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篇1

關鍵詞:中小學教師繼續教育;課程設置

收稿日期:2006―04―24

作者簡介:韓延倫,男,山東省微山縣人,魯東大學心理與教育學院副教授,高等教育學博士,主要研究方向:高等教育學､高校課程論､當代課程改革的比較研究｡

不可否認,當前中小學教師繼續教育是多類型和多層次的,但無論何種類型和層次的中小學教師繼續教育,如何設置或設置什么樣的課程,都無一例外地是一個核心的問題｡因為,課程設置絕不是簡單地排列或組拼課程,簡要地講是指在展開教育教學活動之前,依據教育培養目標所規劃或安排的課程方案,它內在地設定著課程體系的整體結構和課程教學活動的基本框架,規定著受教育者接受教育的實質性內容和發展水平,影響和制約著達成教育培養目標的質量和效益｡本文立足于思考當前中小學教師繼續教育課程設置問題,主要論析:

一､當前中小學教師繼續教育課程設置的前提限定性問題

思考中小學教師繼續教育課程設置問題,首先應關注如下兩個方面的前提限定性問題:(1)當前中小學教師繼續教育的屬性特質及價值取向;(2)當前接受繼續教育的中小學教師的特征限定及其學習活動的特點｡

(一)當前中小學教師繼續教育的屬性特質及價值取向

不同的教育活動,都有著自身的屬性特質,確證著與其他教育活動的相異及區別｡當前中小學教師繼續教育除具有師范性､成人性､在職性等一般特點外,其屬性特質主要體現在:(1)面向所有具有教師資格的在職中小學教師,而不是單純地指向個別､少數或部分;(2)已經不是過去意義上的學歷達標或資格確認性的培訓,而是提高中小學教師政治､業務素質和教育教學能力的､知識更新或補充性的､層次提升性的;(3)是多類型和多層性的,其目標指向不是單一的或統一標準性的,而是多樣性和多層次性的｡當前中小學教師繼續教育的上述屬性特質,不僅內在地要求課程設置必須充分體現這些屬性特質,而且也內在地規定著課程設置的框架結構以及功能定位,這是教育活動與課程設置之間的內在邏輯,因此,思考當前中小學教師繼續教育課程設置問題,首先要在觀念上清晰當前中小學教師繼續教育的屬性特質｡

雖然當前中小學教師繼續教育有著不同類型和層次,而且其目標指向也具有多樣性和多層次性,但目標指向仍內涵如下三個緯度的價值取向:(1)知識和能力緯度｡可以說,無論當前中小學教師繼續教育是何種類型和層次,知識和能力是不可或缺的,但并不是一般意義上的知識和能力,而是指向中小學教師的知識更新或補充新知識､新觀點､新理論,拓寬專業知識領域,提升中小學教師展開教育教學研究的意識和相應能力;(2)實踐和教育技術應用的緯度｡中小學教師接受繼續教育,是以現實的課程教學實踐需要為基礎的,所以,無論展開何種類型和層次的中小學教師繼續教育,解決實踐中的具體問題,也是不可或缺的價值取向｡另外,中小學教師在運用教育技術,特別是網絡信息技術,提高課程教學的整體效能方面,確實是薄弱環節,這是不可回避的事實,因此,如何充分發揮現代教育技術在課程教學中的功用,是現代學校教育的重要課題,也是中小學教師職業需要和發展的重要領域,因而,當前中小學教師繼續教育當然地要確認現代教育技術在當前課程教學改革中的運用和開發問題作為不可或缺的價值取向;(3)情感態度和品德修養緯度｡當前,中小學教師的人文性的情感態度及品德修養,在倡導以學生發展為本的現代教育環境下,對于改善課程教學中的教師觀､學生觀以及師生關系,提升課程教學質量和效益等方面有著現實的實踐意義和價值,所以,通過繼續教育,提升中小學教師的人文關懷和品德修養,對于建設德才兼備､具有歷史使命感和高度責任心的中小學教師隊伍有著基礎性､全局性和戰略性的意義和價值,理所當然地成為當前中小學教師繼續教育不可或缺的價值取向｡

上述目標指向所內涵的三個緯度的價值取向,是必須在認識上清晰把握的,否則,課程設置既難以充分體現當前中小學教師繼續教育的屬性特質,也缺乏課程功能與目標指向間的對應性和適切性｡

(二)當前接受繼續教育的中小學教師的特征限定及其學習活動的特點

當前接受繼續教育的中小學教師,在其特征上,(1)并不是基礎學歷不達標或單純地指向專業知識水平和教學技能相對低的中小學教師,而是指具有教師資格的在職中小學教師;(2)接受繼續教育的中小學教師,他們實際上已有著應用本學科專業知識的實踐經驗,他們所需要的是更新或補充新知識､新觀點和新理論,進一步充實學科專業知識,厚實專業基礎､拓寬專業視野,完善與擴充知識結構,提升課程教學的科研意識和相應能力等｡因此,在思考當前中小學教師繼續教育課程設置問題時,應客觀地分析和把握當前接受繼續教育的中小學教師的特征限定,才能夠使所設置的課程,具有明確的對象指向性和對象適宜性,這也是當前中小學教師繼續教育課程設置的內在要求｡

其實,當前接受繼續教育的中小學教師,他們的學習,已不是單純地接受性或單一的知識儲存型學習,而是職業素養整體提升性的持續性學習,具有自主自覺性､問題研究性､理解判斷性､批判反思性以及團隊協作式交流探究性等特點｡這些特點,是思考當前中小學教師繼續教育課程設置時,必須特別關注的,因為,畢竟繼續教育的課程是為中小學教師職業素養整體提升性的繼續學習而設,所以,課程設置就應該考慮與中小學教師的學習特點是否具有適切性或適宜性,否則,中小學教師繼續教育課程設置就會偏離了其本體性的對象指向性和對象適宜性,直接降低或內在地消減了課程設置的整體績效｡

二､當前中小學教師繼續教育課程設置的結構合理性及應遵循的原則

(一)當前中小學教師繼續教育課程設置的結構合理性

從“結構與功能”之間的邏輯關系上講,“結構”影響和制約“功能”,因此,如果課程設置的結構有利于或有助于而不是阻礙或消解課程整體功能的正常發揮,那么,課程設置在其結構上就應是合理的｡循此而論,當前中小學教師繼續教育課程設置的結構是否合理的問題,是必須審慎思考的｡

就目前來講,許多承擔中小學教師繼續教育的教育學院､師范院校或其他培訓機構,在設置中小學教師繼續教育課程時,多慣性地和模式化地“復制”或“套用”師范類課程設置的框架結構｡其實,師范類課程設置的框架結構并不完全適宜或適應于當前中小學教師繼續教育課程設置｡事實上,師范類課程設置,并不是立足于中小學課程教學的實踐現實,而是建立在“準”教師培養的基礎之上的,強調的是知識的基礎性和專業性｡在課程設置的結構上主要由三大“板塊”組成:全校公共課､專業課和體現師范性的教育學和心理學等的相關課程｡這三大板塊,主要以序列化的專業課為主｡在這一框架結構中,不僅預設了學科知識的邏輯性和程序性的相依關系,同時也預先設定了不同課程類型的空間和時間序列及數量上的比例值,這些“預先設定”是不可隨意調整的,否則就可能導致整體課程體系的混亂和課程功能指向的迷失｡如果簡單“復制”或“套用”師范類課程設置的框架結構,不僅忽視了課程設置與當前中小學教師繼續教育屬性特質的內在一致性,而且也會直接導致“結構與功能”之間邏輯關系的割裂或錯位,可能反而阻礙或內在地消減當前中小學教師繼續教育課程設置的整體功能｡

那么,當前中小學教師繼續教育課程設置應確立何種結構,既能夠體現出中小學教師繼續教育的屬性特質,又能夠最大化地發揮課程設置的功能?筆者認為,首先,課程設置在其結構上應具有開放性,打破師范類課程設置結構的封閉性｡因為當前中小學教師繼續教育,畢竟是以當前中小學教師職業需要為依據的,所以,必須改變課程遠離當前中小學課程改革現實的弊端,這就內在地要求課程設置突出實踐性,提高針對性和有效性,而不是固守系統理論的基礎性和專業學術性;其次,確立課程設置結構的靈活性､多樣性和層次性｡因為當前中小學教師繼續教育是多類型和多層次的,可能是短期性教學技能培訓,也可能是學科知識的更新性､補充性的,還可能是針對課程教學研究能力提升性的等,因此,所設置的課程應該具有務實性､問題探究性､實踐針對性､新知識及新理念的時效性､工具應用性等,以應對不同類型和層次的中小學教師繼續教育對課程的需要｡

