導(dǎo)語：如何才能寫好一篇產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式是由學(xué)校和企業(yè)合作，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種人才培養(yǎng)模式。它符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展規(guī)律，是世界高等教育改革與發(fā)展的共同趨勢。積極探索新形式下產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式的新模式，成為高校進(jìn)行改革的當(dāng)務(wù)之急，對應(yīng)用性高技能人才的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和廣闊的應(yīng)用前景。

在當(dāng)前國家不斷重視工程實(shí)踐的形勢下，本文在分析了學(xué)校現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，闡述我校材料化學(xué)專業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研用合作人才培養(yǎng)模式的踐行方式。

1我校材化專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式內(nèi)涵

“產(chǎn)學(xué)研用”是生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、實(shí)踐運(yùn)用的系統(tǒng)合作工程。從學(xué)校方面講，產(chǎn)學(xué)研用合作教育就是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。從“產(chǎn)學(xué)研”過渡到“產(chǎn)學(xué)研用”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用和用戶，突出了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合必須以企業(yè)為主體，以市場為導(dǎo)向。產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的本質(zhì)，是促進(jìn)科技、教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合。

在產(chǎn)學(xué)研用背景下，哈爾濱理工大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高融為一體，構(gòu)建了包括基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新活動、社會實(shí)踐等五方面內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置了軍訓(xùn)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、上機(jī)操作、認(rèn)識實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、科研訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會調(diào)查等主要環(huán)節(jié)。遵照“注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化訓(xùn)練、加強(qiáng)綜合、培養(yǎng)能力”的基本原則，在本科培養(yǎng)計(jì)劃中針對不同專業(yè)特點(diǎn)，明確規(guī)定了金工實(shí)習(xí)（3 周） 、認(rèn)識實(shí)習(xí)（ 1周） 、課程設(shè)計(jì)（2 周） 、學(xué)年論文（ 2周） 、科研訓(xùn)練（ 3周） 、生產(chǎn)實(shí)習(xí)（34周） 和畢業(yè)設(shè)計(jì)（ 16 周） 等環(huán)節(jié)，確保了實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)時(shí)間。在校內(nèi)每個(gè)專業(yè)都有自己的專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。除此之外看，還有校內(nèi)企業(yè)提供天然的實(shí)踐機(jī)會。校內(nèi)企業(yè)一般是學(xué)校教師以自己的科研成果為基礎(chǔ)，組建科技型企業(yè)，既推進(jìn)高新技術(shù)成果的產(chǎn)業(yè)化，又為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供“實(shí)戰(zhàn)”平臺。建立了 10多個(gè)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)可采取以專業(yè)為單位集中安排，為專業(yè)知識的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。我院很多教師從事各種科研任務(wù)，其科研項(xiàng)目來源于國家層面、企事業(yè)單位、科研院所等的需求，是產(chǎn)學(xué)研用的重要組成部分。科研項(xiàng)目雖然可能只是生產(chǎn)實(shí)際中的某一細(xì)小環(huán)節(jié)，無法讓學(xué)生真正接觸生產(chǎn)實(shí)際，但對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、追求創(chuàng)新的綜合能力具有不可替代的作用。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下參與各種科研項(xiàng)目，既加強(qiáng)了課堂理論知識，同時(shí)也鍛煉了理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，為真正“用”時(shí)打下基礎(chǔ)。聯(lián)合培養(yǎng)模式是學(xué)校和企業(yè)或科研院所以雙贏為目的，充分發(fā)揮各方的人才教育資源，建立穩(wěn)定的人才培養(yǎng)合作關(guān)系。與多家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，如黑龍江省安達(dá)市安達(dá)龍新化工有限公司，哈爾濱鑫達(dá)高分子材料有限責(zé)任公司，山東京博控股股份有限公司，等等。實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間分為校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐學(xué)習(xí)，由學(xué)校教師和企業(yè)、科研院所的專家共同指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)高端人才向?qū)W校的聚集，是高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。

因此，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍、良好的實(shí)驗(yàn)條件和多家合作企業(yè)為順利完成產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式奠定了良好的基礎(chǔ)[2]。

發(fā)揮高校的科技、人才優(yōu)勢，努力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)合，是拓展實(shí)踐教育的重要途徑。我校材化專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式內(nèi)容如圖1所示，其中包括：

（1）整合教學(xué)科研資源 優(yōu)化教學(xué)科研管理模式

學(xué)是“產(chǎn)學(xué)研用”的基石，只有在課堂上學(xué)好理論知識，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)好動手操作能力，才能為后續(xù)的專業(yè)工程應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。建立良好的教學(xué)體系，整合資源、加強(qiáng)管理，不斷加大科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度，是提高學(xué)校科技創(chuàng)新能力，增強(qiáng)為企業(yè)、社會服務(wù)能力，做好產(chǎn)學(xué)研用工作的基本前提。以教師的科研項(xiàng)目帶動本專業(yè)學(xué)生的科研實(shí)訓(xùn)，科研項(xiàng)目是生產(chǎn)實(shí)際中的研發(fā)階段，對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、追求創(chuàng)新的綜合能力具有不可替代的作用。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下參與各種科研項(xiàng)目，既加強(qiáng)了課堂理論知識，同時(shí)也鍛煉了理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，為真正“用”時(shí)打下基礎(chǔ)。

（2）統(tǒng)籌實(shí)踐教學(xué)安排 優(yōu)化校內(nèi)、外實(shí)踐環(huán)節(jié)

將四年的實(shí)踐環(huán)節(jié)串聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)到認(rèn)識實(shí)習(xí)，從產(chǎn)品的設(shè)計(jì)到制備，從生產(chǎn)實(shí)習(xí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)，共分8大環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌安排這些實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓實(shí)踐教學(xué)成為理論教學(xué)和生產(chǎn)應(yīng)用的橋梁紐帶。除了集中實(shí)踐基地外，還有校內(nèi)企業(yè)提供天然的實(shí)踐機(jī)會。校內(nèi)企業(yè)一般是學(xué)校教師以自己的科研成果為基礎(chǔ)，組建科技型企業(yè)，既推進(jìn)高新技術(shù)成果的產(chǎn)業(yè)化，又為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供“實(shí)戰(zhàn)”平臺，積極利用這些平臺為產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)服務(wù)。

（3）結(jié)合實(shí)際工程應(yīng)用 共建校企生產(chǎn)性實(shí)踐基地

共建校企生產(chǎn)性實(shí)踐基地是學(xué)校和企業(yè)或科研院所以雙贏為目的，充分發(fā)揮各方的人才教育資源，建立穩(wěn)定的人才培養(yǎng)合作關(guān)系。實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間分為校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐學(xué)習(xí)，由學(xué)校教師和企業(yè)、科研院所的專家共同指導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)企業(yè)高端人才向?qū)W校的聚集，是高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。在企事業(yè)人才向高校聚集的同時(shí)，我們的教師和學(xué)生也利用此機(jī)會走出去，實(shí)現(xiàn)互動。

（4）建立產(chǎn)學(xué)研用合作人才評價(jià)體系

建立良好產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)模式與正確的人才評價(jià)體系密不可分。根據(jù)產(chǎn)學(xué)研用合作人才培養(yǎng)的需要，在優(yōu)化后的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，確定科技開發(fā)方向、建立2級評價(jià)體系，包括中期檢查和期末考核、審查，以便搭建穩(wěn)定的校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地。

2我校材化專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式踐行方式

（1）整合教學(xué)科研資源 優(yōu)化教學(xué)科研管理模式

優(yōu)化培養(yǎng)計(jì)劃，建立有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，檢驗(yàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是畢業(yè)后的學(xué)生能否適應(yīng)社會的需求。產(chǎn)學(xué)研用合作拉近了學(xué)校與用人單位的關(guān)系，把供需信息及時(shí)反饋給學(xué)校，有助于學(xué)校及時(shí)調(diào)整。因此，在產(chǎn)學(xué)研用背景下，我們的培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱和課程體系都不是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)社會的發(fā)展、市場的需求、用人單位的要求以及我院自身的發(fā)展?fàn)顩r來不斷進(jìn)行完善和更新。我們要繼續(xù)推進(jìn)開放性實(shí)驗(yàn)、科研訓(xùn)練計(jì)劃等實(shí)踐項(xiàng)目的有效開展，同時(shí)擴(kuò)大外聘企事業(yè)單位教師和兼職教師隊(duì)伍，加入外單位培養(yǎng)環(huán)節(jié)，擴(kuò)展人才培養(yǎng)空間。課程體系不應(yīng)只包括培養(yǎng)計(jì)劃、大綱等“軟”的部分，還應(yīng)包含實(shí)驗(yàn)場所、工程實(shí)踐中心等“硬”的部分，明確學(xué)生開展實(shí)踐的校內(nèi)外場所，這樣才能相互制約和規(guī)范管理，共同促進(jìn)人才培養(yǎng)。

組成教師科研團(tuán)隊(duì)，以他們的科研任務(wù)帶動學(xué)生參與科研，進(jìn)而建立師生科研團(tuán)隊(duì)。教師的科研項(xiàng)目來源于國家層面、企事業(yè)單位、科研院所等的需求，是產(chǎn)學(xué)研用的重要組成部分。科研項(xiàng)目是生產(chǎn)實(shí)際中的研發(fā)步驟，對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、追求創(chuàng)新的綜合能力具有不可替代的作用。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下參與各種科研項(xiàng)目，既加強(qiáng)了課堂理論知識，同時(shí)也鍛煉了理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，為真正“用”時(shí)打下基礎(chǔ)。

（2）統(tǒng)籌實(shí)踐教學(xué)安排 優(yōu)化校內(nèi)、外實(shí)踐環(huán)節(jié)

將大一的認(rèn)識實(shí)習(xí)（作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的見習(xí)階段）、大二的學(xué)年論文（作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)檢索階段）、大三的科研訓(xùn)練（作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)綜述階段）、大四的材料設(shè)計(jì)（作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的方案制定與探討階段）和畢業(yè)設(shè)計(jì)等一系列的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合為一體，采用這樣的做法就是希望通過一個(gè)串聯(lián)性的工程項(xiàng)目讓學(xué)生了解各門專業(yè)課知識的重要性及連貫性，增強(qiáng)學(xué)生的完整工程意識及學(xué)習(xí)的使命感。

教師利用教學(xué)科研成果成立企業(yè)，吸引學(xué)生參與。這種模式能使學(xué)生不僅掌握學(xué)科前沿知識與專業(yè)技能，鍛煉從事現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、開發(fā)、經(jīng)營和管理的能力，而且能親身體驗(yàn)市場運(yùn)作的規(guī)則，技術(shù)與產(chǎn)品創(chuàng)新的壓力等，真正體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用合作教育中“用”的內(nèi)涵。建設(shè)校內(nèi)企業(yè)可以加速高校的科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，在為社會服務(wù)的同時(shí)，也為自身的發(fā)展注入新的活力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、為社會服務(wù)三大職能的良性循環(huán)。

（3）結(jié)合實(shí)際工程應(yīng)用 共建校企生產(chǎn)性實(shí)踐基地

共建校企生產(chǎn)性實(shí)踐基地和聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。企業(yè)與學(xué)校依據(jù)企業(yè)真實(shí)環(huán)境，根據(jù)各專業(yè)實(shí)際教學(xué)需要， 在校內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)模式，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，邊講邊練，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的統(tǒng)一性和連貫性。將課堂放到實(shí)訓(xùn)基地，再現(xiàn)企業(yè)的實(shí)際操作環(huán)境，使學(xué)生對一些問題的認(rèn)識更形象更具體。提高學(xué)生的動手能力， 將“學(xué)” 功夫轉(zhuǎn)變?yōu)?“練”功夫。要積極拓展聯(lián)合培養(yǎng)的渠道，切實(shí)有效地開展人才聯(lián)合培養(yǎng)工作，拓展高校育人空間，實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師”制，，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間分為校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐學(xué)習(xí)，由學(xué)校教師和企業(yè)、科研院所的專家共同指導(dǎo)。一方面，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性，教授知識，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，學(xué)生在完成校內(nèi)理論和基礎(chǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)后，到單位進(jìn)行較長時(shí)間的生產(chǎn)實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)，既有利于學(xué)生擺脫走馬觀花的實(shí)習(xí)方式，真正投入生產(chǎn)實(shí)際，也有利于學(xué)生認(rèn)清自己的工作定位，為自身就業(yè)提供指導(dǎo)。另一方面，我們要吸收企事業(yè)單位或科研院所的員工來校進(jìn)修培訓(xùn)，進(jìn)行人才力量的流動交流，有利于實(shí)踐和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。

（4）建立產(chǎn)學(xué)研用合作人才評價(jià)體系

根據(jù)產(chǎn)學(xué)研用合作人才培養(yǎng)的需要，在優(yōu)化后的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，確定科技開發(fā)方向、建立2級評價(jià)體系，包括中期檢查和考核制度，以便搭建穩(wěn)定的校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地。

3結(jié)束語

我校材化專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式的關(guān)鍵性問題有兩個(gè)：一是師生科研團(tuán)隊(duì)、各種實(shí)踐環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的銜接與整合；二是建立校企生產(chǎn)性實(shí)踐基地和聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，以用代學(xué)，學(xué)以致用。統(tǒng)籌安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循實(shí)踐環(huán)節(jié)的相關(guān)性，系統(tǒng)規(guī)劃各實(shí)踐環(huán)節(jié)細(xì)則；建立校企生產(chǎn)性實(shí)踐基地和聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，送學(xué)生到企業(yè)去，請企業(yè)里的人員做客座教師，實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師”制。通過反饋，優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研用合作人才評價(jià)指標(biāo)，建立完善的產(chǎn)學(xué)研用合作人才評價(jià)體系。最終實(shí)現(xiàn)了我校材化專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式的全面運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尤祖明，遲 強(qiáng)，潘明財(cái)，謝緒磊. 產(chǎn)學(xué)研用背景下人才培養(yǎng)模式的研究. 南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（ 社會科學(xué)版）. 2012， 25（4）： 108-112.

