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[關鍵詞] 亞元 貨幣一體化 最適度通貨區理論

一、引言

近年來，歐元的成功運行增強了歐盟的經濟政治實力，提高了歐盟在世界經濟體系中的地位，有利于整個歐洲地區的繁榮與穩定。有鑒于此，人們不禁會對亞洲建立亞元區產生極大的興趣。從積極的一方面分析，實行貨幣一體化，對于減少區域內的貿易費用，降低匯率風險和投資的不確定性等有著積極的作用，同時也會增強整個區域抵御外部沖擊的實力。但是，通貨區的建立需要有相應的經濟和政治條件，否則，不僅會對經濟和政治造成不利影響，甚至有可能造成參與國全面的經濟和政治危機。因此，本文分別從經濟條件、政治條件對能否建立亞元區進行了分析。

二、國際貨幣一體化的概述

一個區域中的各國在貨幣政策執行中的協調與合作就是貨幣一體化。根據區域內各國貨幣合作的程度，可將貨幣一體化的含義分為三個層次。一是區域貨幣合作，指有關國家在貨幣問題上實行的協商，協調乃至共同行動。二是區域貨幣聯盟，這是區域貨幣合作形式的深入發展，指通過法律文件就貨幣金融某些重大問題進行的合作。三是通貨區，它是貨幣一體化的一種高級表現形式。通貨區內各成員國貨幣之間的名義比價相互固定，具有一種占主導地位的貨幣，主導貨幣和成員國貨幣相互間可充分地自由兌換。存在一個協調和管理機構，因此，成員國的貨幣政策受到極大削弱。

三、亞洲貨幣一體化的條件分析

影響最適度通貨區的指標錯綜復雜，本文綜合考慮了各指標的重要程度，分別從內部貿易量、資本流動性、生產要素流動、政策的協調性、經濟水平的趨同性以及政治條件等方面對亞洲建立通貨區的可行性進行了分析。

1.內部貿易量分析

區域內貿易量越大，實行貨幣一體化所能降低的貿易費用越多，且有助于保持國內物價穩定和實現匯率對國際收支平衡的調節作用。2006年亞洲地區區內貿易額，與歐盟在歐元啟動之前相比還有很大的差距。不過，亞洲區內貿易額占地區GDP的比重及區內貿易額占貿易總額的比重近年均呈增長態勢，貿易領域的合作不斷加強，關稅優惠的范圍與幅度也在不斷擴大。因此，總的趨勢是越來越滿足更高層次的貨幣合作要求。

2.資本流動性分析

在國際金融市場的高度一體化的條件下，資本能夠在各成員國間自由流動，是實現貨幣一體化的重要條件之一。亞洲各國的國際金融市場發展程度較低，目前資本自由流動這個條件基本不存在。尤其是亞洲金融危機之后，亞洲各國都認識到了過早開放金融與資本項目的害處，加強了資本管制，以防范國際游資的沖擊。

3.生產要素流動性

根據蒙代爾所提出的以生產要素高度流動性為標準確定最適度通貨區的理論，在同一通貨區，如果無法利用匯率政策來調整本國的需求變化，來保持各成員國的物價穩定和充分就業，就必須要有生產要素的高度流動調節需求轉移。如果生產要素流動不能及時有效地調節本國需求變化，則會影響到貨幣一體化進程中各國國際收支的平衡和經濟穩定。亞洲生產要素市場的融合還僅僅處于起步階段，僅從勞動力的流動方面看，就存在著很大的限制。

4.政策的協調性分析

在實行貨幣一體化的過程中，各成員國之間的政策協調起著關鍵作用。根據蒙代爾－弗萊明模型，一國實行的貨幣政策和財政政策都有溢出效應，如果兩國的政策目標不同，一國為實現本國目標所執行的政策就會給別國帶來不良影響，從而影響其貨幣合作關系的順利發展。亞洲各國目前在政策協調性方面存在著很大的不足。

5.經濟水平的趨同性分析

如果在實行貨幣一體化的過程中，各國經濟發展水平經濟結構大體相同，這樣，外界沖擊對于區域內各國的影響將是對稱的，因此，可以采取同樣或類似的貨幣政策來抵消外界沖擊，從而減少整個區域成員國的壓力。但是，如果經濟發展水平相差過大，則不同國家所承擔的加入通貨區以后的成本就不一樣，通貨區的穩定運行就會出現很大的問題。亞洲各國的經濟結構不同，經濟發展水平差異很大，一旦采取同一貨幣政策，不同國家將會出現較大的成本和收益差異，從而會出現國家間的沖突。

6.政治條件分析

健康協調的國際關系是進行經濟合作的必要客觀條件，實現貨幣一體化，必然要以一定程度的政治合作為必要條件。但是，民族、宗教與文化的多元性和巨大差異性增大了亞洲國家之間相互了解、增進信任的難度，導致很多問題難以達成一致意見。但是，為了本區域的發展，各國還是做了大量的努力工作，如東盟的經濟合作以及中日韓的加入。在不久的未來，相信政治合作會越來越多。

四、結論

本文依次從內部貿易量、資本流動性、生產要素流動、政策的協調性、經濟水平的趨同性以及政治條件方面分析了亞洲建立通貨區的可行性。經濟發展水平的巨大差異使得在經濟一體化、貨幣一體化過程中，各國有不同的需求，很難實現完全平等的合作。從政治條件方面看，由于東亞事務的復雜性，國際關系的發展水平遠不能滿足經濟合作實行貨幣一體化的要求，極大地影響了經濟合作和貨幣一體化的深度和廣度。因此，從本文的分析中可以得出結論，亞洲建立通貨區還有相當長的一段路要走，現階段基本不具備條件，因而目前只能停留在較低層次的區域貨幣合作水平上。

參考文獻：

[1]姜波克:國際金融新編[M].上海:復旦大學出版社,2001

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近年來，隨著各種超市、便利店、家電超市和醫藥零售業商店的不斷增加，連鎖這一經營模式正日益顯示出強大的生命力，配送成為連鎖企業核心競爭力的一個重要組成部分。與此同時，B2C電子商務模式也應運而生，企業通過互聯網為消費者提供一個新型的購物環境――網上商店，消費者通過網絡在網上購物、在網上支付。

在競爭日趨激烈的連鎖超市零售業中，物流配送已成為影響企業核心競爭力的關鍵要素之一，然而現在人們關注的配送大都是給自己本企業的配送模式，配送中心的服務對象大多是本公司下屬的零售店面，而服務于我們終端客戶的配送業服務卻很少。隨著中國國內市場的全面開放，形勢越發嚴峻，中國國內的連鎖超市企業要想在中國企業中站穩腳跟向前發展，必須擴大業務范圍，占據國際快遞業務中較大的市場份額，發展鞏固自己的實力，增強競爭力。因此，開拓業務范圍，并從客戶角度出發不斷嘗試推出創新的業務，吸引客戶的注意力和嘗試欲望，爭取客戶源，逐步奪取業務市場份額已成為連鎖超市企業增強競爭力的手段之一。所以本文提出超市購買加配送一體化的服務，是超市為方便顧客實行的一種新的配送方案，即顧客可以在家中通過電話、網絡等方式在超市預定其想要的產品，并且在支付一定的費用后超市可以送貨到門。這樣不僅可以加大自己在銷售領域的受眾群體，而且還可以影響更廣大銷售領域，拉動更大的銷售領域。

二、超市購買加配送一體化服務分析

針對北京市超市產品購買加配送一體化服務這個方案是否可行，我們提出問卷并實地進行調查，組問卷分別考慮到了顧客的年齡、收入、還有影響顧客購物的因素、顧客通過什么方式購物等等問題進行了深入的調查和分析。

在調查的600份問卷中，我們發現50%的人認為去超市購物不麻煩，從男女比例上看，大部分中年男士占比例較多，理由是覺得可以方便很多；一些比較愛購物的年輕女士，認為這個服務很不錯，可以節省很多時間；從收入上看，一般中等收入以上的人群也會支持這種方案的實行，低收入人群在價格合理的條件下才會選擇這種方案；從年齡上看，中年輕人更愿意接受超市購買加配送一體化的這種新形勢，大多數中老年人認為雖然超市購買加配送一體化的這種形勢會在時間上為自己帶來方便，但是他們更愿意自己親自到超市去選購自己想要購買的東西。這與一些實際的理論研究是相符的，據美國1998年統計數據表明，美國網上消費者年齡大多在21―30歲，81%的網上購物者都到大學教育程度，在職業特征上：26%的屬于教育相關專業領域，22%屬于計算機相關領域，22%為專業技術人員，家庭收入上，45%的家庭年收入在5萬美元以上。因此我們可以看出超市產品購買加配送一體化服務具有一定的市場潛力。