基于上述的認識,筆者認為,當前中小學教師繼續教育的課程設置,在其框架結構上,不應強求課程設置的序列化､系統性､體系化或“先基礎后專業”的傳統規范,而應是“資料包式”的､“菜單式”的或綜合性的“模塊”,能夠依據教師職業的現實及未來需要,隨時地､有針對性地展開課程教學活動｡這種松散結合性､開放性､模塊化的課程設置結構,能夠較為充分地體現出當前中小學教師繼續教育的屬性特質,最大化地發揮其達成多樣性和多層次性的中小學教師繼續教育目標指向的功能價值｡

(二)當前中小學教師繼續教育課程設置應遵循的原則

1.務實性與創新性相結合

當前中小學教師接受繼續教育,并不是簡單地儲存知識以備未來,而是首先依據本職工作的需要,這就內在地規定了其課程設置必須注重中小學教師課程教學實踐活動的實用性､解決實際問題的針對性,所以,其“務實性”的要求和特點十分明顯｡但若想在課程設置上體現出“務實性”,就應打破以學科知識為中心的常規性思維模式,以“創新”的思維視野,以教師職業的實踐需求為依據,尋求多途徑和不同的方式來設置課程,如設置學科新知識､新觀點的專題講座課,典型案例討論課,經驗總結和反思性經驗交流課,教育科學新理論､新思想和新觀點的問題討論課,國外中小學教育改革的現狀及趨勢分析課,現代教育教學技術的開發和應用課等等,所以,課程設置主要不是常規性的學科邏輯或序列化的框架結構,而是創建“寬､新､用”松散結合的､“模塊性”的課程結構,體現出課程設置的靈活性､問題性和實踐針對性,如此,才能使課程設置的“務實性”落在實處｡

2.應用性與理論提升性相結合

當前中小學教師繼續教育課程設置的“務實性”,實質上也內在地規定課程設置必須滿足中小學教師本職工作的實際需要,這就要求所設置的課程,必須面對中小學課程教學活動及過程組織的各個環節和中小學課程教學改革與創新的實踐,提供有助于中小學課程教學活動及過程組織順利展開的策略､手段､途徑或方式等,使中小學教師能夠把學習的結果及時地應用到實際工作中去｡當然,中小學教師繼續教育的課程設置,并不是為實踐應用而單純地“工具化”,果真如此,就誤讀或曲解了中小學教師繼續教師的目標指向｡事實上,“應用性”主要是在“工具性”的操作層面上滿足解決實踐中的具體問題,但實踐中具體問題的解決,不僅關涉操作層面上的“工具性”,更關鍵的是價值取向,因此,中小學教師繼續教育課程設置的應用性原則,還必須與理論提升性相結合,把當代教育改革的新理念､課程教學的新理論､新思想或新觀點等講解于中小學教師,提升其理論統攝的高度,使中小學教師充分認識和理解當代學校教育目的和當前課程教學改革的價值取向｡所以,在強調課程設置的“應用性”的同時,不能夠忽視或弱化課程設置的理論提升性要求,應本著把兩者有機地結合起來的原則,忽視或弱化哪一方面,都會使課程設置偏離中小學教師繼續教育的屬性規定｡

篇2

關鍵詞：職高 語文教學 教學現狀 有效創新改革

就職業學校教學目標的設定來說，主要是為了將學生培養成為具有一定社會技能的綜合應用型人才。然而隨著社會經濟的發展，企業對人才的要求已經不再簡單的停留在技能方面，而是涉及到了人文素質以及綜合素養等方面。鑒于這種情況，語文課程教學在對學生的綜合素質以及綜合能力的有效培養作用就顯得越發重要了。但是就現階段職高語文課程教學的開展現狀來說，效果似乎還不太理想。

一、現階段職高語文課程教學面臨的主要問題

通過上文的相關論述，我們已經了解到現階段職高語文教學活動有效開展的重要性。而就現階段職高語文課程教學的開展來說，似乎還沒有發揮出在課程教育改革過程中應有的作用。

（一）學生對具體教學過程中參與程度較低

就現階段職高語文課程教學的有效開展來說，面臨的主要問題之一就是學生對具體的教學過程中參與程度較低。究其原因應該包括了以下一個方面：一是學生本身的語文基礎可能較為薄弱。就職高學生的知識底子來說，不僅基礎知識較為薄弱，可能在長期的學習過程中還養成了不好的學習習慣，因此在具體的教學過程中，集中精力和注意力在具體的教學內容上可能還是有一定難度的；原因之二在于學習氛圍的營造上。就職高語文課程教學的開展來說，如果整個班級都處于比較積極的學習狀態，那么自然而然會營造出一種良好的學習氛圍，從而將一些學習習慣哪怕不是太好的學生吸引到具體的教學過程中來。

（二）教學方式方法的陳舊和古板

目前職高語文課程教學開展的過程中，面臨的主要問題除了上文中提到的學生對教學過程參與程度較低的問題之外，教學方式以及教學手段的陳舊和古板也是面臨的主要問題之一。語文課程的教學內容主要是以文字和理論進行呈現的，因此，在具體的教學過程中，教師如果只是將具體的文字內容從書本上搬到黑板上的話，學生是很難對相應的教學過程產生興趣的。

二、職高語文教學的有效創新措施

通過上文的相關論述，我們已經了解到現階段職高語文課程教學過程中面臨的主要問題就是學生參與程度較低和教學手段過于陳舊這兩方面的現狀。那么在具體的教學過程中，依據課程教育改革的相關要求，職高的語文課程教學應該從哪些方面提高職高語文課程教學的教學質量和教學效果呢？

（一）學生主體地位的凸顯以及教學理念的有效創新

現階段要對職高的語文課程教學進行有效的創新和改革，首先應在促進學生的學習興趣方面做出相應的努力。俗話說，興趣是最好的老師，如果在具體的教學過程中，教師能對學生的學習愛好和學習傾向進行全面掌握的話，那么在具體的教學過程中再來對學生的學習熱情進行調動的話，就會是比較簡單的事了。

在語文課程開展的具體過程中，建議教師最好能花費一些時間對學生的愛好以及興趣程度比較高的教學方式進行了解，從而為語文課程教學的有效開展提供有效的理論依據和理論基礎。對職高的語文課程教學進行有效的創新和改進，教師還應對自身的教學理念進行有效的改進和創新。

（二）多媒體課件的有效應用

創新職高語文課程教學，除了上文提到的轉變教學理念以及教學手段等方面的具體措施之外，還應對多媒體課件進行有效的運用。隨著互聯網以及計算機技術的發展，現階段職高的課程教學過程中基本上都引入了相應的多媒體教學。就多媒體課件的有效應用來說，不僅能有效提高現階段職高語文課程教學的質量，豐富有限的教學手段，還能從多方面刺激學生的學習興趣和學習樂趣，從而提高整個職高語文課程教學的質量。

三、總結

綜上所述，我們可以看到，就職高語文課程教學活動的開展來說，除了面臨學生參與程度不高和教學方式過于陳舊等問題之外，在具體教學氛圍的營造上面也還存在一定的問題，結合這些問題，建議教師應從學生的角度去進行思考，對具體的教學過程進行有效的設計，并且根據學生的愛好和興趣對具體的教學手段進行有效的調整，從而提高學生對語文課程教學參與的積極性和熱情，爭取為課程教育改革條件下的語文課程教學改革作出相應的貢獻和努力。

參考文獻：

[1] 蘇煒. 高職高專語文課程教學改革的特色[J]. 教育理論與實踐，2010，27：60-61.

[2] 楊富榮. 加強語文導學藝術 培養學生自學能力――淺談職高語文課程教學的改革與創新[J]. 中學時代，2012，14：68.

