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關鍵詞:大學生村官;心理困惑;對策

中圖分類號:G44文獻標識碼:A

文章編號:1009-0118(2012)09-0239-02

在近幾年國家相關政策的鼓勵和支持下,全國開始了大范圍的大學生村官引進工程。大學生村官計劃是站在大學生就業(yè)和農村發(fā)展問題的全局高度審時度勢的一個雙贏戰(zhàn)略。但是大學生村官由于年齡、閱歷及心理等諸多因素的影響,其與農村工作、生活的不適應逐步顯現(xiàn)。要做好大學生村官的培養(yǎng)工作,這既要從村官自身的努力下手,也要從用人機制的健全入手,以確保大學生村官能夠下得去、用得上、干得好、留得住,充分在農村的廣闊土地上干出業(yè)績。本文主要關注的是大學生村官心理狀況的變化,并為解決這一問題提出了相應的對策。

一、大學生村官心理困惑的類型

筆者通過調查發(fā)現(xiàn),由于種種的因素導致了一些村官在心理上產(chǎn)生了對繼續(xù)在農村工作的質疑。在走訪的過程中筆者通過與大學生村官的交流,在客觀分析的基礎上初步的概括出了大學生村官心理產(chǎn)生困惑的類型。

(一)失落感

對于初入社會的大學生村官來說,雖然他們滿懷激情來到農村,想在工作中大展拳腳,但從農村的現(xiàn)實情況看,大多數(shù)村工作環(huán)境、生活條件比較差。此時,個人理想主義與現(xiàn)實的碰撞,很容易使大學生村官產(chǎn)生“失落感”。

(二)自卑感

在就業(yè)形勢日趨嚴峻的情況下,選擇當村官出于擇業(yè)的無奈。同時,基于“村級組織特設崗位”的身份,大學生村干部在身份認同上也有自卑感。再加上在農村做村官其收入水平相對的較低,從而導致了其心理有當初的積極工作轉變成為了消極和困惑。

(三)挫折感

由于離開校園時間較短,部分大學生在工作中脫不了學生氣,想問題、辦事情比較單純、片面,存在著浮而不深、依賴心理強、承受心理弱的問題。在解決復雜矛盾和問題時,一旦達不到預期效果,很容易喪失信心和勇氣。挫折感在大學生村官中較普遍的存在。

(四)迷茫感

在就業(yè)形勢日益嚴峻的今天,很多人抱著從政的心態(tài)加入村官行列的。但“拿著國家的錢,不屬于政府序列;整天在村里工作,又不真正屬于這里”的尷尬身份,以及三年期滿后未知的前途,使一些村官對未來道路充滿迷茫。

二、大學生村官心理困惑產(chǎn)生的原因

(一)角色轉變的困難

從學校到鄉(xiāng)村,從經(jīng)濟發(fā)達的都市到偏僻落后的農村,巨大的反差要求大學生村官們迅速調整角色,從思想上、行動上盡快接近農民。但是有相當比例的大學生是抱著對農村的好奇才選擇去做村官,而他們卻不了解農村的現(xiàn)狀,有的根本沒有在農村工作的經(jīng)歷,有的甚至水土不服。因此很難實現(xiàn)由學生角色向農村干部管理者角色、農村致富帶頭人的角色轉變。

(二)所學專業(yè)與現(xiàn)實差距過大

大學生村官的“先天不足”也是造成他們心理產(chǎn)生困惑的一個不容忽視的因素。在此之前,我國大學教育體系中還沒有專門的村官專業(yè)。大學生村官并沒有經(jīng)過專業(yè)的學習。目前的大學生村官對農村情況缺乏了解,對黨和國家的農村政策不太熟悉,現(xiàn)有的知識結構也不可能完全勝任農村工作。對于他們來講,在農村根本用不上所學的專業(yè),要創(chuàng)業(yè)或是對村民進行種養(yǎng)技術的指導,只能是“趕鴨子上架”,勉為其難。

(三)工資偏低

大學生村官工資待遇問題因地區(qū)而異,經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的待遇稍高。同時國家分地區(qū)對于大學生村官采取了不同的資金扶持政策。可是即使是這樣,大學生村官的工資相對于其它職業(yè)來說還是很低,很難滿足與大學生村官本身相連的購房、婚姻等一些列問題。同時在一些地區(qū)大學生村官的待遇與一般基層事業(yè)單位的待遇相差甚遠,根據(jù)中國青年報報道,河南省汝州市所招募的大學生村官的待遇普遍低:大專生月薪為474元,本科生為499元。像這樣的收入還不能保障他們的基本溫飽問題還怎能談得上讓他們在農村安心工作?

(四)基層干部不配合,村民不了解

基層干部中也存在這樣一種現(xiàn)象即個別村干部不能正確對待大學生村官。他們當中有的把大學生村官看作是外面來的“飛鴿”,是上級派下來的掛職鍛煉干部,“早晚得走”,不讓他們承擔重要工作,影響了大學生村官素質能力的全面提高,導致部分大學生村官處于被“邊緣化”的境地。

(五)社會地位定位不明確

大學生村官所處的地位是一個較為敏感的問題。據(jù)有關資料顯示,40.57%的村官認為自己的地位一般;12%的村官對自己的社會地位不滿意,感覺滿意的不超過50%。從上面的數(shù)據(jù)當中我們可以清晰的發(fā)現(xiàn)有相當一部分村官對于自己的社會地位不十分明確。我們明白大學生村官是政府面向社會公開選拔的干部,與土生土長的村干部有本質的區(qū)別,但他們又未能納入正式干部或公務員體系,法律地位極不明確,這一現(xiàn)象往往使大學生村官處于較為尷尬的境地,這也是造成他們對自己工作和前途擔憂的重要因素。

(六)對自己的前途去向擔憂

筆者在調查中發(fā)現(xiàn),在大學生村官最為擔心的問題中,筆者發(fā)現(xiàn)擔心三年后出路的村官比例將近54.8%,擔心政策變化的將近14.0%,擔心國家就業(yè)形勢的占1.6%,擔心干不出成績浪費青春時光的占29.0%。由此可以看出,三年后的出路問題是大學生村官最為關心和擔憂的問題。

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【關鍵詞】財務管理;專業(yè)定位;培養(yǎng)目標;課程設置;教學模式

自1998年教育部正式批準財務管理被列入本科專業(yè)目錄以來,許多本科院校陸續(xù)開設了這一專業(yè)。但作為高職院校,開設這一專業(yè)的院校不多,時間也不長,對于該專業(yè)的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、課程體系設置、教學模式及教材建設等問題仍存在困惑和爭議。這些問題已經(jīng)成為高職院校財務管理專業(yè)教育亟需解決的問題,本文就此進行一些探討。

一、關于專業(yè)定位

把財務管理專業(yè)定位于管理學還是經(jīng)濟學,近年來爭論頗多,莫衷一是。在國外,通常把這一專業(yè)設在管理學下的金融院(系);在我國,這一專業(yè)卻往往在管理學和經(jīng)濟學之間搖擺,有的設在經(jīng)濟學下的金融院(系),但更多的是設在管理學下的會計院(系)。目前在我國高職院校,財務管理專業(yè)則基本上設在會計系或經(jīng)管系下。

在財務管理學尚未獨立之前,一直被認為是經(jīng)濟學的一個分支。西方財務理論界認為,金融經(jīng)濟學由金融市場學、投資學和公司理財學三部分組成,從理論淵源上認定了財務管理屬于金融學的一個分支。在我國,很長一段時間內,財務管理學游離于會計學、財政學、金融學、管理學等學科之中。在1992年11月《企業(yè)財務通則》前后,我國的企業(yè)還很少涉及財務問題。當時無論是理論界還是實務界,對財務管理與會計之間的關系認識也不清晰,更談不上研究財務管理與金融學之間的關系,流行的依然是將財務管理納入在會計之內的“大會計觀”,財務管理自然只作為會計專業(yè)的一門課程,研究企業(yè)資金運動,為計劃經(jīng)濟下的企業(yè)理財服務。1998年,中國教育部的高校本科專業(yè)目錄中,把財務管理作為管理學下的二級學科規(guī)定為一個獨立專業(yè),這標志著財務管理專業(yè)從會計學專業(yè)中分離出來,作為管理學的一個分支而另立門戶。

二、關于培養(yǎng)目標

專業(yè)培養(yǎng)目標的確定對于任何專業(yè)來講都是極為重要的。由于財務管理長期置于會計學專業(yè)之下,致使我國許多高校在財務會計學與財務管理學之間存在著一些嚴重的錯誤認識。雖然目前已經(jīng)將財務管理專業(yè)獨立出來,但其培養(yǎng)目標卻始終是模糊和混沌的,更多的還是套用會計學專業(yè)的教育目標。

現(xiàn)在較為統(tǒng)一的認識是,本科階段與碩士階段的財務管理專業(yè)在培養(yǎng)目標方面可以基本保持一致,即致力于基本財務觀念和理財技術的訓練,以培養(yǎng)一流的CFO為直接目標。博士階段的財務管理專業(yè)則應以學術研究為基本導向,致力于對財務理論發(fā)展的推進。但是,對于高職財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標目前還存在爭論,爭論的焦點在于如何區(qū)分高職教育與本科教育的人才培養(yǎng)模式,如何使高職財務管理專業(yè)培養(yǎng)出來的人才更具特色。