[2] 崔凌霄. 常州科教城產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式研究. 物流科技， 2012， （10）： 51-53.

篇2

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 官產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)模式 人才培養(yǎng)

受傳統(tǒng)文化和教育模式的影響，我國高等學(xué)校長期以來強(qiáng)調(diào)對研究型人才的培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)業(yè)型人才的培育需求，使得現(xiàn)階段市場經(jīng)濟(jì)潮流下大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求難以得到合適引導(dǎo)，畢業(yè)生的供給結(jié)構(gòu)與市場需求結(jié)構(gòu)不相匹配，加劇了我國“大學(xué)生就業(yè)難”的矛盾。調(diào)查研究顯示，近年來我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功案例呈明顯上升趨勢，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例仍然偏低，究其根源則是我國創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不成熟以及創(chuàng)業(yè)支持政策的乏力。因此，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境、激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機(jī)，對于促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展、解決大學(xué)生就業(yè)難、實(shí)施“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的宏觀戰(zhàn)略具有極為積極的推動作用。一直以來，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)不足的原因有很多，如創(chuàng)業(yè)教育研究力量單薄、專職創(chuàng)業(yè)教育師資嚴(yán)重缺乏、創(chuàng)業(yè)教育教材和課程開發(fā)滯后、創(chuàng)業(yè)教育的理念和方法相對落后等，但最為重要的一個(gè)原因在于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的薄弱。

1 創(chuàng)業(yè)教育中建立官產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的意義

所謂創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，是創(chuàng)業(yè)教育中的一種形式，即采取在“工作崗位”上學(xué)習(xí)的模式，按照創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律與目標(biāo)，通過真實(shí)的職業(yè)環(huán)境、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)或采用模擬仿真軟件等形式對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技術(shù)能力和心智技能培養(yǎng)的教學(xué)過程。

然而，由于創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)由多種社會因素共同作用的活動，創(chuàng)業(yè)者本身需要擁有全面的素質(zhì)能力和綜合的知識結(jié)構(gòu)。對于大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者而言，要敏銳捕捉市場信息并對信息做出準(zhǔn)確判斷并不容易。一方面，對信息敏感性（市場直覺）的培養(yǎng)要?dú)v經(jīng)長期的磨練，在積累豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上由創(chuàng)業(yè)者本人“悟”得；另一方面，處理信息、對信息做出準(zhǔn)確判斷則需要擁有一定的理論基礎(chǔ)以及有關(guān)趨勢分析的知識和技巧。在這兩方面因素中，后者可以通過各種培訓(xùn)直接獲取，而前者則需要創(chuàng)業(yè)者在“干中學(xué)”。

因此，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)既符合創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)需要，又符合學(xué)生自我教育的規(guī)律，教學(xué)效果是一般課堂教育所達(dá)不到的。創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)把理論知識和解決問題的能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，把“知與行”統(tǒng)一起來，是實(shí)踐育人的有效途徑之一，也為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供了很好的模式和平臺，是課堂教育有效的輔助教育形式。

要強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立一整套著眼于提高創(chuàng)業(yè)者綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育模式，我們可以從國外應(yīng)用型人才官產(chǎn)學(xué)合作的培養(yǎng)模式中獲得啟示。事實(shí)上，官產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式己成為國際職業(yè)教育界公認(rèn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，許多國家根據(jù)自身情況采取了不同的實(shí)施方針與措施，可以為我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步完善提供借鑒。

2 國外官產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式對我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的啟示

官產(chǎn)學(xué)研合作是高等院校實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和事業(yè)發(fā)展進(jìn)步的有效途徑，也是建設(shè)國家創(chuàng)新體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，國外官產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式，既存在共性，但又具有各自的特性。它山之石，可以攻玉，這些產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式的寶貴經(jīng)驗(yàn)對加強(qiáng)我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)具有極好的借鑒作用。

2.1 政府和高校為產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才建立保障機(jī)制

國外經(jīng)驗(yàn)的分析表明，較為完善的保障機(jī)制有力推動了產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步實(shí)施。通過（下轉(zhuǎn)第248頁）（上接第237頁）設(shè)立一定數(shù)目的專項(xiàng)基金，建立產(chǎn)學(xué)合作教育試點(diǎn)的激勵(lì)措施等相關(guān)機(jī)制為推動這種模式的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，如美國社區(qū)學(xué)院可以從“院校發(fā)展”資金中獲得一定份額，用于推進(jìn)合作培養(yǎng)活動；有些國家在立法上明確規(guī)定學(xué)校與企業(yè)各自擔(dān)負(fù)的費(fèi)用，政府對企業(yè)提供一定的優(yōu)惠政策，如日本采用法律手段硬性規(guī)定企業(yè)承擔(dān)一定的教育經(jīng)費(fèi)并接受學(xué)校安排學(xué)生到企業(yè)工作，政府在資金上給予保障。這些舉措從根本上保證了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)。

2.2 高校應(yīng)加強(qiáng)以實(shí)踐為導(dǎo)向，以能力為本位的專業(yè)課程建設(shè)力度

我國傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，學(xué)校教育與企業(yè)之間的合作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課程設(shè)置以理論教學(xué)為核心，課程內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)過程總遇到的實(shí)際問題聯(lián)系不緊密，這使得畢業(yè)生在進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)時(shí)不能完全滿足實(shí)際的要求。

國外較多高校以實(shí)踐教育為導(dǎo)向作為創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的一個(gè)重要依據(jù)，面向行業(yè)、企業(yè)與社區(qū)搭建真實(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目平臺，為創(chuàng)業(yè)者提供真實(shí)的實(shí)踐鍛煉，因而其課程設(shè)置更多地強(qiáng)調(diào)“實(shí)戰(zhàn)性”。同時(shí)，課程的設(shè)置不僅關(guān)注實(shí)踐的導(dǎo)向作用，而且注重學(xué)生能力的發(fā)展，使學(xué)生能夠應(yīng)對創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的各種實(shí)際問題。比如美國很多社區(qū)的學(xué)院，在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置方面注重與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，并根據(jù)行業(yè)要求等實(shí)際情況劃分理論課和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課的比例，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和強(qiáng)化，使學(xué)生能夠較好地掌握專業(yè)，能夠滿足社區(qū)或社會相關(guān)企業(yè)的用人需要。

2.3 重視雙師型隊(duì)伍建設(shè)，教師在職培訓(xùn)模式豐富多樣

盡管我國的高等教育、創(chuàng)業(yè)教育也強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)產(chǎn)學(xué)合作的“雙師型”教師隊(duì)伍，但是受現(xiàn)行的人事制度和傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)高等院校仍過多地追求教師的擁有量，而不是將重點(diǎn)放在教師的使用上。教師的在職進(jìn)修缺少立法的保障與資金的支持，進(jìn)修形式與內(nèi)容有待完善。盡管兼職教師的整體人數(shù)近年來有所增加，但是相關(guān)法律較為欠缺，運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制需進(jìn)一步的完善。縱觀國外的官產(chǎn)學(xué)研合作模式，結(jié)合我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中師資建設(shè)存在的問題，我們可以從中獲得有益的啟示。

首先，各國極為重視官產(chǎn)學(xué)研合作模式下的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，除了教師應(yīng)具有的學(xué)歷、教師資格證書以外，尤為關(guān)注教師是否具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

篇3

關(guān)鍵詞：職院校；培養(yǎng)模式；產(chǎn)學(xué)合作；教育創(chuàng)新

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0247-02

職業(yè)教育有其特定的指向性，從其產(chǎn)生的那天開始，與基礎(chǔ)普通教育就存在了明顯的差別，它不僅承載了促進(jìn)人們基本素質(zhì)的教育功能，還承擔(dān)了社會廣泛就業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)責(zé)任，技術(shù)性與職業(yè)性是職業(yè)技術(shù)教育的最基本特征。從當(dāng)前的情況分析來看，職業(yè)院校與普通院校相比，其自身的就業(yè)率比較低，除了人們對職業(yè)院校存在觀念偏差外，最主要的原因在于職業(yè)院校的畢業(yè)生不符合用人單位的需求。“產(chǎn)學(xué)合作”是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求，也是職業(yè)教育改革的必然趨勢，可以為各個(gè)職業(yè)院校的成功開學(xué)指明新的發(fā)展方向，為此，職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式必須走這條道路，讓更多的畢業(yè)生符合市場需求，盡快地適應(yīng)企業(yè)的崗位要求。

一、產(chǎn)學(xué)合作是目前職業(yè)教育創(chuàng)新與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇

職業(yè)教育的辦學(xué)與發(fā)展，僅僅依靠政府的力量顯然是行不通的，也是不現(xiàn)實(shí)的。職業(yè)教育的創(chuàng)新需要充分發(fā)揮高職自身的功能，這項(xiàng)功能的發(fā)揮還需要加強(qiáng)與社會的密切合作與聯(lián)系，可以說，促進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇就是尋找職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作的最新突破點(diǎn)。在高職教育發(fā)展的過程中，產(chǎn)學(xué)合作發(fā)揮著重要的作用，主要體現(xiàn)在：（1）產(chǎn)學(xué)合作是完善高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)是高職院校區(qū)別于普通高教的本質(zhì)特征，也是高職教育的重要特色。可以說，實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的成功與否對高職教育順利發(fā)展有著決定性作用。在產(chǎn)學(xué)合作的過程中，通過企業(yè)可以為學(xué)生們提供最先進(jìn)的操作設(shè)備、最良好的仿真環(huán)境、最科學(xué)的管理理念，有利于學(xué)生學(xué)以致用，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生建立良好的敬業(yè)精神，通過這樣的途徑，加強(qiáng)了學(xué)生在理論和實(shí)踐的雙重培養(yǎng)，這是符合市場需求和用人單位的要求的，這樣的畢業(yè)生才能在社會市場發(fā)展的過程中立足。（2）產(chǎn)學(xué)合作是職業(yè)院校打造“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效措施。“雙師型”教師的培養(yǎng)僅僅依靠學(xué)校的自我培養(yǎng)和對外引進(jìn)是難以長遠(yuǎn)發(fā)展的，產(chǎn)學(xué)合作可以有效解決這一問題。學(xué)校可以選派教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，企業(yè)可以為學(xué)生和教師提供實(shí)習(xí)的機(jī)會，選擇優(yōu)秀的高級技工和技術(shù)專家對學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)，這種學(xué)校與企業(yè)的合作過程既有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)，還促進(jìn)了學(xué)校科研項(xiàng)目和企業(yè)技改項(xiàng)目的有效發(fā)展。（3）產(chǎn)業(yè)合作對提高職業(yè)院校辦學(xué)效益有著重要的意義。通過校企合作，學(xué)校為企業(yè)提供了在崗培訓(xùn)的機(jī)會及學(xué)校“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，必將引發(fā)學(xué)校日常教學(xué)管理的深刻變革，提高了學(xué)校在教學(xué)管理、專業(yè)設(shè)置、教材選取、課程安排等方面的針對性，降低了教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種盲目性，再加上學(xué)校對企業(yè)職工的上崗培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等項(xiàng)目的實(shí)施，有效提高了高職院校的辦學(xué)效益和辦學(xué)功能。

二、產(chǎn)學(xué)合作的基本途徑

1.加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作的理論研究。從培養(yǎng)高職特色人才出發(fā)，職業(yè)院校要充分發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢，更新辦學(xué)觀念，主動營造與企業(yè)的合作機(jī)制，讓企業(yè)產(chǎn)生一種“投資職教、必有厚報(bào)”的投資辦學(xué)理念，充當(dāng)真正的辦學(xué)主體，從真正意義上實(shí)現(xiàn)校企合作辦學(xué)。另外，職業(yè)院校還要深入研究和探討在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題和疑惑，有效地梳理和辨析關(guān)于產(chǎn)學(xué)合作的理論研究，尤其是關(guān)于產(chǎn)前合作模式、保障機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制的研究，盡量形成系統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)合作的理論，從而為職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)合作提供更加有力的理論指導(dǎo)和支撐。

2.更新產(chǎn)學(xué)合作理念。在產(chǎn)學(xué)合作的過程中，職業(yè)院校要考慮到自身辦學(xué)的條件，從院校長遠(yuǎn)發(fā)展的角度分析，充分意識到產(chǎn)學(xué)合作對經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)適用人才的重要作用。企業(yè)從人力是第一資源的角度分析，認(rèn)識到產(chǎn)學(xué)合作的必要性，將產(chǎn)學(xué)合作作為提升企業(yè)員工素質(zhì)的重要戰(zhàn)略來實(shí)施，將合作思路和產(chǎn)學(xué)合作內(nèi)容更加廣泛化。隨著社會的不斷進(jìn)步，職業(yè)院校要在明確自身辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化服務(wù)意識，與企業(yè)建立全方位的緊密合作關(guān)系。

3.創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)合作模式。主要針對的是將合作領(lǐng)域逐漸拓展，從淺層合作到全面合作，最終實(shí)現(xiàn)校企雙贏的局面。這就要求職業(yè)院校根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢下企業(yè)發(fā)展的需要，將企業(yè)生產(chǎn)要素與學(xué)校有關(guān)資源結(jié)合起來，為企業(yè)提供更多的技術(shù)開發(fā)服務(wù)和職工培訓(xùn)、研究的機(jī)會，真正成為企業(yè)人才培養(yǎng)和科研成果的培訓(xùn)基地，為企業(yè)新產(chǎn)品的開發(fā)提供更多的有效因素。在此過程中，職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)的用人要求，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)人才和管理人才，改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置，增強(qiáng)畢業(yè)生的實(shí)踐能力，讓更多的學(xué)生在校期間認(rèn)識到市場的發(fā)展和需求，提高畢業(yè)后學(xué)生的就業(yè)能力。企業(yè)合作通過股份制形式，企業(yè)可以以主人的身份參與辦學(xué)，享受辦學(xué)效益，學(xué)校以主體專業(yè)為依托形成和發(fā)展相關(guān)產(chǎn)業(yè)，通過這種形式的合作，推動學(xué)校科研技術(shù)成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與聯(lián)想集團(tuán)是校企聯(lián)合培養(yǎng)大學(xué)生的一個(gè)成功的典范――聯(lián)想學(xué)院，聯(lián)想集團(tuán)是一個(gè)名列世界前500強(qiáng)的大企業(yè)。我院能夠過五關(guān)斬六將與入世界500強(qiáng)企業(yè)成功合作，靠的正是對職業(yè)教育的重視。四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與聯(lián)想集團(tuán)于2007年5月開始校企合作，至今已組建了八屆聯(lián)想訂單班，共培養(yǎng)聯(lián)想服務(wù)工程師700余名。