篇3

【關鍵詞】中學語文；課程改革；教學模式；價值取向

語文，是人類社會交流的重要工具，是一門將抽象內容以感性語言表達出來的規范科學，正是基于對語文的這點認識，新課標才將語文課程教學的重點放在了切實提高學生對語言的綜合運用水平之上。中國是世界上最早將語言作為一門課程進行課堂教學的國家，綿延五千年的積累沉淀不僅塑造了璀璨的中華文明，同時也為語文教學提供了殷實的文學根基。深入推進中學語文教學課程改革，不僅關系到中學總體教學質量的提高，而且關系著中華文明能否源遠流長！有鑒于此，我們必須要對中學語文教學改革給予足夠的重視！

一、中學語文教學過程中存在的主要問題

現代化的語文課程教學體系在我國正式形成只有短短幾十年的時間，由于教學內容、教學技術等方面的缺憾，我國現行中學語文教學體系依然存在著不少的問題。

教學模式固定化、類型化，不能把握語文課堂教學的精髓，是我國當前中學語文教學中存在的首要問題。與其他課程相比，語文教學具有更大的自由性和靈活性。科學的語文教學，應當將教學的重點放在學生人文素養的培養之上。然而，我國現行的中學語文教學體系依然以中高考為主要衡量目標，從而使得語文應試教育現象泛濫。以考試為導向標的中學語文應試教育，單純側重于對學生背誦、記憶等初級能力的培養，忽視了學生發散思維和綜合協作能力的培養。教學模式固定化、類型化等弊病由此而生。

過分強調“三個中心”，不能充分調動學生學習語文的積極性，是我國當前中學語文教學中存在的另一個畸形現象。傳統的語文教學，過分強調以教師為中心、以課堂為中心和以教材為中心的“三個中心”教學模式。這種模式實際上忽視了語文課程“教”與“學”的統一，片面的強調老師在語文教學中的核心作用。誠然，教師是語文教學的關鍵，但卻不是唯一，如果不能充分調動學生對語文的學習興趣，那就很難確保語文教學的順利進行。實踐中出現的學生厭惡和不重視語文課的局面，就是“三個中心”模式下的教學怪胎。

部分教師教學思維僵化、教學模式單一、教學技術落后，是影響我國中學語文健康發展的另一阻礙。新課標改革的重點之一，就是要逐漸培養學生在課堂教學中的主體作用。雖然中學語文教師隊伍不斷在補充新鮮血液，但不可否認，有很大一部分教師都存在教學思維僵化、教學模式單一、教學技術落后等問題。在新課標改革的攻堅時期，教師依然是課堂教學中的主力，教師的質量往往直接決定了這門課的質量，如果教師不注意自己的教學方式，只是單純的照本宣科，一味的死守某種教學模式，就很難調動學生對語文課的學習熱情。

二、提高中學語文教學質量的幾點建議

（一）從改變考核方式入手，破除應試教育對課堂的禁錮。考核學生學習成績是督促學生學習的有效措施，也是必需的，但是考核方式卻有待改進。為了考試而學習的學生只會成為答題機器，以至于教師忙于“創造”能得高分的答題模式，忽視了對學生創新性思維和人文素養的培養。所以改變考核方式勢在必行，是時候改變固定的試卷題型了，語文試卷的改革應注重“靈活性”，避免給套用答題模式的投機分子以可乘之機。中學教育還處于基礎教育階段，所以應注重語文基礎知識的考核，但是要創新考核方式，將語文基礎知識融于最新的時事之中，既可以避免學生“兩耳不聞窗外事”的死讀書方式，也可以將傳統文化與時代精神結合起來，提升學生的語言運用能力。

（二）從改變課堂模式入手，充分調動學生的語文學習熱情。語文課堂采用說教的授課模式難免顯得枯燥乏味，學生也提不起學習興趣，甚至在課堂上“昏昏欲睡”。情景教學法、合作學習法、競爭學習法等新型有趣的課堂模式都可以引入課堂，當每一堂課都充滿活力與精彩時必然能夠提起學生的學習興趣。興趣是最好的老師，當課堂氛圍活躍，學生有了學習的興趣，才會主動去接受知識。教師作為知識殿堂的引路人應該以教材為基礎，以學生為課堂主體，增強教師與學生的課堂互動，增強學生與學生之間的合作與競爭，寓教于樂。在學生有了語文學習的自覺性之后鼓勵學生多讀多寫，提高綜合運用語言文字的能力。

（三）從引入競爭機制入手，不斷提高教師隊伍質量。競爭是社會關系的一種，有競爭才有壓力。合理的競爭能夠有效提升教學質量，當然，不合理的競爭會影響正常的教學秩序，所以要建立合理有效的競爭機制。當前在職的大部分中學語文教師由于受到傳統教學觀念根深蒂固的影響，導致教學思維硬化，不能做到從根本上理解現代教育的內涵，所以必須對語文教師按照課程改革的要求進行培訓，并以競爭的方式鼓勵教師創新教學模式、提升教學質量。教師隊伍難免有“濫竽充數”之徒，對“不作為”“混日子”的教師要堅決清出教師隊伍。學校應該以明文的方式制定教師考核“細則”，結合學生評價、同事評價、領導評以及教學成就評價，對無法正常履行教師職能的教師予以辭退或調離一線教師崗位。

三、結語

作為通識教育的關鍵學科，中學語文教學改革勢在必行！一切為了學生，為了學生的一切，在進行語文課程改革的過程中，必須要把學生作為課堂的主體和教學的核心對象，從各方面入手，切實提高語文課程的教學水平，為培養適應時代需要的現代化人才而不斷努力！

參考文獻

[1] 付雨鑫等.目前中學語文教學的癥結與突破[J].桂林師范高等專科學校學報，2014（7）.

[2] 袁寶玲.中學語文教學存在的問題和對策分析[J].科教文匯，2014（3）：164-165.

篇4

執行主持簡介：胡根林，語文課程與教學論博士，上海市浦東教育發展研究院副研究員

自2012年11月，《語言文字報》推出“真語文”大討論，并聯合全國14省市32校《聚龍宣言》，到2013年末《語文建設》雜志和《語言文字報》聯合推出為期一年的全國“真語文”系列活動，已有不少語文教師、專家學者、教研人員參與到“真語文”大討論的活動中。

大討論發起人王旭明說：語文教學有很多流派，詩意語文、青春語文、創造語文等等，無論是什么流派，只要真正接近語文教學本質的、真正回歸語文教學原點的，就是“真”語文課。①他還說“什么是本真語文教學？真需要一個大討論。我認為包括教學思想、教學形態、教學語言、教學效果等等方面，都值得研究”。他提出在教學環節的三個方面要體現出“真”即：“真講、真學、真評”。②與此同時出臺的《聚龍宣言》倡導真語文教學風格：“教師要真講、學生要真學、評價者要真評，在本真語文的旗幟下，教真語文、教實語文、教好語文。”

此次“真語文”大討論具有“理念先行”“面向實踐”“注重實效”的特點，參與者除了語文教育專家之外，領導講話、學術論壇、課例示范等形式豐富。從一年來的討論看，參與的語文名師、專家學者、一線教師等對“真、實、好”的理解上并沒有達成一定共識。不過，我們卻可以從2013年度《語文建設》刊登的三篇文章中一窺“真語文”的內涵和討論進展。

一、“真語文”的特質

【評析文章】韓雪屏：《真語文的標志：堅守語文課程的特質》，原載于《語文建設》2013年第9期。

【原文提要】求真務實的語文課，必須堅守語文課程的特質，即“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程”。語文課程的特質首先是與語用學科有著天然契合的，因為“語用學研究在不同語境中話語意義的恰當地表達和準確地理解，尋找并確立使話語意義得以恰當地表達和準確地理解的基本原則和準則”。其次，語文課程的特質還與它呈現的方式密切相關，即通過語文課程教科書的選文呈現。再次，語文課程的特質是與學生學習它的特殊狀態相關聯的，這種特殊表現在教師是在教授學生用新的方式去做已經會做的事情。

（一）語用性：語文學科的重要特質

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。據統計，2011版新課標共出現13處“語言文字運用”或“運用語言文字”或“運用語文”或“語文運用”。由此可見，語用對語文課程的重要性已經得到大家認可。

李海林曾經明確提出“語用學實際上是語文學的原理學科”③。他還認為：語文課程與教學要以“語用能力”為“一元化的目的論”④。韓雪屏教授在《審理我國百年語文課程的語用知識》一文中曾經比較詳細地梳理了語文課程與語文教學百年歷史中存在的語用知識體系。目前研究者基本認同：系列化的動態語用知識是引領和指導學生言語實踐活動的主要知識。

韓先生在這篇文章中指出：從運用語言的角度強調語文課程的實踐特性，以及用相關知識來引導學生的語用實踐，是我國語文課程教學的優良傳統。在這篇文章中，作者提到語用學和語文教學的結合并不成熟，中小學語文教學中，教師的語用知識及其有效運用存在著大量缺失與錯位的現象。