高職教育是現(xiàn)代高等教育一個獨立的體系,它更強調學生從事專業(yè)實際工作的基本技能和應用能力的培養(yǎng)。因此,高職財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標應該是以培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的,具有扎實的現(xiàn)代財務管理理論和方法以及法律、會計、金融理論基礎等相關學科知識,能夠勝任各類工商企業(yè)、證券和金融機構的財務分析、決策、規(guī)劃與控制工作以及資本市場運營的組織工作的管理型、應用型的中級財務管理人才。

三、關于課程設置

財務管理專業(yè)的課程設置可根據(jù)其學科范疇,按照厚基礎、寬口徑、強技能的原則構建成三個層次:公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課。

“厚基礎”是指設置的公共基礎課不僅能承前(與高中課程的銜接),而且要啟后(為后續(xù)專業(yè)課打基礎),旨在訓練學生的邏輯推理思維、縝密分析和運用數(shù)據(jù)的能力,提高語言表達能力和財經(jīng)應用文的寫作水平,培養(yǎng)學生的全面素質。其課程內容主要包含大學語文、大學英語、高等數(shù)學、法律基礎、財經(jīng)應用文、職業(yè)道德與就業(yè)指導、計算機基礎、心理學、體育等。

“寬口徑”是指專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課的設置要考慮培養(yǎng)的專業(yè)人才在知識、能力結構上不能過分單一,既要精通所學的專業(yè)知識,又要能很好地理解其他相關的經(jīng)濟管理活動。具體地說,財務管理專業(yè)應以金融學為理論基礎,以會計學為商業(yè)語言,以管理學為工具或手段,以滿足執(zhí)業(yè)需要為目的構建專業(yè)課程體系。其中專業(yè)基礎課主要包含經(jīng)濟學、管理學、財政與金融、經(jīng)濟法、稅法、基礎會計學、市場營銷學、統(tǒng)計學基礎等。專業(yè)核心課主要包含財務會計、財務管理學原理、中級財務管理、國際財務管理、財務分析、成本管理學、金融市場概論、投資學、稅務會計與納稅籌劃等。

“強技能”則集中體現(xiàn)高職教育的特點。無論是公共基礎課,還是專業(yè)課,在課程設置上都要注重專業(yè)技能的培養(yǎng)。公共基礎課的教育目標應使學生達到四個一:培養(yǎng)一種良好的職業(yè)道德觀、能寫一手好文章(主要是財經(jīng)應用文)、能說一口流利的外語、擁有一副強健的體魄。專業(yè)課的課程設置還應有與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的實踐教學體系,主要包括財務管理專業(yè)見習、專業(yè)實訓和專業(yè)實習、會計綜合模擬實習(手工、電算化兩部分)、上市公司財務分析專題等。

四、關于教學模式

(一)注重理論教學

理論聯(lián)系實際是當前財務管理教學中一個極為敏感的問題。目前,一談到高職教育,特別強調的就是“壓縮理論教學,增加實踐教學”,以為只有這樣才能培養(yǎng)出適應社會需要的實用型人才。受此影響,有的教師為自己的理論深化有可能脫離實際而疑惑,也有的教師既無勇氣詳細地講授財務管理理論,又無能力將理論融入實踐,從而導致當前財務管理理論課堂講授的徘徊與心虛狀態(tài)。雖然高職教育的重點不在理論研究,但是絕對不能忽視理論教學而單純地強調實踐教學。理論對于實踐而言,其作用就在于為實踐提供分析和解決問題的一個框架、一個原理或一個思想。同時,理論教學還能為高職畢業(yè)生以后備考會計專業(yè)技術資格(中級)奠定堅實的基礎。

(二)強化實踐教學

財務管理是一門應用性學科,是一門實踐的藝術。當前,大多數(shù)高職院校建立了手工模擬實驗室、財務軟件實驗機房,有的甚至還有ERP實驗中心,這些都是保證財務管理專業(yè)進行實踐教學的必備條件。但目前大部分實踐教學的內容仍局限于財務會計,與企業(yè)財務管理實踐活動差距太大。因此,學生在完成會計綜合模擬實習外,還應走進企業(yè)進行實地見習或頂崗實習,進一步縮小理論與實踐的差距。在實踐教學中,可實行實驗、實訓和實習的方式,以此加深學生對財務管理的感性認識,鍛煉學生的實踐能力,檢驗學生解決實際問題的能力。

(三)整合相關課程

財務管理學科體系具有極強的邊緣性和交叉性,如何解決財務管理學與管理會計學和成本管理學交叉重復的問題,同樣是極其重要的。由于管理會計學既無研究的特定對象,又同樣是資金、成本的決策、計劃和控制問題,因此,管理會計學就顯得沒有獨立存在的必要。將管理會計學中的資金時間價值、投資決策、存貨決策、全面預算和責任會計等內容納入財務管理學,其他內容(如變動成本法、標準成本管理等)均可并入成本管理學。

五、關于教材建設

目前,高職財務管理專業(yè)尚無一套自成體系、前后呼應的財務管理教材。現(xiàn)在使用的教材,大多是本科教材的翻版或是全國會計專業(yè)技術資格考試輔導教材的復印件,既面面俱到,又毫無特色。所以,為使高職財務管理專業(yè)教材走上科學化、規(guī)范化和制度化的軌道,要認真組織制訂高職財務管理專業(yè)教材建設目標。教材建設的原則就是既要有別于本科教材,又要充分體現(xiàn)財務管理課程的精髓。筆者認為,必須改變目前財務管理教材內容混雜的局面,將其一分為二,分別編寫財務管理學原理和中級財務管理。有條件的學校和學生基礎較好的學校可酌情編寫并講解高級財務管理;國際財務管理教材可選用通俗易懂的“十一五”規(guī)劃教材,財務管理案例教材也可選用較為全面介紹中外企業(yè)財務管理成敗典型案例的、社會認可度較高的教材。

【主要參考文獻】

[1]劉淑蓮.關于財務管理專業(yè)課程構建與實施的幾個問題[J].會計研究,2005(12).

[2]向德偉.關于財務管理專業(yè)學科體系和課程設置問題的探討[J].會計研究,2003(3).

[3]李志斌.高校財務管理專業(yè)課程設置及教學模式創(chuàng)新[J].財會月刊(理論),2008(10).

[4]章鐵生,席彥群.關于財務管理專業(yè)課程體系的設置[J].安徽工業(yè)大學學報(社會科學版),2004(5).

[5]朱丹丹.高職財務管理專業(yè)課程設置構想[J].云南財貿學院學報(社會科學版),2006(3).

篇3

關鍵詞:管理學;教學;結構主義;認知

很多高校的管理學教師嘗試從多個方式上對管理學的教學進行改革，比如角色扮演或者案例分析等，對于管理場景的模擬，或者是讓學生參與到管理的游戲當中，這些實際上都是一種參與式的教學方式。但是這一系列的教學嘗試，實際上還是缺乏一定的理論進行整合，也就是在整個學科的教學過程，仍然需要通過相關的思維方式進行引導。而結構主義作為一種認知心理學的重要思想，對于高校當中的管理學的教學而言有重要的借鑒意義。對于管理學內在的學科知識和理論等，都應該進行重新整合和思考，通過對方法和內容的重新審視，能夠幫助高校的管理學教學更具備吸引力，可以充分調動學生在學習管理學的過程當中的主觀能動性。

一、結構主義理論與管理學教學結合概述

結構主義理論主要是認知心理學當中的一個重要派系，其提出了一個重要的核心概念“圖式”，圖式實際上就是每一個個體對于世界的理解方式，結構主義強調對于個體認知世界的方式進行反思和省察，而且也認為所有的活動都應該圍繞圖式進行開展，抓住人類認識事物的基礎。圖式的形成和發(fā)展主要是有三個過程，分別是同化、順化以及平衡。同化是個體在受到外界新的刺激之下產(chǎn)生的改變，而順應是在外部的環(huán)境產(chǎn)生變化，原有的認知結構重新進行重組的過程當中，最終達到平衡的狀態(tài)。結構主義的理論主要由皮亞杰、科恩伯格以及斯滕博格等人對理論進行開拓和發(fā)展，他們針對認知的理解和研究也深刻影響了后世的人對認知、教育等層面的研究。在高校的管理學的教學當中，結構主義無疑是一種較好的教學思維，因為傳統(tǒng)的管理學理論教學是實踐訓練過程當中，往往沒有對學生的認知過程進行系統(tǒng)化的分析，特別是對于學生在不同階段表現(xiàn)出來的心理和行為上的特征，并沒有真正深入地探究這種演進過程的機理。但是，在結構主義的相關認知理論的支持下，管理學在教學的過程里可以把握住學生的認知過程，從而更好地幫助學生達到結構主義中認為的“平衡”狀態(tài)。所以，應用結構主義指導管理學的教學實踐，實際上是有著非常大的應用空間，能夠更好地推動高校管理學教學的不斷發(fā)展。

