導語：如何才能寫好一篇孩子心理輔導內容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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我校自1994年下半年就開始了關于學生心理問題的研究，經過大量的測試統計、對比研究，發現我校學生和普校學生相比，在心理方面存在著很大的差異：從神經類型測試結果看，我校學生易擾型突出，情緒起伏大，心態穩定性差；從人格特點來看，我校學生常表現出倔強、任性、缺乏同情心及焦慮、煩躁等特點。面對這樣的學生，如何將心理健康教育深入到學生的心里去，成了我們的一大難題。

我校曾對學生進行多項心理測試，建立了心理檔案，開設了心理輔導課，進行過集體咨詢，并聘請專家給個別學生進行心理疏導等等，都收到了較好的效果。但問題是多數學生都存在或輕或重的心理問題，一兩名專家、心理教師無法解決根本問題。

為此，我們進行了設置班級心理輔導員的嘗試。

二、輔導員隊伍的組建和工作的開展

(一)輔導員隊伍的組建

1999年9月我校心理輔導員隊伍正式組建起來。

心理輔導員的選擇條件：從任課教師中選擇責任心強、具備一定心理學知識、與學生關系融洽的女教師。

心理輔導員工作的宗旨：一切為了學生在學校健康快樂地成長。

心理輔導員的職責：掌握心理學的有關知識、青少年身心發展的規律，以及心理咨詢的技巧，深入了解學生，做學生的知心朋友，協助班主任做好學生心理輔導工作，并積極參與心理方面的科研工作等。

與此同時，學校完善了心理咨詢室、測試軟件、輔導室、資料室等硬件設置。

(二)心理輔導員工作的開展

1．深入學生生活，溝通情感

班級心理輔導員除了在課堂教學中觀察了解每個學生，還深入到學生的活動和生活中。她們和學生打球、下棋、聊天；給學生縫衣服、洗被褥；和學生一起春游、秋游；與家長溝通等等。輔導員經常與學生在一起，大量參加他們的活動，師生的情感接近了，一顆顆封閉的心扉打開了。學生能和老師像朋友一樣交流，迫切愿意和老師溝通。

2．扮演好心理輔導員的角色

心理輔導員的任務是做學生的心理輔導工作，找到輔導員的位置、扮演好輔導員的角色非常重要。

(1)心理輔導員不是副班主任

剛開始有的輔導員找不準自己的定位，熱情很高，主動參與班集體管理，如出操時搶著替班主任整隊，幫班主任值班、上晚自習等等。班主任感到莫名其妙，學生也將輔導員當成了副班主任，告狀的多，說心里話的少。輔導員工作很被動。在研討中大家認識到，輔導員工作要深入，但決不是副班主任。輔導員是協助班主任細心體察學生心理變化，幫助學生調節情緒、克服心理障礙，使他們以良好的心態投入學習。通過調整，心理輔導員批準了位置，與班主任之間形成了一種特有的、默契的合作關系。

(2)輔導員的愛不是單純的母愛

由于許多學生都是來自單親家庭，缺少家庭的溫暖。女輔導員們工作熱情高，把學生當成自己的孩子，給予過多的生活照顧，過多的同情，于是有的同學就開始撒嬌了。孩子在母親面前撒嬌往往會調皮，學生在輔導員面前撒嬌也會不聽話、搗亂、甚至惡作劇，影響輔導員的課堂教學紀律，給心理輔導員的工作帶來障礙。研討中輔導員們認識到，對學生的愛更多的是理性的尊重、信任、平等和關愛，于是逐漸進行了角色的轉換，一段時間后情況有了好轉。

(3)擺正既是任課教師又是輔導員的身份

心理輔導員首先是任課教師，在課堂上面對學生，對學生進行學習指導時是教師身份。在這種情況下又該如何扮演心理輔導員的角色呢?經過一段時間的研討，教師們認識到，在課堂上對學生應嚴格要求，但要注意方式方法；在和學生以輔導員身份相處時，要平等、真誠，通過做大量細致的工作以達到應有效果。