基于此，作者也提出了一些很有價值的問題即：怎樣經由說和寫恰當地表達自己的意義？怎樣經由聽和讀準確地理解他人表達的意義？聽說讀寫言語實踐有哪些應當遵循的行為原則和準則？解決了這些問題，也就能夠開發和構建語文課程內容。語文學科是基礎學科，透過語文課程特定的思維規則或方式，使學生通過學習語文，從而獲得高級認知能力，發現真善美。因此，要想實現“真語文”教學，先要做到與語用學的結合。具體如何結合，作者并沒有深入闡釋，但我們可以確定的是，語用性應當是“真語文”的特質之一。

（二）選文呈現：是語文課程的另一特質

作者認為：教語文就是教課文，這是語文學科不同于其他學科的方面，也是語文課程的另一個特質。語文教材的主體是選文，而這些文章又是落實課程標準、承載課程內容的載體。從教學要求來看，教材只是教學的素材，它只有通過教師的教學實踐才能轉化為現實的教學內容。教師通過選文來呈現語文知識、語文技能以及語文素養的教學，然而每篇選文都是作者自己的觀察、體驗、思考和解釋世界的獨特方式，也是作者個人的言語表達風格。選文是由詞、句、段、篇不同語言單位組合起來的層級性整體對象。依據王榮生的選文分類法，將其分為四類，即定篇、例文、樣本、用件。這些分法有助于教師在教學中選擇較有代表性的典型篇章，通過對這些選文的教學，為學生提供感性、智性、審美等多種思維方式及用語方式。正因為語文課程的這種呈現特質，使得作為教學的語文在動態生成中，能夠逐步引導學生把思維轉化成思想產品――認識性、表現性、指導性、創造性產品。

（三）學生學習：語文課程的特殊狀態

語文課程的學習是母語教育。學生學習語文課程的特殊性就在于他們進入小學一年級之前“用母語交際的能力早已達到相當的水平，他已經懂得自己能用母語做些什么和不能夠做什么，對于母語的作用何在，至少也了解一部分（哈利迪，1969）。根據這一觀點，語言教師所做的不過是教授學生一種新的方式來做他已經會做的事情。因此，他其實是在試圖或多或少擴大學生原有的語言行為手段，亦即擴大學生原有的一套四位規則或思維方式⑤”。正因為這種特殊狀態，決定了教師應該教給學生怎樣的語文知識、培養學生何種語文技能及語文素養。韓雪屏教授提出語文課程的這種特質，是語文課程獨有的，也是在開發和構建語文課程與教學內容時應該引起研究者和教師注意的。在教師日常教學和研究視野中，如果考慮到學生的這種特殊學習狀態，求真務實，那就是“真語文”。

二、“真語文”的品質

【評析文章】王尚文：《語文課程和語文品質》，原載于《語文建設》2013年第10期。

【原文提要】設置語文課程的目的是：提高學生的語文水平、語文能力。在對語文程度定義、評價標準拿捏不準的情況下，可以提出“語文品質”的概念。品質，是一種客觀存在，是可以衡量的。比如語言作品，口頭語言作品是延伸于時間中的一條線，書面語言作品是延伸于空間中的一條線，正因為它們是客觀對象，就可以從內容品質和語言表達品質進行審視，也即表層和深層兩個角度合起來衡量其語文品質。語文教學的核心任務就是教師引導學生去發現、感悟課文美好的語文品質，進而探究其生成的緣由，從而培養學生的語文技能、語文素養。語文課程必須致力于提升語文品質，否則，就不是“真語文”。

【論文評議】

語文品質是語文課程層面的概念，從語文品質出發，實際上探討的是語文的“工具性”。作為“工具”的語文，其研究對象又是“語言”，這與王尚文倡導的“語文教學新的路標是語感中心說”⑥相切合，他提出語感不僅是把人和語言聯結起來的紐帶，也是人之為人的基本特征。語感所感的對象是“言語”，語文品質的主要評價對象是語言作品。語感和語文品質之間的聯系在于兩者的對象是一致的，語感是個體的人與言語世界的直接聯系，語文品質是根據人對語言作品的客觀實在感覺進行衡量的。

以教材文本的品質延伸到語文品質的高下優劣，進而探討“真語文”的品質，是直觀形象且客觀的。主要從兩個角度衡量，一是從教學文本的表層，著眼于字、詞、句、段落之間以及文本整體之間的內部聯系，是否能夠讓人看明白，是否合理有邏輯等，衡量的是看得見摸得著的內容；二是從語言作品的深層入手，用文論來說，就是要著眼于作品的言（語言層或形式層）、象（形象層或再現層）、意（意蘊層或表現層）三個方面，考察文章的遣詞造句和謀篇布局，寫作的目的和意圖以及作者的深層意蘊。作者對于語文品質表層和深層的標準、以及這些標準之間的復雜關系問題，沒有做具體詳細研究。但提出兩點建議：一是考察語文品質表層的標準具有確定性，標準是清晰明白的，無法通融；二是對中小學生來說，培養其遣詞造句的能力，是好語文課的基本內容，也是語文品質深層衡量的核心內容。

當下，漢語使用混亂問題，引起了多數學者的思考。作者認為，最普遍的現象在于公眾遣詞造句中文字使用不當。推及到語文課程，作者認為教師對“文從字順”的教學目標不夠重視，雖然語文教育極其重視文本，但看重的卻是文本的內容、意思，忽略了對學生遣詞造句能力的培養，遣詞造句能力恰恰是學生實際生活中最需要的。這種觀點與福建省寧德市教師進修學院陳成龍的《真語文是“真知’“真教’“真學’的融合》中的觀點不謀而合。按照王榮生的觀點，真知還有一個內涵：教學內容要切合學生的實際需要。這正是評價一堂課最高最硬性的標準。⑦語文教學必須致力于對語文品質的提升，因為教師對語文課程中語文品質的不夠重視或者忽略，使語文課變了味道，使得語文教學出現了很多問題，就引起了“真假語文”之論。“真語文”的品質事實上就是上語文課兩眼要盯住課文的語文品質，具體說來就是解決類似遣詞造句的問題。比如說解決《荷花淀》中“你走，我不攔你。家里怎么辦？”這一句中的“句號”是否能改成“逗號”這樣的問題，如果能夠做到這一點，那就是教了真語文、實語文、好語文。

三、“真語文”的標準

【評析文章】黃厚江：《把語文課上成語文課》，原載于《語文建設》2013年第5期。

【原文提要】改變語文教學方式是當務之急，改變語文教學方式就是要“把語文課上成語文課”。針對語文教學嚴重的異化現象，始終旗幟鮮明地倡導和實踐本色語文教學，其最核心的主張便是“把語文課上成語文課，用語文的方法教語文”。“把語文課上成語文課”內涵包含三個方面即“以語言為核心，以語文活動為主體，以語文綜合素養的提高為目的”，這也正是作者對真語文的理解，也是評價“真語文”的標準。

如果說，前兩篇文章闡釋的是什么是“真語文”，即“真語文”的內涵，那么黃厚江老師的文章，就是在講“真語文”標準與教學原則。在作者看來，“本色語文”與“本真語文”在內涵上是一致的。在這篇文章中，作者把其一直提倡的本色語文嫁接到了“真語文”上。在對本色語文的三大基本內涵進行闡述時，作者提到：本色語文，很主要的一點就是“本真”，“本真”就是教師要按照語文的規律教語文，學生按照語文的規律學語文。而什么是語文規律，作者在其《本色語文》（載于《江蘇教育?中學教學》，2013.1）文章中說到：這個規律包括了語文課程的規律、語文教學的規律、語文學習的規律等豐富內涵。本色語文的本色課堂核心理念之一是“必須堅持以語言為核心，以語文活動為主體，以語文綜合素養的提高為目的”，以此來闡釋“什么是語文課”，或者說是“真語文”。

（一）規律引導，簡單樸實

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。這句話揭示了語文課程不同于其他學科的特性，以及語文學科的課程價值。當今的語文教育內容豐富龐雜，教師認識不一，因而很多語文課上游戲、活動多姿多彩，用孫紹振先生的觀點就是：形形的假語文表現不一，但莫不以多媒體為“豪華包裝”，不但語文教學內容如此，而且教學設計一概以樂曲和畫面為綱。⑧介于這些情況，作者提出語文教學要簡單樸實，用語文的方法教語文，語文的方法最主要的就是語言的方法，那就要以語言為核心，這是“真語文”的標準之一。

（二）語文活動的“動”和“活”