4.完善產(chǎn)學(xué)合作的保障機(jī)制。校企聯(lián)合辦學(xué)需要通過政府、企業(yè)、社會及高校間的伙伴關(guān)系來實(shí)現(xiàn)，政府在這種合作關(guān)系中充當(dāng)著重要的角色，通過信息服務(wù)、設(shè)立中介機(jī)構(gòu)等方式，溝通雙方的合作關(guān)系，抓好產(chǎn)學(xué)合作的試點(diǎn)示范工作，并制定相應(yīng)的鼓勵(lì)政策。以四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與聯(lián)想集團(tuán)合作為案例：（1）課程開發(fā)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。自2007年與聯(lián)想校企合作以來，與聯(lián)想集團(tuán)一起開發(fā)《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)規(guī)范》省級精品課程，與聯(lián)想集團(tuán)一同開發(fā)《計(jì)算機(jī)維護(hù)與服務(wù)規(guī)范》省級精品資源共享課，共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材8套，公開出版兩本。（2）創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)合作模式。從2007年開始與全球500強(qiáng)大型IT設(shè)備集團(tuán)共同合作及開發(fā)人才培養(yǎng)模式。（3）更新產(chǎn)學(xué)合作理念。與全球500強(qiáng)大型IT設(shè)備集團(tuán)共同合作及開發(fā)人才培養(yǎng)模式已長達(dá)8年，這8年中企業(yè)一線工程師進(jìn)入學(xué)校課程教學(xué)達(dá)50余人次，有利于高職院校完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。（4）產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高質(zhì)量人才。在與企業(yè)合作8年的過程中，我們畢業(yè)生得到了社會的廣泛認(rèn)可，畢業(yè)生對口就業(yè)率達(dá)98%。（5）產(chǎn)學(xué)結(jié)合以市場為依托。在與企業(yè)合作的過程中以市場發(fā)展為依托，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)市場需求，目前我校畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)面向全國一、二線城市，學(xué)生大多已成為企業(yè)的技術(shù)骨干及管理人才，并且待遇較好，有利于職業(yè)院校提高辦學(xué)效益及學(xué)校聲譽(yù)。（6）產(chǎn)學(xué)合作實(shí)現(xiàn)雙贏。聯(lián)想企業(yè)將服務(wù)站建到學(xué)校，所有上班的工程師都是我們的學(xué)生，學(xué)生在學(xué)校就如在企業(yè)，學(xué)生實(shí)踐的同時(shí)還有收入，學(xué)校在實(shí)踐場所上節(jié)約了成本，并還有收益，也擴(kuò)大了學(xué)校在地方上的影響力，對招生起了很大的作用。聯(lián)想企業(yè)的受益在于學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行聯(lián)想直接上崗，節(jié)約了大量的崗前培養(yǎng)費(fèi)用。學(xué)生在學(xué)校服務(wù)站實(shí)踐同時(shí)也為企業(yè)創(chuàng)收不少。（7）完善產(chǎn)學(xué)合作的保障機(jī)制。校企雙方成立聯(lián)想學(xué)院理事會。聯(lián)想學(xué)院實(shí)行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制。

三、結(jié)語

除了以上措施，在產(chǎn)學(xué)合作的發(fā)展過程中，還要加大政府的支持力度。根據(jù)國務(wù)院的相關(guān)指導(dǎo)，政府要對職業(yè)院校的人事制度開展進(jìn)一步的深化改革，采用開放式的用人機(jī)制，通過提供更多的優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)和吸引更多的企事業(yè)技術(shù)人員、管理人員和工程人員到學(xué)校擔(dān)任指導(dǎo)教師，引導(dǎo)更多的職業(yè)院校教師參與到企業(yè)的專業(yè)培訓(xùn)中，通過互幫互助，促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校的共同發(fā)展。另外，政府可以為企業(yè)提供更多的便利條件，如產(chǎn)品開發(fā)上提供技術(shù)指導(dǎo)、對與職業(yè)院校開展產(chǎn)學(xué)合作的股份制企業(yè)給予稅收優(yōu)惠，明確建立企業(yè)在職業(yè)院校中的責(zé)任和義務(wù)等，吸引更多的企業(yè)走產(chǎn)學(xué)合作的道路，逐步形成政府引導(dǎo)、市場運(yùn)作、校企聯(lián)動、合作共贏的產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

產(chǎn)學(xué)合作是一種利用兩種不同的教育環(huán)境和教育資源――學(xué)校和企業(yè)，以提高學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和步入社會后的就業(yè)競爭力為重點(diǎn)，有機(jī)地結(jié)合課堂教學(xué)與工作實(shí)踐，培養(yǎng)適合企業(yè)需要的具有實(shí)踐能力人才的教育模式。最近十年，我國的民辦高校的數(shù)量和規(guī)模都呈跨越式增長，承擔(dān)起培養(yǎng)應(yīng)用型人才的中堅(jiān)力量。在眾多人才培養(yǎng)模式中，產(chǎn)學(xué)合作尤其適用于保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)。

一、國內(nèi)外高校產(chǎn)學(xué)合作模式經(jīng)驗(yàn)借鑒

美國、德國、英國、加拿大、德國、法國、韓國等發(fā)達(dá)國家的高校都通過各種途徑，采用各種方式，與企業(yè)共同搭建產(chǎn)學(xué)合作模式。

（一）美國

產(chǎn)學(xué)合作在美國的體現(xiàn)方式為：學(xué)校為主，企業(yè)為輔。學(xué)校利用其具備的師資力量為企業(yè)培訓(xùn)所需的人才，而企業(yè)一方面向?qū)W校提供人才需求信息和設(shè)備資源，另一方面幫助教師設(shè)計(jì)課程，更新教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)生應(yīng)掌握的技能，并委派工作人員輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。同時(shí)，還為學(xué)生提供就業(yè)崗位支付薪酬，與教師共同對學(xué)生的成績進(jìn)行評價(jià)。社區(qū)大學(xué)的教師配比更有利于產(chǎn)學(xué)合作的進(jìn)行，兼職教師的比例至少為50%，其余為專職教師。兼職教師因其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以負(fù)責(zé)講授應(yīng)用性的課程。[1]

（二）英國

產(chǎn)學(xué)合作在英國的體現(xiàn)方式為：工讀交替制度。工讀交替制度即為學(xué)生在校學(xué)習(xí)與校外工作實(shí)踐交替進(jìn)行。根據(jù)薪金發(fā)放主體的不同分為兩種：學(xué)生的薪金完全由企業(yè)給付，不考慮是在企業(yè)工作還是在學(xué)校學(xué)習(xí)；在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的薪金來自學(xué)校的資助，而在企業(yè)工作期間，則由企業(yè)提供工資。[1]

（三）加拿大

產(chǎn)學(xué)合作在加拿大的體現(xiàn)方式為：帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目。帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目是指學(xué)生是在學(xué)校學(xué)習(xí)和在企業(yè)學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式，其中工作實(shí)踐學(xué)時(shí)應(yīng)占理論學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)的三分之一。不同于英國的產(chǎn)學(xué)合作模式，加拿大的院校建立了專業(yè)委員會。專業(yè)委員會的職責(zé)是確保每個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的人才需求匹配融合。同時(shí)，建立互相評價(jià)的考評機(jī)制――學(xué)生通過考評機(jī)制來決定是否接受企業(yè)提供的工作崗位，企業(yè)與院校則通過考評機(jī)制來決定學(xué)生參與產(chǎn)學(xué)合作的資格和學(xué)分的獲得。[2]

（四）德國

產(chǎn)學(xué)合作在德國的體現(xiàn)方式為：雙元制。雙元制指的是企業(yè)全程參與合作教育。產(chǎn)學(xué)合作中，由企業(yè)提供辦學(xué)資金和實(shí)踐工作的條件，并參與專業(yè)培養(yǎng)和課程建設(shè)，每個(gè)專業(yè)均成立企業(yè)和教師代表組成的教育委員會，主要負(fù)責(zé)評價(jià)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)參與資格、學(xué)生參加職業(yè)考試的相關(guān)事宜。在教學(xué)時(shí)間分配上，只有30%至40%的課程在學(xué)校進(jìn)行，其余課程均在企業(yè)進(jìn)行，企業(yè)和學(xué)校共同對學(xué)生的成績進(jìn)行考核。與美國的產(chǎn)學(xué)合作模式相同的是，師資主要來源于企業(yè)――絕大多數(shù)教師是來自企業(yè)的工程技術(shù)人員或管理人員。[3]

（五）法國

產(chǎn)學(xué)合作在法國的體現(xiàn)方式為：精英教育模式。法國的應(yīng)用型本科院校建立了嚴(yán)格升學(xué)選拔制度，即只招收少量優(yōu)秀的高中畢業(yè)生。在精英教育模式下，學(xué)生只有通過在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)等數(shù)個(gè)環(huán)節(jié)的考核，才能獲得學(xué)位，并且與企業(yè)簽訂工作合同。成績不合格的則會被淘汰，一定的淘汰率保證了畢業(yè)生的質(zhì)量和就業(yè)率。[3]

（六）韓國

產(chǎn)學(xué)合作在韓國的體現(xiàn)方式為：進(jìn)行訂單式教育。大學(xué)根據(jù)區(qū)域特色，專門開設(shè)一些有針對性的課程，以培養(yǎng)企業(yè)所需的專業(yè)人才為主要目的，這種應(yīng)用型教育模式就是訂單式教育。訂單式教育的實(shí)施流程如下：首先由學(xué)校進(jìn)行先期專業(yè)特色的深入研究；然后結(jié)合對企業(yè)的訪問，采取問卷調(diào)查等方式，了解企業(yè)的需求；根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及企業(yè)需求，學(xué)校與企業(yè)界人士共同對訂單式教育涉及到的各個(gè)方面進(jìn)行分析；經(jīng)過細(xì)致的分析后，通過研討會的形式，落實(shí)訂單式教育的實(shí)施方向，同時(shí)開發(fā)專業(yè)課程及對應(yīng)的應(yīng)用型教材；最后建立對訂單式教育成果和效率進(jìn)行判斷的定性、定量的評價(jià)機(jī)制，并以此為依據(jù)，總結(jié)制訂下一期的訂單式教育實(shí)施方案。[4]

二、民辦高校保險(xiǎn)學(xué)產(chǎn)學(xué)合作現(xiàn)狀與存在的問題

（一）專業(yè)設(shè)計(jì)不適用于產(chǎn)學(xué)合作

很多民辦高校在設(shè)計(jì)保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)時(shí)并沒有考慮產(chǎn)學(xué)合作這方面，因此在教學(xué)大綱、教材的選擇及師資的安排上還是遵循傳統(tǒng)理論授課占主導(dǎo)的教學(xué)模式。為了配合產(chǎn)學(xué)合作，部分高校臨時(shí)改變原有的教學(xué)課時(shí)，強(qiáng)行安排一些實(shí)踐課時(shí)，使理論課時(shí)縮減，導(dǎo)致學(xué)生在沒有扎實(shí)保險(xiǎn)專業(yè)知識的前提下，進(jìn)行實(shí)踐操作。可見，產(chǎn)學(xué)合作僅僅流于形式，高校保險(xiǎn)學(xué)教育未與企業(yè)真正融合，最終的結(jié)果就是學(xué)生實(shí)踐效果差，受益少。

（二）校內(nèi)教師實(shí)踐能力較弱

由于一直以來，對教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都局限于理論授課及研究，導(dǎo)致教師本身的實(shí)踐能力薄弱，從而影響了實(shí)踐課程的效果。究其原因，主要是高校對教師的評價(jià)仍過分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)論文與縱向課題。很多保險(xiǎn)專業(yè)的教師都是從學(xué)校畢業(yè)就直接進(jìn)入高校就職，毫無在保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)的社會實(shí)踐或工作經(jīng)驗(yàn)，而在授課的過程中，也從未有機(jī)會到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，導(dǎo)致與保險(xiǎn)行業(yè)實(shí)際脫軌，因而不具備獨(dú)立承擔(dān)產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目的能力。

（三）缺乏互利共贏合作機(jī)制

目前，保險(xiǎn)企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)合作的積極性不強(qiáng)，主要原因是由于缺乏互利共贏合作機(jī)制。產(chǎn)學(xué)合作的目的在于高校借助企業(yè)彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足，企業(yè)則借助高校獲得技能型人力資源。保險(xiǎn)行業(yè)經(jīng)營的特殊性決定了其對于保險(xiǎn)商品開發(fā)、營銷、核保、理賠、投資及管理等一系列環(huán)節(jié)的廣泛人才需求，但現(xiàn)實(shí)是產(chǎn)學(xué)合作模式也很難培養(yǎng)出真正滿足企業(yè)“崗位零距離”的人才要求[5]，學(xué)生畢業(yè)后上崗?fù)枰髽I(yè)再次投入人力和物力進(jìn)行“二次培訓(xùn)”，增加了雇傭成本。同時(shí)，在產(chǎn)學(xué)合作中，保險(xiǎn)企業(yè)對高校的科研成果和教學(xué)資源幾乎無依賴性，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)合作成為高校單方面收益，而保險(xiǎn)企業(yè)收益甚微的“冷門”項(xiàng)目，產(chǎn)學(xué)合作的目的沒有得到實(shí)現(xiàn)。

（四）缺乏產(chǎn)學(xué)合作評價(jià)體系

目前，民辦高校還未形成系統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)合作評價(jià)體系，對于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等參與主體的表現(xiàn)沒有合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師參與實(shí)踐如何考核，企業(yè)在合作項(xiàng)目中的參與程度如何，學(xué)生在產(chǎn)學(xué)合作中的收獲無法量化等問題都亟待解決。