3．經常、持續性地開展心理輔導工作

工讀學校學生心理問題的形成較為復雜，要排除他們的心理障礙，需要持續、經常的心理輔導。心理輔導員每天都和學生生活在一起，具備了完成這項工作的條件。

學生沈某父母離異，母親對父親評價很低，并認為該生身上有父親的影子，對該生表示嫌棄，造成該生自信心的喪失，不能抬起頭做人，經常受到同學的欺負甚至侮辱。沈某想用錢財獲取他在班級中的地位，但事與愿違，更被人看不起。面對這樣一個同學，輔導員非常關心他，幾乎每天都要詢問他的心理感受，幫他樹立信心、抬頭做人，甚至從舉止方面進行指導，讓他表現出男子漢風度。經過數月的輔導，該生不但有了自信心，還能保護自己、表現自己。在元旦晚會上，他的朗誦、唱歌、樂器演奏等多方面才華的展示，讓同學們重新認識了他。

4．發揮群體作用，營造“關愛的心理氛圍”

對于心理上有較嚴重障礙的學生，需要所有教師和同學的“關愛”，需要及時關注他的心理變化，及時疏導。

我校學生小明，性格內向、孤僻，有自閉癥的傾向。一次他躲在儲藏室的角落里看著老師和同學們到處尋找他，就這樣躲了四個小時。問及原因，他只是說不想和大家在一起。從此，班主任、輔導員、全體同學都非常關注他，在他周圍形成了關愛的氛圍。畢業離校時，小明已經是一個心理比較健康的學生了。

5．在大量活動中進行心理健康教育

通過活動的方式進行心理教育，收到了很好的效果。各班的輔導員組織班會、乒乓球比賽、跳繩比賽、書法比賽、英語百詞競賽、文藝演出等，通過這些活動的開展培養了學生的創造能力、組織能力，啟迪了智慧，鍛煉了意志品質，增進了同學間的友誼，更重要的是增強了同學們的自信心，使每個人都有成功的體驗。

這些過著半軍事化生活的學生正處于成長期，他們活潑、好動，雖然受過挫折，但有熱情，有正義感。輔導員曾老師給同學們編排了舞蹈《軍訓場上》、《迎回歸》、《火的旋律》，準確地把握了學生的心理特點，啟發他們奮發向上，點燃他們的理想之火，喚起他們心底的熱情。在排練中，不放過學生一絲一毫的情緒變化和點滴的進步，并及時給予鼓勵、支持。在演出中，同學們找回了自我，增強了自信，有了成功的經驗。

6．經常性地做家長的心理輔導工作

家長健康的心態是學生健康心理的基礎。家長能夠客觀地認識自己的孩子，理智地面對孩子存在的問題，才能有利于幫助孩子健康地成長。我校學生家長大部分因種種家庭、社會等方面因素導致心理障礙重重，對自己的孩子不能客觀地對待，嚴重影響了學校對孩子的教育效果。

心理輔導員根據測試分析結果、談話了解的情況、觀察的情況等對學生進行綜合評價，并及時與家長進行聯系，使家長能對自己的

孩子有比較客觀的認識，避免不切實際的過高要求或過低評價。同時，針對個性比較突出的家長，輔導員們熱忱地及時給予幫助，收到了很好的效果。

三、提高心理輔導員的業務水平和工作能力是做好學生心理輔導的關鍵性環節

我校的心理輔導員，大部分是任課教師，她們具備一些教育學、心理學的知識，但距離開展心理咨詢與指導還有相當的差距。許多教師在工作開始時，不能發現學生的心理問題，不知從何入手開展工作，于是學校從如下三個方面來不斷提高心理輔導員的業務水平。

(一)強化理論知識學習

做心理工作，需要大量的心理學知識，特別是關于青少年身心發展規律的知識。為解決這一不足，科研室規定了一些教師必讀書目，學校專門訂購了數十種報紙、雜志，并聘請心理學教授經常性地進行理論指導，同時派心理輔導員參加區心理咨詢培訓班的學習。總之，通過多種渠道，提高教師理論水平。