美國學者M?李普曼在《教室里的哲學》中區分了三種課堂情境：最不理想的是，學生在教師面前不敢開口，生怕因此而喪失教師的歡心與尊重。稍好一點的情形是，學生能自由地討論抽象問題，不過得隨時小心，不要對教師的價值標準表示出任何即使是暗示性的異議。最佳的情境則是，學生非常信賴教師，并敢于批評其方法或價值標準，因為他們知道教師會客觀地考慮自己的批評意見。最佳的情境比較吻合“真語文”所倡導的課堂情境。語文課堂教學要由“語文活動”組成，而不是“豪華的語文活動”，是以語言為核心的活動――聽說讀寫。

作者認為，語文活動重在一個“動”字，首先是要學生動起來，讓學生對語言學習和運用有具體的目標；其次在教學過程中，要發揮學生的主體性，讓學生自己建構語文知識，通過對知識的同化，培養其語文技能、語文素養。再次，教師要充分發揮領路人的作用，和學生一起全程動起來。比如說課堂上的對話，孫紹振的《真語文拒絕“偽對話”》就從課堂上對話的角度出發，提出“真語文，所問必然少而深，當以畫龍點睛喻之”，倡導課堂上拒絕“滿堂問”，教師和學生之間應進行平等對話。

語文活動之所以不同于游戲和單純意義上的教學和學習活動，就在于它是“活”的。這種“活”體現在兩個方面，一是活動形式是根據具體的教學對象、教學內容以及教學目標進行設計的，具有原創性；二是主問題式的探究活動能夠激發學生的參與熱情和欲望。理想的課堂情境建立在“活”的語文活動之上，課堂活動是由教學活動和學習活動共同組成的。因而少不了教師和學生之間的互動，通過兩種活動的現場共生，基本上可以實現“真”語文課堂教學。

（三）終極目標：培養語文綜合素養

培養學生的語文綜合素養可以說是語文課程的終極目標，也是根本目標。我們知道語文教學系統有五種性質，七個層面，從不同的層面出發，我們可以分出語文課的多種境界。單就語文教學內容而言，就有三種境界：第一是最差境界，對語文課進行了豪華包裝，內容豐富，可是已不見其本來面目；第二是一般境界，語文課只有語文；第三是最高境界，圍繞活的語文活動，以提高學生的語文綜合素養為目標。最高境界其實就是把語文課上成語文課，以語言為核心，結合語文的特質和品質，在語文活動的牽引下，走向一條建構的大道，并最終使學生獲得語文技能，提升語文素養。

注釋

①②王旭明：《讓語文回到起點：姓語名文》，《語文建設》，2013年第1期。

③④李海林：《言語教學論》，上海教育出版社，2000 年版第100、301頁。

⑤S.皮特?科德：《應用語言學導論》，上海外語教育出版社，1983年版第97頁。

⑥王尚文：《語感論》，上海教育出版社，2000年版第346頁。

⑦陳成龍：《真語文是“真知’“真教’“真學’的融合》，《語文建設》，2013年第9期。

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關鍵詞：高中語文教學流行化生活化

一、前言

《高中語文課程標準》指出，現代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學生經過義務教育階段的學習，身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，已具備一定的語文素養，語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生的學習興趣和需求的差異逐漸增大。如何在完成語文課程教學任務的同中，同時滿足學生的語文學習興趣和需求呢？當前，高中大多是90后學生，這些學生講究個性、另類、思想古怪，標新立異，講究時髦等，筆者認為只有從他們思想和行為特征出發，進行語文教學改革，才能一舉兩得。

二、高中語文教學現狀

2.1教學觀念誤區

當前很多高中語文老師教學觀念存在誤區，認為語文就是要學語法，重在理論而不是應用。很多高中語文教學出現過“滿堂灌”繼而“滿堂問”的“一言堂”現象，隨之又有“習題熱”，唯考試論，有“泛語文”，唯生活論。黎巴嫩著名詩人紀伯倫曾經說過“我們已經走得太遠，以至于忘記了為什么而出發。”課堂的喧囂失去了思維的真正流動。“一講到底”到“一問到底”的“一言堂”現象中，教師權威地位沒有改變，牢牢掌握課堂的主動權，問題設置的最終目的都是要走向固定而唯一的答案。過往的“一言堂”，現在有些課堂“群言堂”的表面繁華，教師的游離狀態，都不是語文教學的本真狀態、正常模式，它都是語文教學中或左或右的極端化，都忽視了語文學習的對象——學生的真實需要和真實感受，未能從學生角度出發，轉變自己的教學觀念的誤區，使語文教學本質離初衷越走越遠，以致出現偏離。

2.2教學方式陳舊

由于高考升學的壓力，教學理念的落后，使得現在我們一些高中語文教學課堂上還是以“教師主講，學生主聽”的學習方式為主，教師設計整個語文教學過程，掌握課堂的發言權，以自己對文本的理解分析替代真正的主體——學生對課本知識的理解，語文課堂上多是注重字詞句篇語修邏文的孤立講解，一味重視知識積累和答題戰術的積累，忽略了學生對文本的整體感知和審美體驗，使大部分學生的思維處于停滯狀態，學生的主觀能動性沒有得到很好的發揮，主體性沒有充分體現，語文教學課堂成了教師的傳聲筒，使學生對語文缺乏積極性，學習興趣不高。

2.3教學內容脫離實際

當前語文教學課程很多內容還是延續老一輩的文章，比如說魯迅的文章，因其特定的時代性、斗爭性、人民性，其內容對現在90后的學生有很強的時代距離感，學生根本不可能通過簡單的文字，深刻體會其中的含義和價值。還有一些古文對于90后的學生來說理解很困難，現在由于網絡普及，網絡語言的泛濫，使得古文學習受到沖擊，學生對于網言熱衷度勝過詩詞歌賦，而且現在是現代背景，古詩詞所體現的時代背景，學生根本無法理解。

三、語文教學流行化轉變

綜上所述，對于教學理念、方式和內容上存在的問題，筆者建議語文教學要向流行化轉變。如何轉變，筆者認為從以下三方面入手：

3.1教學觀念更新

傳統的教學理念對于現在的90后學生已經不合時宜，筆者認為不管哪個學科的老師，其主體對象都是學生，要站在學生角度想問題是立足點，不管哪個時代都一樣。所以，老師一定要站在學生立場，更新自己的教學觀念，站在學生角度，進行理念更新，最好能和學生打成一片，從中找到學生對于語文教學的想法，通過他們想法，來改變自己教學觀念和態度。具體措施：最近學生流行什么，在討論什么，從中體現什么文化底蘊，通過對同學的講解，使同學知道語文也可以生活化，流行化的。

3.2教學內容貼近實際

對90后學生來說有時代距離的文章不能很好地引起學生興趣和上課的積極性，筆者建議在內容上盡量可以選些當代比較熱門的小說節選或優秀網文選讀。例如韓寒、郭敬明等當代學生的偶像作家的文章。這些文章一方面符合當代背景，另一方面學生對這些明星的作品原本就有興趣，如果加上老師專業的引導，使之語文教學更貼近生活，滲雜流行元素的話，一方面可以提高學生對語文課的興趣和積極性；另一方面也對語文實用性大大加強。

3.3教學方式多元化

所謂教學方式多元化，就是指語文老師要打破傳統“教師主講，學生主聽”的學習方式，面對語文不同的課程進行多元化的教學方式。拿高中生比較頭痛的古詩詞來說，筆者建議可以采取一位高中化學老師的做法。這位化學老師，把曲子和化學口訣形成在一起，引起網友的熱捧。據那位化學老師說，化學公式對于學生很難用單純記憶記下來，一直是他很頭痛的事。后來看見周杰倫唱的青花瓷很受學生喜歡，朗朗上口。所以決定用掛羊頭賣狗肉的做法，用周杰倫的詞換上化學公式，結果同學們現在記得化學公式歌了，教學效果也大大增加。

筆者認為此法也可適用于高中語文古詩詞教學。用中學生現在最愛聽的流行歌曲配上古詩詞，以提高高中生記憶古詩詞的能力。現在流行歌曲充斥著校園文化，與其讓中學生死記硬背文謅謅的古詩詞，不如在課堂上進行教學時，巧妙運用流行樂曲搭配古典詩詞，讓同學唱出來，這樣對古詩詞教學能起到事半功倍的效果。

四、結語

綜上所述，要適應當前課改的要求，語文教學一定要與時俱進，添加流行元素，貼近生活實際，這樣才能讓學生在語文課上由被動學習為主動學習，由討厭學習變愛上學習。希望這亦能被其他學科的老師加以借鑒之。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學語文教材 教育性 趣味性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0065-01

