在于專業技能的訓練，為充分發揮語文“交際工具”的功能，必須結合不同的專業特點，設計口語交際教學內容。此外，教材中口語交際的設計，只是提供一個具有開放性、選擇性的范例。創設的情境畢竟不是真實的生活。學生在課堂上不可能以生活中真正的角色身份去說話。同時，訓練大多是在教師的安排引導下進行的，一切都可以受到教師的控制，學生無法面對突然變化的事情，臨場應變能力得不到鍛煉。只有引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸交流，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，才能豐富學生的交際語言，切實提高學生的口語交際能力。為此，筆者嘗試組織展開了諸多結合專業的口語交際訓練。例如，讓幼教班的學生到幼兒園實習，在實踐中學習訓練自己的口語交際能力。組織電子班的同學走上街頭為民眾義務維修電器，向服務對象介紹維修的內容，在活動中與各種人交流，從而真正與專業結合提高學生的口語交際能力。

五、改革考評方法，持續提高學生的學習信心

培養中職學生口語交際能力，口語交際和綜合性學習的評價方式是重點。因此，筆者認為，可以通過改革考試內容來激發學生的信心。除了在考試卷中設置口語交際的試題，筆者還根據我校的學分考評方法采用教師評價，即教師根據學生平時活動表現劃出等級；學生自評，即學生將自己在活動中的表現填入表格；同學評價，小組互評；查看小組活動記錄。具體的操作方式包括行為觀察和問卷法、成長記錄袋、情景測驗、達標卡和評價報告單、展示交流學習成果等。把這些教師評價、學生評價的成績納入半期成績，期末成績，占其中的30%。這樣，通過綜合考評大大提高了學生學習口語交際的信心和激情。