導語：如何才能寫好一篇國學課堂總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、提高了對“校本研修”的認識、明確了“校本研修”的目的。校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學校實際狀況改善的英語校本研修活動總結研究活動。校本研修是促進教師的專業發展和學校發展，保證課程改革向縱深發展的新的推進策略。校本研修的目的是讓教師成為教學，研究和進修的真正主人。

二、提高教師的思想素質，認識終身學習的重要性，是迫在眉捷的任務。目前，有一部分教師的認識還不到位，認為現有的知識足已滿足學生的需要，使得教師輕視學習，對教師的繼續教育持抵制態度，因此，提高教師對學習的認識，是十分必要的。終身學習是當今社會發展的重要任務，也是教師專業發展的重要途徑。教師要樹立終身學習的理念，做不斷學習之人，來完善和提高自我。

三、為教師提供最合適的培訓管理模式調動教師的學習積極性。

（1）培訓管理模式改革的具體目標。教師繼續教育要在每一個教師需要的時候、方便的地點，以最好的方式方法提供必要的知識和技能，以幫助教師不失時機地獲得所需要的東西。

（2）采取協商式培訓形式。這是指在教師繼續教育課程內容的選擇與組織、教學方案的設計與實施、培訓結果的分析與評估等方面由教學雙方共同參與、協商進行、合作完成。協商式培訓的基礎在于：

①不同的人由于內在素質結構的不同而呈現出多元發展趨勢。每一位教師都具有區別于他人的個人和專業發展需要，最適合一個人專業發展的環境可能完全不適合另一個人的發展。為此，繼續教育應鼓勵教師采用自己偏愛的學習形式，來實現自我選擇的目標。當教師養成了自定目標和自選實現目標的活動方式的習慣時，他們的教育水平就會得到提高。

②教師具有自我教育能力。首先，他們能恰當選擇學習目標。教師個體對自己的學習需要能作出最適當的判斷，他們有能力自我導向，并自主學習。其次，當教師開始并設計了自己的學習活動后，他們的使命感增強，因而學習的效率高。再次，教師是根據個人的需求判斷來選擇自己的學習目標的，因而，這種學習動機是最強烈的，對教師的個體行為產生的影響是最大的。

四、增強上課技能，提高教學質量。

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一、認真研讀教材，發掘國學文化

高中語文教材中入選的文章具有很大的時間跨度，雖然近代文章占了很大的比重，但是代表著我國優秀傳統文化的古代詩詞歌賦也不在少數，其展現著國學文化的魅力以及擔負傳承的責任。一方面，教師為了幫助學生深刻地理解國學文化，需要將作者的寫作背景以及所處的時代進行介紹，而在準備和介紹這些內容時，必須重視挖掘古代人物的人格魅力，并彰顯其文化的內涵。對于背景內容的介紹，也要更多地側重于文化，從而為學生展現一個個鮮活的人物，讓學生感悟文化演變的過程。另一方面，教師要引導學生對文本的文化內涵進行挖掘，使得學生意識到文本不僅是帶有古代漢語典范的名家之作，更為主要的是帶有深刻的國學文化內涵，其中能夠感悟到作者對于人生的思索，在進行教材研讀時將豐富的文化內涵挖掘出來。

二、豐富教學形式，優化國學認識

高中語文課堂是開展語文教學以及在教學中促使學生感悟和傳承國學文化的主陣地，也是能否激發學生學習興趣和學習動機的關鍵點，直接關系到教學的成敗。為了在高中語文課堂教學中傳承國學文化必須要豐富課堂教學形式，利用教學課堂以小見大，讓學生真正感悟到語文的文化魅力，并徜徉在國學文化海洋中汲取文化內涵和營養。第一，教師要重視培養學生的自主學習能力，有效節省課堂教學時間和提高教學成效。在語文基礎知識的講解中，教師可以指導學生進行自主學習，因為高中生已經具備了這一能力，而教師只需進行有效指導即可，從而為國學文化引入語文課堂打下基礎。第二，教師要不斷完善和創新古詩文教學形式，為學生彰顯國學文化的魅力和內涵。在教學古詩詞和文言文等內容時，教師要逐步摒棄傳統的教學形式，不再是單純地引導學生逐詞翻譯，而是要引導學生反復誦讀，從整體上把握文章，同時為了增強學生的理解，要為學生營造良好的文學意境，通過引導學生體悟國學文化，將學生帶入到詩意世界。例如，在教學《歸園田居》一課時，教師可以為學生營造與古詩描寫內容一致的情境，引導學生身臨其境感悟陶淵明的內心世界，并深層次地對古詩句的文化群進行提煉，這樣學生在研究課文時也會更加主動積極。第三，教師要靈活設計語文作業。教師在作業設計時要尊重學生的個體差異，考慮到學生的技能和理解能力，將題型分為必做題和選做題，滿足不同學習需求學生的文化發展要求。

三、加強自我修修養，扎實國學功底

高中語文教師要想教好語文課程，并且能夠通過語文教學引導學生傳承我國國學文化，就必須不斷豐富自己的文化內涵和底蘊，努力提高教學技能和專業素質，為語文教學以及對國學文化的準確解讀做好準備，并更好地將學生帶入到國學文化的學習感悟以及傳承當中，不斷豐富學生的語文素養，促進文化的大發展。中學的語文教育中貫穿著國學文化教育，那么，最為基本的事情就是確保中學教師具備與實際教學需要相符的國學知識和國學素養。教師在提高自身國學知識和素養時，可以從以下幾個方面著手：第一，端正自己的教學和學習態度，不斷豐富對國學知識的積累和國學文化的熏染，并樹立終身學習的理念，在教學中要不斷總結經驗教訓，積累國學教育的有效方法。第二，教師要拓寬自己文化學習的渠道，并開展多元化的國學文化學習，充分運用現代化的信息檢索和查找手段在國學知識學習中查漏補缺，構建完善的國學知識體系，從而更好地將國學文化的傳承滲透到語文課程教學中。第三，教師必須培養吃苦耐勞的精神，在實際教學中也要做到堅持不懈，直面語文教學中的困難，并通過不斷提高自身教育教學能力和國學素質的方式來滿足學生對于國學文化的理解和學習，帶領學生在感悟國學文化的過程中實現對國學文化的傳承與發揚。

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（一）高度重視，形成共識，教育行政主管部門應制定文件，健全制度，逐步形成長效機制

堅持國學教育必須以黨的十七屆六中全會通過的《決定》為指針，真正把這項工作提到事關國家發展、民族振興的戰略高度，作為一項重要工程，納入重要日程，堅持常抓不懈。

建議各級政府主管領導牽頭，以教育主管部門為主，相關部門參與，自上而下成立國學教育領導小組，切實加強領導，逐步形成長效機制。

建議教育行政主管部門盡快開展專題調研，摸清情況，明確思路，制定工作規劃。包括：建立切實可行的領導機制、培訓機制、經費投入機制、宣傳督導評估機制、表彰獎勵機制等，保障此項工作落到實處。

（二）積極探索，務求實效，結合實際編寫國學教材和教育大綱,保證國學教育的持續性

建議教育行政主管部門積極組織教育研發機構，研究編寫符合當地文化特點，包括中學、小學、幼兒園等實際情況的國學教材、國學教育大綱。積極探索國學教育的課程設置，合理確定教學重點。發揮課堂主渠道作用，將傳統國學知識納入到語文、政治、音樂、美術等課程的教學中。可開展誦讀經典等多種形式的學習教育實踐活動，突出學生主體參與意識，提高國學教育的實效性。將國學教育與校園文化建設相結合，形成獨具特色的學校文化，創設良好的育人氛圍。

（三）培訓師資，組建隊伍，培養高素質的國學師資力量

開展國學教育，關鍵在教師。建議教育主管部門按照教育實際需求，在大學、大專、師范院校增設國學專業，特別是在文科類增設國學內容，從根本上解決師資力量不足問題。

在現有教師崗位，加強對國學教師的選拔、進修和系統培訓，開辦國學教育研修班，組織“種子”老師集中系統地進行培訓，開設國學教育課程，邀請專家講學、實地考察等一系列培訓，篩選組建一支專業的國學教育師資隊伍。