三、阻礙超市購買加配送一體化服務問題分析

從調查問卷中我們也看到了一下阻礙消費者使用超市購買加配送一體化服務的問題，主要有以下3各方面。

1.大型超市可以進行網上購物

在我們調查的消費者中有60%的人不知道大型的超市可以進行網上購物，這同樣嚴重阻礙了超市配送一體化可行性。

2.大多數調查者對貨物的品質及對網絡信息技術持懷疑態度

雖然當今網絡基本普及了每個家庭，但還是有一部分人不會使用電腦，或者會使用電腦但不會利用網絡進行購物，他們對現在的網絡技術還存在懷疑。還有一部分群體對訂購的貨物能夠準時送到指定的地點，并且是否有質量保證等問題存在質疑。

3.費用收取的問題

在我們調查的人中絕大多數的人選擇的費用都是5-10元，或者每消費50元，運費就以2元為單位疊加。但對于這項服務，我們會在以后的研究中從物流服務和其它方面綜合考慮做一個綜合的評價，給出顧客和商家一個雙贏的解決方法。

四、解決超市購買加配送一體化服務的策略

1.改變消費者的觀念

首先要加大宣傳力度，各大超市應該在電視或者其他平面媒體上多多自己超市關于網上購物的廣告，這樣使消費者能夠多看到，讓消費者認可你的商品或者購物模式，促使消費者改變自己的觀念。比如在超市設立有關超市網上購物的信息，讓消費者們去了解。同時可以利用打折的方式吸引消費者進行網購。比如在超市的網站上進行一次購物，就能在超市親自購買中享受折扣。這樣消費者就有興趣去進行網購，并且慢慢了解網上購物的優勢所在。

2.宣傳互聯網，加大消費者對網絡的信任

在零售領域的研究中，發現消費者過去的經驗知識影響他們的態度和意向，從而影響他們的購物行為，研究發現消費者使用計算機的經驗不僅對信念、態度和意向有直接影響，而且，涉及特定技巧的個人經驗水平將調節信念、態度和意向之間的關系。因此，我們應加大宣傳網絡知識，提高消費者對網絡的信任度，打消消費者的疑慮。

3.提高商家服務可靠性，降低風險

對于本項服務，應首先建立信譽，建立此項服務的品牌和知名度，增加消費者對該項服務的信任，提高消費者對公司可靠性認識，降低風險。公司可以對此項服務明確時間、流程、相關政策及處罰措施，確保服務質量。

4.關于收費問題

本文在收費問題上沒有做進一步的研究，但是超市配送加購買一體化服務是一種新的物流服務模式，對于超市可以增加新的服務和新的利潤，在此問題上，會考慮消費者和超市的雙方利益做更進一步的研究和探討。

五、總結

本文主要是提出超市購買加配送服務一體化這個新的服務模式，并對此服務模式消費者能否接受的問題進行分析，提出問題，并給出建議和策略，在本文完成中要感謝學生給予我的支持和幫助，文章中還有一些問題，比如運費問題，用戶配送方案具體實施方法等有待于在以后的文章中做進一步的探討和研究。

參考文獻：

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關鍵詞：兩岸制度；經濟一體化；可行性分析

一、全球化和區域化對兩岸制度的影響

     1、經濟經濟全球化和經濟的區域化是當今世界經濟的發展趨勢，隨著經濟全球化和經濟區域化的深入發展，對我國和我國臺灣也產生了巨大的影響。面對全球經濟的迅猛發展，我國在1978年實行改革開放的偉大戰略，在東部沿海地區設立經濟特區，引進外部資金，發展內部經濟，這時期我國逐步開始與世界接軌。隨著經濟的發展，和當今世界局勢的轉變，和平與發展成為了當今世界的主題，為我國德爾經濟發展贏得了一個良好的外部環境。就在這一時期，大陸對臺灣的政策也有了巨大的轉變，又原先的兩岸對立，逐漸到兩岸開展經濟互動，特別是中國實行一國兩制的政策在收購香港和澳門的成功應用，就更大大的緩解了兩岸之間的緊張關系，為兩岸的進一步交流和發展打下了牢固的基礎。

     2、兩岸經濟合作是在全球化和區域經濟一體化的大背景下展開的。眾所周知兩岸的經濟貿易是在“一個中國”的前提下進行開展的，是在大陸實行改革開放的情況下進行的，兩岸的合作首先是從民間的經濟方式合作開始的，突破了臺灣的相關政策的限制，從而迫使臺灣方面當局必須正視兩岸經貿交流交往現實的重視，最終導致了臺灣以默認的方式承認“在一個中國的前提”框架下實現兩岸的經濟合作。

二、經濟一體化在兩岸制度中的可行性分析

1、對于兩岸制度性經濟一體化在建構的過程中應當采取何種組織形式，兩岸的學者有不同的意見和分歧，有的學者認為：從大陸方面來看，可以建立起多種層次的自由貿易區的模式，也就是說內地可以港澳實行CEPA的合作機制，而大陸與臺灣可以采取FTA的自由貿易區的模式，對于某些相關的從產業可以借鑒新加坡與日本的合作模式，即對某些產業實行新加坡--------日本投資協議自由貿易模式。現在兩岸的狀況是，經濟過于火熱，而兩岸的政治狀況還是不穩定，再加上一些外部力量的干預，兩岸在短時間內不會建立和實行共同的市場機制。

2、眾所周知，大陸與臺灣關系的好轉，是基于兩岸經濟合作實現的，我國自從實行改革開放以來，逐步走上了一條以經濟建設為中心的特色道路，大陸對臺灣的政策由過去的對立，逐漸走上緩和，在經濟全球化和經濟區域化發展的大背景下，才導致了兩岸之間的經濟合作。大陸與臺灣關系的好轉，還基于我國現行的基本國策，我國一國兩制國策的成功應用，成功的解決了香港和澳門的歷史遺留問題，現行的一國兩制的國策今后將在與大陸等方面的問題仍然是一個重要的指導思想，在一國兩制的前提下，兩岸將會采取各種措施共同推進兩岸共同市場的目標，繼續推動經濟區域化的進一步發展。因此在這一條件下，即是兩岸建立了共同市場，也不會涉及到財政、貨幣、收入分配等制度性的根本問題，由于沒有根本的觸動，才會在共同市場的建立有了很大的進步。

     3、但是隨著世界大趨勢的發展和經濟全球化和經濟區域化的進一步深入發展，兩岸的經濟相互的依賴性就會越來越強，在加上兩岸有著共同的文化，以及在相關制度的改善的情況下，兩岸的聯系將會越來越緊密。根據歐盟的實踐經驗，雙方建立共同市場的一體化模式，需要雙方共同作出努力，首先要解決以下幾個方面的問題，首先盡快取消進出口關稅和非關稅的限制，實現貨物和服務貿易自由化;其次逐步建立起對外關稅和共同貿易政策（這一目標的實現，需要兩岸的經濟發展水平逐步接近，尤其是產業合作的深化和加強）;第三，實現資本，技術，人才和其他生產要素等各方面的充分調動;第四，加強在農業特別是在穩定農業發展領域的合作，從而實現協調農業發展政策的目標，消除可能導致的負面影響;第五，是建設一個統一的，規范的市場機制，以確保公平競爭和有效保護知識產權，鼓勵創新;第六，采取切實有效可行的步驟，以實現經濟政策的協調，以保障經濟的穩定。為了獲得經濟發展的提供有利條件，以增強其在區域經濟中的地位，從而進一步提高經濟一體化，共同促進經濟和社會和諧發展的總體目標。

總結：

眾所周知，兩岸有著共同的文化根源，有著共同的生活習慣，在經濟上也有很強的互補性，經過二十年的兩岸經濟的發展表明，兩岸在經濟的合作上有很大的提升空間，我們相信，隨著我國改革開放的進一步深入，政治體制的改革的進一步深入的發展，兩岸之間的經濟、政治的交流就會不斷的加強，政治互信的程度就會進一步的加強，從而進一步推動東亞乃至整個世界經濟的發展，兩岸在不斷合作的基礎上，共同提高，共同發展。