三、民辦高校保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)計(jì)劃

民辦高校與保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作的過程中，后者往往處于被動地位，因此要求高校能夠制定一套切實(shí)可行，達(dá)到互利共贏目標(biāo)的合作計(jì)劃，以此來吸引合作企業(yè)。下面就以保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)為例，具體闡述一下合作計(jì)劃的相關(guān)內(nèi)容。

保險(xiǎn)學(xué)的產(chǎn)學(xué)合作計(jì)劃應(yīng)分為兩個(gè)階段：第一階段是以專業(yè)知識的認(rèn)知為主，這個(gè)階段主要是在大三這個(gè)學(xué)年。根據(jù)保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱，學(xué)生會在大三學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)主干課，至少包括人身保險(xiǎn)和財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)這兩門課程。在設(shè)計(jì)以上兩門課的教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)該將總課時(shí)的四分之一或三分之一作為實(shí)踐課時(shí)。同時(shí)，學(xué)生還會涉及其他專業(yè)限選課的學(xué)習(xí)，這些課程也應(yīng)安排不少于四分之一的實(shí)踐課時(shí)。上述實(shí)踐課時(shí)應(yīng)該在理論課時(shí)完成后進(jìn)行。實(shí)踐課時(shí)分為校內(nèi)和校外兩部分：校內(nèi)的部分主要是由校內(nèi)老師以進(jìn)行，主要幫助學(xué)生梳理相應(yīng)課程的理論知識，指導(dǎo)學(xué)生在模擬仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行專業(yè)軟件操作，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，同時(shí)為學(xué)生順利完成在校外的實(shí)踐課時(shí)做準(zhǔn)備；校外的部分主要是由合作的保險(xiǎn)企業(yè)負(fù)責(zé)，學(xué)生在其經(jīng)營場所由專門的工作人員帶領(lǐng)，先熟悉各部門的工作環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，然后在每個(gè)部門進(jìn)行見習(xí)或是實(shí)踐操作。通過校內(nèi)與校外的實(shí)踐課，學(xué)生可以進(jìn)一步地了解保險(xiǎn)業(yè)的性質(zhì)，對所學(xué)專業(yè)有更深入細(xì)致地認(rèn)識。第二階段是以學(xué)生自主選擇金融機(jī)構(gòu)為主，這個(gè)階段主要是在大四這個(gè)學(xué)年。學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)課程和第一階段進(jìn)行的實(shí)踐課程，根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃或是興趣特長，選擇保險(xiǎn)公司的某個(gè)業(yè)務(wù)部門進(jìn)行為期2～3個(gè)月的專項(xiàng)實(shí)踐。如果有同學(xué)對未來并不想從事保險(xiǎn)行業(yè)，學(xué)校應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，可以安排他去其他領(lǐng)域的合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，達(dá)到產(chǎn)學(xué)合作的真正目的。

四、民辦高校保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作注意事項(xiàng)

根據(jù)上述產(chǎn)學(xué)合作計(jì)劃的具體內(nèi)容和國外產(chǎn)學(xué)合作模式的借鑒，具體實(shí)施過程中有如下幾點(diǎn)需要注意：

（一）奠定保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作的基礎(chǔ)

民辦高校在產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)過程中更注重應(yīng)用性，因此在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、課程大綱，選用或編寫教材時(shí)要將實(shí)踐課程或課時(shí)考慮在內(nèi)，奠定產(chǎn)學(xué)合作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，學(xué)校需要產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)提供一定的技術(shù)指導(dǎo)，使培養(yǎng)方案更貼近實(shí)際工作，更有利于提高學(xué)生的能力和競爭力，課程大綱的理論知識和實(shí)踐比例適當(dāng)，教材更具有實(shí)用性和時(shí)代感。作為保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)，就是要在壽險(xiǎn)和非壽險(xiǎn)兩個(gè)領(lǐng)域分別涉及的保險(xiǎn)商品（包含市場分析、險(xiǎn)種的開發(fā)、合同的制定、營銷、核保、理賠）和公司管理（包含計(jì)劃、統(tǒng)計(jì)、投資、財(cái)務(wù)、償付能力、人力資源、效益評價(jià)、再保險(xiǎn)）兩大模塊進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，根據(jù)包含的內(nèi)容對大模塊進(jìn)行分解，將其劃分為若干個(gè)小模塊，使教師易于傳授，學(xué)生能夠更好的理解對應(yīng)的知識點(diǎn)，并與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)以致用。

（二）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

民辦高校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)選派教師到合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，充分了解實(shí)際工作流程，并參與相關(guān)企業(yè)的從業(yè)資格考試，進(jìn)一步掌握和鞏固企業(yè)所需的一系列技能。對于保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的教師而言，除了在保險(xiǎn)公司或再保險(xiǎn)公司進(jìn)行實(shí)踐能力培訓(xùn)外，還可以選擇保險(xiǎn)公司、保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)公司、保險(xiǎn)公估公司等保險(xiǎn)中介機(jī)構(gòu)，如果有機(jī)會進(jìn)入地方保監(jiān)會學(xué)習(xí)，更有利于實(shí)踐教學(xué)工作。對于資金較雄厚、資源較豐富的民辦高校，還可以將教師送到國外優(yōu)秀的應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校進(jìn)行實(shí)地考察，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)教學(xué)理念、有效的產(chǎn)學(xué)合作模式來加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。提高教師的“雙師型”能力的另一種方法就是鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、應(yīng)用能力的同時(shí)，教師的實(shí)踐能力也會得到顯著提高。

（三）建立互利共贏合作機(jī)制

保險(xiǎn)企業(yè)在產(chǎn)學(xué)合作中希望獲得的利益主要涉及三個(gè)方面：首先，希望從產(chǎn)學(xué)合作中發(fā)掘?qū)嵺`型保險(xiǎn)人才日后為企業(yè)服務(wù)；二是通過與民辦高校的產(chǎn)學(xué)合作，提高保險(xiǎn)企業(yè)的聲譽(yù)，樹立良好的保險(xiǎn)形象；三是借助民辦高校的學(xué)術(shù)平臺和學(xué)術(shù)能力，進(jìn)行保險(xiǎn)新產(chǎn)品的研發(fā)。[6]鑒于目前企業(yè)在產(chǎn)學(xué)合作中“無利可圖”的局面，民辦高校與保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)應(yīng)共同建立互利共贏合作機(jī)制，即以技術(shù)研發(fā)、人才培養(yǎng)、長期效益為契合點(diǎn)，充分利用高校與企業(yè)提供的差異性的保險(xiǎn)環(huán)境和保險(xiǎn)資源，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的有機(jī)結(jié)合，共同培養(yǎng)適應(yīng)未來保險(xiǎn)行業(yè)發(fā)展的綜合型實(shí)踐人才。[5]

（四）建立產(chǎn)學(xué)合作評價(jià)體系

建立產(chǎn)學(xué)合作評價(jià)體系是保障產(chǎn)學(xué)合作順利進(jìn)行的關(guān)鍵。民辦高校應(yīng)專門設(shè)立產(chǎn)學(xué)合作監(jiān)督評價(jià)小組，小組的成員應(yīng)由政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生代表共同組成。針對保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作監(jiān)督評價(jià)小組而言，政府成員可以從地方保監(jiān)會或是省市社會保障廳進(jìn)行聘請，他們要對校方和企業(yè)的合作效果進(jìn)行評價(jià)；校方成員應(yīng)由對教學(xué)和管理都非常了解的教研室主任或院長組成；企業(yè)成員應(yīng)由參與產(chǎn)學(xué)合作的保險(xiǎn)企業(yè)或政府機(jī)構(gòu)的相關(guān)部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任，他們與校方共同對學(xué)生在產(chǎn)學(xué)合作中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)；學(xué)生成員則由參與產(chǎn)學(xué)合作的學(xué)生推選的代表組成，他們要對學(xué)校和企業(yè)提供的產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)。綜上所述，評價(jià)的對象包括校方、企業(yè)和學(xué)生。監(jiān)督評價(jià)小組每學(xué)年都要進(jìn)行全方位評估，因此評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涉及的內(nèi)容較多。最后還要根據(jù)考核結(jié)果對表現(xiàn)突出的主體給予表揚(yáng)獎勵(lì)，對表現(xiàn)不佳的一方提出整改意見。

篇5

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)學(xué)研合作；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)；理論研究

一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要性

1.傳統(tǒng)教育模式的禁錮和局限。傳統(tǒng)教育下的人才培養(yǎng)模式在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、技術(shù)和教學(xué)管理以及校園科技化、信息化、人文化氛圍建設(shè)等方面存在著較大的問題，不利于師生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮，更不符合時(shí)代進(jìn)步、科技創(chuàng)新和人的全面發(fā)展的要求。

2.高校科研能力增強(qiáng)的需求。與此同時(shí)，高校科研實(shí)力的增強(qiáng)對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。創(chuàng)新教育觀念和人才培養(yǎng)模式，將教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)化和人才培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，深化教育教學(xué)改革，更新和完善教育理念、教育內(nèi)容、方法和手段等，成為每個(gè)高校的重要任務(wù)。

二、高校產(chǎn)學(xué)研教育模式現(xiàn)狀及存在的問題

1.校企合作目的難以達(dá)成一致。高校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和進(jìn)步的具備創(chuàng)新能力的高層次人才，為國家和社會進(jìn)行科學(xué)研究，服務(wù)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而企業(yè)的主要經(jīng)營目標(biāo)是適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和市場的需要，以增長效益為根本目的來營銷產(chǎn)品或服務(wù)。前者的核心是教育，后者的核心是利益。

2.地方政府與高校合作機(jī)制不夠健全。第一，政府未能在產(chǎn)學(xué)研合作模式下的人才培養(yǎng)教育中發(fā)揮宏觀調(diào)控的職能，缺乏相關(guān)的產(chǎn)學(xué)研合作模式人才培養(yǎng)教育法律規(guī)定。第二，政府對高校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研模式人才培養(yǎng)教育項(xiàng)目的財(cái)政支持力度不夠。第三，地方政府對本區(qū)域內(nèi)的高校和企業(yè)之間的聯(lián)系缺乏統(tǒng)一的、靈活多變的協(xié)調(diào)。

3.高校產(chǎn)學(xué)研教育基礎(chǔ)薄弱。第一，產(chǎn)學(xué)研合作模式培養(yǎng)體質(zhì)缺乏至上而下的統(tǒng)一布署，只有極少的高校設(shè)立專門的產(chǎn)學(xué)研合作模式人才培養(yǎng)管理機(jī)構(gòu)；第二，受傳統(tǒng)教育人才培養(yǎng)模式的影響，產(chǎn)學(xué)研合作模式下的人才培養(yǎng)在教材、教法、教輔等方面存在極大不足。第三，高校對產(chǎn)學(xué)研合作模式下的人才培養(yǎng)的考核機(jī)制不健全，缺乏完善的考核機(jī)制、獎懲管理機(jī)制，導(dǎo)致教師主動性和積極性不高。第四，高校設(shè)立專門用于產(chǎn)學(xué)研合作模式人才培養(yǎng)的專項(xiàng)基金極少，幾乎沒有。

4.產(chǎn)學(xué)研合作模式教育的社會效應(yīng)沒有得到認(rèn)同。第一，一些社會人士不認(rèn)同。有人認(rèn)為，高等院校應(yīng)以學(xué)習(xí)專業(yè)知識為根本內(nèi)容，對于高校產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)模式持否定態(tài)度；第二，就業(yè)單位不認(rèn)同。某些企業(yè)在招聘時(shí)，以學(xué)生的學(xué)術(shù)評分作為審核是否參加面試的標(biāo)準(zhǔn)。

三、優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研合作模式教育的措施、方法和途徑

1.考核模式多樣化。設(shè)立多樣的考核模式，如實(shí)施綜合考核標(biāo)準(zhǔn)，即將工作量考核、技術(shù)轉(zhuǎn)移考核、專利考核、產(chǎn)學(xué)研合作考核等按一定比例相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，同時(shí)實(shí)施多種組合激勵(lì)方式，如專利共有激勵(lì)、股權(quán)激勵(lì)、工作量考核激勵(lì)、受益分配激勵(lì)、技術(shù)經(jīng)紀(jì)激勵(lì)等多種激勵(lì)方式，都可以極大地促進(jìn)教師從事產(chǎn)學(xué)研合作工作的主動性和信心。

2.加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建立。讓學(xué)生在企業(yè)中提供實(shí)踐和操作中提升其應(yīng)用能力。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)問題撰寫調(diào)研報(bào)告或科研論文，從而提升其創(chuàng)新素養(yǎng)。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，既幫助社會企業(yè)解決了生產(chǎn)中遇到的難題，又解決了企業(yè)的人力資源問題，還為高校學(xué)生提供了大量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位，提升了學(xué)生的應(yīng)用技能和創(chuàng)新能力。

3.校企雙方轉(zhuǎn)變思想，更新合作觀念。高校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)應(yīng)該與國家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相一致，以適應(yīng)社會需要為目的，從而促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展。企業(yè)也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到高校在科研創(chuàng)新、人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，向高等院校開放，與高校建立長久良好的校企合作關(guān)系，積極汲取高校先進(jìn)的理論經(jīng)驗(yàn)、科研成果及先進(jìn)知識文化，與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合，做一條產(chǎn)學(xué)研合作的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的道路。

4.健全高校內(nèi)部管理機(jī)制，為產(chǎn)學(xué)研合作模式教育提供堅(jiān)實(shí)的平臺。第一，設(shè)立專門的高校產(chǎn)學(xué)研合作模式教育管理部門；第二，抓好產(chǎn)學(xué)研合作模式教育的制度建設(shè)，在技術(shù)轉(zhuǎn)移、股權(quán)激勵(lì)、專項(xiàng)資金等方面制定相關(guān)的政策文件和實(shí)施細(xì)則，讓產(chǎn)學(xué)研模式教育有章可循，有法可依，提高教師參與產(chǎn)學(xué)研合作模式教育的積極性和主動性；第三，制定符合產(chǎn)學(xué)研合作教育的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，設(shè)置符合產(chǎn)學(xué)研合作模式教育的學(xué)科專業(yè)體系、課程教學(xué)體系、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系、評價(jià)跟蹤體系和優(yōu)勢對比體系。

5.發(fā)揮政府主導(dǎo)功能，優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研合作外部環(huán)境建設(shè)。第一，建立健全地方校企產(chǎn)學(xué)研合作模式教育法規(guī)，明確規(guī)定合作的校企雙方的權(quán)利和義務(wù)，并納入地方教育法規(guī)之中；第二，建立健全產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)費(fèi)保障體系，設(shè)立產(chǎn)學(xué)研合作專項(xiàng)發(fā)展資金，對為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先進(jìn)企業(yè)、高校和個(gè)人給予獎勵(lì)；第三，實(shí)施明確的賞罰分明制度，對于積極參與產(chǎn)學(xué)研合作教育的企業(yè)實(shí)施積極的財(cái)稅政策；第四，積極協(xié)調(diào)區(qū)域其他單位和部門。

6.設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練平臺。搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練平臺，為學(xué)生提供實(shí)際動手操作的機(jī)會。如設(shè)立創(chuàng)業(yè)苗圃，用來培育大學(xué)生好項(xiàng)目、好創(chuàng)意。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉光杰.產(chǎn)學(xué)研合作有關(guān)問題的國內(nèi)外研究比較[J].商業(yè)視角，2012（697）：80-81.