小學語文教材設計的初衷在于提高學生對語文課程教學的好感，初步培養學生對語文課程教學的興趣。但是從小學語文課程教學目標來看，兼顧學生發展特點的同時，還要結合課程教學大綱，充分考慮“教育”特性的實現。下文論述中，筆者從小學階段學生的具體特點入手，圍繞小學語文教材“教育性”與“趣味性”二者的關系進行了闡述，并就如何對二者進行結合展開了詳盡的分析。

一、小學生特點分析

在小學語文教學過程中，教師除了進行有效的教學設計之外，首先需要完成的工作，就是對學生的特點進行充分了解和把握。除幼兒園階段外，小學是學生步入學習生涯的第一個較為正式的階段。在這一階段中，學生的知識量、知識架構以及學習習慣都處于快速發展和形成的時期，學生們對知識的態度呈現出明顯的反差，熱愛學習的學生對知識的獲取表現出強烈的求知欲望，有的學生卻存在厭學思想;除了學習態度兩極分化的情況以外，小學生還存在較為明顯的多動傾向，即對游戲或是活動表現出由衷的喜歡;小學生由于知識體系的缺乏，基礎知識的空白，對所有不明白的東西都具有強烈的好奇心，但是伴隨好奇心而來的，還有一顆容易遭受挫折的敏感的心。

小學語文教材的“教育性”在于對學生的基礎語文知識及素養進行培養，但是在知識傳輸的過程中如果不充分考慮學生天性，斷然進行教學的話，必然難以取得好的效果;而“趣味性”是指對教材內容進行深度挖掘，對教材涉及的知識點進行重新整合與調整，以一種小學生更為喜聞樂見的形式呈現出來，激發學生對課程教材興趣的同時，提升整個小學語文課程教學的活力與張力。但是就二者來說，少了其中任何一個都有可能造成極大的缺失，因此，“教育性”與“趣味性”的結合，是提高小學語文教學質量的重要措施，同時更是從小學生特點出發，促進學生全面發展的有效途徑。

二、小學語文教材“教育性”與“趣味性”的有效結合

通過上文論述，我們已經對小學語文教材“教育性”與“趣味性”結合的重要性有了基本的認識與了解，結合現階段小學語文教材狀況來看，建議可以從以下幾個方面采取措施：

（一）合理把握教材

教師在進行教學設計的過程中，一定要對教材的要求進行合理把握，體現出教材的創新性與實踐性，提升課堂教學的活力與張力，把握教學主旨的基礎上，最大限度實現知識的延伸，拓寬學生知識面。教師在把握教材主旨的過程中，首先要對相應章節教學內容的思路進行宏觀把握，看看章節教學規定的教學目標是什么樣的，然后再根據課程教學安排的進度，將這一目標設定與自身的教學素養及業務水平能力進行聯系，從而促成教學計劃與教學實施的一體化，保證教學過程的效果和質量。在進行教學設計之前，教師除了對教學內容涉及到的知識進行梳理外，還應結合學生的興趣傾向，選擇合理的教學手段及途徑，并且通過實際生活例子來對知識內容進行說明，這樣一來，不僅能最大限度挖掘教材資源，同時還能有效提高學生的遷移能力。

（二）幫助學生深入了解教材

除教師對教材進行合理把握外，小學語文教材“教育性”與“趣味性”的有效結合，還應加強學生對教材的了解。這一部分功課需要教師與學生共同合作完成。在每一章節教學內容開始時，教師可以提前引導學生對這一章節知識內容的架構及構成進行大致的了解，讓學生明確這一章節學習的主要目的和內容，讓學生在心理構建出一個合理的學習體系，幫助學生與教學計劃進行對話;在每一堂課程的導入環節，教師可以設置一些有趣的問題，引起學生對教材知識的共鳴，激發學生對接下來教學內容的興趣，這一途徑可以是故事性的講述，也可以通過多媒體教學資源播放相關視頻，充分利用信息化技術，提高小學語文課程教學的活力，加深學生對教材的認知。

（三）師生溝通交流的有效進行

小學語文教材“教育性”與“趣味性”的有效結合，應著力建立師生間的有效溝通。教師與學生是課堂教學中極為關鍵和重要的兩個要素，知識的傳遞與知識的吸收都靠著二者之間的交流來完成，載體作用是否能夠得以發揮與這二者之間有效溝通也有著密切的聯系。教學過程中，建議教師應讓學生參與到教學設計、教學實施以及教學評價的環節中來，調動學生的主人翁意識，激發學生的學習積極性。教學設計過程中，教師可以實現通過QQ、微信等通訊工具與學生進行交流和溝通，深入掌握、了解學生的知識架構，將學生的興趣愛好及能力層次納入到教學設計中去，通過“對話”提高教學設計的有效性;其次，教學活動中，教師應適當轉換教學模式，為學生創造更多的表現機會;在測試與評價環節，教師也應對學生的意見進行合理篩選，保證教學測試任務及目標完成的同時，提高學生對教學過程的參與熱情。

綜上所述，我們可以看到，就小學語文教材“教育性”與“趣味性”二者的有效結合來說，是提高小學語文教學質量的重要措施，同時更是從小學生特點出發，促進學生全面發展的有效途徑。結合小學語文教學現狀來看，要想充分實現教材的“趣味性”和“教育性”，必須從學生角度入手，引導學生深入理解教材內容及教師的教學設計意圖，激發學生對課程的參與興趣，幫助學生深入語文教學的世界，實現全面發展。

參考文獻：

[1]張琦.論小學語文教材的“教育性”與“趣味性”[D].中國海洋大學，2013.

[2]徐立焱.西南師范大學出版社小學語文教材二次開發研究[D].喀什師范學院，2014.

[3]肖云.文學教育中的童話世界[D].湖南師范大學，2013.

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1.一般意義的課程資源開發和利用的基本途徑

第一，開展社會調查，不斷地跟蹤和預測社會需要的發展動向，以便確定和揭示有效參與社會生活和把握社會所給予的機遇而應具備的知識、技能和素質。

第二，審查學生在日常活動中及為實現自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經驗與教學經驗、教與學的方式和方法、情感態度和價值觀等方面的各種課程素材。

第三，開發和利用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗室和各種活動場館、專用教室等的合理建設。

第四，研究一般少年及特定受教學生的情況，了解他們已經具備或尚需具備哪些知識、技能和素質，以確定制訂課程教學計劃的基礎。

第五，鑒別和利用課外課程資源，包括自然與人文環境，各種機構、各種生產和服務行業的專門人才等資源，不僅可以，而且應該加以利用，使之成為學生學習和發展的財富。

第六，建立課程資源管理數據庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

2.微觀層面的課程資源開發和利用的主要途徑

在課程資源的開發和利用方面，學校教師具有極大的智慧潛能，是一個亟待開發的巨大資源寶庫，應該加以高度的重視和充分的運用。教學是課程實施的主要途徑，教學活動的資源是課程資源的重要組成部分，而且是更為細節的部分。所以，教學活動的資源是微觀層次的課程資源，與一服課程資源的開發相比，它更強調特定群體和情境的差異性與獨特性。開發和利用這類課程資源的主要途徑有以下幾種。

（1）調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段。研究小學生的普遍興趣和能給他們帶來歡樂的種種活動，既有利于發現多姿多彩的不同獎賞方式，幫助學生樹立刻苦學習和取得良好學業的信心、習慣，又可以啟發教師打開記憶的寶庫，從自己以往與學生交往的經驗中挖掘出大量有益的參考資料。教學方式特別是學習方式本身就是重要的課程資源。就學習動力而言，研究普通小學生的種種活動與興趣，尤其是調查語文課程受教對象的興趣和活動，可以歸納出能夠喚起學生強烈求知欲的多樣化的教學方式、手段、工具、設施、方案、問題，以及如何布置作業、安排課堂內外學習等諸多要素，幫助學生盡快達到課程的目標要求。

（2）確定學生的現有發展基礎和差異。各門功課的選材都應該取舍得當，為此不但需要了解學生目前已經具備了哪些知識、技能和素質，而且應該兼顧他們的差異，設計大量方案，組織多種活動，準備豐富的材料。因此，掌握學生現有知識、技能和素質的水平以利因材施教，收集適應技能高低和知識多寡不同的各種活動和材料，是語文課程選材的必要依據。

（3）為學生提供反饋資料。為學生提供的反饋資料，特別是向學生指出語文學習中的差錯并分析原因的反饋資料，可以很好地幫助學生找出課程學習中的難點。教師甚至可以自己嘗試收集學生常犯錯誤的資料，設計和整理成各種特定技能和知識領域的核查表，從而及時提供反饋資料。