參考文獻：

[1]廈門大學臺灣研究院經濟研究所副所長、國臺辦海峽兩岸關系研究中心兼職研究員 唐永紅.兩岸經濟一體化未來取決于制度性合作[N].法制日報,2011, (2011-03-15)

[2]記者 黃戎杰.兩岸經濟一體化 平潭作為實驗區[N].福州日報,2009, (2009-03-20)

[3]記者杜軍玲.設立合作試驗區推動兩岸經濟一體化[N].人民政協報,2010, (2010-03-05)

[4]張燁、周熙雯福州大學管理學院.海峽兩岸經濟一體化路徑選擇的實證分析[N].福建科技報,2008,(2008-12-02)

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一、檔案、圖書一體化管理具有相關的理論依據

國家教委和國家檔案局于1985年6月聯合印發了《關于發展和改革檔案學教育的幾點意見》，意見中不僅提出了“檔案、圖書、情報一體化”的問題，同時也提出了檔案、圖書、情報的發展規劃。學界和業界皆對圖書、檔案一體化從理論上進行了諸多討論和分析，在實踐中，各國也確實取得了一定的成果。

1、圖書、檔案具有同源、同根性

遠古結繩記事，可以看作是最早的檔案萌芽。后來中華先民把這些檔案加以匯輯，傳播到外界，流傳于后世，是原始檔案功能升級，從而形成最早的圖書[1]。隨著信息技術與互聯網技術深入發展，使得這兩個學科呈現出一種融合的趨勢。

2、圖書、檔案具有相同的本質屬性

圖書和檔案都是記錄和傳達某種信息的一種形式或者介質。信息是二者的共有本質，是相互聯系的橋梁，是共同的起點和基礎。圖書檔案都是社會信息資源的組成部分，都承擔著被存儲、傳遞和利用的職能。它們都來源于實踐，又可脫離產生它的實踐活動而被存儲和傳遞；都有現實的實用性；都是實現現代化的物質基礎和先決條件[2]。

3、圖書、檔案具有相同的職能和發展方向，管理手段高度相似

圖書、檔案工作的核心問題都是信息及其載體的搜集、選擇、整序、存儲、傳播及利用。管理手段主要是分類、編目、歸檔、主題、索引等，在過去都是手工操作，現今大都是自動化管理。廣泛采用現代化技術是圖書、檔案管理的共同發展方向，它可以使信息傳遞網絡化，從而達到高速、高層次、高效的使用目的。

4、貝塔朗菲定律指出：整體系統的屬性功能大于各孤立子系統的總和

我們把這一定律應用到圖書、檔案一體化的研究中，就可以得出將圖書和檔案合起來的整體功能一定大于圖書、檔案各自作為一個獨立的系統的功能。因此，圖書、檔案一體化的本質就是整體內各個子系統在物質、能量、信息的合理流通中，向著“合”的方向發展，促進系統屬性和功能的增加[3]。

二、檔案、圖書一體化管理的優勢

1、能夠全面滿足在校師生的信息需求

隨著信息時代的到來，計算機網絡的進步和發展，通過互聯網查詢所需要的信息已經成為很多人的選擇，到檔案館或者圖書館查詢信息要耗費大量的時間和精力已經無法滿足現代人快節奏的生活、學習和工作需要，對于原始檔案信息、系統理論方面的知識以及參考資料的查詢非常不便。然而，從宏觀角度來說，圖書和檔案管理工作從本質上說都具有專業性和服務性的特點，都具有為國家經濟、政治、文化、教育、科技發展提供理論依據和信息保障的職能。從微觀的角度來說，圖書和檔案信息都具有為不同讀者和用戶提供信息服務的職能，信息在利用的過程中才能發揮其價值，讀者對信息的需求會反過來促進圖書和檔案發展的一體化。

2、能進一步實現資源共享，有效節約成本

數據庫的建立是一項長期的、系統的，需要耗費大量的人力、物力、財力的工程[4]，為充分發揮高校圖書和檔案的價值，將圖書和檔案納入高校的數據庫是重要舉措。第一，將兩者有機結合建立數據庫能夠實現信息資源與文獻資料的共享、方便管理，為高校的科研工作更好的服務；第二，網絡技術與信息資源的整合有利于建立一個完善的檢索體系和檢索平臺，將圖書信息、檔案信息電子化，用戶可以不受時間、地點的限制，隨時使用網絡鏈接所需要的信息資源，另外，數據庫的建立有利于信息資源的實時更新，為早日實現圖書檔案的一體化提供條件；第三，以計算機網絡為載體，積極使用網絡通訊技術、數據庫技術、信息處理技術以及多媒體技術，將圖書、檔案有機聯系，加快圖書信息與檔案信息的電子化和專題化建設，加強信息網絡服務，盡可能的滿足學生、學校以及社會的發展和科研需要。

3、能夠進一步加強校園文化建設

無論是圖書還是檔案都是校園文化建設不可缺少的一部分，都在校園文化建設中發揮著十分重要的作用，圖書館館藏豐富了可以為廣大師生提供一個良好的學術氛圍，與檔案結合起來，借助科研等檔案資料舉辦各種科技知識講座、科技成果獎、評選師生優秀論文等，使廣大師生由被動的接受知識為主動的運用知識，從圖書、檔案中獲取新知識，新思路，創造新才能，進而汲取新的知識，從而激發師生創新的熱情。檔案的編研與圖書館建設的一體化更是積累和傳播校園文化的重要途徑，校史檔案的人文建設，能夠挖掘學校的人文精華，增加文化特色，更大限度地把圖書館與檔案館建設成校園文化建設的基地，使高校校園文化通過這二者得以更完好的保存與傳承，有助于高校從中總結辦學規律、辦學經驗，最終推進了校園文化建設。

三、檔案、圖書一體化管理制約因素

1、缺乏堅實而正確的理論指導

在我國，設置有檔案專業的高校一共33所，但圖書、檔案學專業在院系歸屬上不是很統一，不夠明確呈現多樣化的特點：有的如武漢大學、吉林大學、中山大學等設在管理學院，有的如南開大學、黑龍江大學設在信息學院，有的如遼寧大學、上海大學、南昌大學等設在人文學院，還有的如山東大學、遼寧大學、湖北大學等設置在歷史學院等等。這說明這些專業目前還依然處于一種依附狀態，一直未能形成統一獨立的專業定位，其發展和走向也未能形成學明確的思路，這樣的結果往往就導致其理論水平也處于一種滯后狀態。學科建設現狀無法為一體化提供堅實的理論基礎和正確的理論指導。

2、宏觀管理力度不夠

“宏觀管理的一體化”是一種戰略管理的過程，是圖書、檔案兩個獨立的系統改變封閉、孤立的各自為政的狀態，加強橫向聯系和縱向擴展，重新組成一個統一協作網絡的過程。目前，這兩個系統從各個角度來說還處于互不相干的孤立狀態，缺乏橫向交流聯絡。圖書館系統基本上歸屬于文化部和教育部管理，檔案系統則由國家檔案局指導與協調。因此，成立全國性的以及各省市、各行業的圖、檔協調機構和統一的規章制度是一體化的重要核心問題[5]。

四、推進高職院校檔案、圖書一體化管理的措施

1、改變傳統思維，統一思想認識

首先，解決觀念上的種種偏見，在思想上明確圖書、檔案一體化是科學發展規律所決定的，是經濟社會發展的必然，是圖書、檔案生存與發展所面臨的一件迫切的任務。在信息化、數字化網絡環境下，研究圖書館、檔案學二者協調發展及相互融合、相互影響的理論與方法，探索圖書館、檔案一體化的有效途徑，是信息時代的現實需要，是創新管理機制的必要手段。

2、加強宏觀管理，統一制度標準

從全局出發，加強統一的規劃和管理，制定統一的規范對工作中的各種行為加以控制和約束，改變兩個獨立的工作系統封閉、孤立的狀態，理順專業系統和各方面關系，加強二者橫向聯系，盡快實行圖書、檔案實體管理的相互交叉管理[6]。只有制定了統一的、權威的機構和相應系列的規章制度，實現了管理制度上的一體化，才能使兩個獨立但本質上又相同的工作系統在統籌安排、全面規劃下互相溝通、互相協調、互相配合、互相補充、協調發展。