要通過課堂教學評優課、教學展示、教師論壇、教師巡講等形式，提升“種子”老師的教學水平，提高“種子”老師傳播優秀傳統文化的能力和水平。

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關鍵詞：國學經典 語文教學 朗誦 德育教育

一、探究國學經典與教學的關系

教學目的是培養學生們的學習興趣，有了良好的學習興趣，才能使得學生們在人生道路上找到最佳的開端和繼續學習的動力，為了提升學生學習的學科魅力，引入國學經典教學不失為一個方法。國學經典在于語文教學中的實踐。學生的教材中滲透著國學經典，在課堂上教授國學經典文章，幫助教師在最快的時間內提高學生的學習興趣，還有效地幫助教師提高課堂的教學效率。

（一）國學經典的應用創造看課堂的上課氣氛

國學是一門非常具有學科魅力的學科，想要使學生真正體會到國學還有語文的知識海洋，就需要教師能夠充分利用課堂的時間，引入國學經典后，教師真正需要的是漸漸地解放課堂上傳統的教學，縮短講解基礎知識的時間，同時還需要改善講解古詩文的方式，放棄逐字逐句解釋的傳統方法，要給學生營造一個優美的文學環境，讓學生能夠體會詩文所表達的意境，教授學生朗誦國學經典中的詩文，讓學生感知詩中美的意境，一旦學生體會了國學經典之中的意義，就會激發學生濃厚的學習興趣，使學生更加熱愛國學經典讀物，積極地開展語文的學習。

（二）國學在教學中應用有助于加強學生的自我修養

在朗讀國學經典的時候，教師需要教授學生如何真正將自己放入國學經典所創造的環境中去，讓學生深深感受到我國傳統文化的道德底蘊，也可以在這個過程中深入體會古人的道德觀念，同時學習他們的道德品質，提高學生自我的文化修養，在這個過程中也實現了將國學經典引入課堂的目的，實現了給學生進行德育教育的目標。

（三）教師在語文課堂上多引用國學經典語言

教師在課堂傳授知識的時候多多引用國學經典中的名言佳句，給學生講授名言的含義、傳授名言所講述的道理。在此過程中，教師不但可以將所講的知識清晰地傳授給學生，使得學生迅速理解教師所講授的知識，還可以在這個過程中傳揚國學經典中的精神，同時還可以輔助教師營造課堂氛圍，提高學生的學習興趣。可見，學生在課堂學習中不自覺地獲得了知識，還得到了人格的熏陶。

（四）精心選擇國學經典讀本，豐富教學內容

國學經典是歷史文化的精髓，在開展朗誦國學經典活動的時候，教師應該注意精選一些國學經典讀本，將一些文字優美、充滿智慧的人文精神讀物引薦給學生，選擇好優秀的國學經典讀物。教師在講課的時候，結合課本和國學經典讀物，將二者的精髓融合講解給學生聽，幫助學生深刻理解課本的中心思想，甚至是可以理解課本和國學經典讀物二者的內涵。

（五）建立健全國學經典考核制度，有助于增強學生學習的動力

為了使國學經典朗誦活動的開展更加順利，學校可以適當建立一些考核制度，考核學生對于國學經典讀物的理解，但是在設定國學經典考核制度的時候要注意不要將考核的制度設定得過于嚴格，以防止學生在學習國學經典的時候有太大的負擔，這樣便失去了學校使學生接受國學經典熏陶的目的。建立適當的考核制度只是為了激勵學生學習國學經典，給予學生們一些動力，在一定程度上還可以給予學生一些學習國學經典的成就感。

二、探究國學經典朗誦

國學經典承載著中華傳統文化的核心，朗誦國學經典可以培養學生和教師的道德品質，增強其文化底蘊，培養學生以及教師的讀寫能力，增長知識的同時開闊了視野，在古代傳統美德的影響之下健全人格發展，規范自身行為，隨著時間的積淀，學生和教師一定可以在朗誦國學的過程中完善自身人格修養，提升道德素質。

（一）朗誦國學經典可以充分了解國學經典的教育作用

國學經典涵蓋了我國人民在幾千年以來的歷史發展進程中總結出來的文化經典，是具有權威性的典型著作，誦讀國學經典對于教育學生有著深遠的意義。

朗誦指的是讀書、思考這兩方面內容，朗誦指的是學生在讀書的過程中融入自己的感情，設身處地地思考國學經典中的場景，一旦學生融入自己的感情，就可以增強自己的思維能力，糾正一些對事物的錯誤認知，在朗誦的過程中，學生的能力漸漸加強。

在誦讀國學經典的過程中，朗誦絕不是簡單地將書中的內容復述出來，也不是單一地朗讀，而是要學生體會古人的心境，了解古人的精神世界。在這一過程中，有利于塑造學生們的情感世界，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

朗誦國學需要的是學生在讀書的過程中將自己的聲音釋放出來，并不是默讀。在大聲朗讀的時候，學生可以體會到古人吟詩之趣，更加深入地了解當時吟詩詠賦的場景。可見朗誦與國學經典的傳承有著密不可分的關系，在朗誦的過程中，學生對國學經典的理解不再停留在字面的解釋之上，同時還可以提高學生對于語文學習的興趣和動力，也使得學校的教育宗旨得到貫徹執行。

（二）加強朗誦師資隊伍的建設，加強學生朗誦能力的培養

由于國學經典的傳承與朗誦有著密不可分的關系，所以學校需要重視對學生朗誦能力的培養，給予學生正確的指導，所以學校需要重視對教師朗誦能力的再培訓。

學校應該選出一批教師參與到教研中心舉辦的經典誦讀教研班的培訓中，選用優秀教師參與誦讀培訓班的學習，定期開展經典教學競賽活動，加大對國學經典誦讀教育活動的重視，學校還應該積極給教師和學生講授國學經典誦讀活動的重要意義，并為了實現目標制定詳細可行的計劃，實現學校培養學生、教育學生的終極目標。

三、朗誦國學經典對于學生德育教育的作用

（一）朗誦國學經典，利于學校對學生進行誠信教育

誠信乃是做人之本，國學經典之《論語》中記載著“人而無信，不知其可”，說明了倘若一個人沒有信用，做什么事情都是困難重重，很難成功。當今社會隨處呈現著信任危機，正是由于做人沒有誠信，才使得社會上的人際關系出現了很大的問題。為了避免信任危機的極度惡化，要在祖國未來的希望，也就是學生的身上做好教育工作，在學生時代保證學生可以受到國學經典讀本中的誠信精神的熏陶，使得學生們明白誠信的重要性，積極踐行古人的教訓，深刻體會誠信的重要性。

學生們在閱讀國學經典的時候，深入地了解古人對于誠信的重視，明白誠信的積極作用，學會誠信，在自己今后的工作中積極貫徹落實誠信的做人原則，遵循古代圣人賢士的教誨，在朗誦國學經典的時候做到感悟經典、誠信待人，承擔起社會發展的重任，將建設文明社會作為自己肩上的責任，這樣看來，國學經典朗誦的德育教育是十分成功有效的。

（二）朗誦國學經典，利于對學生進行感恩教育

國學經典中提到：“弟子，入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，則以學文。”由此可以看出，在國學經典中強調孝道的語句很多，也可以看出我國的傳統文化中對于孝道的重視，國學講授了做人要善良，對待父母要孝順等等，諸如此類的人生哲理還有很多。

學校在開展朗誦國學經典的過程中可以深入加強對學生孝道的教育，僅僅是教師的口頭教育不能起到最佳的效果，反而讓學生在自我朗誦的時候體味到孝順父母的重要性，起到的教育效果更加顯著。可見，朗誦國學，不但要秉持仰慕的心態，更是要帶著理解學習的態度，對于一些看起來淺顯易懂的道理進行深入地思考，這樣才能在其中學到一些深刻的做人之本，才能在其中找到自我的人生價值觀的歸宿。