（4）安排學生從事課外實踐活動。安排課外實踐應是課程教學的一項重要內容。學生在課外有機會將自己學到的知識、技能和素質恰如其分地運用于實踐，在很大程度上取決于學生自身的生活環境。

（5）總結和反思教學活動。教學工作本身就是很復雜的，因而需要不斷地學習，不斷地總結與思考。教師應該善于運用教學日志、研究小組和個人教學心得、同事指導、他人幫助、同事建議等自我評價和合作總結的手段、方法和策略，提高自我總結和反思的教學水平。稱職的教師都應該懂得如何去利用建立在研究基礎上的各種資源，懂得在面對某種學習的需要時如何去掌握建立在研究或有效實踐的基礎上的新知識和新技能，既要能鉆研教學，又要能拿出自己的研究成果與其他人分享。

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關鍵詞：大學語文；教學現狀；教改芻議

一、現狀分析

第一，沿襲中學語文的教學模式，學生認為他們是在學“高四”的語文。某些學生在學習了這一課程之后，感覺和中學時代的語文課沒有太大的區別，不外乎仍然是字詞句、短章篇分析加中心思想講解。這種把一些精彩文學篇章加以五馬分尸似的圖解和拼對標準答案語文教學式，令人不禁望而生畏。總之，這樣的結果是讓學生認為學學語文的價值和意義不大，學生來上課基本是迫于課程的必修性質。這可以說是最為失敗并最令人堪憂的一種狀況。

第二，注重對學生人文素質和審美素養的提升，但卻忽略了基本語文能力的訓練。目前在許多學校，許多的大學語文教師中，將“大學語文”定位為通過語文教學，幫助學生建立用審美眼光關注與審視人生的能力，對人類的生存狀態與命運進行全方位的深層關照的意識等。他們認為語文教學是人文精神教育的一塊領地，是大學生精神成人的搖籃，因此，要在大學語文教學中為學生確立人文精神的核心價值。這無疑是最為熱門和獲得了廣泛贊同的一個觀點。

第三，教學理念滯后，課堂教學方法和效果良莠不齊。所謂教育理念，就是人們在理性思考和親身體驗基礎之上形成的，關于教育事物本身及其價值和價值實現途徑的、堅定不移根本性判斷與看法。在不同的教育理念指導下的具體教學理念也不同。

二、教改對策探討

（一）統一觀念，學目標和要求

目前，大多數大學語文教材偏重知識性和工具性，教材選文沒有

時代感和審美性。無論是科學研究還是教學實踐，學界都沒有脫離這個范圍，都集中在大學語文課程的教育以及大學生人文素養培養這兩個范圍內。因而大學語文教育被看成“高四語文”。一句話，教育理論以及授課教師教學方法的陳舊，已日益成為高校語文教育和學生學習的桎梏。據調查顯示，大多數的文科生和理科生對語文課程的態度可以用“反感”一詞來形容，最終導致了他們對這類課程的厭學和棄學“使得該課程的強大功能不能得到良好的發揮”。我們要突破傳統大學語文課程教學的教學法觀念，不僅僅運用傳統課堂教學、課堂討論的教學手段，知識講座、學術沙龍、影視劇觀摩和鑒賞、朗誦會、文娛活動等等，都應成為大學生語文教育的重要手段。

（二）相對學內容

要保證良好的教學效果，首先必須要有一種適合學生需要的教材。就目前的現狀來講，大學語文教材的版本很多，通過教學實踐，人文學院人、文新系已經在自己著手編寫適合我校學生實際情況的語文教材。相信在不久就可以使用到自編教材。

（三）教學方式的改革：主題講授，一人一講

所謂一人一講，指的是把要求教學的相關內容分割成多個單元的

形式，也就是說一單元一講，或者稱一階段一講，按不同的主題來選擇和聚合這些單元，并科學地分配給相應的教師上課。授課教師充分發揮他們的優勢，把每一個單元，都講深，講透徹。既能夠講到該單元例文的字句精解，也能夠講出文章富含的人文意蘊。這樣所做的目的是既充分發揮教師在各自專業領域內最精華的積累，又能夠讓學生在有限的課程時數內，獲得最好的收益。因為從事大學語文的教學，我校目前除極少數專業教授該課程的教師外，大多數都是中文專業的教師。他們平時有自己各自的專業分工和興趣取向，一直以來形成了與其專業相匹配的個人教學專長和教學風格。一人一講或逐一階段的講授，是最經濟也是最有效率的一種方式。

（四）改進考查方式

建議設立一個相對穩定和統一的考查方式。為適應本課程的教學方目標和教學方式，在每一講結束的時候，由該任課教師給學生打出該階段學習的成績，最好是五級幾分制度，老師打分的依據是學生上課的出勤情況，聽課中參與討論的情況，課后作業情況等的綜合。既要避免呆板也要避免打分的隨意。

（五）加強大學語文課程的綜合性與實踐性

針對目前大學語文教育現狀，應該盡快實施大學語文教育改革以改變語文教育的尷尬處境與現狀，應該提出新的大學語文教育理論，對大學語文教育重新進行定位，盡快改變當前一成不變的語文教育模式，重新進行學科、課程分布，盡快建立健全科學的大學語文教育評價體系。特別是要針對普通本科生特別是理工科院校的學生，針對這類院校人文師資和文科專業薄弱以及注重應用人才培養的特點，將人文素質教育與語文素養的培養相結合，強調大學語文課程的人文性、綜合性。

大學語文的綜合性是指大學語文的教學內容是融聽、說、讀、寫、

想于一體的綜合性實踐課程。“大學語文應是一種綜合教育”，大學語文教育應該對大學生進行語言、文學、文化等方面的素質教育，它是包含了大學語文、寫作、普通話、演講與口才等多門關于培養大學生語文素養的教育。大學語文的實踐性是指大學教育培養的學生應該具有很強的適應能力和實踐能力。因此，大學語文教學要充分發揮其實踐性的特點，要把大學語文教學延伸到課外，“教師要圍繞大學語文教學，把學生引向課外學習”。大學語文教學必須加強實踐教學環節，如舉辦口語基本功大賽、演說基本功大賽、應用文書知識競賽、應聘模擬競賽等，提高學生對母語語言感受的靈敏度，規范學生的漢語語言表達。提高學生的口語表現力。

三、結語

語文教學意義重大，責任也重大。但相信通過各位參與和熱愛大學語文教學的老師們，管理工作者們的努力，能夠不負重任，實現我們的目標。

參考文獻：

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摘 要：隨著現代教育的不斷進步，傳統教育模式不斷面臨著新的突破與選擇。微課程這種新的教學方式也隨著新課改的不斷推進，進入我們的日常教學中來。微課程作為一種新興的教學形式，能夠充分利用起學生碎片化的時間，為學生增加隨時隨地通過網絡進行學習的新途徑。微課程在語文課程教學過程中的普遍推進，有利于優化課程結構并且提高教學的效率和質量，幫助學生拓展學習思維，樹立新型的開放的學習理念。

關鍵詞：初中語文；微課程；設計與應用

語文是初中課程中一門重要的基礎W科，其主要的教學手段和教學方式也在不斷多樣化地發展著。將具有時代特點的微課程應用于現階段的語文課堂教學中，充分體現出新課改的發展理念，能夠促進課堂形式多元化以及課堂內容豐富化。同時，教師在應用微課教學時，應注意微課程的設計要結合初中語文課的特點，符合學生普遍的趣味認知，真正有效地將微課這種新型的教學方式應用到初中語文教學中，提升學生整體的語文專業素養。

一、微課程的基本概念

2008年，微課程這一概念首次被一位美國的高級教學設計師提出，隨著教育交流的不斷深化，也逐漸流入我國。現階段的初中教學正處于傳統模式向現代化過渡的銜接階段，根據微課程在現階段教學中的主要應用，對其概念作以下定義：微課程是一種運用現代教育技術，教師根據課程和學生特點自主研發的，具有完整教學結構且在教學時間上不足十分鐘的精煉的教學視頻資源，通常可用于大多數通識課程，有助于學生的獨立自主學習。

二、微課程的積極意義

1.教學內容具有針對性

在傳統的教學過程中，教師選取的教學內容通常是以課標下的教學重點、教學難點及常考點和易錯點為主，選擇大多數學生相對容易接受的普遍化教學方式進行講授，整體上看來保證了學生的基礎性學習。而微課程打破了這種循規蹈矩的教學模式，它能夠根據學生在學習基礎、學習能力、學習方法等各方面的差異，通過不同的微課程教學設計進行教學。學生也可以有針對性地依據自身的不同特點對微課程的學習有所側重。這樣的教學方式能夠更好地注意到不同學生個體之間的差異，使得教學內容更具有針對性。