3、研究二者共性，統一相應技術標準

圖書、檔案一體化建設的前提是基礎工作的規范化和標準化。沒有統一的技術標準，一體化管理就無從談起。目前，作為兩個獨立的工作系統，它們的標準化工作均取得了令人矚目的成績。今后的任務是要以一體化為目標，重新審視已制定的各項標準，結合圖書、檔案工作的工作特點，尋找兩者具有互換性和交融性的結合點，制定出凸顯共性、適用更廣的技術標準，以推動一體化的進程。

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關鍵詞：智能變電站；交直流一體化電源；蓄電池

作者簡介：馮海洋（1973-），男，四川西充人，四川省電力公司攀枝花電業局通信自動化中心，助理工程師。（四川　攀枝花　617067）

中圖分類號：TM63 ?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）30-0134-02

筆者日前參與攀枝花市米易縣新建《110kV昔街智能變電站交直流一體化電源系統可行性研究》審查。參與初審的人員除筆者和兩三位技術人員持反對意見外，其他大多數贊同該站直流電源采用標稱電壓2V、容量300Ah的蓄電池一組，充電裝置一套的配置方案。筆者從事直流設備檢修近20年，總結和積累了一定的經驗，也吸取了一些因蓄電池故障引發的輸變電設備燒毀、變電站全停以及擴大為大面積停電的電網事故的教訓。作為直流設備檢修專業技術人員，筆者深深地知道蓄電池在變電站中的重要作用，尤其在智能變電站交直流一體化電源系統中的重要程度。

一、交直流一體化電源系統介紹

1.交直流一體化電源系統的構成

交直流一體化電源系統是為智能變電站全站交直流設備提供可靠的工作電源，其輸出包括380V/220V交流電源、220V/110V直流電源、48V通信用直流電源。為了實現多種電源輸出，交直流一體化電源系統包括ATS、充電單元、逆變電源、通信電源、蓄電池組及各類監控管理模塊。其中通信電源不單獨設置48V蓄電池及充電裝置，而是使用DC/DC電源模塊直接掛接于直流母線，同樣地，逆變電源也不使用UPS獨立的充電裝置及蓄電池，而是掛接于直流母線，對重要交直流負荷（如計算機監控設備、事故照明等）供電。

2.交直流一體化電源系統的智能性

變電站交直流一體化電源系統就是集交流配電、直流電源、通信電源、自動化電源、信息維護電源、視頻監控、后臺監控、調度數據網、綜合數據網等為一體，通過智能變電站/數字化站用一體化電源系統對各子電源系統采用分散控制、集中管理模式，為變電站電源系統建立一個統一的數字化、智能化信息平臺及管理平臺，因此，也叫智能一體化電源系統。

3.交直流一體化電源系統的經濟性

交直流一體化電源系統的構成優化了作業流程及人力資源調配，減少了設備重復配置，降低了設備投資及運行維護成本，對各電源子系統實施實現智能控制、高效管理，大大提高了工作效率，同時由于減少了蓄電池使用量，降低了對環境的污染，社會效益也有所提高。

如果蓄電池的質量非常好，容量也有足夠的保障，憑著交直流一體化電源的智能性、經濟性，智能變電站引入交直流一體化電源著實能夠達到比較理想的效果。

二、交直流一體化電源現狀

1.人們研究的主要問題

近年，對于交直流一體化電源考慮較多的論證較多的進行深入研究的主要是：站用交流電源如何可靠地實現自動切換問題；高頻開關電源、直流—直流變換電源模塊自主均流、穩流、穩壓、整機效率、徹底消除電網的沖擊、浪涌、抗干擾能力、開機軟啟動問題；電力專用逆變電源的直流輸入、交流輸入及輸出三方完全電氣隔離，動態瞬變、陷落及雜訊干擾等對負載設備的不良影響，過載能力，維修旁路控制邏輯，實現不間斷電源在任意運行狀態下閉合維修旁路開關，不影響連續供電問題。

傾向于這方面的研究論證，主要是由于商家們要想在激勵的競爭中立足，必須要解決這些技術難點。

2.需要重視的問題

身為電力行業的技術人員，不僅要考慮技術問題，更重要的是考慮其安全問題。不僅要加快智能電網的建設，更重要的是努力打造堅強的電網結構。一項新技術、新工藝的運用，我們首先應考慮其安全性，其次是經濟性，無論什么時候都應以“安全第一”、“預防為主”。

三、蓄電池在交直流一體化電源系統中的重要性

1.蓄電池的作用

變電站交直流一體化電源系統中，繼電保護、自動裝置的所有操作電源、通信及其他用直流負荷正常情況下均由充電裝置提供，蓄電池處于熱備用，當負荷的需求超過充電裝置的額定輸出時，將由蓄電池補給；電力專用逆變電源后端的負荷由站用交流電源提供，逆變在熱備用狀態。當站用交流全停時，蓄電池被繼電保護、事故照明、自動裝置、通信、監控等所有交直流負荷共享。對于220kV 及以上的變電站來說，在國家電網公司《預防直流電源系統事故措施》、《國家電網公司十八項電網重大反事故措施》（修訂版）中均要求采用雙電（蓄電池組）雙充（充電裝置）或雙電三充，蓄電池要求單只標稱電壓2V、標稱容量300Ah（一體化電源系統500Ah）及以上，其安全可靠性相對較高（因此，后面只論證220kV以下的變電站）。但對于220kV以下的變電站來說，多數已經投入使用和正在設計建造及改造的智能變電站的交直流一體化電源，使用的是單只蓄電池標稱電壓2V、標稱容量300Ah的單電（蓄電池組）單充（充電裝置）的配置（僅指國家電網，南方電網基本是雙電雙充）。

2.蓄電池故障造成的后果

站用蓄電池組是多只電池的串聯回路，一只電池開路（電池內阻非常大，一般2V的電池達到幾十毫歐，12V的電池幾百毫歐，使電流基本無法流通，可近似認為該只電池開路），充電充不進、放電放不出，但蓄電池組端仍然有電壓，實際上是充電機的輸出電壓，一旦交流停電，整組便無輸出。

電池的容量問題不用作過多的論證，因為蓄電池容量是顯性的，專業人員通過周期性核對容量試驗能發現蓄電池的容量是否不足，一旦容量不足或壽命終止會及時更換蓄電池組。但蓄電池開路是隱性的，正常情況下蓄電池處于浮充運行，流過的電流為0.1A左右，充電裝置為其補充充電以保證蓄電池滿容量，它處于熱備用狀態。接近開路或開路的電池是不容易發現的，只有通過測試其內阻和大電流充、放電才能發現。交流失電時蓄電池開路意味著整個變電站的繼電保護、自動裝置、通信、監控等所有交直流負荷全部處于癱瘓狀態。此時如遇外部故障，所有監控信息不能上傳、通信中斷、保護裝置不能動作，輕則損壞輸變電設備、重則擴大事故范圍，造成大面積停電，甚至引發電網瓦解等重特大電網事故。由此可見，蓄電池在變電站直流電源系統尤其是交直流一體化電源系統中起著多么重要的作用，蓄電池故障在一定條件下會造成多么嚴重的后果。如果我們不解決蓄電池的安全問題，它將嚴重威脅電力生產的安全，影響工農業生產和供電的可靠性，給人們的生活和社會經濟造成極大的危害和影響。

有人認為，目前110kV及以下的變電站都是一組蓄電池，沒有出現蓄電池開路的事故，是不是有點杞人憂天。實則不是，要知道，一般的變電站只有直流負荷，且負荷電流在幾安培，負荷電流不會瞬間陡增，而交直流一體化電源系統所供的負荷很多，交流失電時，蓄電池承擔的負荷電流可能達到20A、30A甚至更大，蓄電池會承受沖擊電流。而且，如今蓄電池生產廠家比比皆是，競爭激勵，低價中標更使得一些廠家偷工減料、降低成本，蓄電池的質量和容量難以保證。況且，曾經發生過不少因蓄電池故障引發的輸變電設備損壞及大面積停電事故。

事故案例：

1994年7月4日，湖南110kV酃湖變電站10kV母線遭雷擊，因103號蓄電池開裂，直流電阻增大，電壓降低，致保護開關拒動，開關柜火燒連營，2臺主變有不同程度的損壞。