(二)通過“會診”提高工作能力

經常性的工作交流和典型個案等的“會診”，對心理輔導員的工作具有指導作用。在每周一輔導員會上，教師們就自己一周內工作中的收獲、體會或出現的問題進行交流和研討。研討會的內容有：怎樣與學生談話；怎樣使學生尊重你；怎樣避免單純同情、單純母愛式的教育；怎樣和班主任協調工作；怎樣與家長溝通；如何最大限度地調動學生的積極性；怎樣才能做到以學生的需要為第一需要；你準備在學生面前展現一個怎樣的自我等等。我們將各班“特別關愛生”作為典型案例，從其成長軌跡、家庭環境、父母性格、學生本人的人格特征以及興趣愛好等多方面，共同尋找心理問題形成的原因，研究疏導心理障礙的方法和途徑。

這種研討和分析會診是最實際、最直接的指導和提高過程，輔導員在分析和研討的過程中，發現理論知識的漏洞，有針對性地學習和接受教授們的指導，更增加了學習的自覺性，取得了良好的效果。

(三)必要的管理與考核保證了輔導員工作的有序開展

在充分肯定和保護心理輔導員工作熱情和積極性的前提下，進行必要的管理與考核，以保證心理輔導員工作的有效開展。考核的主要內容為以下五個方面：

1．通過談話、問卷等形式了解學生、家長的反映。

2．聽取班主任和其他任課教師對輔導員工作的意見，并進行評定。

3．輔導員每天與學生談話不少于半小時，并將談話內容記錄在筆記本中。工作筆記、學期工作計劃、總結、學習筆記也是檢查和評定的內容。

4．每周研討活動的出勤情況。每周活動要求輔導員必須參加，因故缺席，要進行補課。

5．學期和學年的工作體會、經驗及經驗論文。

較為規范的管理保證了輔導員工作的開展和業務水平的提高。

總之，通過一年來的工作，取得了一定的收獲：

1．增加了心理健康教育的力量。以前全校只有一個心理輔導員，學生也很少主動去心理咨詢室。現在各班都有心理輔導員，學生可以隨時隨地進行咨詢，輔導員也可以定期找每一位同學做工作。每班20人左右，同學們有一種輔導員時刻在身邊的感覺，增強了工作的密度和力度。

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關鍵詞：幼兒；心理；輔導

所謂健康心理就是指一個人心理各方面以及和社會環境之間處于一種積極協調，統一的狀態。正如麥靈所認為的心理健康的人應能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會環境的行為和愉快的氣質。小班幼兒處在心理成長發展的關鍵期，極易因環境等不良因素的影響形成不健康的心理。

心理健康的人，情緒愉悅穩定，生活態度積極，人際關系和諧，行為能自我調節和控制。3-4歲的孩子剛進入幼兒園，進入到一個新的環境。尤其大部分幼兒又是第一次過集體生活，因此他們十分的不適應。很多孩子表現出種種心理和行為的偏差：如焦慮、孤僻、攻擊、膽怯、多動、情緒障礙等。這些都向我們透露著一個信息他們正處在心理的沖擊中，需要成人的指導和幫助。因此對小班幼兒進行心理輔導就顯得特別重要。

一、開展輔導，促進幼兒心理健康

心理輔導是對幼兒進行健康心理培養的重要方式和途徑，所謂心理輔導，就是運用現代教育、心理科學等理論，根據幼兒心理發展中面臨的問題，對幼兒心理健康、成長、發展所進行的幫助、指導和服務，它包括發展性輔導和矯正性輔導兩種基本方式。