（三）朗誦國學經典，利于幫助學生養成文明的習慣

國學經典涵蓋的文化和生活領域是十分廣泛的，大到國家的生存與發展，小到一個人的生活習慣，所以朗誦國學經典讀本可以幫助學生在讀書的過程中逐漸養成良好的生活習慣。例如：“少壯不努力，老大徒傷悲。”教會學生們珍惜時間，珍惜年少時的機會，努力為自己的人生奮斗。再有《弟子規》中“事雖小，勿擅為，子道虧。物雖小，勿私藏。茍私藏，親心傷。”這一句則教導學生們從小就養成良好的道德品質，不要私自將不屬于自己的東西占為己有，不然造成的是影響深遠的。通過教師引導學生們朗誦國學經典，使得孩子們從小就能受到良好的影響，改掉不良的習慣，養成遵守道德行為規范的良好風氣。

（四）朗誦國學經典，有利于學生樹立正確的人生觀念

中華民族作為一個歷史悠久的民族，傳承了許多優秀的傳統美德，涵蓋的內容也十分廣泛，也包含了中華民族的優良品德、崇高的中華民族氣節、良好的民族禮儀等等。這些國學經典學說是經過歷史的而流傳下來的，是經得住考驗的學說，是在如今浮華的社會中能夠繼續流傳的，所以學校開展國學經典朗誦活動可以幫助學生正視現代社會中存在的不良誘惑，使得學生能夠正視自己面對的困難，樹立正確的價值觀念，傳承優秀的傳統文化品質，繼而可以將華夏的悠久文化發揚光大，對于我國的民族復興道路有益。

結語

國學經典是我國的文化瑰寶，國學經典傳承的是我國的道德倫理觀念，在現代社會中，國學經典傳授的人生哲理對于人與人之間相處有著積極的意義，在教學過程中傳授國學經典，對學生的人生發展有著重大的意義，國學經典可以給學生的人生帶來積極的影響，使得學生明白誠信的重要性，知曉感恩的真實意義，了解文明習慣對于一個人未來發展的積極意義。作為中華民族文化的傳承者，學生需要了解國學經典，將中華的傳統文化向世界發揚光大。語

參考文獻

[1] 羅洪保.淺析大學生宿舍文化的德育功能[J].老區建設，2010（08）.

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關鍵詞：大學英語；翻轉課堂；教學模式

一、大學英語翻轉課堂的優勢

1.激發學生自主學習英語的積極性

從學習英語的角度看，學生學習英語的意愿并不高。即使有些學生對英語有著濃厚的興趣，但因為傳統英語教學模式的單一性，造成其英語聽說讀寫能力的不均衡。依據以往學習英語的經驗，學生對聽說讀寫只做到了寫，所以多數學生書面表達的能力好過聽和說。傳統的英語學習是一種以考試為目的的學習，并沒有考慮學生英語應用能力的發展，被人們稱為“啞巴英語”。中國學生書面表達的成績比外國學生要高許多，但在聽說讀方面差距懸殊。學習英語最主要的目的是要表達出來并進行運用。語言是交流的工具，不運用出來，就達不到學習英語的最終目的。所以運用翻轉課堂模式不僅能夠改變學生學習英語的積極性，還能讓學生由被動學習轉變為主動學習。

2.對英語學習進行鞏固

英語學習是一個長期的過程，語言就是不斷積累的過程。而翻轉課堂英語教學能夠幫助學生將課堂教學與網絡教學結合起來，使學生選擇適合自己的學習內容，有針對性地進行英語學習。學生不再只是拿著書本預習，而是通過生動的英語視頻進行學習。這樣學生不僅能發現學習中出現的問題，課堂上還能夠提出有價值的問題，從而進行探討。教師對課堂知識的傳授不再是照本宣科，學生的接受程度也會大大提升。學生不僅可以在課前對英語知識產生新的認識，還能在課堂上對所講知識進行總結歸納，這就是一個對英語學習進行鞏固的過程。

3.時間和空間上的自由

學生不必再因為生病或其他原因而錯過新知識的學習。教師通過翻轉課堂對英語教學進行總結，結合相應的視頻，讓學過的學生進行復習，沒有學過的學生可以通過視頻教學學習相應的英語知識。學生可以通過網絡下載相關內容，并根據自己的學習程度選擇適合自己的學習材料，隨時隨地進行學習。

二、翻轉課堂教學模式的實施

1.教師對教學內容進行設計

教學內容必須要與學生相互關聯。因為學生的英語水平不同，教師應該針對不同水平的學生，采取相應的措施解決英語學習的難題，這樣學生才能自主選擇適合自己的教學方法。教師制作的教學視頻不能離開教學課堂，要保證教學課堂與教學視頻的完整性和關聯性。

2.控制教學視頻時間

傳統英語學習是學生課前預習、教師課上講解，學生最后針對課本教材內容進行課后練習，每節課大約45分鐘。課上學生注意力不集中，容易走神。而翻轉課堂教學視頻時間控制得當，一般只有15到20分鐘，學生注意力不易分散。學生可以利用剩余時間通過提問或者答疑的方式學習英語，從而更好地掌控學習時間，學習新知識。

3.開展翻轉課堂教學

以someone like you這一英文歌曲為例，教師可以通過聽歌學英語這一方式實現翻轉課堂效果。第一步，教師讓學生思考歌曲的含義，接著講出正確含義，然后讓學生想象故事情節，通過歌曲名講一個小故事。第二步，教師帶領學生觀看歌曲視頻，讓學生明白歌曲的含義。第三步，理解歌詞的含義，教師讓學生把難以理解的單詞、短語、句子勾畫出來。第四步，教師可以與學生合唱這首歌曲，讓學生沉浸在愉悅的環境之中，不至于分散注意力。這個方法不僅能夠讓學生發揮想象力、集中精力、理解歌詞含義，還能讓師生之間建立良好的關系，激l學生的學習興趣。

三、結語

翻轉課堂是一種全新的教學模式。學生應該參與其中，充分利用豐富的教學資源，獲取優質的英語學習資料。這種模式不僅讓學生實現了有效學習，也能讓教師從對英語教學的總結歸納中提高自身的教學水平。

參考文獻：

[1]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學，2014（6）：40-45.

[2]杜洪晴.基于翻轉課堂的協作探究型大學英語教學模式的構建[J].雞西大學學報（綜合版），2015（6）：113-115.

[3]沈瑛，盛躍東.基于探究社團體系的大學英語翻轉課堂教學[J].外語界，2015（4）：81-89.

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一、對課前預習的“笨拙”想法

“興趣是最好的老師”。單就興趣而言，我認為學生課前不預習是可以提高學習興趣的。就像一個謎語，當你知道謎底，根本就不會再費盡心思聯系、猜想。課前預習使得學生了解了上課內容，那么上課的知識對學生缺乏吸引力與新鮮感。這時學生上課情緒處于亞興奮狀態，看似課堂上對答如流，而實際上這是對知識的重復熟悉，這樣的課能有生命力嗎？一位北大的留美學者在美國求學最大的感受之一是：中國學生喜歡預習；美國學生不預習。在上課時出現兩種完全不同的狀況，老師提問時，中國學生按照書本內容對答如流，而美國學生的回答則多種多樣，稀奇古怪，使得課堂充滿生機，充滿笑聲，也充滿智慧交流。當然提倡學生課前不預習，老師上課前要有充分準備。

