導語：如何才能寫好一篇開卷未必有益辯論詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

那是一個陽光明媚的上午我們即將在班上開展一次辯論會。辯論會的名字叫做開卷是否有益，辯論會分為兩方，一個是正方，另一個是反方，正方的觀點是開卷有益，反方的觀點是開卷未必有益。

一場精彩的辯論會開始了，我們拉開了序幕。老師讓鄭文聰先發言；他說我方覺得讀書可以立志，可以引起愛國之情，所以我覺得開卷有益。鄭文聰話音剛落，我們反方的同學不服氣，陳依雯立馬舉起手來說：魯迅曾經說“讀死書是害自己，一開就害人，但不讀書也不見得好，所以說開卷未必有益。”接著正方不甘示弱，劉一君說：書是人類進步的階梯，寧可食無肉，不可居無竹，所以說開卷有益。”反方唐樂站起來信心百倍，振振有詞地說，如果看武俠小說，言情小說，天長日久就會走火入魔，成績一落千丈，甚至走上犯罪的道路，所以說開卷未必有益。頓時教室里響起了雷鳴般的掌聲。而對方卻鴉雀無聲，過來好久正方才有人說：書猶藥也，善讀之可以醫愚。反方馬上說，既然是藥就有兩種，一種是良藥，可以藥到病除，一種是毒藥，可以至人于死地。就在這時下課鈴響了，辯論會就這樣結束了。

通過這次辯論會，使我知道了，一本好書勝過珍寶，一本壞書比強盜還壞。所以我要利用課余時間多讀好書

篇2

在同學的掌聲中，辯論會拉開序幕。

周嘉瑩是我們班的“鐵齒銅牙”。她站起來，津津有味地說：“高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。多讀書就可以增長知識，開闊視野。”反方一辯金架睿并沒有因此懼怕，她胸有成竹地說：“現在同學大多喜歡看武俠，言情小說之類的書，有時能達到廢寢忘食，手不釋卷，他們一旦被書中人物吸引，上課就沒心思學習。”這時，我勇敢的站起來，振振有詞地說：“大家想想，如果你認為開卷未必有益，從來都不讀書，你能識字嗎？你能知道這么多名言警句嗎？”反方也不甘落后，能說會道的翟潤昌站起來信心十足的說：“認識字不一定要看書，可以上網查閱，而且平時的語文課我們也學到不少知識。”正方同學都在冥思苦想，突然申佩兒站起來，一雙明亮的眼睛閃爍著智慧的光芒。她扯高嗓子激動地說：“開卷只有益沒有害，不讀書者則不成才，讀書者自成仙。所以開卷有益。”

接著，謝詩曼、鄧然等人都接二連三地發表自己的意見。雙方你追我趕，你爭我奪，公說公有理，婆說婆有理。斗得難解難分。最后老師宣布正方勝利，正方同學歡呼雀躍。

這次辯論會不但提高了我們的口才，還提高了我們全面認識事物的能力。

篇3

當我站起來時，心想揣了一只小兔子，七蹦八跳的。雖然這次辯論我們辨得難解難分，不分上下，但是卻讓我知道看書一定要有選擇，要看好書，杜絕不良書籍，將來報效祖國！！

“鈴~~~~~~”清脆的上課鈴打響了，一場關于“開卷是否有益”辨論會在緊張、激烈的氣氛中開始了。當我站起來時，心想揣了一只小兔子，七蹦八跳的。我先發制人：“在這個信息化的世界里，讀書是我們獲取知識的主要途徑之一。多讀書可以拓寬我們的知識量，豐富我們的文學修養，對日后的說和寫都有很大的幫助。”對方陳曉瑩咄咄逼人說：“古人云：“開卷有益。”確實，這點我們不能否認。然而，現代社會的我們卻**了古人“開卷有益”的說法，因為我們認為“開卷未必有益”。當然“開卷未必有益”這一說法并不是說多讀書無益，而是說多讀那些不健康的書籍便會對身心造成影響，沒有好處。當你閱讀得多那些不健康的書，你的中毒就會越來越深，從而導致你淪落，跌落萬丈深淵，永遠沒有翻身的機會，那該是一個多么悲慘的命運啊！”