（一）發展性輔導。

發展性輔導是一種面向全體幼兒，在原有基礎上提高幼兒心理健康水平，挖掘其潛能促進其心理發展的輔導方式。我們主要是通過集體心理輔導活動進行的，就是將輔導者的要求內化為幼兒認知的活動。根據“健康心理總目標”，我制訂了一學年的心理輔導內容，包括情緒情感輔導、交往輔導、自主自理性輔導、自我意識輔導、失敗挫折輔導等，并有目的有計劃的進行實施。如第一學期的第一個階段，幼兒剛進入幼兒園，環境的不適應、與親人的分離焦慮、對教師的不信任等種種因素，使幼兒情緒產生了障礙。因此，就把這一階段的輔導內容定為情緒情感輔導，并通過各種形式來解決當時幼兒所面臨的情緒障礙問題。

如：講故事《上幼兒園》、《我們的新老師》、《我不哭》等來撫平幼兒心中的焦慮，使幼兒對幼兒園及教師產生安全感；集體表演“嚕啦啦”，通過表演不僅讓幼兒在自己的表演中體驗了上幼兒園的樂趣，也為幼兒樹立了學習的榜樣；競賽游戲“開心娃娃”，通過創設“開心娃娃角”，讓幼兒自己記錄每天來園時的情緒情感，如“開心娃娃”、“生氣娃娃”、“流淚娃娃”等，并通過每周“開心娃娃”的評比，促使幼兒建立良好的情緒情感。

（二）矯正性輔導。

矯正性輔導是面向全體幼兒不可缺少的一項工作，每一個幼兒都存在不同程度的心理問題，就如每個幼兒都會生病一樣，在發展的某些階段，幼兒出現一種或幾種偏異行為的現象是十分普遍的。因此，我們必須針對不同的心理行為進行矯正性輔導，如對膽怯傾向型的幼兒運用行為塑造法，對孤獨型、被動傾向型的幼兒運用認知行為療法、暗示法等。

通過日常接觸了解，我對本班心理問題相對較重，行為偏異較明顯的幾名幼兒進行了個案追蹤及輔導，如XX小朋友，他是一個極其任性的孩子，對于自己認定的事情不管父母還是教師的勸導都一概不理，不達目的誓不罷休。因此，我追蹤記錄了他的這一不健康心理所引發的一系列偏異行為，并實施了各種教育方法：①轉移注意力。在一次戶外游戲結束后，其他孩子在我敲小鈴后都能迅速來排隊，只有他一個人還在玩，喊他也沒有反應，于是我說：“XX，我們要把你送到別個班去。”這時他馬上跑了過來。②暫時回避。XX每次當自己的不合理要求得不到滿足時，他就會糾纏不休，這時我就故意不去理他，讓他感到哭鬧的方法是無效的。③在情緒上表示理解，在行為上堅持對他約束。午睡時XX坐在床上玩耍……，這時我就摸著他的頭告訴他，要養成良好的午睡習慣，這樣才長的高、長得帥。經過一學年的教育培養，現在XX不僅不任性了，而且還會對別人任性的表現進行批評。

二、注重問題幼兒，實施個別輔導

幼兒發展水平存在差異，每一個幼兒都是獨一無二的。在日常生活中，我們細心觀察每個孩子，分析了解每個孩子的心理發展水平、每天的狀況乃至每個活動的反應，及時地調整自己的教學策略，改變教學方法，滿足不同孩子的心理需要，有針對性地進行個別輔導，幫助孩子解決面臨的問題和困擾。對于有一些心理缺陷、心理障礙、行為怪異的問題兒童，我們進行跟蹤研究，制定系列方案，采取積極的辦法，進行矯正性輔導，幫助孩子恢復健康心理。

三、家園配合，鞏固幼兒心理健康教育的效果

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【關鍵詞】高校教育 心理輔導 輔導員

高校學習是大學生學習和成長的關鍵時期，如何在高校的生活中學習專業知識，建立良好的人際關系是大學學習需要解決的關鍵問題。這些問題的解決以及教學目的的實現和良好的心理素質是分不開的。據統計，一半的高校學生存在心理問題，這些問題的根源分為生理和心理，比如說考試的壓力、人際關系的壓力，這些問題的解決需要高校輔導員的參與。