2.教學效率的有效提高

語文課程的內容從初中階段開始確實存在著知識點瑣碎繁雜、課文相對冗長等學科特點，長期使用傳統教師“填鴨式”的講解，會使學生對這一課程的學習失去興趣甚至產生倦怠。而微課程本身教學內容簡潔精煉，教學環節層次清晰，知識點的提煉更加明確有效，能夠更加直觀地呈現教學內容的重難點，相較于傳統的教學模式，有效地提高了教學效率。

三、微課程的設計及主要應用

1.充分利用多媒體等現代教育技術

微課程是與現代科技發展緊密結合的新型教學方式，應該注重多媒體的使用。例如，在學習朱自清散文《春》的微課程教學設計中，教師可以依據文章中的具體語句和情境配以圖片制作相應的PPT，同時添加相應的動態小視頻，讓學生直觀地感受到課文所描述的主要內容和表達的主要情感。再者，舒緩合適的背景音樂也能創造良好的學習氛圍，給學生提供良好的學習背景，從而創設合理的教學情境，加強學習效果。課后，可將微課視頻上傳到班級網站與學生進行交流和探討，再根據學生的一些建議進一步改進，讓教學資源實現有效共享。

2.保證教學結構的完整性和教學內容的系統性

微課程教學與傳統教學模式的首要區別就體現在“微”，主要表現在時間的精簡上，需要把教學內容控制在幾分鐘內，因此，以“看”和“聽”為主的教學形式就成為微課程設計過程中的主要因素。在知識點的選擇上一定要確保精煉有效，相應的教學素材也必須明確符合主題；其次，在知識結構的構建過程中，一定要做好銜接，教學內容之間一定要相關聯、相依靠，具有整體的知識體系。例如，在講解古詩文篇目《桃花源記》時，應該強調重點字詞，在強調重點字詞后再進行古詩文的翻譯，從而提高學生對古詩文整體的情感認識，促使學生從整體上把握古文的內容及思想

感情。

3.保證教學過程的規范性與一致性

語文課程的學習從根本上來講是通過學生對語文學科基礎知識的掌握，提高學生認識美、發現美、創造美的能力。因此，在教學過程中對于語文學科專業知識的規范使用應具有明確的要求。其次，要保證微課程教學與原有教學方式下的知識體系具有一致性，在教學設計中嚴格按照課標進行。微課程教學設計應該確保規范性和一致性，從而優化課堂結構。

綜上，初中語文教學中微課程的設計與應用，是當下現代教育技術與教育方式相結合，突破傳統教學模式的一種新型教學方式。對初中語文微課程設計與應用的研究，有助于教師根據學生在學習過程中的實際情況及時作出調整，使得語文教學更加人性化，從而提升學生的主觀思維能力，提高課堂效率和質量，促進語文教學形成開放的、多元的新理念。

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關鍵詞： 初中語文 質量提升 建議

初中生剛從懵懂的小學過渡到中學，具有一定基礎知識，正處于叛逆期，同時是對新鮮事物接納能力最強的階段。所以語文教學會直接影響學生的能力發展，高質量的語文教學能夠有效促進學生獨立思考能力的提升，同時還對學生的綜合素養提升起到巨大的幫助作用。但是在實際教學過程中會有各種各樣的問題，如何克服現代教學過程中的短板，讓語文教學真正服務于學生，促進學生能力的全面發展，是值得深思和研究的問題。

一、需突出初中語文教學的特點

初中語文教學工作的開展需要教師意識到，做好初中語文教學工作需要遵守相應的原則。這樣才能夠真正做好初中語文教學工作，為學生提供高質量的初中語文教學。

1.語文教學的人文性

在初中教學過程中很多老師認為學生應該掌握基礎知識，有的知識需要學生牢記，因此對于課文最后規定的“背誦”二字，強制要求學生背誦。除了課程要求之外，老師應該給學生講解課本值得背誦的原因。在這種情況下，學生才能真正體會到語文教育的重要性。語文教學不是簡單地教給學生識文斷字的知識，更重要的是培養學生的思想，讓學生獨立思考和判斷。因此，初中語文教學要重視對學生的人文性培育。初中語文課程教學內容體現了新課標中的“以學生為主體”的現代教育理念，學生可以根據自身的實際情況、學習需要和興趣愛好選擇相應的課程模塊開展自主學習。語文依然保持自己獨特的思想，通過文字，通過詩歌、散文、小說等方式表達作者們的思想。就現代初中語文教學而言，要獲得高質量的語文教學，教師必須突出語文教學的人文性。

2.提升學生的學習積極性

“興趣是最好的老師”，只有調動學生的學習積極性，才會使學習效果事半功倍。初中生思想非常活躍，對新鮮事物充滿期待，現代教育必須讓學生主動地投入學習，在學習中引導學生探索世界，更好地提升自己的能力。老師應該應用語文的獨特魅力，從詩歌、散文到故事、歌賦等，引領學生領略中華語言文化的博大精深。在教學過程中教師應該積極地提問學生，通過提問引導學生對重點知識進行思考和總結。在教學中教師應該讓學生先說說自己理解的重點內容和知識，而后通過小組討論、獨立思考等方式讓學生嘗試通過自己的方法解決問題。在這個過程中，教師應該以學生的角度思考問題，通過換位思考更好地教學。

二、提升初中語文教學工作相關建議

1.以明確的學習目標引導學生的學習方向

初中語文教學質量的提升首先需要教師以明確的學習目標引導學生的學習方向。教育學中有這樣一句話“正確的方向和明確的目標是一切工作和學習的基礎”，因此老師明確每節語文的學習目標，是為了提升學生的審美，還是為了提升閱讀寫作能力，還是為了提升自主學習能力呢？在這個過程中學生的學習質量會得到明顯地提升。因此，明確而科學的方向是必需的，教師要通過明確而科學的目標幫助學生找到學習的方向。

“正確的方法是成功的開始”，合適正確的方法可以達到事半功倍的效果，因此老師要引導學生針對自己的實際情況尋找到最合適的實現目標的方法。語文不像數學那樣通過補習可以提升分數，語文屬于語言的一部分，它的成績和程度需要日積月累的沉淀，因此老師和學生都要有耐心，針對每一個學生的個體情況的不同幫助其設定科學的學習目標。對于能力比較強的學生來說，教師可以引導其設置高一點的短期目標，這樣才能讓每一個學生的能力都得到有效地提升。

2.建立健全科學可靠的考核評價制度

學校、教師和學生三方面對語文教師、學生和教學的相互評價。學校對于老師活動課的教育結果要進行績效考核，考核內容不僅包括老師的專業度，而且包括老師的綜合表現和學生的課程學習程度，最后學校從教學角度給予老師一定的績效改善方法，以便老師更好地發展自己，做好語文教學。教師對語文課起到主導作用，靠語文老師的學識積累和創新思維對課程進行思想引領，在與學生互動過程中發現自身需要提升方面，進而不斷完善自己的綜合職業素養。比如，學生在活動課上的需求需要提前和老師溝通，有新穎的想法或活動課的訴求表達出來，同時對活動課的建議和意見及時反饋到班主任處或直接與語文老師溝通。老師評價學生活動前后的表現差異；學生評價教師活動中的引導；學校引導和支持活動課的合理需求。

3.有效運用語文課的教學資源

初中語文課不僅包括傳統的室內活動，而且有非常適合開發學生綜合素質能力的課外語文活動課。語文活動課是語文教學過程中的重要組成部分，與語文課堂教學具有同等重要的地位。教師可以有效運用初中語文課的特點和各項資源，深入挖掘最適合學生的教學方法。引入活動課，豐富課堂教學，拓寬活動思路。在活動課教學中，初中生的知識水平和認知能力暫時不足以支撐整個活動課程，若任由自由發揮極有可能出現只有活動而沒有教學的情況。因此，老師的引導和啟發是一個“緊箍咒”，在合理約束的范圍內讓學生思考，讓學生學到該學習內容。當然，老師要博覽群書，全面系統地掌握語文相關知識。

初中語文教學工作質量會直接影響學生的能力發展情況。因此，我們必須重視初中語文教育工作的開展，通過科學的辦法提升初中語文教學質量，以此為基礎更好地促進學生全面發展，讓學生成為優秀的人。

參考文獻

[1]胡愛媛.淺談如何提高初中語文教學質量[J].教育論壇，2016（5）：65.