1996年11月18日，湖南110kV檀山灣變電站因10kV開關柜存在絕緣故障，因蓄電池組容量不足，一直在欠容量下運行；且熔斷器上下級從幅值上和熔斷時間上配合不當，最終導致了10臺小車開關柜和#1主變燒壞。

1997年9月22日，河南中原油田郭村110kV變電站突然全站失電，同時由于免維護蓄電池組的#11電池內阻太高，使得蓄電池組處于有電壓而無足夠電流輸出的狀態（蓄電池接近開路）。致使郭村變電站主變保護及316線路保護均未動作，所有開關均未跳閘，35kV316線路的#4～#36桿三相導線及懸錘全部燒毀，個別電桿燒變形，由于保護拒動以至于越級到上級淄陽220kV變電站，使110kV郭工線路距離保護動作，開關跳閘，造成全部失電。

慘痛的教訓告訴我們，在變電站中蓄電池容不得有半點閃失，一般情況下不會出事，但在一定條件下，一出就是大事。因此，筆者認為在智能變電站交直流一體化電源系統中使用單電單充的配置無疑是在為我們自己挖陷阱、埋地雷。多配置一組蓄電池、一組充電裝置也就多投入十多萬，但其安全可靠性卻提高了不知多少倍。安全生產本就是“預防為主”，為何偏要“亡羊補牢”？事故教訓告訴我們：在安全上不愿投入，節省的終會為事故買單。

四、確保交直流一體化電源安全可靠性的建議

《國家電網公司十八項電網重大反事故措施》（修訂版）中有一條，“防止硅鏈開路造成控制母線失電”。這是因為曾經發生過這種事故才被寫入“十八項重大反措”里。希望從現在做起，從預防做起，本著為設備負責，為電網負責，為社會負責的態度，建議有關部門及早把“防止蓄電池開路和容量不足造成直流系統癱瘓”寫入《國家電網公司十八項電網重大反事故措施》（修訂版）中，不要等到發生了重特大電網事故再來補救。

五、結束語

做任何事情都應該具有前瞻性，充分衡量其利與弊，尤其是電力行業，不僅要做到“可控、能控、在控”，還要做到“預控”。交直流一體化電源技術的應用也一樣，它的諸多優點值得去嘗試，只要我們從安全的角度去多考慮一點，擇其利，棄其弊，就會多一分保障。在智能變電站交直流一體化電源系統中，既然單電單充對電網安全有著潛在的威脅，就應該放棄這種方案而選擇更為安全可靠的雙電雙充配置。總之，社會經濟的快速發展，科學技術的突飛猛進，交直流一體化電源技術日趨成熟，用于智能變電站是切實可行的，是智能電網建設發展的必然趨勢。筆者相信，雙電雙充的配置將是確保智能變電站交直流一體化電源系統安全可靠性的最終選擇。

參考文獻：

[1]變電站直流故障分析及防止[EB/OL].機電商情網，2009-06-03.

[2]鄭國勝，史增宏.一起因免維護蓄電池故障造成繼電保護越級跳閘事故的分析[J].江蘇電機工程，1998，（4）.

[3]預防直流電源系統事故措施[Z].

篇6

在人類社會發展的歷史長河中,我們可以清楚地看到:不同的發展階段和、政治體制、經濟環境的差異都在一定程度上左右著科學技術的發展速度。大學里的科學技術活動始于兩百年前,它開創了人才培養和科學研究于一體的新型大學組織模式。這一活動極大地推動了人類科學技術的向前發展,從而也為20世紀研究型大學的確立奠定了其理論和社會基礎。20世紀中葉,隨著人類經濟發展對科學技術依賴性的增長,特別是創新理論日益被人們認識,大學創立科技園,它成為經濟發展的“加速器”,這種技術與經濟一體化的組織模式便由此滲透到大學科技活動中來。回首這兩百年來,教育、科技的一體化到科技、經濟一體化發展的演變,充分揭示了科學技術發展的一種基于人類社會發展的內在邏輯。

1教育、科技、經濟一體化概念的形成

1.1教育、科技、經濟一體化概念的提出

經濟發展的歷史和現實表明,科學技術在經濟增長過程中起著第一生產力的作用,但基于自然資源的稀缺性,建立在由資本和勞動要素構成的生產方式基礎上的傳統經濟理論對這一問題的闡釋是無能為力的。這就要求人們重新審視已有的經濟體系。在人類第一次工業革命時期,紡織機械和蒸汽機的發明,使一些產業的生產方式發生了根本性的變化。人們開始思考技術與經濟的關系,如亞當•斯密的《富國論》,但當時西方主流(重商主義)經濟學家仍視技術是外生的,把技術排除在正統經濟學的研究范圍之外。20世紀初,經濟學家熊彼特在《經濟發展理論》(1912)一書中,首次提出創新理論,并指出決定資本主義發展的主要因素是以新產品、新工藝的市場化為主要內容的創新,生產力要素中的資本、勞動與之相比較仍處于從屬地位。在其看來,沒有創新的資本主義經濟會處于一種“循環流轉”的均衡之中,是創新打破這種均衡。其《經濟發展理論》奠定了挑戰傳統經濟理論的基礎。二次世界大戰后,以美國為代表的工業化國家的經濟增長相當快,對此,傳統的資本和勞動要素已不能作出合理的解釋。學者們不得不承認,科學技術在經濟生活中扮演著重要的角色。一大批以技術創新為主題的研究,對闡釋技術與經濟的相互關系作出了許多有價值的貢獻。對技術和經濟之間的相互作用、相互促進的關系建立了一個合理的分析框架。傳統經濟表現的是一種物質流,今天的經濟表現的是一種知識流,構建知識的生產、流通和消費的理論框架及管理體系必然涉及與知識直接關聯的要素,于是教育、科技、經濟一體化的概念便提了出來。20世紀末,英國學者Freeman在其著作《TechnologyandEconomicPerformance:LessonsfromJapan》中首次提出了“國家創新系統”的概念。其系統模式的架構是以企業、大學和政府為核心要素,以國家創新戰略為引導,以推動知識的生產、流通和消費為中心,進而提高一個國家的經濟發展能力和國際競爭力。因此,在以知識的生產、流通和消費為特征的時代,大學的人才培養、科學研究、創新創業的一體化就成為歷史發展的必然。

1.2教育、科技、經濟一體化形成的過程

教育、科技、經濟一體化的形成,經歷了一個由自發到自覺的過程。人類創建大學(學院、書院)的初衷,主要是培養不同宗教教派的教士,使不同宗教教派得以繁衍。到18世紀上半葉,人類商業經濟得到了發展,政治統治得到了加強,這一切使得不同教派支持的大學和學院,也為世俗社會培養政治和經濟發展所需的官員和專業人員,神學、法學、醫學、農學、商學等職業人才的培養開始出現。隨著人類社會經濟的發展,給大學不斷提出新的挑戰。最初感悟到并付諸行動的是19世紀初德國柏林大學的創建者洪堡,他提出并推動了人才培養和科學研究于一體的大學組織模式。以此培養出具有最新知識的人才,在推動德國經濟的騰飛中產生了深遠的影響,為當時德國的經濟超過英國起到了關鍵的作用。受德國柏林大學模式的影響,19世紀下半葉,即1876年,以美國約翰•霍普金斯大學的建立為標志,以研究生教育為重點、以科學研究和人才訓練相結合為主要功能的新型大學誕生了,并取得相當程度的發展。特別是在第二次世界大戰中,美國最大最成功的兩個項目“雷達研制”和“原子彈研制”,其研究工作幾乎都是在相關大學中完成的。集人才訓練和科學研究于一體的大學(后稱為研究型大學)對社會進步所發揮的關鍵作用,牢固地奠定了其社會地位。1952年,美國斯坦福大學率先創立了斯坦福研究園,使大學成為經濟發展的“加速器”。到1985年,美國聯邦政府正式在大學里設立“工程研究中心”計劃,從而從政府的層面上推動教育、科技、經濟一體化發展。大學科技園的創建和政府“工程研究中心”計劃的推動,使大學從人才訓練和科學研究相結合邁向了教育、科技、經濟一體化發展的模式。美國在20世紀末期經濟的持續增長,在很大程度上得益于教育、科技、經濟一體化發展的實踐。