高校輔導員的工作內容和工作方式都是動態的，這種方式需要輔導員掌握一些工作的技巧和心理溝通的技巧，作者在教育工作中，通過多年的實踐以及對文獻的研究，現對心理輔導的技巧進行總結，并結合自身的實例，針對高校學生學習生涯的幾個關鍵時期所面臨的心理問題的解決方法展開討論。

一 高校心理輔導技巧

1．心理輔導與班級管理策略

心理輔導是輔導員運用自身的專業技能，給學生以合乎情理的幫助，使學生能夠正確地認識自己和周圍環境，并向對社會發展有用的方向發展。輔導員心理教育的內容涉及學生學習、生活、工作、人際關系的方方面面，能夠增強學生的自信心，提高社會適應性。新型的班級管理策略認為教育的起點是學生的心理需求，所以將心理輔導與班級管理相結合的理念是加強心理輔導意識的一個有效工具。

2．參照心理輔導關系構建新的師生關系

輔導員和學生在進行心理輔導時，良好的輔導關系可以通過輔導員對學生的積極關注、肯定、平等公平地對待、及時地傾聽學生的心聲等手段來實現，從而使輔導員能夠及時準確地掌握學生的情況。

3．團體輔導技術的運用

團體輔導是將班級作為一個輔導整體，讓學生通過特定情境創設、角色扮演、換位思考的方式獲得心理體驗，實現自我認識和自我輔導。團體輔導的內容可以是開學動員、考前減壓、職業規劃等，通過和諧的團體環境，使學生適應環境，養成良好的品質。

4．傾聽技術的運用

輔導員在與學生的交流之中適當地運用傾聽技術能夠使輔導達到事半功倍的效果。良好的傾聽能夠讓學生產生安全感，從而能夠主動地提供真實全面的信息。輔導員的傾聽能夠給學生直面自身缺點的機會和勇氣，為其提供和諧的心理氛圍。

二 高校輔導員工作開展的關鍵時期舉例

1．入學心理輔導

新生入學必然會產生新的人際適應、環境適應和學習適應。一些新生不能很好地融入新環境，產生了焦慮情緒。在這種情況下，我采用了團體輔導的方式，通過開新生座談會的方式，調節新生入學的緊張氣氛。座談會的地點在教室，我讓學生們坐成一圈，大家互相暢談大學以前的情況以及對于大學的憧憬，對于老師的要求。在這個過程中，同學們暢所欲言，整個氣氛也輕松了不少，同學之間的感情也增加了。還有一個同學因為家庭經濟不好，媽媽又生病了，一直很孤僻，我對他進行了個體輔導，在我每周一次的心理輔導下，這個同學逐漸變得開朗，人際關系也越來越好，同時我還幫這個同學申請到助學金，解決了這個同學的經濟問題。

2．學生考試的心理輔導

很多學生在考試之前都會出現緊張的情況，特別是一些平時準備不夠充分的同學，在考試之前更容易出現焦慮。我的一個學生曾經因為考試的壓力過大而患上了抑郁癥，我找了一個有空的下午，約他出來，和他談心。在我的開導下，這個學生終于說出，他之所以這樣擔心是因為自己的父母很優秀，他覺得自己英語四級沒有過給父母丟臉了，家里對他的要求也不高。了解這種情況后，我主動聯系學生家長，一起討論孩子要如何進行學習，鼓勵小孩認真學習，在這個過程中不要對孩子施加過大的壓力而是應以贊揚為主。最后這個學生心理負擔減輕了，也成功地通過了四級考試。

3．求職心理輔導

很多學生在就業前都會面臨心理問題。很多同學都對社會有恐懼和不安，害怕自己做得不好，對自己的未來很迷茫，缺乏人生規劃的情況。于是我們班上專門組織了一場求職面試模擬。我和一些同學通過商量，設計了不同的面試環境和不同的問題，對同學進行模擬面試，很多同學都通過這種方式，使自信心和膽量都得到了提高。通過互幫互助的練習，也加深了同學們的感情，彼此留下了美好的回憶。對于個別心理負荷過重的同學，我也進行了個別輔導，了解其產生心理輔導的原因，共同尋找解決方法。通過這種方式緩解了學生的心理壓力，為他們的職業生涯加油鼓勁。