二、結構主義思維下管理學教學原則

結構主義對高校的管理學提出了全新的教學價值觀，特別是強調教師在教學活動當中的角色以及影響仍然是輔的，應該讓學生作為認知行為的主體，教師引導這種認知行為的發(fā)生。所以，在結構主義的思維之下，高校的管理學的教學應該充分分析學生的認知結構和特征，從認知的過程出發(fā)引導學生逐漸掌握管理學的相關知識。教師在管理學的教學過程當中，應該是一個相對成熟的教學計劃者，以這樣的計劃者身份，充分地調動學生在學習管理學的過程當中的積極性、主動性以及創(chuàng)造性，教師最終評估學生是否已經(jīng)達到了結構主義認知理論中的“平衡”。所以，在結構主義的思維之下，管理學的教學原則主要包括以下方面:第一方面，結構主義要求管理學的教學，應該以問題作為導向，讓學生帶著問題投入到日常的管理學學習當中。問題實際上不一定是一個具體的問題，可以是管理學的教師提供的一段相關的素材、文字材料或者多媒體材料，也可能是實際的管理行為中的矛盾等，讓學生帶著問題進行認知。在結構主義的認知理論當中，以問題作為推動學習者認知的方式是相對比較普遍的，很多學習者只有在自行解決相關問題的時候，才能夠從被動認知轉化成為主動認知，從而更好地在解決問題的過程當中對管理學的知識進行認知。問題作為管理學的驅動和核心，應該由教師精心設計和組織，而從宏觀的角度上看，學生的認知過程，也就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。第二方面，結構主義也要求管理學教學過程中，要以學習者作為中心。教師實際上只是學生在認知過程當中的輔助力量，雖然在高校的管理學教學過程中，教師仍然要進行積極地引導，但是教師并不能夠越俎代庖，而是應該明確自己在教學過程當中的角色和功能定位。管理學的教學中，教師應該是一個引導者，對課堂的教學起到控制以及促進的作用等。這樣學生在學習的過程當中，才能夠更好地發(fā)揮出自己的學習主動性，以主人公的角色參與到管理學的學習過程當中。第三方面，結構主義也認為，學生在管理學學習過程里應該在真實的環(huán)境下進行認知。雖然高校的管理學的教學過程當中，并不一定能夠創(chuàng)造非常多的真實場景，但是實際上，學生也只有在最真實的環(huán)境當中，其學習和認知的速度才能夠更快，更好地掌握相關的知識和技能。知識不是管理學的教師進行灌輸式的介紹，學生就能夠形成自己的具體認知的，對于很多學生而言，他們仍然需要在一個具體的情境之下才能夠形成自己的認知。所以，在教學的過程里，教師應該積極地根據(jù)管理學當中的內容，創(chuàng)造一些具體的情境，讓學生可以更好地進行掌握，以直觀和生動的環(huán)境，讓學生啟動自己的認知過程，最終能夠將這些知識轉化成為自己的經(jīng)驗和知識。

三、結構主義下管理學教學的改革路徑思考

管理學是一門具有多種復合特征的學科，其橫跨多種不同的學科知識，因此，管理學本身是對人文社會科學的綜合性發(fā)展。管理學是所有經(jīng)濟管理方面的高等院校專業(yè)的基礎課程，管理學實際上具有相對比較強理論性和實踐性兩種特征。而在管理學的日常教學過程當中，如何讓學科的教學更具備系統(tǒng)性，這也是很多高等院校在日常教學過程當中容易出現(xiàn)的問題。因此，在開展管理學的教學過程當中，管理學教師要充分考慮學生的認知特征，特別是在結構主義的相關思維和理論的支持下，逐漸摸索形成更具備效率和積極性的教學方式，讓學生能夠更快地掌握相關的知識，最終推動管理學的教學和發(fā)展。從實際上看，結構主義發(fā)展形成的理論和思維模式，結合管理學的教學實踐，其主要可以從以下方面進行改革和發(fā)展:首先，管理學教學應該形成問題作為核心的導向教學。導向教學實際上就是教師通過分析具體的教學內容，形成相關的問題，讓學生帶著問題去進行認知。導向學習主要也劃分成為問題和啟發(fā)兩個部分，教師在整個過程當中要充分尊重學生的學習主體性，因為只有學生充分掌握了相關的知識，這樣的教學才能夠稱之為成功。結構主義認為，在日常的教學過程當中，學習者容易受到之前學習的知識經(jīng)驗的影響，所以教師在引進管理學的新知識過程中，應該充分分析學習主體主要的學習背景，從他們熟悉的學習背景引導到新知識上。所以，教師所提出的問題，應該是從管理學學習者熟悉的背景引導而來，逐漸幫助學生樹立解決問題的信心，然后在學生形成自己的解決思路或者方案的時候，要及時進行引導和啟發(fā)。這實際上也就是結構主義教學思想里面的“順化”過程。其次，管理學教學，也應該強調學習者作為中心，也就是讓學生進行研究和討論。結構主義的教學理論當中認為，學習者實際上是整個學習和認知當中的核心，所以管理學的教師要充分尊重學生的學習主體性，讓學生真正自己去把握管理學的認知進程，而教師只是對整個認知過程進行有限度的引導和推動等。所以，管理學的教師應該從外部進行引導，不能夠簡單地將管理學當中的相關知識和理論直接灌輸給學生，這樣容易讓學生產(chǎn)生厭惡感，不愿意主動地進行管理學的學習。管理學的教師，也應該鼓勵學生在不同的觀點當中逐漸形成自己的獨立思維，能夠采用新的思維和認知，從而逐漸由學生自己控制學習的過程。傳統(tǒng)的管理學教學過程里面的集體討論或者小組研究方式并不是要進行摒棄，而是要進行改良，幫助學生掌握認知的過程。管理學的教師要讓學生在真實和具體的條件下解決問題，而不是對管理學的相關理論知識簡單地紙上談兵，這顯然沒有辦法形成效果。所以，對于管理學教學當中的學生主體性，需要管理學教師通過教學實踐，逐漸掌握一些學生主體教學的引導方式，啟發(fā)學生自己解決學習中的認知問題。

四、結束語

在日常的管理學教學過程當中，教師應該明確自己的教學角色，充分把握好日常教學當中的認知過程，讓學生能夠在主動認知過程中獲得知識。所以知識的輸出和最終的“平衡”，正是要充分結合結構主義當中主體認知、認知過程等相關的理論，幫助學生在學習管理學知識過程里樹立自信心，最終解決日常教學當中的各類問題。綜合上述分析，結構主義的教學理論能夠較好地解決管理學教學過程當中的問題，特別是從教學方法和認知模式等方面提供更多的推動力，有著重要的應用價值。

參考文獻:

［1］竺國麗，劉勇.高校教學管理倫理建設切入點研究———基于公共管理倫理理論的視角［J］.淮海工學院學報(人文社會科學版)，2015(12).

［2］黃吉雄.倫理視角下的高教教學管理分析［J］.南京體育學院學報(自然科學版)，2015(06).

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關鍵詞：多元化；教學法；管理專業(yè)；高職高專

多元化教學在高職管理學專業(yè)中的深入實施與該專業(yè)教學質量的提高息息相關。因此，對于多元化教學的研究具有十分重要的理論價值和現(xiàn)實意義。高職管理學專業(yè)是一門比較偏重于文科的教學，其專業(yè)具有很強的特點，再加之高職的管理學教學不同于本科階段的管理學教學，在高職中的管理學專業(yè)教學要考慮高職學生的特點。因此，對于高職管理學專業(yè)教學而言是一項比較難的教學學科。而將多元化教學方法應用在高職管理學教學中能夠在一定程度上滿足社會對高職院校該專業(yè)人才的需要，并且對于學科教學方法與手段的創(chuàng)新等都有著十分重要的作用。

1高職管理學專業(yè)教學情況分析

高職管理學教學雖然在近年來教育改革不斷的推動下在教學方法與手段方面已經(jīng)取得了很大的進步，但是隨著社會對高職管理學專業(yè)人才質量需求的不斷提高，當前的教學方法已然在很多方面顯露出一些問題。筆者在此對當前高職管理學專業(yè)教學中存在的問題歸納成以下幾個方面：

1.1機械式傳授知識，老師自唱“獨角戲”

當前高職管理學專業(yè)在教學中存在的問題是比較多個方面的，但是就筆者看來最為嚴重的一點問題之一就是機械式的教學方法。管理學的教學其根本是讓學生在最大限度上了解相關知識，因此只有學生自身參與到實際的教學之中才能更好的體會管理學的知識。而在當前許多課堂教學之中，教師一味的講解占據(jù)了課堂的絕大多數(shù)時間，在很大程度上失去了課堂教學的意義。

1.2被動式吸收知識，課堂氣氛沉悶乏味

對于高職階段的學生年齡而言，對于知識的渴望是比較強烈的，但是其前提是所學的知識是他們感興趣的。而當前高職管理學教學中的被動式吸收知識的現(xiàn)狀，課堂學習乏味氛圍沉悶的現(xiàn)實顯然對于學生學習知識積極性的提高是十分不利的。因而在實際的教學中，學生不上課、上課玩手機的現(xiàn)象實屬常見。教學質量與教學效果顯然比較低。

1.3填鴨式灌輸知識，理論和實踐相脫節(jié)