221世紀大學功能重構理論的思考

基于教育、科技、經濟一體化形成和發展的分析,21世紀大學功能的重構是社會經濟發展的一種歷史必然,是未來大學充滿生機與活力的內在要求。進入以知識的生產、流通和消費為特征的新的世紀,大學普遍成為人們關注的焦點,希望它能輸出更多的具有創新能力的人才;能產生更多的創新思想;能孵化更多的創新創業,這種“希望”是大學功能重構外在的力量源泉。在大學中,探究知識的進展和創新精神燃起的智力上的激情為師生隊伍帶來了活力,使大學充滿生機。創新人才的產出是21世紀大學面臨的必然選擇。對人才培養的標準,不同的歷史時期有不同的要求。今天,人才培養的標準是“創新能力”,希望學生從單純的學習活動走向科學探究活動,進而走向創新創業活動。這里最關鍵的就是要造就一種創新人才培養的環境和機制。創新思想的產生是基于對知識進展的深刻探究和對經濟發展的敏銳直覺。這種“探究”和“直覺”均源于科技活動,人才是科技活動的主體,科技活動造就人才,這種互為的關系使大學成為創新思想產生的一塊沃土。如果能給這塊沃土提供適宜的環境,創新思想的產生將呈現勃勃生機。創新企業的孵化是基于對技術和市場機會的把握,是新時期人類社會經濟持續增長的“發動機”,是技術、經濟一體化發展的載體。科技牽引型的結構調整將主導21世紀人類經濟的發展方向,而這種調整有賴于創新企業的蓬勃發展。作為創新思想產生沃土的大學必將成為創新企業蓬勃發展的源頭。因此,創新創業不但能為大學提供一種創新人才培養的環境和機制,同時,孵化創新企業也成為21世紀大學的一種目的。創新人才的培養,創新企業的孵化,都源于人類對科學探究的能力與活力。這種教育、科技、經濟一體化只有在大學中才能實現。因此,大學將成為21世紀國家科學探究結構體系的中心。有了這種定位,那么,如何架構一種基于教育、科技、經濟一體化發展內在邏輯的科技發展平臺,就成為當今大學推動科技發展首要思考和探詢的問題。#p#分頁標題#e#

3學科性公司制科技發展新模式的框架

教育、科技、經濟一體化就是要求建立一種制度能將三者融為一體。為了獲得知識的生產、流通和消費的效率,就必須建立一種高效率的制度安排,這種制度安排的效率主要來自產權制度的效率。這種效率原則挑戰大學傳統的科技活動的組織制度。

3.1公司制的演進與歷史作用

公司制作為一種企業制度,萌芽于古羅馬時代。現代的股份制經濟產生于15至16世紀的資本主義原始積累時期,發展于18至20世紀初,歷經數百年的演變,公司制不斷完善,到20世紀中葉現代公司制度得以確立。迄今為止,現代公司制是資源籌集和資源重組的最佳形式。馬克思《資本論》第1卷中有這樣一段描敘:“假如必須等待積累去使某些單個資本增長到能夠修建鐵路的程度,那么恐怕至今世界上還沒有鐵路。但是,集中通過股份公司轉瞬之間就把這件事辦完了。”由此,從生產力的角度考察,股份制經濟極大地促進了資源的集中和生產力的發展;從生產關系的角度來分析,股份制使生產的社會化得到巨大的發展。

3.2公司制是科技發展的必然選擇

知識的生產、流通、消費賦予了21世紀科技發展全新的運作理念:用公司制運作科技發展。正如美國斯坦福大學經濟學教授NathanRosenberg在2000年“世界企業孵化與技術創新大會”上所言:“科學成為一種日益由經濟力量導向,致力于追求經濟目標的活動。”由此,出現了知識企業,它與傳統企業一樣,集合知識生產的要素(人才、資金和信息),并在利潤機制驅動和承擔風險的條件下,為社會提供知識產品和服務的基本經濟單位。這種利益驅動和風險承擔要求知識企業必須考慮其營運效率。現代公司制能最有效地把所需的各種資源通過現代產權的制度安排集中起來并予以運作,實現知識生產、流通、消費的營運效率。

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相對于傳統試題而言，開放性試題允許、倡導和鼓勵答案多元而非唯一，其命題的宗旨是鼓勵學生發揮發散性思維和創造性思維，培養創新精神和創造能力。有鑒于此，開放性試題在近年來的中考思品學科試卷中被廣泛推崇，成為試卷命題的一大亮點和特色，但在實際操作過程中卻往往被一些教師異化“走調”。

“仁者見仁，智者見智。”開放性試題改變了“千人一面”“異口同聲”的局面，在答題時無固定模式可循，無現成答案可搬。學生可以從不同角度、不同層次、按不同思路對同一問題進行思考，從而得出截然不同卻正確合理的答案。只要言之成理、論之有據即可酌情給分。有一次視導片統考統批試卷，有名教師在分析自己班級學生試卷時幾乎跳了起來。原來其中的某一道開放性題目，如果讓他自己批閱試卷，全班平均分至少要高出3分，有的答案明顯可以得分，但閱卷教師卻視而不見。相反有的答案不見得有什么亮點，但閱卷教師反而大開綠燈。筆者也碰到過類似的情況，有一次市視導片統一批閱期末試卷，在臨近統計總分時發現有一道開放性題目的得分出入較大，于是去詢問該題的閱卷教師。哪知道這位已經批閱該題近一天的教師也說不出自己評分的標準，只是說“因為是開放性試題，所以我都是大概給點分”。筆者啞然，難道開放性試題就可以隨心所欲地“大概地給點分”嗎？開放性試題的開放性目標能不能實現，能不能真正達到多角度考查學生能力和思維的目的，能不能考出他們的創新思維和創新能力，閱卷標準的多元化是一個重要保證。在批閱開放性試題時教師不再需要像以前那樣硬套答案和“采點給分”，而是“采意給分”。正因為如此，一些教師在批閱開放性試題時歪曲了宗旨，隨心所欲地想給分就“網開一面”，想不給分就“毫不留情”，這樣就造成了事實上的不公正。誠然，開放性試題鼓勵答案多元化，學生可以不必拘泥于一個思路，不必拘泥于單一的、固定的答案，所答內容也不必要求與參考答案完全一致。教師在批閱試題時不再需要死扣要點、死摳字眼，只要言之成理也可酌情給分。但思維的多向度絕不是思維的信馬由韁，違背題目主旨、不符合題目要求、“牛頭不對馬嘴”的答案同樣應該“格殺勿論”；答案的多元化，并不意味著學生可以隨心所欲地想怎么答都可以；答題的多角度，并不是任意角度都可行；開放性試題沒有標準答案，并不意味著答案沒有標準， 倘若信手拈來，泛泛而談，甚至答非所問，失去原則，就有失公平、公正。那種認為“開放性試題是個筐，什么答案都可以往里裝”，是教師對開放性試題的一種誤解和歪曲。

在一些教師的潛意識中，甚至還錯誤地認為開放性試題的答案是可以無限開放的，可以胡編亂造。為了學生提高考試分數，有的教師在平時教學中違心地傳授制勝“法寶”，以歪門邪道指導學生，企圖通過投機取巧的方式取得好成績，這是對開放性試題的褻瀆。事實上，開放性試題的答案取向是以教材為基礎的，學生要解答好不僅要系統掌握教材的基本知識，還要有正確的解題思路和掌握嫻熟的答題技巧，既要“登高望遠”，更要“腳踏實地”，在解題時必須以教材知識為依據，靈活駕馭教材觀點。那些脫離教材盲目判斷、東拉西扯、高談闊論等均為解題之大忌。發散性思維不是漫天撒網，更不是張冠李戴，必須緊扣試題要求和教材觀點，真正做到“形散而神不散”，符合題目要求才是解答開放性試題不可逾越的界限，也是批閱開放性試題必須堅持的原則和堅守的底線。（作者單位：江蘇省蘇州市吳江壇丘初級中學）

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關鍵詞：初中化學；課堂提問；有效性

著名教育家陶行知先生說；“發明千千萬，起點是一問，……智者問的巧，愚者問的笨。”課堂提問是師生交流、對話、共同發現、理解知識的重要途徑和手段，它可以開啟學生心智，促進學生思維，增強學生主動參與的意識，培養學生良好的問題意識。而準確、恰當、有效的課堂提問才能激發學生的學習興趣，更好地提高課堂效率，因此好的課堂提問就是一種教學藝術。