三 總結

高校輔導員是教學工作的重要輔助力量，學校將學生日常生活的管理、學習的管理、學生的心理輔導任務交給輔導員，需要輔導員發揮主人翁精神，在工作中盡量多投入、多付出，在輔導工作中講究策略和方法，拓展自身教育領先的地位，起到信息溝通的橋梁作用，為學生的心理健康保駕護航。

參考文獻

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近年來，在各級領導的關心和相關專家的指導下，我國很多地區的小學心理教育工作已經全面啟動，并且進步很快，在師資培養、教材建設、活動開展、課題研究等方面取得了很多可喜的成績。不過，在普及的同時，我們也看到不少學校的心理教育工作雖然開展了不少年，但一直難有突破，落入一種刻板的模式中，常常是僅僅滿足于照著教材上上心理教育課、擁有一個心理輔導室（或心理咨詢室）并定期開展輔導就行了。隨著師生對心理教育的新鮮感逐步退卻，心理教育越來越缺乏活力，缺乏吸引力，缺乏實效性。這不由使我想到了學習理論中的“高原期”現象。在動作技能的練習曲線中，人們發現開始進步快，但隨著練習時間或次數變化，中間常出現一個明顯的、或長或短的停頓期，即高原期。突破這個高原期后，動作技能才可能得到進一步的發展。而突破“高原期”的策略是加強對動作技能的再認識，積累更多的背景材料，尋找新的興奮點。①面對這些停留在沒有多大進展、只在平面推移的“高原期”的小學心理教育工作，如何盡快幫助他們逾越障礙，尋求新的突破，是擺在我們面前的緊迫任務。對照本校的實踐經驗，筆者認為，只有盡快改變心理教育中不恰當的活動觀、輔導觀、主體觀、視角觀，才能使我們更清楚地認識小學心理教育，從而找到新的工作起點，走出“高原期”，提高實效性，全面推進小學心理教育深入開展。

一、活動：從感知走向感悟。

活動，是心理教育的靈魂。雖然國內的小學心理教育實踐時間并不長，但在眾多專家和一線教師的努力鉆研下，心理教育的活動模式、活動內容、活動原則、活動目標等日益豐富，各種活動指導書籍也紛紛出臺，有力地指導著學校心理教育工作。不過，也許是我們對心育活動的特點未能領悟到位，也許是多年來受學科教學模式的影響，許多學校的心理教育活動帶有明顯的的感知色彩和唯理性傾向，它們有的是采用導入知識、理解知識、鞏固知識的教學模式；有的是照搬拋出問題、引導討論、教師總結的討論模式；有的是引進圍繞主題，集表演、討論、宣泄等活動形式為一體的班隊會模式等等。大家似乎都覺得只要學生了解了一些心理學知識，掌握了一些心理調控技能，就能做到心理健康。

其實，個體的心理健康水平和其心理健康知識的掌握水平并非呈正比，即便是心理學教授，也很難說其不會產生心理問題。心理教育活動的功能應該是通過活動啟發學生“健心”的智慧，從而維護心理健康，優化心理品質，開發心理潛能。因此，這種活動和學科活動、班隊活動是不同的。它不應過份強調知識的傳授，而應該創設各種情境，促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制等，讓學生在活動中有一種心靈的頓悟，從而激發他們“健心”的智慧。