二、課堂教學應注重學法的指導和能力的培養

在教學中如何發展學生智力、培養學生能力是當前課堂教學共同關心的理論問題之一。教學過程中到底教會學生什么？是“魚”還是“漁”？是“教”學生還是指導學生“學”？我以有機化學的教學為例。中學階段，化學可分為有機與無機兩大塊，結束無機化學的學習，同學剛接觸有機化學，興趣很濃厚。這時是再一次激發學生學習興趣的最佳時期，也是進行學習方法與學習能力培養的最佳時期。教完甲烷、乙烯、乙炔，我就總結出有機化學學習的一般規律與方法：結構―性質（物理性質、化學性質）―用途―制法（工業制法、實驗室制法）。比如“乙烯”這一節的教學，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結構。介紹乙烯分子的結構時，先由分子組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構型；據碳原子結合的氫原子數少于烷烴分子中碳所結合的氫原子數引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結構看其物理、化學性質，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學生從顏色、狀態、氣味、溶解性、密度、毒性等方面思考；根據乙烯結構中化學鍵的特征――雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學反應――加成反應、加聚反應，根據絕大部分有機物易燃燒的性質講乙烯的氧化反應（補充講乙烯能跟強氧化劑發生氧化反應）。再由乙烯的物理、化學性質講其用途并結合實際生活中的事例，如作有機溶劑（物理性質）、制造塑料和纖維（化學性質）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學性質的相似性和遞變性。以后幾節的教學，我都反復強調這樣的學習方法：結構、性質、用途、制法。到了講烴的衍生物，我請學生自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學生自己掌握，復習時感覺到有規律可循、有方法可用。有機化學其實很好學，重要的是要培養學生學習方法，時時提醒學生，以后就是進入高一級學校，有機化學的學習與研究也要采用同樣的方法，這在一定程度上激發了他們學習與探索的興趣。

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關鍵詞：培養；學生；獨立；思考能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-349-01

在談到中外教育的對比時，最常見的結論是：“中國學生的基礎較好，外國學生的獨立思考和創新能力較強”，最簡單的一句話就是：“中國學生就會考試”。那么中國人的創新能力那去了？我們教師花了那么多時間，為什么把中國學生的獨立思考能力給教沒了？

筆者現任教小學五年級科學課，教學任務不算特別重，學生課堂紀律很好，課堂氣氛也還算活躍，但在第二節課上就遇到了非常難以理解的一個現象：課前復習小測驗的一個題目是“用四個字表示太陽一天的位置變化”。這本是上節課說過的一個知識點，答案是“東升西落”，有個小家伙嘴快，老師剛說題目他就接口說：“東南西北”，我也未置可否，只是批評他不要亂發言，可奇怪的是，班上70%以上的學生答案都寫成了“東南西北”。換了一個班問同樣的問題，沒了調皮佬插嘴，正確率達到80%。小學生天性是活潑好動的，什么樣的教育讓我們的學生變得如此人云亦云，完全失了獨立思考能力的呢？讓我們看看課堂上的這些鏡頭：

（1）“大家說，對不對？”，“大家說他答得好不好”，本來這個問法沒錯，錯就錯在這些答案后面無一例外的是“對”，“好”，我還聽到一個老師對學生的小聲不滿意：“再說一遍‘對不對’”教室里馬上振天回應“對”，聲音拉得長長的。有專家給這種現象下了個定義”拖聲齊答”。

（2）老師出示一個問題后：“知道的同學請舉手”，只有三兩個學生舉手，老師一臉無奈，只能請舉手的同學回答，其它同學則準備筆記本準備抄，更多的一臉漠然。

（3）下課后，教師一甩備課本，手上滿是粉筆灰：“我講得好辛苦。”考完后滿是不解：“這些問題我都講了的啊。”

（4）“大家注意聽講，不要講小話。”教鞭敲得震天響。

誠然，講述和閱讀是性價比最高效代耗的接收知識的辦法，但它不是培養能力的手段，在培養創新能力和獨立思考上甚至還有負面作用。再好再正確的知識只是對過去的總結，無窮盡的明天需要我們的孩子們去面對，培養孩子的獨立與創新是一個廣泛的課題，在我們課堂上，我認為可以從這些方面做起：

1、創立民主的課堂。首先是營造一個民主的課堂，給學生以信心，正如“千金買馬骨”，肯于舉手回答問題的學生，相信他一定是獨立思考得來的，那么答案的正確與否還那么重要嗎？表揚他，表揚肯定這些勇于舉手的學生，包括那些不守“規矩”，站起來舉手的學生。

2、不要給學生暗示。一百多年前，有匹馬叫“聰明的漢斯”，如果站在他旁邊的人問道：“12+7等于幾？”漢斯會用他的前蹄拍打19次，包括較難的加減乘除混合運算，甚至是平方根的運算對它來講都是小菜一碟。為了解決這個科學難題，柏林心理學院的科學家們組團拜訪了漢斯的主人奧斯頓。經過反復測試，發現漢斯雖然不會數學，但它確實非常陪明，它會根據它主人的身體暗示做動作，當奧斯頓身體微微前傾時，漢斯就開始拍打前蹄；而當奧斯頓身體微微挺直，眉毛略微翹起或鼻孔張開的時候，漢斯就停止拍打。老師們反復的質問學生“對不對”“明白沒有”，我們學生肯定比“聰明的漢斯”更聰明，他們肯定會回答：“對”“明白”，當學生的這些話語非常整齊的時候，我們把這些學生就培養成了工廠的一個個標準化的零件。老師有提問時，要注意停頓“留白”，學生能回答的教師就不要重復了。答案要多樣化，前三題的答案是對，第四題的答案預設成不對為好。

3、犯點小錯賣個萌。聽過一位二年級老師教“夏”，故意把中間的“目”寫成了“日”，學生在遲疑了片刻后，終于有學生說：“老師，你寫錯了。”老師還假裝不服氣：“不對吧，就是‘日’啊，那個我和張陽，丁雨杰寫得一樣啊。”更多的學生再反復確認后，再次肯定老師錯了。最后結果是老師與“同伙”張陽等被迫承認“錯誤”。這種靈活的處理方式比點名批評張陽、丁雨杰不是好多了嗎？我在教學中開展過“書上網上不相同”“尋找宣傳欄的BUG”等活動，結果是只要黑板上一有錯別字，立馬有三個以上的學生就站起來指正了，不說老師有些還真是不小心寫錯了。

篇8

關鍵詞：美國學校；見聞；借鑒

【中圖分類號】G420

正文：

2011年-2013年，我以一名對外漢語教師的身份赴美國的中學進行為期兩年的漢語教學。兩年來，我切身體驗了美國中學教育的方方面面。美國以其高質量的教育體系而聞名，其學校教育體現出的各種優點對于我們正在發展和改革中的學校以及正在教學領域不斷探索新方法新思路的老師們有著很好的借鑒作用。現在我就列舉幾點我感觸頗深的見聞：

松散而智慧的教學模式：

美國學校的授課方式可謂是五花八門，各顯神通。其課堂教學的目的不是為了單純的知識的灌輸，而是如何培養學生總結和獲取知識的能力。任務型教學是美國課堂的主要形式，老師往往只是一個組織者的角色，老師的職責是設計和拋出一個任務，而學生才是整個學習過程的主角，他們須開動腦筋，想盡辦法完成任務。

很多時候老師會讓學生用整堂課的時間進行小組討論，或是辯論。有些時候則是老師播放一段電影片段，讓學生改寫故事的結尾。有時甚至什么都不教，而是把學生們分成幾個組，制作手工報，或是讓學生自己設計作業題。我隔壁物理老師的一堂課讓我耳目一新：這是一堂關于力學的課，老師沒有講解過多的理論，而是把學生分成若干小組，每個小組按照自己的想法把牙簽沾在一起，造一座橋。造好后，老師把不同重量的東西放在橋上，測試哪座橋的承重能力最好。之后大家一起討論原理，最后得出受力的結論。這樣的課堂模式在美國學校可謂比比皆是。數學課上，老師一般不會把固定的解題程式告訴學生，而是一步步引導學生進行推理，讓學生自己分析，比較，最后得出不止一種的解題方法。歷史課上，老師常常只給出學生一個議題，或是一個歷史事件，卻極少對事件做出評價，學生需要通過大量的閱讀，討論，總結，最終形成自己的觀點和看法......這樣的教學方式表面上看似松散而雜亂，課堂也似乎常常亂哄哄一片，但恰恰是這樣的方式造就了美國社會無數的科學家和諾貝爾獎獲得者。