篇6

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新型人才；合作教學(xué)研究

隨著我國計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的普及和發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)已成為我國高校及職業(yè)培訓(xùn)教育中名列靠前的專業(yè)。然而，在學(xué)生數(shù)量快速增加的同時(shí)，用人單位的反饋卻是畢業(yè)生動手能力弱、缺乏解決實(shí)際問題能力，很難適應(yīng)公司和企業(yè)的實(shí)際需要 [1-2]。

在實(shí)踐教學(xué)中，經(jīng)過廣泛深入的調(diào)查后，項(xiàng)目組研究成員發(fā)現(xiàn)：由于國內(nèi)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)采用的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)方法不當(dāng)或合作方式有待提高 [3-4]，出現(xiàn)研究單位和企業(yè)形式化參與計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)局面，造成學(xué)生缺乏創(chuàng)新性意識和解決實(shí)際問題能力，使產(chǎn)學(xué)研教學(xué)退化成照搬指導(dǎo)書的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在計(jì)算機(jī)編程和設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)方面是被動的，且缺乏學(xué)習(xí)興趣，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，開展高校、企業(yè)和科研單位合作模式，進(jìn)行技術(shù)開發(fā)、共同完成科技創(chuàng)新活動，拓展計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，才是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手解決問題能力的重要方法。

1產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

通過產(chǎn)學(xué)研途徑來培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型人才，起源于美國的現(xiàn)代合作教育[5](Co-Cooperative Education)，該計(jì)劃的實(shí)施使美國哈佛、麻省理工和斯坦福等國際名牌高校成為產(chǎn)學(xué)研合作成功的受益者，也使滑鐵盧大學(xué)利用產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)新型人才機(jī)會，一舉成為加拿大的名校之一。另外，德國借用“教學(xué)與科研相結(jié)合”的模式，英國采用工讀交替制，使大學(xué)生在校期間獲得前往企業(yè)工作一年或兩年的機(jī)會，使學(xué)生實(shí)踐能力達(dá)到極大提高。日本從上世紀(jì)六十年代就開始開展產(chǎn)學(xué)研(官產(chǎn)學(xué))的合作教育嘗試，這一活動使日本大學(xué)的產(chǎn)學(xué)研合作教育得到迅速發(fā)展。

我國從試行改革開放政策開始，逐漸與世界各國加強(qiáng)交往與聯(lián)系，在實(shí)際中學(xué)習(xí)借鑒國外產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)作法，開始在某些高校開展了初步嘗試[6]。由此，產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教育作為高校、企業(yè)及科研單位合作方式，成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才教育的關(guān)鍵內(nèi)容。后來，由國家教委、經(jīng)貿(mào)委和中科院等共同組織實(shí)施了產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開發(fā)工程，并在1991年成立探索產(chǎn)學(xué)研教育全國協(xié)會。目前，我國約有100多所高校和近200個(gè)科研單位參與該活動，對本專科生及研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的探索。

在我國產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)中，由于合作主體之間的利益關(guān)系導(dǎo)致企業(yè)缺乏必要的合作愿望，合作方在資源和信息上不對等，缺失組織機(jī)構(gòu)及激勵(lì)機(jī)制，致使高校產(chǎn)學(xué)研合作教育的良性運(yùn)行機(jī)制沒有建立起來，產(chǎn)學(xué)研合作中引發(fā)的矛盾與沖突，成為高校和企業(yè)合作教育的瓶頸。高校在教學(xué)環(huán)境和條件、教學(xué)方案和內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐等方面還存在許多弊端和問題，這致使高校計(jì)算機(jī)人才教育與社會需求脫節(jié)，并存在較大差距[7]，即計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生具有比較扎實(shí)的理論知識，但動手編程能力較差，在程序設(shè)計(jì)中創(chuàng)新能力不強(qiáng)，畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)和研究單位后競爭力較弱，不能完全適應(yīng)目前企事業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求。

國外經(jīng)驗(yàn)證明，開展計(jì)算機(jī)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育能充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位的不同教育資源和人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，它是增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的有效手段。因此，如何在學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)理論知識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐教學(xué)，已成刻不容緩的課題，解決這些問題需要我們根據(jù)教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育方式，充分發(fā)揮主觀能動性來適應(yīng)形勢變化，培養(yǎng)出實(shí)踐動手能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新思維的計(jì)算機(jī)人才[8]。為此，項(xiàng)目組成員開展了計(jì)算機(jī)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)改革，針對高校實(shí)踐合作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了針對性的研究，同時(shí)還把產(chǎn)學(xué)研成果用于學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)活動，取得了很好的效果。

2改革產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法研究

2.1充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研主體的作用

形式上，產(chǎn)學(xué)研合作是學(xué)校與企業(yè)的事情，但實(shí)際上涉及多方面因素，因?yàn)榻虒W(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的合作最終轉(zhuǎn)化為科技與經(jīng)濟(jì)增長的效益上，在實(shí)行中還應(yīng)得到有關(guān)方面的大力支持，以便采用政策法規(guī)的調(diào)節(jié)和規(guī)范，推動產(chǎn)學(xué)研的進(jìn)行。首先要有政策上的引導(dǎo)，制定出相應(yīng)的優(yōu)惠政策，調(diào)動企業(yè)參加產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)的積極性，協(xié)調(diào)他們之間的利益關(guān)系，鼓勵(lì)合作者之間建立機(jī)制靈活、形式多樣的技術(shù)創(chuàng)新合作體制，在深度和廣度上，大力推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”合作，以達(dá)到共贏互促的合作效果，帶動社會經(jīng)濟(jì)的增長和高等教育事業(yè)的發(fā)展。其次，在產(chǎn)學(xué)研中，企業(yè)應(yīng)力所能及地提供合作項(xiàng)目，特別是優(yōu)先支持產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，構(gòu)建積極有效合作新模式。最后，作為研究單位在產(chǎn)學(xué)研合作中，應(yīng)就產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的共性技術(shù)和關(guān)鍵性技術(shù)與高校開展聯(lián)合攻關(guān)，為高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供參與技術(shù)創(chuàng)新的機(jī)會。

在計(jì)算機(jī)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研實(shí)際中，我們聯(lián)合鄭州多家軟件公司申請獲得政策上的傾斜，調(diào)動技術(shù)開發(fā)公司的積極性，使他們拿出資金和急需解決的項(xiàng)目，并由校企聯(lián)共同請省科技廳和市科技局公布的醫(yī)學(xué)影像處理和民生健康信息系統(tǒng)等公共項(xiàng)目，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中得到鍛煉。

2.2采用雙導(dǎo)師制培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)校企合作方式來共建學(xué)生培養(yǎng)方式。采用雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式是產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)的積極探索。在學(xué)校，由專門指導(dǎo)老師對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育，尤其要教育學(xué)生對創(chuàng)新性的正確認(rèn)識，使計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生相信每個(gè)人都有創(chuàng)新能力，使他們認(rèn)識到自身天生都有一種潛在能力，這種潛在的創(chuàng)新能力需要不斷開發(fā)，才能轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際和有效的創(chuàng)造力，讓學(xué)生了解創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)可從激發(fā)創(chuàng)新欲望、活躍創(chuàng)新思維及掌握創(chuàng)新技法等方面來訓(xùn)練。在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上，學(xué)校聘任企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員作為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的兼職導(dǎo)師，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，由學(xué)校和企業(yè)來決定導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)校的要求，協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生。即學(xué)生在學(xué)校完成專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)，然后，進(jìn)入企業(yè)和公司的培養(yǎng)基地，由兼職導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，形成全新開放的教育模式，使學(xué)生在參加公司研發(fā)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和編寫程序中培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

為此，我們從2008年開始對計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)行班主任和導(dǎo)師制的并行方法，由多位專業(yè)知識豐富和有著網(wǎng)絡(luò)編程、圖像制作和處理經(jīng)驗(yàn)的老師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作；同時(shí)，加強(qiáng)與信息技術(shù)公司的交流，定期由軟件公司的專家來培訓(xùn)學(xué)生編程能力，或讓有興趣的學(xué)生走進(jìn)公司的技術(shù)開發(fā)部門。

2.3建立優(yōu)勢相補(bǔ)的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教育機(jī)制

產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐教育的順利發(fā)展需要充分調(diào)動高校、科研單位以及企業(yè)的積極性。目前，由于產(chǎn)學(xué)研主體各方過多重視與上級主管部門的直接聯(lián)系，在橫向合作聯(lián)系上則沒有得到足夠重視，導(dǎo)致高校、科研單位與企業(yè)之間的信息渠道不暢，這極大影響了產(chǎn)學(xué)研合作教育機(jī)制的形成。因此在總體上采取促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的措施，形成一個(gè)鼓勵(lì)三方聯(lián)合、規(guī)范合作方行為的良性系統(tǒng)，并建立和完善合作交流中信息通暢的實(shí)踐教育保障體系。

另外，產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐教學(xué)的積極性還來自于合作方給對方帶來的切實(shí)利益。學(xué)校的主要任務(wù)是教書育人，因此，學(xué)校只有培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的高素質(zhì)人才，企業(yè)才會積極關(guān)注和參與到產(chǎn)學(xué)研合作教育活動，把培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)做自己的事情來考慮。此外，企業(yè)應(yīng)充分重視和認(rèn)識高校存在的價(jià)值，發(fā)揮學(xué)校的多種功能，利用高校的資源來培訓(xùn)在職人員，促進(jìn)雙方交流。在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的同時(shí)，企業(yè)還應(yīng)充分利用高校技術(shù)密集的智力優(yōu)勢，把高校計(jì)算機(jī)專業(yè)知識與企業(yè)的項(xiàng)目有效結(jié)合，使新產(chǎn)品、新技術(shù)很快轉(zhuǎn)化為科技生產(chǎn)力，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。使高校、企業(yè)和研究單位在合作教學(xué)中形成共贏的良好局面。

為了建立校企合作機(jī)制，我們及時(shí)派出一線教師和優(yōu)秀學(xué)生，到西安、無錫、杭州及北京、上海等地，了解計(jì)算機(jī)專業(yè)人才市場需求、課程體系和內(nèi)容設(shè)置等問題，使老師和學(xué)生切身體會創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。同時(shí)帶回企業(yè)、公司需要解決的項(xiàng)目和難題，利用學(xué)校老師和學(xué)生的資源優(yōu)勢，為企業(yè)排憂解難。

3完善產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系

產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新型和實(shí)用型人才的有效模式，它是目前實(shí)踐教學(xué)方式的有益擴(kuò)展，它的引入會對教學(xué)評價(jià)指標(biāo)和體系造成沖擊。過去計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)只以成績?yōu)楹饬砍叨龋瑐?cè)重理論知識的積累和量化，忽略創(chuàng)新過程中表現(xiàn)，即便有產(chǎn)學(xué)研的痕跡，但多體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或?qū)嵱镁幊碳夹g(shù)開發(fā)環(huán)節(jié)。

實(shí)際上，計(jì)算機(jī)是創(chuàng)新型的應(yīng)用技術(shù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與能力素質(zhì)方面的綜合，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，要把評價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，建立有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)評價(jià)指標(biāo)體系。因此，建立合理、科學(xué)的產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，對規(guī)范計(jì)算機(jī)專業(yè)合作實(shí)踐教學(xué)具有十分重要的作用。

計(jì)算機(jī)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程進(jìn)程特點(diǎn)和目標(biāo)評價(jià)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，以便充分發(fā)揮學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中的積極作用，促進(jìn)高校和企業(yè)、老師與學(xué)生在相互評價(jià)中的共同發(fā)展，即建立的評價(jià)指標(biāo)有利益學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，既要關(guān)注理論知識成績，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)習(xí)興趣，更要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識等的發(fā)展。

本評價(jià)體系的一級指標(biāo)為理論學(xué)習(xí)成績和學(xué)生綜合素質(zhì)。理論學(xué)習(xí)成績包括課程成績、課程設(shè)計(jì)操作、畢業(yè)設(shè)計(jì)等二級指標(biāo)；綜合素質(zhì)能力則包括在產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐過程中的編程創(chuàng)新能力、研究解決實(shí)際問題的能力及協(xié)調(diào)合作能力等二級指標(biāo)。在課題組研究中更加注重學(xué)生產(chǎn)學(xué)研綜合素質(zhì)培養(yǎng)，適應(yīng)公司和企業(yè)等對解決實(shí)際問題能力的需求。