雖然管理學專業(yè)比較偏向于文科方向，所以在教學過程中，理論方面的教學會比較多。但是針對于高職院校學生教學的特點，如果過多的偏重于理論教學忽視實踐培訓，從而使得理論教學與實踐相脫節(jié)。這對于高職院校類學生的就業(yè)而言是很不利的。

1.4單一式分析知識，學生缺乏創(chuàng)新能力

教師在教學的過程中過多的依靠教材，而忽略了對社會重大事件、熱點新聞的關注。而對于管理學而言，忽視對社會動態(tài)的關注只會讓學生在知識分析方面趨向于單一化，從而單純的學習課本上的知識，致使學生缺乏創(chuàng)新能力。

2多元化教學法在管理學專業(yè)教學中的應用措施

由上述可見，我國當前的高職管理學專業(yè)教學在教學方法、創(chuàng)新等多個方面還存在著一定的問題，并且這些問題的存在嚴重的影響了管理學專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，在今后的管理學專業(yè)教學中，加強對教學方法的重視和研究十分重要。筆者在此對如何更好的將多元化教學法深入到高職管理學專業(yè)教學中進行了以下幾個方面的研究，希望可以為提高高職管理學專業(yè)教學的水平與質量做出一些貢獻。

2.1啟發(fā)式教學法

提高管理學專業(yè)教學中多元化教學的方法有很多，而就筆者看來最為重要的一點就是要進行啟發(fā)式教學。要想學習好管理學的知識，就要求學生要勇于思考、會思考。所以，教師在教學的過程中，尤其是在理論教學的過程中，充分的利用啟發(fā)式教學法，引導學生提出自己的困惑和疑問，鼓勵學生對疑難問題進行思考。

2.2歸納式教學法

在高職管理學教學中，所謂的歸納式教學不僅僅是在教學板書中進行歸納，還包括每個章節(jié)的歸納。并且不管是在哪一個階段的歸納都教師都要積極的鼓勵學生通過一定的討論思考，自己進行歸納總結。如此一來，不僅能夠在很大程度上提高學生歸納分析的能力，同時還能增強學生對相關知識的印象的加深。

2.3網(wǎng)絡式教學法

多媒體技術、網(wǎng)絡技術的發(fā)展對現(xiàn)代高等職業(yè)教育在教學方法上產(chǎn)生了重大的影響，教育的形式和手段日益多樣化和網(wǎng)絡化，便捷有效地解決了實際教學過程中的很多困難。在教學中，可以充分借助于多媒體技術，根據(jù)自身情況開展多種形式的網(wǎng)絡學習。再如建立以管理學知識學習與交流的網(wǎng)絡平臺，讓學生通過改變學習環(huán)境和學習方式來提高對該學科知識學習的積極性。

2.4寓教于樂式教學法

多元化教學法在高職管理學專業(yè)教學中的應用除了有以上幾種方法外，還包括寓教于樂式的教學方法。對于高職院校的學生而言，由于年齡等多個方面的原因，在很大程度上還是偏向于玩樂的方向。所以，不妨在管理學專業(yè)的教學中，不妨采用寓教于樂的教學方法。，例如開展燕姐比賽、辯論賽等多種多樣的圍繞著管理學知識學習的活動。通過參加這些活動，一方面提高對管理學知識的學習質量，另一方面也能夠提高學生學習管理學的積極性和踴躍性。

3結語

綜上所述，高職管理學專業(yè)較之于其他學科而言在綜合性方面更強，因此，在教學方法方面一直是該領域教學人員關注的一個熱點問題。而多元化教學的應用無論是從教學效果方面來看還是從管理學人才培養(yǎng)方面來看，該教學方法都是十分可取有效的。因此，在今后的高職管理學教學中，要不斷的加強對多元化教學的重視和研究，并且在研究的過程中，要從高職學生的特點方面、從多元化教學的手段方面進行研究，從而將多元化教學更好的應用到高職管理學專業(yè)教學之中，為我國管理學方面人才的培養(yǎng)貢獻出更大的力量。（作者單位：長沙職業(yè)技術學院）作者簡介：郭義祥，男，長沙職業(yè)技術學院，講師，研究方向為高職學生管理學教學教改。

作者:郭義祥 單位:長沙職業(yè)技術學院

參考文獻:

[1]謝德榮.工程地質與水文地質專業(yè)的培養(yǎng)目標與教材建設[J].長江工程職業(yè)技術學院學報,1989(Z1)

篇5

隨著現(xiàn)代管理學的發(fā)展遭遇瓶頸，人們開始從哲學層面重新審視管理學，這也使得管理哲學活躍在人們的視野中。近年來，管理哲學因其特殊的理論視角和現(xiàn)實意義，越發(fā)受到學術界和企業(yè)界的重視。但與此同時，由于中西文化和思維方式的差異，使得管理哲學的發(fā)展面臨著不同的困境。本文對管理哲學的概念及必要性進行論述，并試圖針對管理哲學的發(fā)展困境及出路展開探討。

管理哲學必要性困境及出路

一、管理哲學究竟是什么

“管理哲學”一詞最早見于1923年出版的謝爾登的著作《管理哲學》中，謝爾登針對當時管理領域“只見樹木不見森林”的情況進行反思，將哲學引入管理中并試圖從根本上對工業(yè)管理進行理解，只不過他并沒有進行純哲理分析，也沒有系統(tǒng)地論述過管理哲學的元理論。但其思想對于管理哲學的發(fā)展是有助益的，他的貢獻在于沖破了當時廣泛普及的、但較為僵化的“科學管理”，并對管理問題進行哲學反思。他認為管理應具有科學原則與倫理原則。管理應依靠科學方法，但管理本身并不是科學而僅僅把科學方法當工具，管理還有更根本的目的。他認為用哲學的思考能給管理帶來“光明”的崇高信念，以拒斥當時工業(yè)制度給工業(yè)社會本身帶來的“黑暗”狀態(tài)。

縱觀中西方對于管理哲學的定位，不難發(fā)現(xiàn)普遍呈現(xiàn)兩種誤區(qū)：將管理哲學簡單地視為哲學在管理中的應用以及管理學中哲學問題的研究。事實上，我們真正提倡的管理哲學應該是對管理學和哲學的雙重改造，真正意義上的管理哲學致力于對管理學的自身發(fā)展提供合理性的辯護和研究方向上的價值判斷。

二、我們是否需要管理哲學

在人類的科學和文化史上，管理學呈現(xiàn)出一種迅猛的發(fā)展趨勢，但迅速發(fā)展的同時也產(chǎn)生了各種各樣的問題，僅僅憑借現(xiàn)有的管理理論是不足以解決這些紛繁復雜的問題的，而哲學層面的思考對于我們重新審視這些問題則大有裨益，這也正是我們?yōu)楹涡枰芾碚軐W的原因所在。管理哲學的出場，標志著對管理科學時代的“否定”與超越。隨著管理實踐的深入以及對管理實踐與管理理論的反思，管理科學的缺陷將會日益突顯，因此對現(xiàn)代管理內涵進行重新確認，從而實現(xiàn)管理思維的轉換與管理價值的設定，正是管理哲學超越管理科學的意義所在。

（一）管理哲學是解決“叢林之勢”的突破口

盡管各種不同的管理理論構成了看似繁榮的“管理學叢林”現(xiàn)象，但表面的繁榮并沒有從根本上徹底解決管理學進一步發(fā)展的困惑，光鮮背后呈現(xiàn)出的是管理思想的混亂。由于缺乏對管理進行深層次的哲學思考，因此現(xiàn)代管理理論陷入了“管理無定式”的深淵之中。而管理哲學的基本功能不僅僅在于“批判”，更多的是在于構建出一套適應當代復雜易變環(huán)境的管理理念和模式，因此發(fā)展管理哲學極有可能成為解決現(xiàn)代管理學危機的突破口。

（二）管理哲學可以對功利化的目標進行反思

管理學在近代歸納主義影響下變得片面而又急功近利。現(xiàn)代管理理論主要是圍繞企業(yè)管理提出的，企業(yè)管理的功利導向要求管理研究集中注意于提高效率與利潤最大化的方法上。所以，如何提高效率從而能在競爭中取勝理所當然地成為管理研究的出發(fā)點和歸宿。而現(xiàn)代管理理論的這種功利化的發(fā)展趨勢只有通過哲學的反思，才能有所改變。

（三）管理哲學可以彌補管理科學的不足之處

管理哲學的研究對于促進管理科學的理論進步和提高實際管理活動的有效性，都會產(chǎn)生實質性的作用。盡管管理科學的理論多種多樣，但是卻無法解答價值層面的問題。愛因斯坦曾說：“問題不會在與產(chǎn)生它的同一層面的答案里得到解決。”也就是說，僅僅知道問題產(chǎn)生的原因還不足以解決問題。因此，管理科學的缺陷亟待更深喲蔚墓芾碚苧Ю床棺恪C揮泄芾碚苧У鬧傅跡管理科學就失去了靈魂，因而是僵死的，不會對管理者有多大幫助；沒有先進的管理哲學，管理科學就不能得到正確的利用，就不能成為人類社會發(fā)展的福祉。