如為了讓學生理解父母、尊重父母，一般教師是讓學生回顧父母關愛的行為，或讓父母和孩子共同對話，使孩子感受到父母的愛，這固然也能取得一些效果，但孩子說出的感激之言總讓人覺得有些做作。而有位教師卻組織學生開展了一次為期一周的“護蛋行動”，每個學生從家里拿出一個生雞蛋，每天帶在書包里小心保護，不能使其破碎；教師在學生的雞蛋上作上標記，看誰保持完好的時間長。起初，學生不以為然，認為這“太簡單了”。誰知，一天不到，許多學生帶的雞蛋就破碎了。其后，學生開始小心翼翼地對待自己所保護的雞蛋了：把雞蛋用棉花或軟紙厚厚地包裹起來，放在書包里的不易碰撞的地方；到了班上，書包不再像以往那樣隨便亂扔亂放了；騎車碰到坑坑洼洼的地方，不再像以往那樣“勇猛”地沖過去了，而是下來推著走過去；心里時常記掛著這個雞蛋，不時地從書包里拿出來檢查一番，到“護蛋行動”結束時，學生都深有感觸：“真不容易！”將一個雞蛋保護一周尚且如此，把一個幼小的嬰兒撫養成人呢？此時，學生對父母撫養子女的艱辛有了真切的情緒體驗，并因此對父母產生了由衷的感激之情。

不難看出，精心設計的“護蛋行動”比一般的討論、回憶效果好多了。實際上，感悟性的活動在國外的心理教育活動中比比皆是。如“合作方塊”游戲，參與者在沒有任何交流的情況下完成方塊的組合、拼裝工作，讓其體驗合作的意義；“神奇的麥克風”活動，學生角色扮演組織者、詢問者、故意破壞者、督促者等，以體驗不同角色的心理感受等等。我想，當我們的心理教育教師對心理教育活動的特點有所把握的話，肯定也能設計出更多更好的感悟性活動，從而使學生對活動感興趣，對“健心”感興趣。

二、輔導：從被動走向主動。

教育部《關于加強中小學心理健康教育若干意見》指出：對少數有心理困惑或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫困擾，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力也是學校心理健康教育工作的重要任務。可是，在實踐中，我們發現，小學生受年齡特點和心理發展水平所限，往往并不過多關注自己的心理過程，一些中年級學生甚至都不能用語言正確地描述自己的心理感受，心理困惑常常無法感知，更別說主動尋求幫助，解除心理困惑了。因此，在日常工作中，哪些學生有心理困惑？我們往往無法及時了解，只有等到學生有外顯行為（很多時候是過激行為）時，才有所覺察。雖然亡羊補牢，未為晚矣，可也暴露出學校心理輔導的滯后性和被動性。如果能較早的把握學生心理動態，變被動為主動，及時幫助學生解除困惑，豈不可以防患于未然？

兒童心理學的研究指出，小學生的情緒是波動不息的，極易受生活事件的影響，往往瞬息萬變。有時事過境遷，他們就喜笑顏開；可也有時，困惑一直纏繞著他們，并彌散開去，影響他們的學習和生活。心理輔導要做到變被動為主動，必須建立一套小學生心理信息的采集與分析系統，以監控學生心理健康狀況，甄別高危學生群。如2001年元月，江蘇省心理學會發展心理專業委員會和南京市教育科學研究所就聯合全市十余所學校成立了“南京市小學生心理信息采集與分析中心”，運用“小學生心理信息卡”，開展每月一次的心理信息采集與分析工作，并撰寫調查月報，定期向市教委有關領導匯報，還在《服務導報》《南京教育信息報》等媒體公布。每個月的心理調查，他們都發現了一些存在心理困惑甚至心理危機的學生，最多一次達11.2%，最少也有7.8%。這些孩子有的是因為經統計分析，各因子得分遠遠低于均分；有的是因為被同學提名，覺得他們需要得到心理輔導；還有一大批是自己主動提出請輔導教師給予幫助。引起心理困惑的原因也各不相同，學習情況、親子關系、同伴交往、自我意識等很多方面都有。有些困惑處于萌芽狀態，對學生本人還沒有造成太重的傷害，但如果一直壓抑在心中，無處傾訴，天長日久，對其心理健康的危害是不言而喻的。也有一些孩子產生了較為嚴重的心理危機，如某校在去年二月份的心理調查中發現有一位同學心理困惑很重，已經流露輕生的念頭。通過小學生心理信息采集與分析，各校的心理輔導教師能夠及時地了解這些情況，主動地找他們交談，并幫助他們做好教師、家長工作，使歡笑重新回到孩子的臉上。他們的工作已經初步顯示出一種積極的、主動的輔導觀，受到了社會各界的好評。②