孩子缺乏的往往不是聰明才智，而是挖掘他們智慧的方式方法，一位美國老師說的特別好："我們不是要訓練出聰明的孩子，而是要培養出智慧的學生。"他們的教學方式既啟迪了孩子的思維模式，又提升了孩子探究學習的能力，還讓孩子在暢所欲言的討論中分享了知識，鍛煉了口頭表達及交流合作的能力。

平等和諧的師生關系：

從小，我們都遵循"嚴師出高徒，打是親，罵是愛"的教育理念。而當我和我的美國學生們談論起"尊師重教"的中國傳統觀念時，他們表現出了滿臉的不理解，因為在美國，老師的威望和尊嚴要靠自身的學識魅力和修養去爭取，"老師"這個稱呼只是一個普通的職業代碼而已，學生具有和老師同等的地位和尊嚴。老師對待學生的態度永遠是尊重和欣賞，絕不允許諷刺打擊，更不能體罰，即便是大聲的訓斥也可能遭到學生或家長的投訴。美國老師從不吝嗇表揚，對于調皮的學生，老師都是以正面鼓勵為主，孩子們最常聽到的話就是："你好棒""你非常了不起""你的想法很獨特，我很喜歡"之類的贊美之詞。學校食堂里每天都有老師陪同孩子排隊用餐，有的孩子會在隊伍里打鬧，但我幾乎聽不到老師呵斥他們的聲音，更多則是聽到老師在夸獎規矩排隊的孩子。他們已經習慣用正面的事情去感染負面的行為，而不去擴大負面事物的影響力。

美國老師認為學生的差異性不應以好壞區分，而只是個性及能力發展的不同而已。學校里，幾乎每個班里都有一個或幾個殘疾孩子與健全的孩子一同上課，他們沒有什么"與眾不同"的對待和看法，唯一與別的孩子不同的是，每個殘疾孩子會有個專門的老師為他提供他需要的幫助。我的班上也有一個患腦癱的孩子，他每天坐著輪椅來上學，他無法回答老師的問題，只能跟著老師不斷重復，但他的臉上總是洋溢著和別的孩子一樣燦爛的笑容，期末時每個老師給他的評語都是："你是個優秀的孩子，你在我的課上有杰出的表現，我為你驕傲"！每個孩子心里都有這樣一個觀念：任何人都有受到平等對待的權利，無論你來自哪種家庭，無論你學習好不好。

美國學校一般是老師有自己的教室，學生們輪班上課。每節課之前，老師們都會站在自己的教室門口迎接學生，猶如朋友般和他們寒暄，完全沒有高高在上的姿態。平時，就算是學生完成了作業，放回用過的文具這樣份內該做的事，老師也都會真誠地說聲"謝謝你"。學生在課堂上可以隨時舉手發表自己的看法，或是問問題......

在這樣的氛圍中，學生對老師沒有畏懼感和隔閡感，正因為有了這種平等和諧的師生關系，我見到的美國學生大都單純而自信，他們不必花費心思去討老師的偏愛，去迎合老師的思維，因為他們都是平等的。

輕描淡寫的考試成績

美國中小學校的考試大都沒有中國學校那么正式，包括期末考試在內的校內考試都是由任課老師出題，隨堂考。在我任教的學校，老師甚至可以自主決定考試成績占最終評價的百分之幾。學校認為：考試只是為了促進教學，而不是要把學生們考倒，考試成績也不意味著學生素質的好壞。老師從不公開學生的成績或是進行排名。家長會上，老師和家長都是個別談話，成績從來不是談話的重點內容。家長們更多的是在乎孩子有沒有學到他們感興趣的東西，而不是取得了多好的考試成績，他們認為世界上很多優秀的科學家和發明家也并非是每門考試都優秀的孩子。

當然，很多人可能會像我當初一樣質疑：如果考試都這樣被輕描淡寫，那學生的升學和選拔還有什么依據和動力呢？但后來的實踐中證明：美國學生對考試其實非常在乎，小小的測試他們都會認真對待。因為如果他們要申請一所好的大學，不僅需要統考（如SAT考試）的成績，中學期間的成績和綜合評價也是錄取的一大考察因素。這樣的考試體系造就的不是只會應試的書呆子，而是全面發展的多面手。如果學生將來想到好的大學深造，必須會考試，但決不可以只會考試。

靈活多樣的大學選拔

美國的學校大都實行學分制，學生可以按照自己的興趣和特長決定自己想學的科目，修滿規定學分就可畢業。有些學校還可以為尚有余力的學生提供可提前選修的大學預科課程。大學升學考試通常每年會有幾次，大多數學生在十二年級的時候就按自己的喜好和成績以及家庭條件等申請大學，最終也許會有多所大學拋出橄欖枝，而依據雙向選擇的原則，學生可以自主決定最終進入哪一所。和學生的知識程度相比，美國大學的錄取更關注學生的創新能力和綜合素質。美國有3000多所大大小小的大學，申請一所好的大學，不僅需要統考的（如SAT考試）成績及中學期間的平時成績，還需要一份展示自己想法的個人陳述，有的大學還會要求學生提交一兩篇論文，除此之外，每個大學還會有各具風格的面試環節，以考察學生是否具有獨立的見解和思考能力。這樣的選拔方式讓畢業生們無需面臨殘酷的一錘定音的高考，避免了一考訂終身的風險，也讓學生以一個有血有肉的人物全方位展示自己的才能，而不僅僅是計算機錄取系統中一個簡單的代碼，這種人性化選拔人才的方式為更多具備不同才能的學生提供了上大學的機會，也擴寬了專業院校選拔人才的渠道。

真實有用的安全教育

孩子的安全永遠是社會的頭等大事。美國法律規定：學生乘坐的校車享有優先權，學生們上下車的時候，其他車輛一律不許從旁邊通行。上下學的時候，會有志愿者舉著"STOP"的牌子在馬路上指揮車輛，以確保學生們安全通過。學校里安全演習的種類也很多，有些甚至超出你的想像，比如消防演習，恐怖襲擊演習，自然災害演習.......每次演習的過程都按照真實場景進行，正規而有序。我第一次目睹初中學校的火災演習時，甚至誤認為是一次真實的事故。當時我正在上課，警鈴忽然想起，隔壁老師告訴我須迅速關閉好門窗和燈，學生們也從容地排隊走出教室，按走廊上的指示路線走出教學樓去路對面的教堂內集合并入座。馬路上停放著兩輛消防車，消防人員全副武裝，沒有帶班的老師們站在路中間指揮所有車輛停下讓孩子們通行。讓我感到震撼的是整個過程沒有吵鬧和講話的聲音，全校六百多名師生，從轉移到集合完畢，時間不超過十分鐘，老師和孩子們猶如訓練有素的教官和士兵，每個環節都井然有序。類似的演習每個月都有，不同的警報有不同的逃生方式，例如：槍擊事件演習中，所有人員都要迅速關燈鎖好門，并蹲到教室最隱蔽的角落，保持安靜，直到警報解除。龍卷風演習中每個學生都要帶上一本最重的書，到體育場集合，并用書本保護好頭頂......我不由感嘆：美國學校里這種生存技巧的培養從幼兒園就開始，這些求生技能從未用在書面試卷上，但在孩子們的生命歷程中卻有著比任何考試更為重要的意義。

中國教育正在改革的進程中，借鑒和學習可以更好地完善我們自身，我認為中美教育在許多方面有著很大的互補性，我們應該站在自我超越的立場上，借鑒美國學校教育中的方式方法，轉變教育思想和教育觀念，在借鑒中探索適合自己的出路。