4產(chǎn)學(xué)研成果的應(yīng)用與比較

項(xiàng)目組成員把產(chǎn)學(xué)研成果應(yīng)用推廣到學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)中，用于指導(dǎo)軟件學(xué)院2008級計(jì)算機(jī)4個(gè)專業(yè)(計(jì)算機(jī)信息管理、軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理和圖形圖像制作)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)際中與信息學(xué)院的學(xué)生作創(chuàng)新型和動手能力對比，應(yīng)用顯示，該研究成果有較大的作用。

軟件學(xué)院2008年4個(gè)專科專業(yè)的招生計(jì)劃如表1所示，都是理工類，共320人。信息學(xué)院2006年3個(gè)本科專業(yè)(電子信息科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù))招生計(jì)劃如表2所示，共390人。

軟件學(xué)院2008年專科生和信息學(xué)院2006年本科生都是2010年畢業(yè)，兩個(gè)學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)情況對比如表3所示，雖然它們沒有直接可比性，但間接看，這兩個(gè)不同層次學(xué)生的就業(yè)情況存在著值得思考的問題。通過表3可以看出，軟件學(xué)院2010年畢業(yè)生的就業(yè)率在94%上下浮動，信息學(xué)院2010年畢業(yè)生的就業(yè)率卻在88%左右變化(包括考研情況)。

這是因?yàn)樵陧?xiàng)目組成員的幫助和推動下，軟件學(xué)院自2008年開始就組織一線老師遠(yuǎn)赴西安、無錫、蘇州、上海、北京等地考察了上海達(dá)內(nèi)、北京亞思晟、西安行知匯元等近20余家實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)深入探討了人才市場需求、課程體系設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容銜接等問題，探索新的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。并與多家軟件公司、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)簽訂了產(chǎn)學(xué)研合作計(jì)劃，通過相互支持、互利共贏的方式共同培養(yǎng)市場需要人才。

通過研究成果來指導(dǎo)軟件學(xué)院計(jì)算機(jī)4個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生的編程動手能力和設(shè)計(jì)程序創(chuàng)新能力得到鍛煉，在應(yīng)聘中受到軟件公司的好評，這在學(xué)生就業(yè)中得到充分體現(xiàn)。

2004年至2010年計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)及圖形圖像制作(該專業(yè)只有2008年至2010年的畢業(yè)生)就業(yè)率統(tǒng)計(jì)比較如圖1所示。從圖1中可知，2004年到2005年計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)生的就業(yè)率有大幅攀升，2005年到2006年突然降低，2006年到2010年學(xué)生就業(yè)率在87%左右。而圖形圖像制作專業(yè)從2008年到2010年在95%上下波動。

這是對2006年圖形圖像制作專業(yè)的新生從入學(xué)后就開始實(shí)施產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果。這種教學(xué)使學(xué)生積極參與公司或企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，針對圖像、視頻軟件編程問題，在方案設(shè)計(jì)到具體實(shí)施過程中，認(rèn)真查閱資料和積極探索新的實(shí)現(xiàn)方法，以此鍛煉設(shè)計(jì)程序能力、開闊創(chuàng)新思維。

5結(jié)語

計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)是實(shí)踐性極強(qiáng)的活動，它不僅要培養(yǎng)實(shí)用型人員，還要培養(yǎng)大量創(chuàng)新型人才。對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在校企實(shí)踐合作教育中進(jìn)行科研能力培養(yǎng)，可以鍛煉他們在實(shí)際編程和程序設(shè)計(jì)中分析和解決問題等多方面的能力。

同時(shí)，產(chǎn)學(xué)研合作教育，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索問題能力，也能養(yǎng)成他們與人友好合作交流的性格。因此，開展產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)研究，構(gòu)建創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)平臺和評價(jià)體系，可以使計(jì)算機(jī)人才的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，讓他們在企業(yè)和公司獲得真正的認(rèn)可。

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Training Pattern of Industry-Academia-Research Creative Talent for Computer Majors

JIANG Huawei, YUAN Xiuzhen, LI Lin, BAI Hao

(College of Information Science & Engineering, Henan University of Technology, Zhengzhou 450001, China)

篇7

論文摘要:通過“產(chǎn)、畢、研合作的模式”培養(yǎng)動漫人才，是動漫教育的行業(yè)特點(diǎn)和畢科特點(diǎn)的必然要術(shù)。歐美、日本的經(jīng)驗(yàn)值得我國在探索動漫教育過程中借鑒，扣工作室制度、校企聯(lián)動制定教育大綱、自主的產(chǎn)研服務(wù)以及自主知識產(chǎn)權(quán)開發(fā)意識等。

通過“產(chǎn)、學(xué)、研合作模式”培養(yǎng)動漫專業(yè)人才，是動漫教育的行業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)的必然要求。當(dāng)前，國際上采取這種模式走在前列的主要有日本、歐美等國家和地區(qū)。我國對這一培養(yǎng)模式還處于摸索階段，因此借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，顯得尤為必要。本文擬就日本模式和歐美模式作一番梳理。

1、日本模式

日本在動漫教育方面擁有將學(xué)校、市場和政策等三方面有機(jī)聯(lián)合的較完善模式。日本模式主要有這樣幾種形式:(1)傳統(tǒng)的“工作室”制度;(2)自主服務(wù)于“產(chǎn)、學(xué)、研”和自主知識產(chǎn)權(quán)開發(fā)。

首先，日本傳統(tǒng)的動漫教育采取“工作室”制度有點(diǎn)類似于我國傳統(tǒng)作坊的“學(xué)徒”模式，師傅帶徒弟在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。日本學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)動漫專業(yè)之前要通過人學(xué)考試，考試科目以美術(shù)基礎(chǔ)為主，進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)課程也主要以提高美術(shù)和文化素養(yǎng)為主。之后，動漫專業(yè)學(xué)生很快就會被安排進(jìn)動畫工作室進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)式歷練。在日本的動漫工作室，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識和責(zé)任意識的培養(yǎng)。

其次，較強(qiáng)的服務(wù)產(chǎn)業(yè)意識和知識產(chǎn)權(quán)開發(fā)意識。一方面，日本院校在學(xué)科設(shè)置上將傳統(tǒng)的動漫技能教育上升到研究型人才的培養(yǎng)層面，紛紛在研究生院開設(shè)動漫方向的研究生教育，專門從事動漫文化、動漫產(chǎn)業(yè)、動漫技術(shù)、動漫知識產(chǎn)權(quán)等方面的研發(fā)。如東京藝術(shù)大學(xué)是日本國立大學(xué)中第一個(gè)在研究生院設(shè)立動漫專業(yè)的院校，動漫專業(yè)隸屬于研究生院的影像研究科，設(shè)三維動漫、二維動漫、故事構(gòu)成等方向，僅招收16名學(xué)生。大阪電氣通訊大學(xué)則是日本第一個(gè)在研究生院設(shè)立動漫專業(yè)的非國立大學(xué)。亞細(xì)亞大學(xué)還新開設(shè)了“市場文化課”，培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)方面的專門人才。如今，日本院校在服務(wù)動漫企業(yè)、社會服務(wù)領(lǐng)域具有重要地位。

2、歐美模式

歐美模式包括北美的美國和加拿大，以及歐洲的英國等國家。這些地區(qū)的動漫人才培養(yǎng)模式較為相似，其中以加拿大為強(qiáng)。加拿大60年代就已經(jīng)在全球首家培養(yǎng)動漫人才了，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。歐美模式主要通過以下幾條路徑來實(shí)施的:(1)校企聯(lián)動，共同制定教學(xué)大綱;(2)實(shí)行工作室制度，開發(fā)學(xué)生主體能動性:(3)技術(shù)與創(chuàng)意并重。

首先來看校企聯(lián)動，共同制定教學(xué)大綱。歐美在制定動漫人才的培養(yǎng)要求時(shí)重點(diǎn)考慮是否和行業(yè)標(biāo)淮相一致。如英國倫敦藝術(shù)大學(xué)坎伯韋爾藝術(shù)學(xué)院動漫繪畫專業(yè)的主要科目即是由業(yè)界人士參與編纂，為的是使課程在最大程度上反映了當(dāng)今行業(yè)的需要。再如加拿大有個(gè)“行業(yè)部落委員會”，院校完全根據(jù)“行業(yè)部落委員會”的要求來制定人才培養(yǎng)綱要。

其次，實(shí)行工作室制度，開發(fā)學(xué)生主體能動性。歐美的動漫教學(xué)除了課堂教學(xué)模擬真實(shí)的專業(yè)工作環(huán)境布置外，學(xué)生在一定的階段還會被安排進(jìn)企業(yè)的工作室實(shí)習(xí)或參加實(shí)際項(xiàng)目的練習(xí)。與日本小作坊式的工作室培養(yǎng)模式相比，北美的動漫教育更具有社會化大生產(chǎn)的氣息。加拿大的謝爾丹學(xué)院在工作室教育模式中，完全按照好萊塢動漫生產(chǎn)的模式組織教學(xué)，連實(shí)驗(yàn)室布置都盡力摹仿好萊塢動漫工作室的格局、氛圍。特別值得強(qiáng)調(diào)的是歐美工作室培養(yǎng)模式非常重視學(xué)生主體能動性的開發(fā)。在工作室中，學(xué)生的自由度比較大，可以根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)自己的工作空間。

再次，技術(shù)與創(chuàng)意并重。歐美的動漫教育在長期與企業(yè)合作培養(yǎng)的過程中，深刻意識到如果學(xué)生只注重掌握maya等軟件技術(shù)，而不去學(xué)習(xí)基本的文化素養(yǎng)，也不會成為一個(gè)好的動畫師。因此，北美動漫教育還注重在日常教學(xué)工作細(xì)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)意潛能。除了工作室盡量尊重學(xué)生的創(chuàng)意進(jìn)行布置外，學(xué)校還設(shè)有專門的創(chuàng)意訓(xùn)練課程，老師會把平時(shí)看起來不可能聯(lián)系起來的東西聯(lián)系起來，創(chuàng)造一個(gè)有創(chuàng)意的環(huán)境啟發(fā)學(xué)生去聯(lián)想。

3、國際動漫人才“產(chǎn)、學(xué)、研”培養(yǎng)模式對我國的啟示

歐美、日本在長期的動漫人才培養(yǎng)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)形式，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

借鑒一:“工作室制度”。無論是歐美，還是日本，大都采取“工作室”制度。我國目前動漫人才培養(yǎng)還主要以課堂授課為主，對學(xué)生進(jìn)行的是規(guī)模化、程式化的統(tǒng)一培養(yǎng)模式。這種大一統(tǒng)的教學(xué)模式，理論對理論，不利于學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的積累，而且會使學(xué)生的個(gè)性特長被掩沒。“工作室’制度，將學(xué)生分成小組，各有分工。教師在與學(xué)生一起做項(xiàng)目的過程中，可以與項(xiàng)目組中每位同學(xué)充分交流溝通。而且，通過“工作室”培養(yǎng)模式，模擬真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，也有利于學(xué)生畢業(yè)后就直接進(jìn)入上手工作。不必像現(xiàn)在這樣，需要經(jīng)過企業(yè)的再培訓(xùn)才能上崗。

篇8

關(guān)鍵詞：電子工藝；“產(chǎn)學(xué)研”合作；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

一、“產(chǎn)學(xué)研”合作教學(xué)模式的優(yōu)勢

“產(chǎn)學(xué)研”合作是高校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢整合的一種有效途徑，我國高校“產(chǎn)學(xué)研”合作模式具有多樣性，從短期、單一、臨時(shí)性的項(xiàng)目合作到長期、綜合、戰(zhàn)略性項(xiàng)目合作發(fā)展；從雙向交流高校和長期校企點(diǎn)線合作向全面合作、工業(yè)園模式發(fā)展。“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合既是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對高等教育提出的要求，又是高等教育培養(yǎng)具有創(chuàng)造性精神和實(shí)踐能力的高級專門人才的要求。近年來，越來越多的學(xué)者關(guān)注國內(nèi)高校”產(chǎn)學(xué)研”的總體分析，主要對相關(guān)研究現(xiàn)狀與動向、現(xiàn)存問題及障礙因素分析和對策建議。

從本質(zhì)上看，“產(chǎn)學(xué)研”合作是企業(yè)、高校研究所和政府等三類技術(shù)創(chuàng)新主體，按照利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的原則，共同開展技術(shù)創(chuàng)新，逐步實(shí)現(xiàn)科研、產(chǎn)品、市場和科研的良性循環(huán)的一種形式。總體來說，“產(chǎn)學(xué)研”合作教育有兩方面的益處。一是通過”產(chǎn)學(xué)研”合作能夠促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革，能夠推動教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)教師實(shí)踐能力和整體素質(zhì)的提高，以學(xué)促研，以研促產(chǎn)，以產(chǎn)促教，以教促學(xué)。二是“產(chǎn)學(xué)研”合作教育是由學(xué)校和企業(yè)、科研院所合作，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種新型的教育模式。它符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展規(guī)律，是高等教育改革與發(fā)展的共同趨勢。積極探索新形式下獨(dú)立學(xué)院”產(chǎn)學(xué)研”合作教育的新模式，成為高等教育改革的當(dāng)務(wù)之急，對新型人才的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)研”合作教育，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才是當(dāng)前國內(nèi)高等教育和國際高等教育發(fā)展的趨勢；根據(jù)不同高校的人才培養(yǎng)定位來選擇”產(chǎn)學(xué)研”合作教育的模式，是新時(shí)期分類分層培養(yǎng)人才的必由之路。

二、電子工藝實(shí)習(xí)教育所面臨的挑戰(zhàn)以及實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性

1、電子工藝實(shí)習(xí)教育所面臨的挑戰(zhàn)