（四）管理學的真正發(fā)展需要管理哲學的透視

從哲學層面思考管理問題，不但是理論工作者的責任和理論旨趣，而且也是管理實踐者的不可或缺的價值追求。管理實踐及其向理論的升華需要借助哲學思維，而正是這種理論與實踐的互動，使管理哲學逐漸從幕后走向前臺。為了成為真正意義上的現(xiàn)代科學，管理學不僅要借助管理科學來實現(xiàn)其經(jīng)驗性，同時更要通過發(fā)展管理哲學來實現(xiàn)管理科學由經(jīng)驗上升至理論的要求。只有管理哲學的創(chuàng)新，才能為管理理論的發(fā)展和管理實踐的進步提供正確的基礎和方向。

三、管理哲學面臨何種困境

管理哲學對于管理學的價值是不言而喻的，但是僅僅意識到其重要性還不足以促進管理學真正意義上的發(fā)展。從中外管理哲學的發(fā)展歷程來看，兩者都處于一定的困境中，但由于中西管理文化和思維方面的差異，因此兩者又存在著不同的問題。

（一）西方管理哲學的困境

隨著西方自然科學的發(fā)展，科學技術逐漸滲透到社會生活的各個方面，各種管理理論也更加追求精確度和可操作性，量化管理也就成為了當今西方管理中的一種普遍現(xiàn)象。在邏輯實證主義的長期影響下，現(xiàn)代西方管理的研究更多地停留在科學和技術層面，頗有追逐功利和競爭的傾向，而缺乏哲學層面上的探討。其對管理的科學性的過分追求導致了管理實踐的機械化，而長期以來對管理哲學的忽視則正是造成管理學研究迷失在過分模型化、數(shù)理化的偏執(zhí)之中從而無法走出“管理學叢林”的原因。

由于受傳統(tǒng)科學和理性主義的影響，以往的管理理論大都帶有普遍真理的色彩，追求理論的普適性和最合理的原則、最優(yōu)化的模式，但是真正在解決企業(yè)的具體問題時，卻常常顯得無能為力。盡管近年來涌現(xiàn)出的一批新興理論也表達了對這種機械管理模式的反叛，但在西方追求理性和邏輯的思維方式引導下，人們或普遍熱衷于數(shù)學建模，或囿于經(jīng)驗而使案例分析法大行其道，依然缺乏對現(xiàn)代管理學的全面而深刻的揭示，從而使得對現(xiàn)行管理理論的哲學反思成為當今管理研究中極為薄弱的一個環(huán)節(jié)。

（二）中國管理哲學的困境

現(xiàn)代西方社會是從企業(yè)出發(fā)認識管理的，而中國卻是從哲學走向管理。雖然中國管理哲學起步較晚，但其更自然地接近管理哲學的本質。在這三十多年的發(fā)展過程中，中國管理哲學取得了一定的成果，但同時也面臨著諸多困難。其困境源自于其哲學性的缺乏和研究對象的僭越，這在一定程度上動搖了中國管理哲學學科基礎的自足性。一方面，由于我國現(xiàn)代化進程起步晚且缺乏長期穩(wěn)定的和平環(huán)境，故以現(xiàn)代化經(jīng)濟運作為背景的企業(yè)管理實踐遠遠少于西方，而與之相應的企業(yè)管理理論則更顯缺乏；另一方面相較于西方強調邏輯和客觀理性的思維方式，中國則更多地呈現(xiàn)出一種“象思維”的動態(tài)整體悟性思維模式。而在“象思維”輻射下的中國傳統(tǒng)管理以整體性的行政管理為主，以技術、方法為著眼點的微觀管理并沒有得到應有的重視。因此，中國管理哲學的研究對象尚未體系化，而正是由于沒有成系統(tǒng)的企業(yè)管理理論，使得中國管理哲學的發(fā)展步履維艱。此外，中國管理哲學還存在著是其哲學性缺乏的問題，主要體現(xiàn)在未考慮中外哲學背景的不同，而僅僅將中國哲學中的現(xiàn)成結論與西方相關管理理論進行比較以及將西方哲學中的現(xiàn)成結論與中國相關管理理論作對比。

四、管理哲學如何走出困境

西方唯科學主義的泛濫使得人們對于形而上層面的哲學研究興致缺缺，而過于追求高效率的現(xiàn)代組織和科學技術。之所以人們對管理哲學的研究熱情遠遠不及管理科學，主要是因為長期以來對哲學的誤解，片面地認為哲學猶如空中樓閣一般對于實際生活的現(xiàn)實意義并不大，而從事哲學的相關研究則更是不食人間煙火。因此，要改變人們對于哲學的這種偏見，哲學本身需要有所創(chuàng)新：將目光投向科學、與其他學科緊密結合來打破傳統(tǒng)的觀念束縛。以管理哲學為例，必須正視管理與哲學之間的互動關系，因為它所要實現(xiàn)的正是管理學與哲學之間的真正對接。只有管理和哲學做到真正的融合，管理哲學才能走出困境得到發(fā)展。

而在當今中國，一方面人們迫切地渴望著發(fā)展來改善社會現(xiàn)狀，另一方面又過分地急于求成導致病急亂投醫(yī)。市面上充斥著各種打著“管理哲學”旗號實則全然無關的快銷理念及產(chǎn)品，儼然呈現(xiàn)出一派喧囂浮躁之勢。在學習與借鑒西方管理理論方面，主要存在著生搬硬套、妄自菲薄、淺嘗輒止等題；而在對中國傳統(tǒng)管理智慧的挖掘和轉化方面，則存在著機械對比、自我標榜、斷章取義等問題。德魯克曾指出：管理是以文化為轉移的，并受其社會的價值觀、傳統(tǒng)與習俗的支配。因此，在向西方取經(jīng)之時要以本土文化為前提，取之精華、去其糟粕，將西方的管理理論合理地內化；同時保留傳統(tǒng)文化中有益于管理實踐的部分，立足自身、兼容并蓄，形成新時代的具有中國特色的管理理論。

參考文獻：

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[2]孔冬.管理哲學兩個基本問題的思考[J].社會科學戰(zhàn)線，2007（1）：280-281.

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[4]吳曉俊.管理哲學的形成及其演變趨勢[J].華商，2007（22）：158.

篇6

關鍵詞：公共管理學；可視化教學；應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0257-04

隨著信息化技術手段在教學過程中的引用，依賴于多媒體設備的可視化教學已經(jīng)越來越普遍。有教師戲稱，為了降低學生的“低頭率”，連數(shù)學課都要通過呈現(xiàn)視頻來提高課堂趣味性。公共管理學是一門研究公共管理過程（即以政府核心的部門提供公共產(chǎn)品與公共服務的過程）中發(fā)展規(guī)律的一門科學，它的親社會性讓它與日常的時政、新聞、資訊密不可分，這也就意味著與課程教學相關的信息采集，特別是可視化材料的采集相當便捷甚至尋常。因此，本文以可視化教學的定義闡釋及特點分析為基礎，重點思考并梳理公共管理課程可視化教學的實際應用及效果，探討其面臨的挑戰(zhàn)以及化解方法與路徑。

一、可視化教學的定義及特點

可視化教學簡言之是將知識通過可視化的形式傳授出來，它能有效解決隱形知識難以傳播的問題，其實質是將知識通過顯性化的圖解手段表示出來，形成能夠作用于人感官的知識外在表現(xiàn)形式，從而促進知識的傳播和創(chuàng)新。可視化教學作為一種有益的教學工具，一種教學信息呈現(xiàn)的可行方式，一種可以幫助學生思考并解決問題的有效手段，在教學活動中能更廣泛地加以利用。基于多媒體技術的可視化教學擁有直觀化與形象化、具體化與多元化等特點。首先，由于其直觀、形象和可視化的特點，使得它的應用更適合于善于形象思維、敢于創(chuàng)新的現(xiàn)代90后大學生。其次，應用視覺表征手段及圖解手段等建構和傳達復雜知識，相比傳統(tǒng)文字等靜態(tài)、單一信息，知識傳播更加直接，信息傳播及認知更加生動；再次，可視化教學不僅傳遞事實性知識，還可以用來傳遞思維、經(jīng)驗、態(tài)度、價值觀、期望、意見及預測等隱性知識，因此在短時間內能夠通過視訊材料傳遞更深刻、更具體、更多樣化的聲音與信息。總的來說，可視化教學不僅有助于教學信息的形象化呈現(xiàn)和傳遞，還有助于幫助學生進行信息的重構；不僅可以快速傳播顯性知識，還可以將隱性知識進行適當?shù)霓D化與傳遞；不僅能夠優(yōu)化學生的認知結構、創(chuàng)建知識，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

二、“公共管理學”可視化教學的實際應用

綜合筆者所在教學課程組的日常教學實踐及相關經(jīng)驗總結與交流，筆者將公共管理學課程的可視化教學手段分成了四種方法：知識呈現(xiàn)、內涵挖掘、案例導入及知識拓展，并且就不同方法結合實例進行了具體的闡釋，并且分析綜述了依賴的資源及技術手段，以及各種方法的實際效用。