她說完后，大家想起了掌聲，只見有的人點頭，有的人小聲地議論。我也不甘示弱：“對于好書是有益處的，這點大家都明白。所以要論證的是：所謂的壞書是否有它自己的一些益處呢？對于讀書的益處來講，大能大到使人大徹大悟，痛改前非，走向光明之路，取得成功；小能小到學會幾種寫作方法，幾個詞，甚至認識幾個字。這些都是讀書的益處，沒法否認的。因此不論它有多壞，在所謂的壞書里至少能學會一些寫作方法，再不濟也能認識幾個字。這能說它無益嗎？”陳曉瑩又說：“假如許多少年看了不該看的書，走向犯罪之路怎么辦呢？？”我們組的陳開山立馬站起來說：“電視上犯罪的青年都是不看書而去網吧等地玩游戲造成的！！”對方呆若木雞，無言以對。

我和陳曉瑩你一言我一句的爭辯了起來，大家能補充的補充，找資料的找資料，最后老師要我們總結一下。我說：“書是人類的朋友！”陳曉瑩說：“有些書會讓人遭到損害！！”

雖然這次辯論我們辨得難解難分，不分上下，但是卻讓我知道看書一定要有選擇，要看好書，杜絕不良書籍，將來報效祖國！！

篇4

“叮鈴鈴，叮鈴鈴”上課鈴打響了。劉老師邁著輕盈的步伐走了進來，微笑的對我們說：“這節課，我們開展辯論會。”話音剛落，全班同學高興的歡呼起來。“現在正方坐在一二組，反方坐在三四組，好，開始！”我們迅速換好了座位，我向四周張望，打探軍情。哈哈！地方人數遠不敵我們，我可樂開了花，在心里暗自欣喜，心想：嘿嘿！我們人數這么多肯定打你們個落花流水！再一看，我可焉了，滿肚墨水的李多惟在敵方，他可是出口成章，厲害得不得了，我們能與他針鋒相對嗎？還好，我軍陣勢也算強大，有伶牙俐齒的林平，智慧過人的周藝靈和死纏爛打的汪宇誠，這不俗話說得好，三個臭皮匠頂一個諸葛亮，我們也能出奇制勝啊！

辯論會開始了，先由我方發言。周藝靈首先站了起來，不緊不慢地看了看手中的資料，說：“看書能使我們的知識增長，能讓我們視野開拓。”我們正方為周藝靈鼓掌，掌聲雷動，好像要把教室的屋頂都炸開了！李多惟不甘落后，“噌”的一下站了出來，高聲向我們展開強烈的反駁，振振有詞的說：“那如果我們看了漫畫書，那不僅不能使我們的知識豐富反而會對我們的身心造成極大的傷害，漫畫書里那么多不好的內容，看多了，對我們的影響十分之大。”李多惟這一句話命中核心，給我們造成了不小的傷害，大家都不知該如何回答。反方一下子得意起來，尾巴都快翹到了天上。聽了李多惟的話，我們都說不出對詞，個個愁眉苦臉，低著頭思考著。林平急了，以迅雷不及掩耳之勢站了起來，說：“好的學生看了壞書就會吸收里面好的內容，排斥不好的內容，不好的學生也是有一定的分辨能力，當他看久了壞書就會越看越不對勁，越看越沒味道，漸漸放棄壞書。”林平這一言論，令我們叫好，可是好景不長，敵軍馬上向我們掃射炮火。劉潤彬想了想，趾高氣昂的說：“要是他們控制不住自己怎么辦？”反方為劉潤彬歡呼起來。個個向我們擠眉弄眼，好像在說：“哈哈!你們能答的出來嗎？”看到反方那么囂張，我氣得直跺腳，心想：哼！你們得意什么？我們好話不在多說，有理不用高聲，我們總會有方法的。這不，林平整理了一下資料，自信地用她那七寸不爛之舌向對手展開了新一輪的唇槍舌戰，“可是即使是壞書，也有那百分之0.1的好,百分之99.9的壞。老子曾說過，凡是事物都有它的兩面性，雖然壞書好的比壞的少，但也是有很多類的，就像漫畫書，有科學漫畫，逃生防災的漫畫，既然好的漫畫也有不少，我們為何要去看那些對自已毫無意義的漫畫呢？我相信黎崢也很愛看漫畫，他為什么買了一套科普漫畫呢？”林平的這一番話，大快人心，令我們勢氣迅速增長，大家的臉上都露出了久違的笑容。可是，不料敵方又想出了對策，李多惟理直氣壯地說：“那么，既然你說壞書有百分之99.9的壞，有百分之0.1的好，好書也有百分之99.9的好，百分之0.1的壞嘍！就這樣，我們你一言我一語的，辯論得熱火朝天，不料時光飛逝一節課很快就在話語中結束了。