參考文獻：

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一、中國英語課堂教學的“一言談”

先看這么一個例子：有一個中國英語教師上的一節英語課。他剛走進教室，全班學生起立：“Good morning， teacher!”.老師說：“Sit down， please!”開始上課，教師見學生個個挺胸拔背，全神貫注，認真聽講，教室里異常安靜更是欣喜非常，教師很高興，笑著說：“Ok， today we’ll learn the new lesson.”于是老師就開始了他的上課藝術，學生就開始了他們的一堂課筆記工作，教室里仍然是“Be quiet!”，老師在講臺上，認真板書，學生認真做他們的筆記。臨近下課時候，老師忙說：“Today， we learn so many ideas. After class you must remember all. Now the homework is ………”1這便是典型的中國“一言談”課堂：由教師一人侃侃而談，學生埋頭做筆記，很少提出什么問題。

（一）與“一言談”有關的課堂氣氛

中國英語教師注重“為人師表”， 教師授課內容僅限于課本及考綱要求，對于一些與考綱相距較遠的知識，因時間和考試限制，總是愛莫能言，對于知識點總是有條不穩的羅列在黑板上，讓學生按步就搬。老師上課往往著裝整潔，神情嚴肅，一般端立于講臺或跺步于班內。

課堂中，因為課堂教學量的問題，也較少長時間讓學生思考一兩個問題；對于學生提的問題也只作簡短回答；做為英語老師本應讓學生多參與課堂的表演，往往不得不化為課后去完成；往往教師上課時會出現一些拖堂，占用課余時間等現象。而且，學生也只是一個勁的抄老師寫在黑板上的板書，如果老師不板書就不知道要干什么。常常老師講得滿頭大漢，學生抄得筋疲力盡。

總之，中國教師上課大都屬穩重型。他們認認真真備課，逐條逐點解釋，課堂不說與課文無關的話（許多學校將這一條寫進了“教師守則” ），講究課堂秩序，打手勢等非言語表達方式，只作為教學的輔助手段，掌握得比較“有分寸”，極少有什么夸張動作，也就是說，原定的計劃要比一時的靈活性發揮重要得多2。沒辦法中高考的指揮棒牽引著我們。

對于中國學生而言，因為考試成績作為主要的學習評價和升學依據，報考英語專業的同學，英語成績要好。學生只能針對考試而學習，上課只能跟著教師圍著考綱轉，認真聽教師講一些英語語法等內容，仔細做好有關課本知識的筆記。極少花時間去考慮教師講的是否正確，課本知識是否已經過時等一些與考試無關的問題。

（二）產生“一言談”的主要原因

首先，英語是時代的產物，我們直到70年代才把它引入國內課堂，才成為我們教學的要求。它在中國產生就是一個很短的時間，它的發展緩慢。當然不可能一下子成為教學的主流。做為承擔這一使命的中國英語教師，生長在中國，畢業與中國學校，他們的思想受中國傳統的教育很深，何況中國的傳統教育是“傳道授業解惑”。這一使命自然地把教師擺在了居高臨下，無所不知的地位3。再加上中國向來尊崇孔孟之道，“師道尊嚴”、“子曰詩云”“一日為師，終身為父”、“天地君親師”等幾千年的教義更是確立了教師在教育教學的主導性、權威性地位。這種地位使教師可以掌握課堂的氣氛、控制學習的方向。而學生只能帶著尊敬的神情去聆聽父親的教誨。這樣，師生之間不是平等討論者的關系，而是演講者與聽眾的關系。這必然導致中國英語課堂教學的“一言談”局面。

其次，在中國幾千年的教育發展史中，不僅教育家，包括國家統治者，在談及教育問題時，都傾向于按照統治階級的意志辦教育。他們不是不重視教育，而是更多地強調了教育者對受教育者的影響。現代教育界對教育理解仍與教育史上對教育的理解相似。《教育大辭典》中注釋教育一詞：“廣義的教育：泛指影響人們知識、技能、身心健康、思想品德的形成與發展的各種活動。狹義的教育：學校教育，根據一定社會（或階級）所需要的人的活動。”4這一理解不僅影響了中國幾千年的教育模式，還影響到我們現在的教育模式。其中狹義的教育定義的“教育者施加影響”說法就為以教師為中心的“一言談”的教育模式提供了理論基礎。

再次，中國教學的“一言談”不僅有以上的傳統因素，也有現實需要。在許多人心目中，英語是一本很重要的科目。升學率歷來是衡量學校及個人的尺寸，考試本身又是一個指揮棒，為考試而教，為考試而學，成為一條習慣老路，非走不可。大學生也要通過英語四級考試才能順利畢業，而考試類型大都要死記硬背一大堆事實材料才能對付過去。聽課、記筆記、背筆記，而后才能“過五關，斬六將”，哪有時間搞“群言談”？5

（三）中國“一言談”的教學效果

中國“一言談”英語課堂教學不僅具有知識容量大，對學生要求高等特點，而且在教學的嚴謹性、嚴肅性方面都是無懈可擊的。這樣，在知識上給學生打下了系統扎實的基礎，也培養了學生一定的自學能力，對學生的詞匯，語法，閱讀，以及外語聽、說、讀、寫能力都有很好的幫助。我們也常常聽說，華人在各種各樣的英語比賽中都數一數二。這些都說明：“一言談”教育出來的中國學生具有基礎知識扎實，學習刻苦，學習目標明確等優勢。正是這些優勢，使中國人在一些專業性較強的工作中所表現出來的能力得到全世界的公認。

但因為“一言談”的教學方式，中國英語教師習慣“滿堂灌”，使學生養成了只知道被動地記，不愛提問的習慣。從而使他們在學習中習慣于過多地依賴教師和課本，自主學習能力較差。有這么一個笑話，話說一個大專生在一次旅游中，想叫一位“foreigner”照相，不懂得說，盡然用手勢比畫半天，才讓他明白。還有很多類似的話題，有的學生學到中學畢業，最基本的口語都不會，這不能不引起我們英語同行的思考6。

而且“一言談”還帶來了課堂不活躍，老師講得多，學生思考得少、活動得少的弊端，學生背的功夫好，演講、表達和動手能力較差。同時也造成學生閱讀面不廣，查找資料，做課題困難等問題7。最明顯的事實，中國學生實際操作水平就不好。

二、美國課堂教學的“群言談”

也先看下面一個例子：美國中學的一節英語課中，美國教師一進教室，即向全班學生開宗明義“ Today， we’ll learn a story about Mark Twin. Now you may ask each other. Answer my questions. 1.Who is Mark Twin? What did he do? 2.What about the story? 3…”每四個同學一組。學生紛紛聚成小組，有上網查資料的，有七嘴八舌議論的，還有兩個小組干脆舉行辯論賽，老師也參與討論，課堂氣氛異常熱烈。下課鈴響了，學生們還在議論Mark Twin的話題，聽課的人們覺得納悶，問老師：“這節課你并沒有告訴學生結論啊？”老師答：“我也不知道如何告訴學生？讓他們各說其是吧。” 這便是美國課堂教學的“群言談”。伴隨“群言談”有以下一些課堂氛圍：轉貼于

（二）與“群言談”有關的課堂氛圍

英美教師，尤其是美國教師，上課的風格頗具戲劇性。課堂總體氣氛比較隨便，學生上課可以吃東西，翹二朗腿，有的教師講課時嘴里還嚼著口香糖。8有一些美國教師，如前面所舉的一個美國教師，講課到興致處，竟坐到講臺上去，講得有聲有色，全無中國人所看重的課堂儀表。外國教師講課缺乏系統性，一個問題尚未解釋清楚，又跌到另一個問題，有時愛講與課文內容無關的事。9