1.知識呈現(xiàn)。知識呈現(xiàn)法主要是指將有關公共管理學的知識通過圖、表等形式直觀地傳達出來。特別是針對公共管理學某一板塊內容的理論溯源及價值變遷等歷史變遷，可以采用此方法。比如：西方公共行政發(fā)展階段及核心價值的時間序列軸；要素框架及關系網(wǎng)絡的邏輯結構圖，比如：公共管理要素結構圖；內容比較圖，比如傳統(tǒng)公共管理與新公共管理的范式比較等等。電腦繪圖工具的進步讓越來越多的學理知識可以通過PhotoShop及Coreldraw等繪圖軟件以及辦公軟件中SmartArt等工具的幫助，通過信息化手段進行知識的可視化呈現(xiàn)及講授。通過這種方法，能將綜述性文字在圖文處理之下實現(xiàn)高度凝練及形象化的傳播，能加強學生對知識點的消化理解，形成知識記憶，提高邏輯思維能力，并且能培養(yǎng)他們知識歸納、推演的能力。

2.內涵挖掘。內涵挖據(jù)方法主要指教師引導學生通過圖像、視頻、數(shù)據(jù)描述等可視化素材演繹、歸納出某一概念、定義或研究對象的特點、特質等知識，將知識點的“填鴨式”被動接受，轉化為“開動腦筋”的主動式知識挖掘。比如，通過我國5?12地震的宣傳片引導學生思考危機管理的定義，啟發(fā)學生領會公共服務動機對公職人員外顯行為的誘發(fā)機制；通過燈塔、國防、高速公路、教育等圖片的展示，要求學生尋找對象物的共有特性，指導學生繪制出排他性、競爭性、非排他性及非競爭性的四象限圖，揭示出公共產(chǎn)品與準公共產(chǎn)品的特點；通過國內外歷次行政體制改革的國家部委機構數(shù)量及公務員規(guī)模的線形、矩陣形數(shù)據(jù)描述圖，幫助學生歸因出各國公共部門機構改革的運動規(guī)律。這種方法得益于計算機、信息技術及影視技術的飛速發(fā)展，有賴于視頻整理、圖片處理及統(tǒng)計描述等技術方法。筆者在課堂前奏環(huán)節(jié)，要求學生對上節(jié)課知識點進行回顧，發(fā)現(xiàn)學生們印象最為深刻的就是上節(jié)課的視頻主題及數(shù)據(jù)描述圖等。因此通過此方法，能排除學生對枯燥定義的厭煩，加深學生對知識的消化與掌握，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、思辨問題的能力，也能讓學生拋棄懶惰的學習習慣，充分開動腦筋，進行知識的自我開發(fā)與建構。

3.案例導引。案例引導也是公共管理學的常用教學方法，任課教師一般會導入一些熱點新聞、熱議圖片或視頻，切入到課堂主題，讓學生對課程內容有基本的了解，或是引出有爭議的話題，供學生們討論。比如，播放《國家形象宣傳片》，引導學生們思考政府如何在政治、經(jīng)濟、社會及文化等各項事業(yè)中發(fā)揮應有職能；播放“春節(jié)禁止燃放煙花”的短片，引導學生針對“禁煙”的合理性展開辯論；播放《一戶一席談?是否應該放開一胎政策》，激發(fā)學生們討論“計劃生育政策”的未來去向，啟發(fā)學生分析政策議題如何形成及政策改進的可能方法與路徑。這種方法需要占有海量的視頻、圖片資源，并且對圖片進行修改與處理，并對視頻文檔進行采集、刪減及編輯等。通過此種方法，能擴大討論案例的信息量，擴大學生的知識面，并能激發(fā)學生學習新知識及參與案例討論的熱情，提高學生的觀察能力、歸納能力及分析問題的能力。

4.知識拓展。知識拓展方法是希望運用可視化素材，增加學生們書本以外的知識，拓寬學生們的知識面，開拓視野。比如，播放桑德爾教授講授的哈佛公開課《公正―該如何做是好？》中的第一講《謀殺背后的道德邏輯》以及第八講《公正的起點？》，啟發(fā)學生評判性思考關于公正、正義的一些基本問題，擴充學生們對政治哲學與道德的認知與理解；課間放映幾部“廉政”系列公益廣告，啟發(fā)同學們認識行政倫理中行政主體的倫理道德的內涵與行為規(guī)范。這種方法同樣需要教師提前占有大量可視化素材，并且要求教師在較高敏感性及鑒別能力的基礎上運用視頻編輯等方法，將精華段落編輯整合在一次，并力求保證視頻內容的內在邏輯性。這種方法能在有限的課堂時間，盡可能幫助學生攝取更多的知識，擴充學生的知識量，并且提供信息源供學生們課后依興趣自主學習。

以下筆者將這四種方法的內容介紹、運用舉例、技術基礎及可能的教學意義通過表格的形式呈現(xiàn)出來。

三、公共管理可視化教學的實際困難與解決辦法

公共管理可視化教學適應現(xiàn)代學生渴求創(chuàng)新、追求視覺沖擊的特點，相比傳統(tǒng)“聽課”模式，這種“聽看結合”的教學方式更受學生喜歡。但是教師在實際運用過程中卻也遭遇很多的困難與挑戰(zhàn)，需要琢磨其解決辦法。

1.時間及技術成本的限制。首先，教學可視化素材的獲取就需要經(jīng)過廣泛占有及去粗取精的過程，并且有些材料涉及知識產(chǎn)權保護等問題，有的理想素材并未開放下載權限，因此獲取起來不可能“信手拈來”，需要投入大量的時間與精力。有時為了尋找一個合適的視頻，絞盡腦汁，但最后還是徒勞無功，這種情況時有發(fā)生。其次，素材獲取之后，需要針對特定知識內容及理論原理，對素材進行剪切、編輯與處理，并且需要結合教學思路與模式，截取恰當?shù)钠位虍嬅妫虼瞬坏枰馁M時間，而且還需要一定的計算機技術的運用。如何化解使用成本較高的挑戰(zhàn)？筆者認為：首先，可以成立課程組，“化零為整”，將課程組各個老師搜集的素材進行整合，這樣既能不斷切磋可視化教學的方法，又能形成合力，尋找到相對典型、恰當?shù)陌咐盀榻虒W所用”。再加上公共管理學的知識體系非常廣，相關資料也非常豐富，每天都有新新聞、新故事、新案例、新網(wǎng)輿等，因此從網(wǎng)絡這個“信息聚寶盆”中搜集可視化的視頻、影像、圖片、漫畫等材料，逐步建立一個以教學為導向的分門別類的數(shù)據(jù)庫不但可行，也方便，并且能夠不斷對其進行更新與擴充；其次，可以發(fā)動同學們去尋找一些他們感興趣的素材，并且在電腦操作技術較強的同學的幫助下，提高素材的處理能力，既能鍛煉到同學，還提高了同學的參與感。另外，我校的“數(shù)字實驗室”、“應急管理實驗室”等也能為可視化教學提供信息剪切、編輯、處理的硬件設施與技術支撐，要善于從這些先進的數(shù)字化平臺“借力”，將教學、科研與現(xiàn)代技術相融。

2.運用頻率與時長的誤區(qū)。在教學過程中，有的公共管理教師會因為知識內容太多，而不愿意采用耗時較長的可視化教學方式，擔心教學計劃始終完不成。而有的教師在教學過程中非常偏好放視頻，這使得學生感覺教師在“敷衍課堂”，造成教師不負責任的錯覺。可視化素材確實有它的優(yōu)勢，并且適合時代特點、適合學生特點，但是我們在使用過程中也遇到“什么時候用”、“用多久”、“用多少次”等的困惑。而且有時費盡心思尋來的素材因為使用不當，起不到應有的效果，讓教師也感覺到遺憾。這樣一來，教師們在運用的過程中更應謹慎。首先是要堅持以課程內容為中心，切忌單純運用可視化手段實現(xiàn)填充課程時間的目的。并且負責任的可視化教學還應該杜絕不加甄別地濫用可視化素材的行為。特別是當材料掌握不翔實、不充分時，更應該堅持科學求真的教學態(tài)度。“寧缺勿濫”不但是一種嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，更是一種難得的求學精神。其次，筆者認為可視化教學需要教師和學生雙方的共同努力。教師需要對一學期的課程進行總覽性設計，將教學內容、教學方法及課堂、課后的作業(yè)安排都提前布置下去，讓學生提前做準備。特別是教師需要提醒并調動學生針對知識點進行提前預習，這樣才能讓一些可視化素材在課堂播放時引起學生的共鳴。假若可視化素材播放時長較長，可以布置學生課后學習，依靠課后學習延長課程時間，以保留足夠的課堂研討時間；再次，教師需要智慧把握可視化材料使用的頻率與時長。筆者并不建議每堂課都使用視頻，這樣可能會引起學生的“審美疲勞”，甚至是對教師的教學態(tài)度表示懷疑。筆者建議交錯使用可視化視頻，并且每次的放映時長最好不超過總課長的一半。筆者去往臺灣政治大學行政管理系調研，并且親自觀摩了他們《行政管理》課程中《團隊建立與知識分享》章節(jié)的學習。在兩小時時長的課程中，大概影片觀映一小時，講解與討論一小時。并且從他們整體的《行政管理課程綱要表》中可以發(fā)現(xiàn)，在18周的課程安排中，共有四大講內容，只安排了4次影片觀賞及討論（詳情見表2）。

不過圖片、圖形可以當作插圖使用，并可視情況在講演PPT上多添加一些。特別是可以給一些定義增加一些漫畫，增加學生形象化理解的可能性，比如“用腳投票”、“搭便車”、“政府失靈”等術語，配上有意思的漫畫與講解，會讓學生印象更為深刻。