雖然辯論會十分之短，只有40分鐘的時間，但是我們一定很難忘。這也使我知道了書，這個精神食糧，至始至終都保持著它好的一面，而壞的一面，我相信只要大家有選擇地看書，壞書也會隨著時間的流逝而銷聲匿跡。這樣精彩的辯論會你說能不令人難忘嗎？

廣州鐵路第一小學

篇5

《語文課程標準》明確指出：工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。工具性著眼于培養學生運用和實踐能力，而人文性著重于語文課程對學生思想感情熏陶的文化功能，工具性是人文性的載體，人文性是工具性的靈魂，二者結合必能相得益彰。作為教學中一個重要環節――作業布置，如何體現工具性與人文性，真正成為檢驗學生語文綜合能力，反饋學生思維發展現狀的重要手段呢？

一、優化作業設計內容

學生對作業厭煩的往往是作業內容簡單機械，不需要學生動腦思考，長此以往，學生形成懶惰思維模式，對學習失去積極性，極大地阻礙了創新思維。因此，設計作業內容時，從字、詞、句最基本的語言單位入手，長期積累中慢慢理解祖國的文字。例如，按功能把字、詞、句的作業集中到一個本子上，字詞兩遍，句子訓練按照不同類型，每天訓練一兩種。學生基礎作業量減輕了，有更多的時間可以自由支配，完成更感興趣的作業。建立積累本，摘抄好詞佳句，古詩成語，名家名篇，在積累中獲取語言材料。指導學生在積累的基礎上，在練筆本上寫出自己的所見、所思、所感、讀書心得、仿寫續寫等，工具性和人文性達到統一，學生在有梯度的作業中，一步一個腳印，既學會了熟練地使用語言，又學會了閱讀與表達，更成為學好其他學科的必備條件。

二、多元化的作業形式

作業不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩充滿情趣的綜合體，更是語文綜合能力的體現。作業形式新穎多元化能增進學生的學習效率，教師要善于在作業活動中捕捉時機，設計多元化的作業形式，工具性和人文性有效統一，讓作業更有吸引力，正如愛因斯坦說的：學校所規定的作業會被當作禮物來接受。我認為可以從以下幾方面入手。

1、感知性作業。感知是客觀事物通過感官在人腦中的直接反應，是每個人必須具備的能力。引導學生用眼、耳、鼻、口、手感知生活的豐富多彩，獲得獨特的見解。如學習了《秋天的雨》后，在下雨天布置學生觀察秋雨的顏色、形狀，用手觸摸，用嘴嘗嘗，感受秋雨帶給人和自然地變化。學習了《詠柳》，布置學生走進田野，觀察柳樹的姿態以及與其他樹在萬物復蘇時的不同。這樣的感知作業，既鍛煉了學生的感官能力，又培養了學生學生對大自然的探索熱情。學生根據感知內容寫成《秋雨的秘密》、《從柳樹想到的》等習作，感染性強，情真意切，工具性和人文性有機結合，切實鍛煉思維，增長智能。

2、單元主題作業。小學語文教材的編排方式基本按照專題分組編寫，專題內容新穎豐富，內涵深刻，富有人文氣息，同時也體現了語文學習的特點。教師更應該抓住這一契機，根據每個單元的學習，布置主題性作業。例如人教版五年級上冊第一單元主題為“我愛讀書”，圍繞這一專題，教師可設計操作性強的多種形式作業供學生選擇。如搜集名人讀書故事或讀書名言；訪問周圍愛讀書的人的讀書體會，并做好記錄；了解圖書的分類；向同學推薦一本有價值的書。學生可任選其一，準備好后在全班進行交流展示。學生在作業過程中鍛煉自己搜集整理能力，在交流展示中口語表達能力、創新能力得到提高。并在交流展示的基礎上開展“開卷有益，開卷未必有益”的辯論賽，學生口語交際能力，思辨能力得到發展，語言積淀不斷深厚。

3、閱讀性作業。課內外閱讀相結合，引導學生課外閱讀一些與課文內容有關的書籍，既增加閱讀信息量，擴大視野，也培養學生的閱讀能力。如學習了《冬陽?童年?駱駝隊》，可以推薦閱讀《城南舊事》；學了《草船借箭》，引導學生閱讀《三國演義》；學了《舟過安仁》，推薦讀楊萬里的詩。通過廣泛閱讀，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