一、教學中存在的問題

在目前的初中化學課堂教學中，有些教師的提問存在了一些這樣那樣的問題，例如：

1.整堂課為了完成教學進度，只管自己講，不提一個問題，或者很少提問題，進行“滿堂灌。”

2.問題太濫，什么都問，沒有經過思考，一些“是不是”“對不對”“好不好”等毫無起發性的問題充斥著課堂。

3.所提的問題與課堂教學的重點，難點距離較遠，提問的隨意性大。

4.提問面較小，只提問好學生，很少提問差生，這樣做會失去的信息反饋作用。

5.提出的問題沒有層次性，要么一上來就提出特別難的問題，任何層次的學生都無法回答，要么提出的問題太簡單，失去問題的意義。

6.提問面太廣，學生無從下手，例如；在講解“復分解反應”時，需要讓學生根據幾個化學方程式找到規律，從而得到“復分解反應”的定義。一名老師就此這樣提問；“上面幾個方程式，有什么共同之處？問題提出后學生一臉茫然，無從下手，不知如何回答。這就是因為老師提出的問題太大了學生掌握不了，或無法理解，自然而然也就答不上來了。

7.沒有留給學生足夠的思考時間，比如提出問題后，老師沒有給學生留出相應的時間去思考去討論，而是著急的揭曉了答案，這樣做會讓學生慢慢失去學習化學的興趣，失去思考問題的能力，以及減弱了學生主動參與的意識。

8.不能靈活應變，針對課堂氣氛，學生的回答和反應，追問下去等或沒有及時改變提問的方式。

要改這種狀況，提高課堂教學效率，必須要優化課堂提問，即進行有效的提問，有效的課堂提問，主要是指通過師生在課堂的提問與回答及期間的師生互動，學生能夠獲得普遍進步，實現個體的充分發展。有效提問是實現課堂教學質量的“增值”的重要途徑，是啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性，通過學生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。

二、有效提問探討

同一問題可以從不同側面提出，提問的角度不同，時機不同，效果也往往不一樣，那么如何進行有效的課堂提問呢？我認為要做到以下幾點：

1.調控課堂提問的難度，研究學生，綜觀全局。

課堂提問的有效性體現在受益學生的普遍性，有效的課堂提問必須面向全體學生，而不是“一對一”式的問答，理想的課堂提問應該使全班學生都能受益。教師在設計課堂提問時，即要做到胸中有教材，又要做到心中有學生，即教師應在熟悉教材，明確大綱的基礎上，精心設計問題，同時還要考慮到全體學生情況，學生掌握知識情況及能力各不相同，那么他們需要解決的問題也不相同。在教學過程中應盡量滿足不同層次學生的要求。有目的地則取提問對象，對不同層次的學生進行有區別的提問。例如：提問可分為（1）判斷“是什么”；（2）描述“怎么樣”；（3）分析“為什么”；（4）比較“有什么異同”；（5）評價“有哪些不同見解和思考”等。其中（1）主要針對差一點的學生；（2）（3）主要針對中等水平學生；（4）（5）主要用來提問中上水平的學生。這樣，不同層次的學生在課堂提問的過程中，與老師進行交流，都能受益。

2.調控課堂提問的頻率，松緊有度，創設營造寬松學習氛圍。

距資料顯示教師在課堂提問的頻率保持在1~1.5次/分，會更有利于教師和學生之間的對話和交流，給學生創設比較寬松的學習環境。若一名教師在課堂上不停的問“是不是”、“好不好”、“能不能”、“會不會”等等一系列缺乏思考及快頻率的問題時，學生會緊張厭倦課堂，厭倦回答問題。事實上，有效的課堂提問主張根據教學重點、難點精心設計問題串，注重問題的數量和質量的統一，著重培養學生發現問題，提出問題的能力，以及分析問題、解決問題的能力。

3.提出的問題要具有合理的遞度以及明確性。

教師在課堂上提出的問題應具有一定的遞度，即由淺入難，步步引導學生，例如；在講授《金屬化學性質》實驗時，提出問題：“鎂條、鋁片、鐵片、銅片同時與稀硫酸反應都有什么現象？反應速度一樣嗎？說明了什么問題？”問題環環相扣，層層遞進更能激發學生的興趣。再者，教師提出的問題應明確。例如：在之前提出的那位教師在講解“復分解反應”定義時，所提出的問題就過大，不具有明確性。若改為“同學們請看反應物，從物質的分類上他們都屬于什么呢？”“生成物呢？”這樣就明確了目標，然后再讓學生從反應物和生成物的組成上看，他們之間是怎樣反應的？這樣一步步引導，明確問題的對象，符合學生的認知規律，更能培養學生分析問題的能力。

4.拓展提問，延伸課堂。

課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無窮。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養學生發現問題和提出問題的能力。所謂教學相長，有時學生的思維可以激發教師的思維，學生無意的舉動，只要妥善引導并加以挖掘，可以起到事半功倍的效果。例如：將同種溶質飽和溶液與不飽和溶液的相互比較時，讓學生探究方法，多數學生認為飽和溶液變成不飽和溶液，改變問題的方法一定是升溫。在教學過程中，我首先加熱少量飽和澄清石灰水，發現石灰水變渾濁，再讓學生討論：變成的溶液時飽和溶液嗎？在追問學生為什么？這樣就激起了學生了解問題和解決問題的能力。

5. 師生情感互動，提高課堂教學質量。

在應試教育占主導地位的教育中，“重智輕情”的教學模式導致學生厭學和教學效果差的種種弊端，但出于提高升學率的急功近利的思想，情感教學的效果及重要性未被引起重視。

情感教學不僅適合于教學內容中包含情感因素的學科，如語文、歷史等，而且對于教學內容并不包含情感因素的數理化等學科同樣適合。教師在化學教學過程中可以對教學組織形式和教學評價等進行情感化處理，創設情感氛圍，達到“知情并茂”的效果。

另外提問中要注意語言的條理性，要把對學生的熱情用適當的方式釋放出來。化學課堂教學方式、方法豐富多彩，教師應積極鼓勵學生提出問題，哪怕問題很幼稚甚至有些鉆牛角尖的，我們也不能潑冷水，更不能諷刺甚至嘲笑學生。我們要營造平等的氣氛提供給學生一個對話的課堂，努力培養學生敢于發表意見、自信好學的性格特征，從而培養學生終身學習的能力。

以上是本人對課堂有效提問的一點思考，教師的課堂提問時一門學問，也是一門藝術，沒有固定的模式。只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮其在教學中的效能，真正的提高課堂效益。

參考文獻

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一、語文教師的備課過程就相當于編劇的工作

編劇是劇本和文字撰稿的創作者，主要以文字表述的形式完成節目的整體設計，既可原創故事，也可對已有的故事進行改編。編劇具有某方面專業知識，經廣泛、深入研究，能把一定內容以劇本或稿本形式表現出來，并掌握電視特性及創作規律，善于運用視聽造型來表達。編劇和導演一起研究劇本，做出修改，使其更加適合影視表現。如此看來，語文教師如果要使課堂對話順利進行的話，就必須像編劇一樣對教材的文本進行一次“編排”――課堂教學對話設計。這個設計必須符合學生的認知特點，必須創設對話情境，更重要的是必須完成教學的目標。這些要求，哪一樣不需要教師具備像編劇一樣的素質，或者說要求更高？因此，教師的每一次備課，特別是課堂對話的備課，就是要“創作出故事、臺詞，主戲以及過場戲，突出故事中心，塑造人物性格”，讓學生與教師能很快地“入戲”。

例如：筆者在上《念奴嬌?赤壁懷古》時，在加深對詞境及思想內容理解的基礎上感悟到：如果在開頭選擇電視劇《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》作為開頭，可謂詞境相同，內容相似。果然，在上課過程中，效果非常好。那渾厚的男中音，那激蕩深沉的旋律，那滾滾的江水，那一一閃過的英雄人物，一下子就抓住了學生，使學生很快進入詞境，課堂對話如行云流水，水到渠成。

二、語文教師課堂的主導地位決定了語文教師的導演身份

導演是電影藝術創作的組織者和領導者，是把電影文學劇本搬上銀幕的總負責人，是用演員表達自己思想的人。作為影視創作中各種藝術元素的綜合者，導演組織和團結劇組內所有的創作人員、技術人員和演出人員，發揮他們的才能，使眾人的創造性勞動融為一體。作為教師，我們自己已經寫好了“劇本”，接著就是排演，即怎樣駕馭課堂的問題了。一個個學生就是一個個活生生的演員，我們的課堂對話怎樣開啟？師生怎樣互動？課堂氣氛怎樣調動？生成教學怎樣開與收？這些環節和過程，完全不亞于一場導演活動，這都需要語文教師有極高的整體駕馭能力。