美國教師鼓勵學生提問，對于學生提問多多益善。提問內容可以是課內的，也可以是課外的。他們認為學生問的每一個問題都是好的、有意義的。他們一貫倡導“沒有錯誤的問題，只有不完善的答案”。由此美國學生很好問，有位北京教師到美國去上課，一節課學生一直問著有關中國的問題，他就整節課回答著問題，備好的教案一點也沒用10。美國學生除了好問，他們還積極參與發言，陳述自己的觀點。美國學者認為：學生參與發言越多，說明教師上的課就越成功。所以那位北京教師的課雖然簡單，但在他們眼里卻是成功的。當美國教師遇到無法回答的問題時，總是誠摯地說：“Sorry，I don’t know. Let’s discuss it .”不施瞞天過海之計，必定使學生的思想穿越時空，聯想無限11。

總之，英美學校強調學生應多思考，多提問題，鼓勵學生難倒教師，乃至超過教師12。

（二）產生“群言談”的主要原因

第一、這是由美國教育家對教育的理解決定的。翻開教育的歷史，我們不難發現，教育一詞，英語為Education，原語由拉丁這Educare而來，意為引出。言引導兒童之固有性能，使之完全發展也。這是西方教育對教育的最早理解，這種理解使得他們在實施教育的時候，更注意教育的引導作用。在西方教育史上，許多教育家在論及教育問題時，都提倡要適應人的自然發展。從古希臘的亞里士多德，到20世紀的杜威，教育的引導功能被他們發揮到了極致13。

第二，“群言談”是美國特殊歷史的產物。美國于18世紀獨立，它是個多種族、多民族、多文化的移民國家，工業起步早，沒有經歷過封建社會，是個“沒有嬰幼兒時代，只有青年時代”的國家，因此文化的背景致使其社會多元化14。反映在學校教育中，必然形成課堂教學中建立一種民主、平等的關系。這種關系自然就為師生間的平等的課堂討論奠定了基礎。

第三，美國的國情培育了“群言談”。美國人口少，學校多，只要交得起學費，每個人都有機會上大學，況且他們不存在統招統配問題，學生完全按社會需要和個人興趣來選擇專業。中途輟學，然后又返回這學校，念完規定的課程，修滿規定的學分，這也是司空見慣的。文科考試題型，具有需要學生發揮想象，自由創造的論文測試。所以教師上課重啟發、重討論、重形象、重生動，一句話，重“表演” 15。

（三） 美國“群言談”的教學效果

美國教師上課時，常常把很多時間留給學生來發表意見，并啟發學生提出自己的各種設想，最后由老師和學生一起來總結。這樣，學生對學習的印象很深刻，而且也提高了他們對學習的興趣。美國學生學習靈活，業余愛好多，課外活動多，思想活躍，走上社會后，不斷“跳槽”(job-hopping)，社會適應性強16。

課堂中，美國教師給學生充分時間去思考問題，給他們足夠空間去展開想象，給他們足夠機會去提出質疑，也放手讓他們自己動手去解決問題。故學生自學能力，及他們查閱資料以完成作業，運用資料以進行課題研究，進行社會實踐，自己動手的能力都相對較強。

美國的“群言談”的教學方式采用一對一或隨時質疑的對話和討論等形式，激發了學生的求知和探究本性，使學生在對話與討論中學會協作，學會聆聽別人的意見、發表自己的見解。在這塊沃土里批判性思維和創造性思維得以滋長。尤其可貴的是，教師時常為學生提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，而不求有統一的標準答案。學生從中不僅深化理解了問題并掌握了大量知識，而且提高了自己的認知能力17。

當然，因為“群言談”課堂教學的不嚴謹性及其缺乏系統性，再加上課堂教學內容簡單、要求較低，所以美國學生會有基礎知識不夠扎實，有些學生結業后仍不具備起碼的閱讀和計算能力。再者課堂教學中由于教師給了學生較多的自由，一些學生也易養成缺乏紀律、自由泛散等不良習慣。在各種英語比賽中，中國學生一再走在外國學生的前面。

三、中國的“一言談”和美國的“群言談”應相互借鑒、取長補短。

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關鍵詞： 中學階段混合式學習 可行性 策略設計

一、混合式學習的應用

自2003年何克抗教授在南京召開的全球華人計算機教育應用大會上介紹Blended Learning的理念之后，混合式學習被應用到了很多領域。國外的混合式學習主要應用在企業培訓、遠程教育等領域，最具有代表性，效果卓著的就是IBM公司的Basic Blue培訓課程。在國內混合式學習主要集中在遠程教育、高等教育等領域，如精品課程的混合式學習、基于平臺的混合式學習。高等教育階段學生自主學習能力較強，會主動探索問題，不需要教師過多的監督與管理，還有就是信息技術條件下學習資源的資金投入也非常大，因此這個階段的成效還是非常顯著的。中學階段學生自控能力較差，需要教師的引導、監督。而這個階段的學習以課堂教學為主，結合信息技術整合的課程相對較少。因此中學階段的混合式學習較少，缺乏相應的學習環境、學習資源、學習策略的支撐，從而收效甚微。

二、中學實施混合式學習的可行性分析

1.混合式學習有助于問題解決能力的培養。

中學階段學習的課程門類逐漸增加，學習的內容也逐步加深。此時學習的自主能力顯得很重要，還有學習的自覺性和依賴性、主動性和被動型并存。這需要老師合理地引導，對學生的指導更多地側重學習方法和學習意志品質的培養。事實上，中美學生在解決問題上存在很大的差異［1］：中國學生擅長邏輯推理、逆思維和列方程解題等抽象思維方法，能用所學的知識將問題歸納并一般化，擅長列方程解應用題，并已形成一定的思維模式。美國學生方法較直觀具體，如猜想和檢驗、動手畫圖和列表等，隨機性成分比較多，缺乏系統性，花費的時間多，解題效率沒有中國學生高，但美國學生多角度、多方向思考，大膽嘗試不同的方法。因此中國學生在解決常規題時明顯比美國學生占有優勢，但在非常規問題的解決中，這種優勢就不存在了。在非常規問題上，美國學生能綜合運用自己所掌握的問題解決策略，同時能采用聯系的觀點，顯然這種方法是值得我們借鑒的。由此看來，這個階段無論是良構問題還是非良構問題的解決都非常重要，因此在混合式教學中問題解決能力的培養應該逐步滲透。

2.新課標核心理念的指導是實施混合式學習的依據之一。

新課標的核心理念認為［2］：教學觀念的改革，要以學生的發展為本。我們要注重全體學生的發展，注重學生的全面發展，注重學生個性的健康發展，注重學生的可持續性發展。（1）變革學習方式為研究性學習方式。這就要求我們在教學方法上從傳統的教學模式變為以探究為主的多樣化教學方式。（2）精選課程內容。我們要對教材足夠熟練，準確地把握其深度和廣度，提供給學生最基本的知識、技能和方法，給學生留出足夠的空間讓他們自己去想象、去探究。（3）開發新的評價體系。新課標的評價體系是旨在促進學生發展的多樣化評價，其體現了診斷功能、導向機制、激勵機制、全方位評價等。

新課標的核心理念告訴我們，首先應該注重學生學習觀念培養，還要給學生自由發展的空間，并且注重他們的全面發展。其次要注重多種學習方式結合，多種學習資源混合，多種評價方式結合，真正做混合式學習，做到服務于學生，為學生的學習提供幫助。最后對教師的綜合素質也提出了要求，除了對教學資源理解和深度掌握之外，還要加強對學生技能、方法的指導，引導他們注重去探索、認知。

3.創新教育既是人才培養的保障，又是混合式學習所倡導的。

長久以來形成的根深蒂固的教育方式，嚴重制約著創新教育的實施，表現在：忽略學生的主體作用，學生的學習較為被動，長期以來的唯分數論已經形成了教育的怪圈；忽視個體差異，學生個體發展注重較少；過多注重知識傳授，嚴重制約了學生問題解決能力、綜合素質的提高和學習能力的培養，特別是創新能力的培養；學生綜合學科的知識較為薄弱，缺乏綜合、交叉學科的學習；學校的教學管理比較嚴格，學生沒有充分的自主和開放的學習環境。