篇6

【關鍵詞】小組合作；學習；語文實踐活動；效率

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

近年來，隨著教學改革的不斷深化，教學中倡導的“自主，合作，探究”的教學模式也在不斷地滲透到語文實踐活動中。那么，如何提高小組合作學習的實效性？我結合自身多年的語文實踐活動，從以下幾方面闡述淺顯的看法：

一、合理分組

進行小組合作學習實踐活動的第一工作是分組，合理地分配小組成員是提高語文實踐活動有效實施的前提條件。

首先，要對全班學生進行研究，根據學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度等特點進行分組，每組進行好、中、差三類學生的合理配置，以便有利于形成優等生主動幫助中差學生，中差學生主動向優等生學習，活躍學生帶動沉靜學生的學習環境。并在每組中推選出一位組長，落實組長的職責。

我班學生共66人，根據以上標準分成10個小組，其中有六個小組7個成員，其余的小組各6人。同時由學生選出一位思維能力好、成績好、組織能力強、有責任心的學生為該組組長。確定分組后，每一位學生都可以在指定小組中參與合作學習的活動。例如 ，在以“感恩媽媽”為主題的實踐活動中，我首先按照以上的標準將全班學生分成10個小組，然后組織學生進行小組討論：以怎樣的方式為媽媽慶賀節日。巡視中，我明顯感受到同學們濃厚的興趣，他們交流激烈，想到的祝賀方式多種多樣，且很有創意。“三八婦女”節那天晚上，我收到了好多家長的短信，他們因為收到了自己孩子的“愛心”行動，享受到孩子成長帶給他們的幸福而對我滿懷感激：“老師，謝謝您！孩子給我的禮物太讓我驚喜了！我真高興！”

二、明確任務

小組合作是一種任務型的探究方法，所以在學生進行合作活動時，要讓學生明確本次活動的任務。教師要根據教學目標及學生的實際情況來確定活動的任務，進行小組學習的時機要恰當，任務的數量要適當，具有可操作性。

如，我在布置“感恩媽媽”的主題活動時，一開始就向學生提出了明確的要求：①每個小組要將想到的為媽媽過節的方式排練成小品，并在班上進行表演；②表演時，本組要有一名同學擔任攝影師的角色，將本小組表演精彩之處拍攝下來。表演完之后師生一起評價，評出最佳表演組，進行獎勵；③各小組制作一份以“感恩媽媽”為主題的小報，報名自起。做好的小報將張貼在黑板上進行展覽評比，評出最佳制作小組。三大任務明確之后，我要求各小組在兩周之內完成指定的任務。接下來的兩周里，我欣喜地發現，在為期兩周的活動準備過程中，各小組的組長具有強烈的競爭意識，采取各種手段激發小組成員積極參與，人人出謀劃策，為小組爭光。而這，正是本次主題活動取得成功的根本因素。

三、培養合作精神

教師要注意指導學生養成良好的合作習慣，這是保證合作學習活動順利開展的重要保證。只有在進行合作學習時，各組成員要聽從組長的安排，要遵守紀律，不隨便離開座位，學生討論發言要有次序，不能大聲喧嘩，聽人發言要專心，耐心，如果有疑問，要有禮貌地請人再作解釋……督促組長要積極主動地組織學生合作交流，并隨時做好帶頭發言作用，鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使人人參與，人人平等，發揚互幫互助的合作精神，才能使此活動開展得扎實有效。

例如，在舉行“開卷有益與開卷未必有益”的辯論會時，在每個小組確定好自己的觀點后，我讓他們依次陳述觀點。因為紀律要求在前，所以各小組成員都能遵守紀律，一個接一個地發言。其他學生呢，則都在認真傾聽，有的甚至還做記錄。就算偶爾遇到有想法不同而反駁對方的，也非常有禮貌，沒有出現粗言爛語。辯論會在這樣有秩序的氛圍中悄然結束，孩子們當然是受益匪淺。

四、及時評價、獎勵

學生是評價的主體，也是評價的客體，因此，正確的評價和獎勵能夠激發學生的主動性和積極性，從而提高學習效果。當學生匯報學習的成果后，要及時地對此給予適當的評價和獎勵。學生個人通過自評，不斷反思，提高自己的學習能力；學生在小組內互評，取長補短，更好地提高合作意識；各小組之間互評，培養各小組的競爭意識；教師對各小組的學習情況及成果進行總結與評價和獎勵，指出各小組的優點與不足，以便他們在今后的學習中不斷地提高與改善。