例如：在教授《再別康橋》時，筆者就讓文筆較好的兩個同學將寫景的每一節詩改寫為散文段，再交流評價；讓兩個朗誦水平較高的學生朗誦本詩，并互相評價糾正；讓兩個有一定文學鑒賞能力的學生分析重點詩句，同學們集體評價。從教學效果來看，完全達到了文學作品教學的預期目標。

三、“教師是與學生平等的對話者之一”成就了教師演員的身份

演員，是指專職演出，或在表演藝術中扮演某個角色的人物。演員和生活中的人一樣，都具有能體現出自己的經歷、身份、教養以至某些性格特征等個性因素的氣質。作為對生活中的人的藝術概括的戲劇人物形象，應該由演員創造出來。教師在課堂對話中的角色定位，其實是教師才情氣質、德能素質的重要體現，是課堂大舞臺的重要角色。他有時是主角，引導學生進入教學情境；有時是配角，退后讓學生盡情展示才情，綻放思想的光芒。

如：在教學《雨巷》時，筆者來到學生中間，先配上感傷而舒緩的小提琴曲、與學生一道舒緩而動情地朗誦《雨巷》；在探究本詩的主題和作者的情感時，列舉了詩中的意象，讓學生一起探討丁香姑娘、雨巷等意象的特點，再共同探究本詩的主題；在結束處，筆者還安排朗誦，師生分男女誦讀詮釋《雨巷》一詩。師生同堂，師生一體，其樂融融，收獲多多。

或許，語文教師這三位一體的身份定位有點做“秀”，但一一對照他們的職能與技能要求，倒有驚人的相似。其實，不單單是語文教師有這三位一體的身份，其他科任教師也需要這樣的素質。但鑒于語文教學顯著的人文性與情境性，在新課改師生互動的要求下，語文教師更適合這種三位一體的角色定位。

參考文獻：

[1]汪昌華.教學中個體差異性平等的內涵及實現[J].安徽教育學院學報，2006，（02）.

[2]姜智慧.后現代主義視角下的多元英語教學模式研究[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2012，（01）.

[3]于師號.基于角色轉換的大學語文教學新模式[J].安徽職業技術學院學報，2012，（02）.

[4]劉旭東.論教育對生活世界的回歸[J].安徽師范大學學報（人文社會科學版），2004，（06）.

篇10

關鍵詞：體育 個性化 策略

一、理解體育個性化教育

法國教育家弗雷內說："學生某一方面的成功，會促使其他方面的成功"。我們首先要承認學生個體存在的差異性，承認學生發展過程中形成的不同愛好、興趣和需要，并以此為基礎，以學生的體育活動內心的需求為核心，在教師引導、幫助下找到"表現自我"的領域，讓學生認識自己，顯示"自我"的存在，自主選擇學習內容和學習方式，以相同興趣、愛好的學生形成學習團隊。通過自主、合作、探究式的學習、多元的評價、教師的指導，以促進學生的運動興趣、個性發展和潛能的開發，形成"終身體育"作為目標的學習。整個教學過程中，突出以學生為主體，充分讓學生展示、發揮自己的個性，同時培養學生合作意識、集體精神，培養、發展學生的體育鍛煉習慣和終身體育的意識。

二、體育個性化教育的特征分析：

1.公平性。體育個性化教育是真正的公平化教育，因人而異，因材施教，是以適應并促進個性發展的方式，實現具有完善個性的人的培養。比統一的、一刀切的、統一進度的體育教育更具公平性。

2.定向性。個性是在特定的社會關系中存在和發展的，因而具有一定的社會定向性。像特殊的心理需要、興趣、愛好、氣質、才能性格都是如此。通過調查表明，學生自身條件與家庭影響、教師的個人特長、學校的傳統項目等因素，影響著學生選擇體育運動項目的發展。因此，在體育教學中教師應要關注學生心理定向性，積極作會因素來影響和引導學生，使學生深入了解參加各種體育運動的意義。自覺地、有目的地選擇自己所需要從事的運動項目。

3.多樣性。不僅包容多種有益的教育方法，還在體育課程設置、體育教學的組織形式、教學模塊的構建、體育評價機制等各方面全方位地兼容，以適合個性不同的學生發展的需要。

4.全面性。全面發展即指和諧發展。體育個性化教育要充分調動學生的潛能，強調諸要素和諧發展。使學生在先天素質基礎上，通過體育個性化教育，形成有利于自身解放的、由多種素質（體能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等）融合而成的全面的和諧的獨特整體。

三、體育個性化教育應該注意的幾個策略：

1.要充分發揮學生的主體作用

體育個性化教育離開不了教師的主導作用，也離不開學生的主體參與。正如蘇聯學者科恩指出的，"自主的人能夠認識并且善于確定自己的目標，它不僅能夠成功的控制外部環境，而且能夠控制自己的沖動。同樣《學會生存》中也指出：這種個人同他自己的關系的根本轉變，是今后幾十年內科學與技術革命中教育所面臨的最困難的問題。

2.搭建學生個性發展的平臺

多提供空間和時間，讓學生自我發揮。準備活動的小組自主練習，小組學習方式的自選，鼓勵學生打破常規思維，多采用逆向思維，鼓勵學生自我開發器材，一物多用等等，將有利于學生的個性培養。學生們性格各異，在課上表現及反映也有所不同，個性化教學不是盲目的順從學生，對學生出現的錯誤任其自流。如果那樣，勢必會影響整個班的教學秩序和效果，但如果看見學生稍微有點分心，就用斥責與懲罰來集中學生的注意力，則容易產生相反的效果。

3、注重因材施教

因材施教是教育、教學的基本原則，其思想基礎是個性的差異。從不同學生的實際出發進行教育。課堂組織應依據課的內容、學生的實際情況創造性地選擇不同的形式，教師在課程的組織形式上要有創新。在教學實踐中建議多采用以下組織形式：①興趣分組。按照學生的興趣選擇，組織成多種班組或組別。由于整體的成員，都是因為喜歡某一項運動才自愿參加的，所以他們的學習動機無疑是積極的。②性格分組。這種方法是將一個班級的學生，在進行技術學習和練習時，按照兩種性格類型，結合他們的運動能力，分組教學。這種分組教學方法，是從學生的性格特點出發，做到了有的放矢，因材施教，教師可以較容易地控制課的密度和運動負荷，避免傷害事故的發生，讓全體學生在心理、身體方面都能得到充分的發展。③友伴型分組。這樣有利于組內的互幫互學以及組間的公平競爭。分組時，要設立組長、副組長，平時注重對組長的能力的培養，使之能成為教師的得力助手。

4、合理評價學生

要注重目標全面系統的評價。注重過程評價，注重定性評價，注重自我評價與相互評價相結合。注重評價的激勵功能，把評價作為一種期待，尤其對學生暫時表現出的不盡人意之處，更應巧妙地運用評價使學生體驗到老師地期望，以便使學生進而轉化為一種積極行動。

5、要注重教師的個性影響

在學校體育教育中，教師具有良好的個性對學生個性的形成和發展起到有益的影響。因此體育教師必須加強自我修養，真正做到為人師表。把個性教育落實到行動上，而不只是口頭上的口號。

6、處理好全面性培養和個性全面發展的關系

在重視個性全面發展的同時，還要明確社會性培養和個性全面發展的辨證關系，將二者統一起來，避免從一個極端走向另一個極端。當前，在一些地方的教育實踐中，人們只肯定活躍的課堂氣氛，否定嚴格的課堂紀律；不分場合地肯定學生個性極度張揚；教學中有章不循，有綱不依，一味迎合學生的興趣，放棄對學生意志的培養；取消學生以為枯燥無味的隊列隊形與中長跑練習；對教學任務的完成情況，不作全面地分析，簡單的以學生喜歡不喜歡，主動不主動來肯定或否定一堂課，甚至提出要為"放羊式"教學正名。這些現象應引起高度重視。

參考文獻：

[1]方建新.體育教學中發展學生個性問題初議[J].學校體育，1989，⑶.