3.知識可視化與轉換的困惑。公共管理的可視化教學是希望將公共管理的相關知識進行可視化處理，旨在使知識庫中的知識以更豐富、形象、直觀的方式呈現(xiàn)出來，使學生更容易理解與接受，并更有利于傳播新知識。而公共管理學知識是對公共管理過程中主體行為的規(guī)律性認識，是通過反復實踐和認識在人腦形成對事物本質的認知。因此，公共管理知識的可視化教學不僅僅是數(shù)據(jù)、文獻或信息等運用圖文處理、統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)挖掘等呈現(xiàn)出來，它更是通過可視化將一些經(jīng)驗、技能和認知傳遞出來，啟發(fā)人們直接利用知識有針對性地解決問題的一門技術。所以通過教師對公共管理知識的可視化教學，幫助將知識轉化成學生的“自有知識”，其實非常困難。公共管理知識的可視化與轉化不是通過簡單的可視化呈現(xiàn)就能結束，它還需要在教師的智慧選擇下，促進積極的師生互動才能得以實現(xiàn)。某一知識只有在啟動可視化教學模式的條件下，再通過課堂現(xiàn)場的歸納演繹總結、爭辯去偽存真、反復追問論證等過程才得以轉化，最終實現(xiàn)學生掌握知識的目的。比如：知識呈現(xiàn)及知識拓展的可視化教學方法，要求教師“收放自如”，強調學生對知識點的歸納、演繹與總結能力，幫助學生強化知識的掌握；對于案例引導的可視化教學方法，教師需要“全盤把控”，推行討論、辯論等課堂互動方式，引導學生挖掘正確的知識認知；對于內涵挖掘的可視化教學方法，教師需要“窮追猛打”，運用反復追問的方法，指導學生捕捉內涵的獨特性，并以最精準的方式呈現(xiàn)出來。其實，可視化教學的方法和技術非常多元化，教師要做的只是注意到各種方法的適用性，隨著經(jīng)驗的累積，“膽大心細”地將其運用起來。

公共管理學是一門非常有趣的課程，運用可視化教學的方法，不但適應了其知識體系綜合化、系統(tǒng)化、多元化的理論特點，也適應了廣泛性、親社會性等實踐特點，同時還適應了現(xiàn)代大學生時尚的求知方式與善于探究的性格特征。因此在公共管理可視化教學的過程中，我們還應繼續(xù)勇于摸索、相互交流并累積經(jīng)驗，爭取不斷進步，臻于至善。

注釋：

①2014年3月18日上午9點，筆者訪問了臺灣政治大學行政管理系陳敦源教授。并于10～12點親自觀摩了陳教授主講的《行政管理》課程，從陳教授處獲得了該課程的課程綱要。

篇7

在這個事事講究效率的時代，國人制造“管理大師”的效率和熱情，可能遠超過做其他事。而且這些大師們是“老的不去，新的照來”，似乎每年都有好幾位外來(以美、日為主，也包括港臺)的管理學者或顧問，被冠上“管理大師”的頭銜，每年頂著大師的帽子，遠渡重洋來撈金，并接受人們的頂禮膜拜。國產(chǎn)的大師們在包裝自己方面一點也不遜色，每年亦如同演藝明星走穴般四處招搖，好不熱鬧。

勿庸置疑，那些被尊稱為大師的管理專家，或多或少都有些令人肯定的成就。但是，在這些專家學者中，仍然有成就高下的區(qū)別。若是一個人因為曾在名校教書，或是因為出了一本管理暢銷書，就可以被稱之為大師，那么“大師”一詞也未免太泛濫了。正由于“大師”一詞的輕率濫用，我覺得這個名稱似乎已經(jīng)不足以形容像彼得杜拉克這樣影響深遠、成就卓著的管理學者。因此，就曾看到有人形容某位管理學者是“大師中的大師”。

這種大師充斥的現(xiàn)象，固然與國人濫用名詞、擅于造神有關，但現(xiàn)階段的企業(yè)老總們缺乏評判鑒別能力，以及急功近利的浮躁心態(tài)，是造成此一現(xiàn)象的重要因素。當大師多到令人無所適從時，也正反映了我們的彷徨無助，不知如何獨立自信。

孔子曰：三人行，必有吾師。我們從來就有尊師重學的傳統(tǒng)。隨著市場環(huán)境的規(guī)范，競爭的激烈，企業(yè)經(jīng)營中的浮塵和泡沬也已漸漸消退。創(chuàng)業(yè)型的領導者們在舞完三板斧之后，感覺難以駕馭大規(guī)模企業(yè)的規(guī)范化運作，積極地拜師學藝，本在情理之中。問題在于，誰能教你，你又該如何學？供給豐富的年代，選擇機會多了就會有困惑。企業(yè)老總面對汗牛充棟的管理理論、管理大師，少不了有點暈頭轉向。該學誰不該學誰，自然也就成了問題。

大凡好的老師，應該是懂得“因材施教”的。好的學生是否也應該會“因材求教”呢？拜師學藝前，最要緊的是明白自己需要什么。連自己該上幾年級都沒弄明白，就依著老師的名頭大小，不考量自身的條件需求，專撿名師的門下拜，效果如何不言自知。

對于急于求學的企業(yè)老總們，首先要善于解剖自己，分析自己的組織處在什么階段？問題的癥結何在？其次要做好迎接變革的準備，建設起開放的平臺，讓所學新知能夠在組織內生根發(fā)芽。學習本身不是目的，能夠學以致用才會有實效。現(xiàn)實中滿嘴新名詞新理念，干起事來依然老套路的企業(yè)老總并不少見。

任何一種管理理論或概念，絕非單一管理大師所獨創(chuàng)；而是他們融合已有理論，再結合研究實際所得的結果。現(xiàn)階段，管理學界一下造出許多新名詞， 其實流行的未必就是最好的。時下有些流行的理論有如“皇帝的新裝”，誰都在說好，真好假好，只有用過的人心知肚明。但沒有藥效的丸子若被錯以為是安眠藥，有時也常能對失眠癥的患者發(fā)揮安眠的作用。而許多管理理論，就如同沒有實際藥效的丸子，一個理論即使沒有什么實質內涵，但如果大家都相信它有內涵，它就有內涵。縱使新瓶裝舊酒，老總們仍深信換了包裝，一定就是換了配方。

篇8

2021年，在學校的支持和幫助習，我很慶幸成為一名小學英語骨干教師，我很感謝領導對我工作的肯定與鼓勵，我深知這既是一種榮譽，更是一種壓力與職責。于是，我把壓力化作動力，做好每樣工作，不辜負老師、領導、家長、學生對我的厚望。我是這樣想的，也是這樣做的。為了更好的鞭策自己，提高自己，從以下方應對自己的工作予以總結

一、加強政治學習、理解師德教育，提高政治素質和教師職業(yè)道德素質

作為一名骨干教師，我始終認真地學習工作，恪守教師職業(yè)道德，自覺學習相關教育法律法規(guī)。我以嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和良好的道德素養(yǎng)，熱愛、關心全體學生，對學生的教育做到動之以情，曉之以理。我在教學工作中始終做到“心中有學生”不僅僅關心學生的學習，更注意學生的心理變化，關心孩子的生活，時時處處把孩子放在第一位。借助放學的時間和孩子家長溝通交流，通過電話溝通，微信交流或者面談、家訪等各種途徑，努力把孩子的各種問題，消滅在萌芽之中。

二、立足崗位，扎根一線

本年度第一個學期我擔任六年級的英語教學，第二個學期擔任五（2）和六（2）班的英語教學，在教學中，我認真準備每一節(jié)課，精心備課。在備課的同時，不僅僅備教材，還備學生，讓學生在有限的時間里學會更多的知識。多年的教學使我懂得了知識儲備的重要性。因此，我在課下，十分注意自己的知識積累，超多的翻閱課外資料，來拓寬自己的視野。用心參加各級組織的業(yè)務培訓和教研活動。我認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本理念，甚至每個單詞、每個句子都弄清楚。了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如。還充分選取應補充的資料，做到了有備而上。除此之外，課前我還充分了解學生原有的知識技能水平，了解他們的興趣、需要、方法、習慣，分析他們在學習新知識時可能會有哪些困難，以便采取相應的預防措施。隨著課程改革的不斷深入，我在課堂中引進新思路新方法，解決課上的問題。課上及時根據(jù)課堂狀況調整教學環(huán)節(jié)與教學思路，組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其持續(xù)相對穩(wěn)定性。同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。課堂語言做到簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學習的興趣。課堂語言生動愉快，能吸引學生，培養(yǎng)　了學生學習的用心性，激發(fā)學生參與的主動性，使學生樂學、會學。

三、研究反思，示范引領

為不斷提高教學研究潛力，我重視從教育教學實踐中挖掘鮮活的實例，總結提升。經(jīng)常自覺地運用學習到的課改理念，審視自己的課堂，對課堂教學進行有意的回顧，體會成功的方法，尋找改善的思路；對所教學生的成長過程進行分析，總結成功的經(jīng)驗，完善有效的方法。并及時將自己的想法記錄下來，撰寫研究論文和教學反思日記。作為骨干教師，我用心發(fā)揮傳、幫、帶作用，著力提高青年教師的思想政治素質和業(yè)務水平。在學校和新教師結為對子。在日常的校本教研活動中，我從不吝惜自己的點滴經(jīng)驗。對于英語老師的難題或困惑，我向來是知無不言，言無不盡。