電子工藝已成為一門發(fā)展迅速，應(yīng)用廣泛的學(xué)科，越來越顯示出它的強(qiáng)大生機(jī)，并產(chǎn)生著重大影響，其深刻的哲理和豐富的內(nèi)涵已引起世人的關(guān)注。在我國進(jìn)入WTO后，電子工藝實(shí)習(xí)教育不僅要面對中國市場，而且要面對國際市場。因此，電子工藝應(yīng)在教育模式上，由教育規(guī)范的共性向?qū)W生發(fā)展的個(gè)性轉(zhuǎn)變；在教育內(nèi)容重知識、重能力，更重素質(zhì)；在教育手段上，積極引入現(xiàn)代教育技術(shù)與方法。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，要求高等教育的目標(biāo)從培養(yǎng)知識型人才轉(zhuǎn)為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新人才是現(xiàn)代人才的標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會與人共處四者結(jié)合的體現(xiàn)，也是信息素質(zhì)教育為之服務(wù)的目標(biāo)。因此，電子工藝實(shí)習(xí)教育自然應(yīng)以此為契機(jī)，加快改革的步伐以適應(yīng)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

2、培養(yǎng)電子技術(shù)工藝學(xué)生實(shí)踐能力的重要性

實(shí)踐能力是大學(xué)生必備的重要能力，它是理工科各相關(guān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生素質(zhì)教育的基本環(huán)節(jié)之一。怎樣更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是教學(xué)過程要思考的重要問題。電子工藝實(shí)習(xí)是工藝性和實(shí)踐性相結(jié)合的基礎(chǔ)課，它主要以小型電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試和檢測為載體，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、從實(shí)踐中獲取新知識的能力、觀察事物和分析問題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作等實(shí)踐能力。

三、基于“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新途徑

“產(chǎn)學(xué)研”合作教育是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種教育環(huán)境和資源，把學(xué)校教育與生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。發(fā)揮“產(chǎn)學(xué)研”合作教育優(yōu)勢，完善”產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，是高等教育主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的基本要求，更是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必由之路和熱點(diǎn)研究問題。

1、加強(qiáng)思想教育，增強(qiáng)實(shí)踐意識

電子工藝實(shí)習(xí)課程的教育核心就是實(shí)踐育人。學(xué)生良好的能力與品德要在實(shí)踐中培養(yǎng)與形成。電子工藝教學(xué)過程就是在培養(yǎng)好學(xué)生的道德素質(zhì)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力。一個(gè)學(xué)生如果認(rèn)清了電子工藝的精神實(shí)質(zhì)，具有較高的實(shí)踐意識，則他不僅能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)的電工電子技術(shù)相關(guān)知識和技能，還能根據(jù)將來發(fā)展需要不斷的補(bǔ)充和更新知識體系。

2、政府應(yīng)加大對”產(chǎn)學(xué)研”合作教育的扶持

“產(chǎn)學(xué)研”合作教育作為一種新興的教育模式，發(fā)展尚處于初級階段，尤其在我國市場經(jīng)濟(jì)并不完全成熟的條件下，政府的引導(dǎo)扶持，對其良性發(fā)展有著不可替代的作用。政府作為市場經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控者，應(yīng)該對”產(chǎn)學(xué)研”教育由形式上的扶持轉(zhuǎn)為內(nèi)涵上的幫扶，保障學(xué)校在市場中有較大的活動空間，增大學(xué)校在”產(chǎn)學(xué)研”合作教育運(yùn)行中的自，通過制定法律法規(guī)等為”產(chǎn)學(xué)研”合作教育創(chuàng)造更為便利和良好的條件。

3、合理設(shè)置教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐能力

合理的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容的設(shè)置是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的前提。針對不同專業(yè)學(xué)生，設(shè)置不同教學(xué)內(nèi)容，對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)實(shí)踐能力。

4、優(yōu)化學(xué)科設(shè)置，打造特色專業(yè)

我國各地高校應(yīng)該著力于對行業(yè)以及勞動力市場需求的調(diào)查，著眼于本學(xué)校固有特色和基礎(chǔ)，有意識、有針對性地設(shè)置本校的專業(yè)課程。例如設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，我們首先應(yīng)該堅(jiān)持”產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，以體現(xiàn)不同種類，不同類型專業(yè)的特點(diǎn)；其次，以加強(qiáng)基礎(chǔ)為目標(biāo)，盡可能設(shè)置有效夯實(shí)基礎(chǔ)的課程；再次，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，多層次全方位的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。在課程的設(shè)置以及專業(yè)的打造方面，立足當(dāng)前，著眼長遠(yuǎn)，真正突出本校亮點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)”產(chǎn)學(xué)研”教育培養(yǎng)人才的宗旨。

5、豐富教學(xué)手段，提升實(shí)踐興趣

良好的實(shí)踐教學(xué)過程應(yīng)該是教師和學(xué)生的一種互動過程。采取靈活多樣的教學(xué)方式，可以讓課堂氣氛活躍，整個(gè)實(shí)踐過程輕松自如。在教學(xué)過程中，采取現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合。對于概論、安全、先進(jìn)制造與工業(yè)應(yīng)用技術(shù)采取大課集中講授，利用圖文并茂的電子演示課件，豐富多彩的焊接技術(shù)、插入式封裝技術(shù)（ThroughHoleTechnology，THT）和SMT生產(chǎn)工藝電影的視頻教學(xué)片，形象生動的教學(xué)掛圖與展板，電子產(chǎn)品發(fā)展歷程的實(shí)物展臺，讓學(xué)生身臨其境，體會傳統(tǒng)與現(xiàn)代電子工藝的精妙，加深對電子工藝探索的渴望。通過觀摩SMT工藝流程與生產(chǎn)設(shè)備現(xiàn)場，印制電路板制作，學(xué)生親自實(shí)踐，貼近現(xiàn)代電子生產(chǎn)現(xiàn)場。在實(shí)習(xí)產(chǎn)品的工藝設(shè)計(jì)與組裝、調(diào)試過程中，容許學(xué)生進(jìn)行交流、討論，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓工程實(shí)踐處于一種融洽的氛圍，有助于學(xué)生實(shí)踐意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。通過網(wǎng)絡(luò)資源，如學(xué)習(xí)PCB設(shè)計(jì)規(guī)范及軟件使用，進(jìn)行EDA實(shí)踐，電子工藝相關(guān)知識學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐基礎(chǔ)和動力。

6、嚴(yán)格實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，保證實(shí)踐效果

考核是教學(xué)工作的重要組成部分，是保證教學(xué)質(zhì)量的有力手段，是對教學(xué)活動效果的檢驗(yàn)。采取實(shí)踐意識、實(shí)踐操作能力和應(yīng)用型考試等多種形式對學(xué)生進(jìn)行全面考核，特別注重學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)。在實(shí)習(xí)過程中，要記錄學(xué)生的出勤情況和實(shí)習(xí)態(tài)度，沒有良好的做人做事習(xí)慣就不能成為合格的實(shí)踐者。為了檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐效果，要現(xiàn)場考核學(xué)生對實(shí)習(xí)內(nèi)容完成情況和分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在教師面前當(dāng)場通電試驗(yàn)、調(diào)試，教師當(dāng)場提出問題由學(xué)生解答，設(shè)置故障讓學(xué)生查找，對能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題具有創(chuàng)新思維的學(xué)生，要給予激勵(lì)和關(guān)注。例如做充電器時(shí)，發(fā)現(xiàn)電流過大或過小，問題可能處于什么地方，怎么解決；收音機(jī)收不到臺，如何檢測相關(guān)電路等。有的學(xué)生能夠通過對電路原理、實(shí)際線路的分析找出相應(yīng)的原因，可以給該項(xiàng)考核內(nèi)容加分。實(shí)踐操作占考核內(nèi)容的70%，這樣就杜絕考生重視理論課學(xué)習(xí)與考試，輕視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而影響實(shí)踐能力的培養(yǎng)。認(rèn)真完成實(shí)習(xí)報(bào)告也是實(shí)習(xí)合格的前提之一。沒有總結(jié)，就沒有進(jìn)步。實(shí)習(xí)報(bào)告既可體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)還可作為教師今后工作改進(jìn)提供依據(jù)。通過嚴(yán)格的考核，學(xué)生實(shí)踐效果明顯，實(shí)習(xí)完了普遍覺得實(shí)踐能力提高了不少。

7、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長

目前許多高校教師為了評職稱、加薪而科研，功利化思想嚴(yán)重，這對人才的培樣是極為不利的。建議從以下幾個(gè)方面著手解決上述問題：一是學(xué)校應(yīng)該對教師的敬業(yè)精神加以表揚(yáng)并傳承，特別是在創(chuàng)新精神和先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)能力和研究能力；二是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，改變陳舊的教學(xué)方式，樹立新的教育教學(xué)理念；三是加強(qiáng)校本培訓(xùn)，通過結(jié)合學(xué)校實(shí)際和教師教學(xué)實(shí)踐的個(gè)案研究來提升教師專業(yè)素質(zhì)；四是以課題研究為突破口，通過科研引領(lǐng)教師提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，讓教師盡快走出低谷。

結(jié)語

“產(chǎn)學(xué)研”合作教育是我國高校發(fā)展的必然趨勢，也是實(shí)施“科教興國”和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的、促進(jìn)科技、教育與經(jīng)濟(jì)結(jié)合、逐步建立健全以企業(yè)為中心的技術(shù)創(chuàng)新體系和運(yùn)行機(jī)制的重要舉措。各高校應(yīng)該立足經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，著重在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行突破，有組織地開展科研，切實(shí)增強(qiáng)高校科技創(chuàng)新和服務(wù)社會的能力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的有用人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 申紀(jì)云.激活產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的問題與對策研究[J].中國高等教育，2010，（2）.

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篇9

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；產(chǎn)學(xué)研合作；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）14-0122-02

黨的十報(bào)告提出要“努力辦好人民滿意的教育”。人才培養(yǎng)作為一種多主體聯(lián)動的育人模式，不是學(xué)校的“內(nèi)部事務(wù)”，而是涉及到教學(xué)、科研、社會服務(wù)、文化傳承等多個(gè)方面[1]，必須要有社會的廣泛參與。產(chǎn)學(xué)研合作，作為高等院校的一項(xiàng)重要使命[2]，從理論和實(shí)踐上來看，也是當(dāng)代高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然選擇。

一、產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)的基本模式

（一）產(chǎn)學(xué)研合作教育的內(nèi)涵

產(chǎn)學(xué)研合作教育是指通過學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的有效教育模式[3]。它最早由美國辛辛那提大學(xué)赫爾曼?施耐德提出，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校期間的技能學(xué)習(xí)，以提高畢業(yè)后就業(yè)競爭力為目標(biāo)；主要針對工科專業(yè)學(xué)生。美國職業(yè)教育學(xué)會后來正式界定產(chǎn)學(xué)研合作教育為“一種將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作結(jié)合起來，使得課堂教學(xué)更加有效的理念”[4]。

（二）國內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作教育的基本模式

當(dāng)前，構(gòu)建“以企業(yè)為主體、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合技術(shù)創(chuàng)新體系”已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略，產(chǎn)學(xué)研合作教育也在學(xué)習(xí)和摸索中，逐步形成了各具特色、有所偏重的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。概括起來，其基本模式主要如下。

1.學(xué)習(xí)式產(chǎn)學(xué)研合作模式。此種模式學(xué)生的培養(yǎng)主要在學(xué)校進(jìn)行。在學(xué)生培養(yǎng)方案中，除了特定的理論學(xué)習(xí)以外，還嵌入了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊。一方面，可利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，通過教師的實(shí)驗(yàn)演示來進(jìn)行學(xué)習(xí)，如工程制圖、精工實(shí)習(xí)等；另一方面，可將企業(yè)的特定需求模塊加入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，由企業(yè)人員和學(xué)校教師負(fù)責(zé)進(jìn)行講解和培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生特定的知識，其核心是理論學(xué)習(xí)中加入特定的實(shí)訓(xùn)模塊，由教師進(jìn)行示范引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的基本動手能力。

2.參與式產(chǎn)學(xué)研合作模式。參與式產(chǎn)學(xué)研合作主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)新性。即在校企產(chǎn)學(xué)研合作過程中，具有一定理論基礎(chǔ)的學(xué)生通過參與教師的科研項(xiàng)目，或參加由企業(yè)冠名或贊助的帶有一定企業(yè)需求的各種項(xiàng)目比賽、競賽活動、科技活動和社團(tuán)活動，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)、自主創(chuàng)新來完成相應(yīng)項(xiàng)目，從而得到能力的鍛煉和自身素質(zhì)的提高的一種模式。其核心在于學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性。

3.體驗(yàn)式產(chǎn)學(xué)研合作模式。體驗(yàn)式產(chǎn)學(xué)研合作模式注重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，此種模式需要學(xué)生走出校門，到企業(yè)現(xiàn)場或工程實(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，包括認(rèn)知參觀、頂崗鍛煉、帶薪實(shí)習(xí)，以及“3+1”分段式培養(yǎng)和“訂單式培養(yǎng)”等。此種模式能夠給予學(xué)生真實(shí)的企業(yè)環(huán)境和工作環(huán)境，使得學(xué)生能夠有著直觀的感受和親自的體驗(yàn)，從而能夠真正地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來。但此種模式又受到眾多條件如實(shí)習(xí)時(shí)間、場地等的限制，往往不能夠深入。

二、產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的問題分析

產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)國外進(jìn)行了很多年，其中美國的CBE模式、英國的“三明治”模式、德國的“雙元制”和加拿大的“三結(jié)合”模式最具有典型性，但又各有側(cè)重，均十分注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和實(shí)踐技能。相比國外，國內(nèi)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式仍然停留在以教學(xué)為主、以知識灌輸為主、以完成任務(wù)為主的“三為主”狀態(tài)，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)方案系統(tǒng)性設(shè)計(jì)不足，動力機(jī)制缺乏，存在著時(shí)間分散、針對性不強(qiáng)、深入程度不夠、考核困難等眾多問題。

1.產(chǎn)學(xué)研合作教育系統(tǒng)性不足。當(dāng)前，各大高校包括職業(yè)院校在進(jìn)行大學(xué)生培養(yǎng)時(shí)，都把實(shí)踐能力作為培養(yǎng)的一個(gè)方面加入到了培養(yǎng)方案中去，但實(shí)施效果卻并不明顯。對學(xué)生的產(chǎn)學(xué)研合作教育主要停留在參觀了解、頂崗實(shí)習(xí)的初級階段，參觀了解和頂崗實(shí)習(xí)也都是走馬觀花、應(yīng)付了事，實(shí)踐時(shí)間長短不一，實(shí)踐的內(nèi)容大同小異，不具有個(gè)人針對性，沒有相應(yīng)的考核和效果評估，學(xué)生能力沒有得到真正的提高。