由此可見，要進行教育創新，必須充分利用現代教育技術手段，大力提高教育的現代化水平。首先，教育信息化為學生提供了良好的學習環境，使個性化學習和因材施教成為可能。利用信息化教育的環境，可以實現學生的個別化學習、小組協作學習、在線學習、在線討論和遠程交互的多媒體教學等，使學生從約束過多的環境中解脫出來，有利于發展個人的志趣，也有利于個性特征的培養。其次，在信息化技術環境下，學生一方面可以根據自己的興趣和愛好對所學的知識和學習進度進行自主選擇，另一方面可以對某一問題進行搜集、整理，實現發現學習和問題解決學習。這樣有利于豐富學生的知識面，也有利于培養學生的創新能力和獨立思考能力。最后，利用教育信息化手段，借助豐富的網絡資源可以將一些抽象問題具體化，從而幫助學生理解和學習。教育信息化不僅在提高教育質量和教育效率上有潛力，在培養學生的創新精神和實踐能力上同樣也具有很大的潛質。

4.混合式學習面臨廣闊的空間。

有許多研究表明，混合式學習對培養學習者獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力、創新和組織能力等都有好處。但以往以學校為依托的混合式學習缺乏教師的深度參與，并不能取代傳統的課堂教學。課堂教學的優勢是高效、集中，教師的主導作用充分發揮，師生面對面交流，升華情感體驗，等等。何克抗教授提出：所謂混合式學習（Blending Learning）就是要把傳統學習方式的優勢和E-learning(即數字化和網絡化學習)的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性［3］。混合式學習還能培養學生的探究、創新精神。混合式學習的誕生和發展，是教學方式的一次革命，是教育方式、教學理念的螺旋式上升，是現代教育技術和教育教學發展的必然。所以，大量開展和推廣混合式學習，將是我國教學改革的一種重要趨勢。

三、中學混合式學習的策略設計

近年來，信息技術與中學課程的整合越來越多，在結出諸多豐碩果實的同時也面臨著一些困境。至今為止對混合式學習策略是仁者見仁智者見智，沒有一個統一的說法。在我國的中學教學中，一直都是多種學習媒體、教學資源、學習形式混合應用，這種教學往往流于形式，沒有深入到實際的學習層面，對學生的學習效率、學習成績的促進也難以考核。我們結合信息技術和中學的學科課程進行研究，對中學開展混合式學習的做法進行總結，并提出中學實施混合式學習的策略，希望能給大家一個參考。

混合式學習策略設計圖

1.學習資源。

學習資源是進行學習的基礎保障，它來自印刷材料、錄像帶、教學軟件、課件、實驗器材、互聯網等。特別是互聯網為學習資源提供了強大的學習資源支持。混合式學習資源既有傳統課堂的教科書，又有基于互聯網的輔助媒體資源和網絡學習平臺。該媒體資源既可以提供貼近情景問題的學習（主要是指貼近學生的生活），又可以和課堂教學的問題緊密結合，還可以提供探究性學習，培養學生的探索、認知能力。真正做到培養學生的學習興趣，并幫助學生掌握一定的技能。

2.學習環境。

混合式的學習環境不再單純指學校的學習環境和網絡學習環境，還包括家庭的學習環境。學生不但可以在傳統的物理環境即教室中學習，而且可以在虛擬環境中，即借助互聯網學習，如網上課堂、虛擬社區、論壇、博客、微博等。家庭的學習環境需要父母深度參與其中，父母在為孩子樹立榜樣的同時，還要提供融洽的學習環境，為孩子的學習出力、獻策并監督。在傳統的教學中，學生可以積極主動地參與教學實踐，自己動手操作，而網絡學習卻缺乏這樣的條件，但它可以提供廣泛的學習資源，家庭的學習環境學習比較輕松、自由。因此這三者是相互補充相互加強、相得益彰的。

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3.學習管理。

混合式學習管理包括傳統的課堂教學的管理和在線學習的組織。一項網絡調查表明，46.2%的人認為影響網絡學習質量的最主要因素是學習監控機制。據英國遠程教育專家伯納狄特羅賓森所作的一個簡單比較，中國學生的整體特征表現為缺乏自主性、獨立性、缺乏自我控制學習能力［4］。因此混合式學習的管理尤為重要，特別是在線學習的組織與管理。在線學習需預先設定教學計劃，學生可以根據自己的時間進行學習。教師對學生進行實時的網絡監督，并且對學生的學習及時回饋。對學習不認真、態度不端正的學生適當引導；對隨便猜測題目、胡亂做題的學生查明情況并進行指導。混合式的學習管理，教師、學生的角色都是多重的。

4.學習方式。

從宏觀意義上講，包括離線學習和在線學習。離線學多指課堂教學，在線學習是指同步于課堂的網絡輔助學習。從微觀角度看，學生可以進行自主性學習、探究性學習和小組合作學習等。這種既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學方式，把學生的積極性、主動性、創造性調動起來，這便是混合式學習的方式。

5.學習支持服務。

混合式學習的學習支持服務包括面對面的直接交互和在線學習的間接交互。面對面的交互比較容易實現教師和學生的情感交流、知識交流和方法的切磋，但由于班級人數較多，很難實現一對一的交流。間接交互要充分利用好空間物理距離、心理距離和發展距離。傳統課堂的時空距離很近，但真正的心靈之間的交流還是會有障礙。因此在線學習可以借助虛擬的網絡袒露自己的內心，從而進行情感交流。同時還應設置多種交流途徑，如提供網上專人值機答疑，BBS論壇、微博、博客討論區或是留言板，還有就是學習雙方的電話、郵箱地址等。教師還要對各種面對面的、同步的、異步的對話進行及時有效的反饋。

6.學習評價。

混合式的學習評價結合課堂教學的評價和在線學習評價，評價方式倡導多元化，評價方式包括常規的測驗測評、問卷評價、調查評價，以及表現評價、學生自我評價、小組評價、計算機自動生成的測評和學生對教師的評價，等等。總結性評價和形成性評價相結合，旨在發現和發掘學生多方面的潛能，幫助學生認識自己，樹立學習的信心，真正實現量化評價與定量、定性評價相結合。

7.學習動機維持。

影響學習動機的因素有很多，如好奇心和興趣、目標和目標定向、自我效能感、歸因和智力觀等［5］。在混合式學習中，學習動機的維持離不開學習任務難易度的設定，太難了學生會選擇逃避，太容易了學生會缺乏興趣。其次要滿足學生的學習期望，將混合式學習的學習資源與同步的課堂教學相結合，學生在獲得知識滿足的同時還能拓展視野，進行不同學科的交叉學習。最后要幫助學生樹立信心，在混合式學習中，讓學生自己設定目標，這樣學生會愿意為達成目標而努力。當然輔導老師也要對學生進行實時的監督，當發現學生沒辦法堅持的時候要多給予鼓勵、幫助，進行個別化的指導。

8.情感交互。

混合式學習中不但注重學習環境建構、學習資源建構，而且非常注重情感的交互。在混合式學習中教師、學生的角色已經發生了改變，角色的轉變淡化了傳統課堂中教師的權威，教師成為咨詢者和輔導者。學生可以主動參與到學習內容的選擇，也可以按自己的意愿主動、有效地探索問題。多種角色的轉變，能不斷完善學生的情感體驗。

在混合式學習中，尚沒有一種固定的模式和方法，我總結了以上八個維度的策略和方法，在具體實施時老師們可結合具體教學，以使學習效果最優化。

參考文獻：

［1］沈陸娟，趙小云.中美學生問題解決策略指導［J］.杭州師范學院（自然科學版），2004，（3）：153-156.

［2］談新課標的核心理念.2009-05-30..

［3］何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）［J］.電化教育研究，2004，（3）：1-6.

［4］孫亞，溫蘊.網絡課件中促進自主學習的策略設計［J］.湖北函授大學學報，2009，（6）：105-106.