四、存在問題

篇9

我擔任了的是初二年級3、4、7、8班的物理教學課程。為了滿足學生的需要，我在認真?zhèn)湔n、上課之余，還盡可能地利用了大量的休息時間來自學各類知識，以提高自身素質。多看參考書，各取精華所在。根據(jù)學生的實際情況，我盡量抽時間去聽有豐富經(jīng)驗老師的課，并向他請教該課要注意的地方，向他學習教法；對于教學中出現(xiàn)的困惑也及時請教師父，從中獲益匪淺，這使我在往后的日子里更注重聽課了。我基本上了解我所教的四個班的情況，包括熟悉學生的姓名，座位情況。向班主任了解整體和個體的基本情況，除學生的家庭，思想等情況外，在教學過程中，盡量講簡單明了，摸清學生的思維方式，加強對學生知識掌握。我利用空堂的時間，除了聽物理科的課外，還聽其它科的課，包括語文，數(shù)學，化學等，從中學習不同的教學方法及在課堂上如何管理學生的辦法。

在自身的教學過程中不斷總結經(jīng)驗。在教學中，上課課堂氣氛盡量活躍，主要通過利用課后時間，找課外書，找有關物理小趣味的內容閱讀。而且在講課時不斷調整自己的講課技巧，盡力活躍課堂氣氛，讓學生在輕松，歡愉的氣氛中學習。為了減輕學生的負擔，我盡能減少作業(yè)量，把大多的練習放在課堂上，一來可以在課堂上及時鞏固知識，二來可以從學生的練習中及時得到反饋并補救。這也可避免有少部分學生抄作業(yè)的習慣。對于交上來的作業(yè)我都會爭取在該班上下一節(jié)物理課前批改完畢，發(fā)下去。在批改過程，不止單單寫上一個分數(shù)，還會把學生錯的地方圈起來，對于問題較多的地方會及時評講。對于個別基礎較差的學生，利用課余時間進行個別輔導。這些成績較差的學生大多基礎不好，所以必須有耐心，細心地進行指導，在這個過程中，不斷讓給學生樹立信心。學生只要有進步，我不斷的鼓勵，幫助他，在每一次測驗中，增加基礎題，降低學習難度，不斷增強了學生學習物理的信心。

在集體備課中，分工協(xié)作，既照顧到本班實際情況，又吸收其他教師的先進經(jīng)驗，從而提高備課水平;課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧，反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，作為最寶貴的第一手資料，教學經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教學水評是十分有用的。

篇10

關鍵詞：案例教學法；行政管理學；應用

中圖分類號：G40-01　文獻標志碼：A　文章編號：1000-8772（2012）23-0158-02

一、引言

案例教學是一種理論聯(lián)系實際、啟發(fā)式的教學相長的教學方法，與傳統(tǒng)的教學法相比具有很大的優(yōu)勢，已被實踐證明是一種對培養(yǎng)學生能力和提高學生素質有效的教學方法，并且在大學教學中已引起了普遍重視。它以生動的形式打破了長期困擾課堂教學的以灌輸式為主的僵局，將啟發(fā)式、討論式、研究式的教學方式引入課堂，從而形成學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放式的學習氛圍，一改過去被動的學習，使學生成為教學活動的主體，借以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力，使得學生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉和提高。

行政管理學是一門實踐性、應用性很強的學科。學科特點決定了課程教學中實施案例教學，推動教學法改革的必要性，既是遵循課程教學規(guī)律的內在要求，也是提高課堂教學質量的重要形式和手段。

二、案例教學法在“行政管理學”教學中的價值

1.有利于貫徹落實以人為本的教學理念。教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動。尊重人、理解人、信任人和發(fā)展人是教學工作的指歸。學生是學習的主人，教師的“教”要服務于學生的“學”。然而，在傳統(tǒng)的行政管理學教學中，教師習慣于把教科書當做唯一的教學資源，利用知識和權威操縱和主宰著課堂教學，成為居高臨下的管理者，學生只能被動服從，在教學過程中充當?shù)膬H是一個存儲既有教育知識的“容器”。

2.有利于營造充滿生機活力的課堂教學氣氛.在行政管理學教學中利用案例教學，徹底改變了師生之間單向、一維的知識授受關系，學生和教師依據(jù)教學案例中所呈現(xiàn)的案例，實現(xiàn)了師生互動、集思廣益。尤其是有利于激發(fā)學生學習的內驅力，變苦學為樂學、厭學為愿學、“要我學”為“我要學”，為課堂教學注入無限的生機和活力，可有效解決教師在課常上獨白、學生靜坐洗耳恭聽的被動、沉悶乏味、單調的教學場景。此外，民主、和諧的課堂教學氣氛的培育和營造，有利于師生在教學過程中形成輕松、積極、自然和健康的心理狀態(tài)，使每個個體的內心都洋溢著滿足感和成就感。學生生命世界的豐富和完善，反對來促進和強化了良好課堂教學氣氛的創(chuàng)設，在案例教學中彰顯出生命的活力和意義。

3.有利于培養(yǎng)學生的質疑精神和創(chuàng)新能力。“學而不思則罔，思而不學則殆。”案例教學法側重啟迪學生思維，開闊學生視野，培養(yǎng)學生解決問題的能力，而并非單純的知識獲取。“案例教學就是在教師的指導下，根據(jù)教學目的的要求，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。”在案例教學過程中，一方面，教師打破學生思維的惰性和定式，拓寬他們的思路，讓學生從不同的立場和角度分析同一個案例；另一方面，對于學生在分析案例時閃現(xiàn)出的思維火花，也適時地給予指導和點撥，促使靈感或頓悟生成。

4.有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作意識。在行政管理學中采用案例教學法進行教學，圍繞共同的教學目標，一般以小組討論和集體學習為主要形式，要求調動每個學生參與案例的分析和討論，給予每個學生以平等地表達自己觀點的權利和自由，改變了教師在教學中唱獨角戲的局面，加強了教師和學生之間的溝通與合作。尤為重要的是，學生與學生之間的相互交流，能使學生接觸到來自其他同學的對案例不同的視角和想法，訓練了學生的換位思考能力，學會與他人分享多樣化的主張和觀點，養(yǎng)成虛心傾聽他人意見的良好習慣，有助于學生健康人格的養(yǎng)成。

三、行政管理學教學中選擇和運用案例教學的原則

1.真實性原則。真實性是案例最重要的特點，案例具有客觀性和真實性的特征。教學案例源于實際和實踐，是真實發(fā)生過的事情或故事的縮影，是對現(xiàn)實教育情景的真實記錄和描述。一方面，要求教師篩選真實的行政管理學故事作為教學案例；另一方面，教師也要結合教學的實際需要，在日常教育教學活動中勤于觀察，善于記錄，不斷收集原材料，精心編寫符合學生身心發(fā)展特點和反映教育現(xiàn)實的教學案例。

2.問題性原則。問題是案例不可或缺的重要基因，案例是對實際情景中一個或多個疑難問題的描述。每一個案例中都包含一個或多個需要解決的沖突和矛盾。在教學過程中選用案例的重要原因之一，就在于案例中內含了大量極具啟發(fā)意蘊的不確定性和問題性。在案例教學中，教師要突出問題并組織學生圍繞問題展開剖析和論證，鼓勵學生獨立思考、勇于探索、敢于質疑，培養(yǎng)學生思維的敏捷性、流暢性和深刻性，拓寬學生理解和分析問題的思路。增強學生直面復雜教育情境的問題意識，培養(yǎng)和提高他們思考、分析和處理問題的本領是案例教學的重要旨趣。

3.典型性原則。案例的典型性是指案例在教學中的代表性，能夠反映某一類行政管理現(xiàn)象和行政管理事實的本質屬性。只有在教學中以典型案例為主線，緊密結合教育的兩大基本規(guī)律——教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展來安排和設計案例，涵蓋所要學習的行政管理知識，呈現(xiàn)與教材內容有密切聯(lián)系的行政管理情境和行政管理事件，通過師生雙方對案例的共同分析和探討，較好地體現(xiàn)案例本身與所學知識的內在聯(lián)系，才能加深學生對理論知識的把握和領會，開闊學生分析和聯(lián)想的思路，歸納和概括出共性的和規(guī)律的東西，積極主動地進行理解、整合和內化，并將之運用于今后特殊情境的學習中，發(fā)現(xiàn)新知識的生長點，達到舉一反三、觸類旁通的效果。

4.實用性原則。案例教學必須結合時代特點和當前教育的熱點、前沿問題，符合學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，并切實貼近學生的實際生活，讓學生逐漸學會運用行政管理流派或行政管理模式中所體現(xiàn)的行政管理主張或觀點，深入分析復雜多變的行政管理事實或行政管理現(xiàn)象，并歸納、整合和消化行政管理學理論中的那些“不確定性”的知識，不斷更新與完善認知結構，增強理論知識的實際運用能力，最終實現(xiàn)理論知識與實踐知識的融會貫通。