2.產(chǎn)學(xué)研合作教育動力機(jī)制不足。產(chǎn)學(xué)研合作教育涉及到學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生個(gè)人，理論上講可以三方互利共贏，但實(shí)際操作中，合作的動力機(jī)機(jī)制往往不足。特別是作為合作教育中的企業(yè)方，因其追求的是經(jīng)濟(jì)效益，這種合作又往往不能產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)效益，反而會增加企業(yè)的負(fù)擔(dān)，因此企業(yè)在合作中的動力不足。學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生的主體，雖有產(chǎn)學(xué)研合作教育的動力，但限于經(jīng)費(fèi)、安全等問題，并且隨著擴(kuò)招帶來的影響，根本不能組織那么多的社會資源為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐，同時(shí)很多指導(dǎo)教師本身就缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以導(dǎo)致學(xué)校在產(chǎn)學(xué)研合作教育中“心有余而力不足”。學(xué)生作為直接受益人，也想著通過產(chǎn)學(xué)研合作教育得到能力的提升，但往往缺少相應(yīng)的機(jī)會，同時(shí)習(xí)慣了學(xué)校相對輕松的學(xué)生生活，心態(tài)和投入不足，導(dǎo)致最終實(shí)踐效果大打折扣。

3.產(chǎn)學(xué)研合作教育考核不足。產(chǎn)學(xué)研合作教育難以考核，目前沒有一個(gè)統(tǒng)一的產(chǎn)學(xué)院合作模式，也沒有一個(gè)規(guī)范的產(chǎn)學(xué)研合作教育的考核范式，效果評估體系沒有有效的建立起來，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研合作更多的是注重過程，考核易流于形式。考核的主要對象是學(xué)生，而對學(xué)校、企業(yè)沒有相應(yīng)的考核任務(wù)。對學(xué)生的考核也主要以學(xué)校為主，企業(yè)缺乏對學(xué)生有效考核的激勵(lì)（責(zé)任），往往是出具一個(gè)實(shí)習(xí)證明就匆匆了事。

三、“三位一體四結(jié)合”產(chǎn)學(xué)研合作教育新模式

綜合國內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作的基本模式來看，美國的CBE模式注重學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，英國的“三明治”以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)為追求，德國的“二元制”注重職業(yè)教育，均有值得我們借鑒的地方。國內(nèi)學(xué)習(xí)式、參與式和體驗(yàn)式三種類型的合作模式對學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的培養(yǎng)，有很多與國外有共通的地方，學(xué)校在進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合各個(gè)模式的優(yōu)勢，通過“三位一體”“四結(jié)合”來促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)。

1.三位結(jié)合系統(tǒng)性設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)方案。學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，可參照國外先進(jìn)的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，綜合各種模式所具有的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合各個(gè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)從學(xué)生入學(xué)到離校各個(gè)階段的產(chǎn)學(xué)研合作內(nèi)容，從認(rèn)知到了解到參與到體驗(yàn)到創(chuàng)新的階段式成長過程，并針對不同階段，設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)內(nèi)容和考核方式，把學(xué)習(xí)、參與與體驗(yàn)三者有機(jī)結(jié)合起來，把產(chǎn)學(xué)研合作教育作為學(xué)生職業(yè)生涯的一個(gè)有機(jī)組成部分，納入學(xué)生學(xué)習(xí)成長檔案。通過在資源投入上加大力度、在時(shí)間上保證、在內(nèi)容上深入、在效果上反饋，真正建立起產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，一體化培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新機(jī)制。

2.四方聯(lián)動共同促進(jìn)人才培養(yǎng)。產(chǎn)學(xué)研合作教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效方式，在國外得到了高度重視。產(chǎn)學(xué)研合作教育可借鑒其他國家的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立相應(yīng)的法律法規(guī)，來規(guī)范和管理產(chǎn)學(xué)研合作教育。通過法規(guī)、政策、資金引導(dǎo)獎勵(lì)等方式來鼓勵(lì)企業(yè)與高校和科研院所的產(chǎn)學(xué)研合作教育；高校和企業(yè)則需要以市場化的方式來加強(qiáng)合作，通過靈活的制度安排，整合各自資源投入到產(chǎn)學(xué)研合作教育中來，真正做到產(chǎn)學(xué)研參與的各方各得其所、各有獲益。高校要建立面向行業(yè)、面向產(chǎn)業(yè)的教育培養(yǎng)模式，要切實(shí)根據(jù)企業(yè)需求制訂定學(xué)生的培養(yǎng)方案；企業(yè)也要履行好社會責(zé)任，同時(shí)通過產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀人才；學(xué)生個(gè)人要充分利用好實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會，發(fā)揮主觀能動性，將理論和實(shí)際緊密結(jié)合，將所學(xué)和所用無縫對接，從而真正做到學(xué)有所用、學(xué)用結(jié)合。

3.建立績效反饋的閉環(huán)系統(tǒng)。除了做好產(chǎn)學(xué)研合作的規(guī)劃系統(tǒng)外，在實(shí)施層面，還要加大對過程的管理和考核，要通過績效的管理和反饋來調(diào)動各方的積極性。學(xué)校要改變對教師的評價(jià)考核方式，增加教師工程化實(shí)踐能力和指導(dǎo)水平，出臺措施鼓勵(lì)教師參與產(chǎn)學(xué)研合作教育；企業(yè)應(yīng)建立學(xué)生實(shí)踐班導(dǎo)師制度，認(rèn)可班導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)工作業(yè)績，并給與相應(yīng)的獎勵(lì)和補(bǔ)助；學(xué)生的考核要注重全過程的量化和跟蹤，并注重反饋和引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；行業(yè)主管部門要建立起對學(xué)校和企業(yè)主體單位的考核指標(biāo)體系，從制度上保證學(xué)校和企業(yè)有動力參與到產(chǎn)學(xué)研合作教育中來。

結(jié)束語

產(chǎn)學(xué)研合作教育作為一種多方參與、具有顯著實(shí)踐性特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供進(jìn)入社會前的職業(yè)性準(zhǔn)備。作為一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要各方的合作參與，需要產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)，需要將學(xué)生的所學(xué)與應(yīng)用聯(lián)系起來，需要將實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室與以后的工作室、操作室聯(lián)系起來，做到產(chǎn)學(xué)結(jié)合、學(xué)用結(jié)合，真正成為到用人單位滿意、家長滿意、學(xué)生滿意、社會滿意的“人民滿意教育”。

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篇10

關(guān)鍵詞:產(chǎn)學(xué)研合作 引廠入校 人才培養(yǎng)模式

1、產(chǎn)學(xué)研合作的背景

高校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作是一個(gè)國家教育、科技和經(jīng)濟(jì)三者之間內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的反映,也表明經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須依賴科技進(jìn)步,而科技進(jìn)步又必須依賴教育的發(fā)展。《教育部2006年職業(yè)教育工作要點(diǎn)》中明確提出了“大力推動各地和職業(yè)院校校企合作與工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式”,《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中也曾提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。產(chǎn)學(xué)研校企合作的根本是實(shí)現(xiàn)雙贏,建立一種穩(wěn)定的、良性的、可持續(xù)發(fā)展合作關(guān)系,其中心是協(xié)作和互動。只有結(jié)合特定專業(yè)與使用該專業(yè)技能型人才的行業(yè)企業(yè)深度合作,確立人才培養(yǎng)是為行業(yè)企業(yè)服務(wù)的意識,才能確立符合生產(chǎn)實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo),優(yōu)化人才培養(yǎng)過程[1]。

1.1 產(chǎn)學(xué)研合作在高職教育中的重要作用

產(chǎn)學(xué)研合作是指在一定的制度環(huán)境下,合作主體為了實(shí)現(xiàn)各自的組織目標(biāo),對技術(shù)、資金、設(shè)備、場所、人才等資源的優(yōu)化配置及產(chǎn)出的合理分配。具體地說,產(chǎn)學(xué)研合作是高等學(xué)校與企業(yè)的有機(jī)結(jié)合,是教育、教學(xué)與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品加工、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面的融合[2]。

產(chǎn)學(xué)研合作教育對于實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求,培養(yǎng)技術(shù)與技能型人才獨(dú)具優(yōu)勢。學(xué)校根據(jù)企業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格要求,確定教學(xué)內(nèi)容,使高職教育與企業(yè)發(fā)展融合在一起。企業(yè)為培養(yǎng)“雙師型”教師提供實(shí)踐鍛煉的場地,向?qū)W校推薦技術(shù)工程人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師,學(xué)校教師為企業(yè)員工提供理論知識的培訓(xùn),參與企業(yè)的科研工作,雙方優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展。產(chǎn)學(xué)研合作已成為辦好高職教育的必然選擇。

1.2 國內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r

世界各國的產(chǎn)學(xué)研合作模式各有特色。目前國外較成功的產(chǎn)學(xué)研合作模式可歸納為科技園區(qū)、網(wǎng)絡(luò)中心、英國教學(xué)公司、德國費(fèi)朗霍夫和工程研究中心等五種模式。德國產(chǎn)學(xué)研合作模式起源于職業(yè)技術(shù)教育的“雙元制教育”,教學(xué)活動在企業(yè)與高校交替進(jìn)行,堪稱產(chǎn)學(xué)研合作模式的典范。

目前,我國產(chǎn)學(xué)研合作屬于起步階段,既有參考國外成功經(jīng)驗(yàn)的典型模式,也有獨(dú)具我國特色的創(chuàng)新模式。主要分為兩大類:一是市場引導(dǎo)的短期合作模式,其中主要包括技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)咨詢和技術(shù)服務(wù);二是政府宏觀指引型的合作模式,主要有大學(xué)科技園模式、高新技術(shù)開發(fā)區(qū)模式和工程技術(shù)中心模式等。構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的多元化新模式已成為高等教育發(fā)展的新趨勢。

2、產(chǎn)學(xué)研合作中存在的關(guān)鍵問題

2.1 產(chǎn)學(xué)研合作過程中存在的主要問題

(1)地方政府和廣大企業(yè)并沒有給與足夠的重視,沒有相應(yīng)的保障機(jī)制做支撐。

(2)校企雙方優(yōu)勢和利益關(guān)系不對等。現(xiàn)階段產(chǎn)學(xué)研合作模式中多是院校有求于企業(yè),高職院校對企業(yè)缺乏足夠的吸引力;院校方希望利用企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)優(yōu)勢,獲得人才培養(yǎng)方面的支持;部分高職院校科研成果轉(zhuǎn)化能力相對薄弱,教學(xué)資源也難以用于實(shí)際生產(chǎn)。

(3)企業(yè)重當(dāng)前而輕長遠(yuǎn),不愿在人才培養(yǎng)上做長線投入。

(4)校企雙方溝通不暢。人才供求信息交流不暢;高職院校對于企業(yè)新技術(shù)、新裝備缺乏了解,無法在教學(xué)中傳達(dá)給學(xué)生;人才與崗位要求存在差距,企業(yè)認(rèn)可度較低。

2.2 問題的分析

政府在產(chǎn)學(xué)研合作教育中起主導(dǎo)作用,高職院校是產(chǎn)學(xué)研合作教育的主體,企業(yè)是產(chǎn)學(xué)研合作教育得以順利實(shí)施的根本保障。要想將產(chǎn)學(xué)研合作教育深入地開展下去,只有政府出臺相應(yīng)保障機(jī)制,院校搞好內(nèi)涵建設(shè),企業(yè)從長遠(yuǎn)利益與社會效益出發(fā),把關(guān)注點(diǎn)從“用人”轉(zhuǎn)移到“育人”,從“短期利益”轉(zhuǎn)移到“長遠(yuǎn)發(fā)展”上,才能取得事半功倍的收效,促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育的良性發(fā)展。

2.3 解決問題的對策

分析對比校企雙方各自的優(yōu)勢,進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ),尋求一種利益的最大化和基本的平衡關(guān)系,從根本上提高雙方特別是企業(yè)合作的熱情;建立一個(gè)專業(yè)機(jī)構(gòu),由雙方人員組成,從組織協(xié)調(diào)到雙方責(zé)、權(quán)、利的相互約束等方面進(jìn)行協(xié)調(diào)。基本思路應(yīng)是:組織健全,決策、管理及執(zhí)行機(jī)構(gòu)齊備;職責(zé)清楚,任務(wù)明確;管理到位,合作中涉及的各環(huán)節(jié)工作均有具體的管理者和執(zhí)行者[3]。

3、產(chǎn)學(xué)研合作模式的實(shí)踐

石家莊地處環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)區(qū),近年來,積極發(fā)展機(jī)械、汽車、電子、石化、建筑業(yè)等支柱產(chǎn)業(yè),為機(jī)械制造類專業(yè)人才提供了大量的就業(yè)崗位,為相關(guān)專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇。

3.1 引廠入校,探索產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式

2007年5月,我校與石家莊東昌機(jī)械制造有限公司達(dá)成協(xié)議,引廠入校,邁出了產(chǎn)學(xué)研合作之路的第一步。該企業(yè)主要業(yè)務(wù)是機(jī)械零件的數(shù)控加工、冷沖模和塑料模具設(shè)計(jì)與制造。擁有穩(wěn)定的業(yè)務(wù)關(guān)系,設(shè)備先進(jìn),具有較高的機(jī)械設(shè)計(jì)與制造水平。雙方進(jìn)行了資源整合,逐步形成雙向互動、相互約束的運(yùn)營機(jī)制。根據(jù)企業(yè)規(guī)模和產(chǎn)品,以模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為主進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作。經(jīng)過幾年的磨合及共同努力,在校內(nèi)為學(xué)生營造了一個(gè)真實(shí)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

3.2 教學(xué)與生產(chǎn)的組織實(shí)施

3.2.1 資源共享,校企雙贏