當然，運用“小學生心理信息卡 ”只是信息采集的一種形式。及早把握學生心理動態的方式還有很多，如校內設“心理信箱”，鼓勵學生在需要幫助的時候將自己的煩惱寫在紙上投入信箱；在各班設立心理輔導聯絡員，請他們及時地向心理教育教師提供有心理困惑的學生資料如設置心理信箱，定時開啟，認真閱讀分析，每信必復。；鼓勵學生寫心理日記，教師在批閱時和學生進行心靈的交流；提高全體教師的心理教育意識，鼓勵全體教師去觀察學生的心理動態等等。只要我們心理教育工作者有主動干預的意識，積極行動起來，定能使心理輔導變被動為主動。

三、主體：從教師走向學生。

“學生主體論”是學科教學的重要理念，心理教育也要貫徹學生主體性的原則。③但在小學心理教育中，我們發現主體地位仍然被教師占領。不是嗎？在活動中，內容由教師指定，課堂由教師主持，觀點由教師給予（當然，有時我們會讓一位“小博士”替代我們來說）。在輔導中，更是如此。輔導前，不少老師只是坐在輔導室里，守株待兔；輔導中，教師更是視學生為求助的弱者，常常想當然地為他們出主意。這種以教師為主體的心理教育，既使學校心理輔導教師辛苦不已，又減弱孩子對心理教育的興趣，嚴重阻礙學校心理健康教育工作的深入開展。筆者認為，心理教育工作的主體應從教師走向學生，教師要激發學生的智慧，發動學生參與到心理健康教育工作中來，在他們的實踐活動中優化他們的心理品質。對此，我們的實驗學校，作了一些有益的嘗試。

如有的學校注意激發學生積極參與心育活動。他們在心理健康教育活動課中，強化學生的主體意識。活動的內容形式聽取學生意見，以學生為主角，教師淡化指導意識，只是做好協調工作。學校心理健康教育計劃依據學生的信息反饋，聽從學生的意見，滿足學生的需要。心理教育活動圍繞學生進行，為學生提供解除煩惱的渠道，經常舉行一些學生感興趣的活動。如開展一些“征集金點子”、“爭做熱心人”等活動，吸引學生參與，激發學生興趣，營造濃厚的心育氛圍。

有的學校注意激發學生自我發展。他們認為心理教育不是幫助學生解決心理問題，而是鼓勵學生自助或協助學生去克服困難，解決矛盾。教師應充分發揮學生的主動性，挖掘學生潛力，激發學生自我發展。因此他們積極引導學生關注自己的心理健康狀況，指導學生寫心理日記、心育筆記等，讓學生抒發自己上心育課的感受，描述自己的內心活動，傾訴自己的煩惱。甚至有的學校設立了少兒心理研究院，以開展心理小課題研究、聘請心理小研究員的形式鼓勵學生去研究自己或他人的心理現象，既使學生逐漸認識自我，也促使他們自我疏導，深受學生的歡迎。

有的學校注意激發學生互動互助。他們相信學生雖小，但作為同一群體成員，他們互相擁有自己的生活體會，利用這種同伴經驗，使學生互動互助，對學生而言，更具有針對性、親切性、模仿性，其效果往往比教師引導更大。因此他們或是開展“快樂共享”活動，請一些心理素質較好的學生到廣播站或演播廳，向學生表述自己的開心事，向學生奉獻自己心理保健的方法等；或是開展“小小咨詢員”活動，培訓這些孩子的輔導技巧，輪流主持輔導室的工作，幫助教師輔導同學；或是組建一些心理健康狀態方面的異質輔導小組，讓孩子們在一起互動，既使他們有展示才華的機會，又可以因為同齡人之間易于溝通，取得較好的輔導效果。

總之，小學生的潛能是不可估量的，誰說在心理教育中他們只能是被動者？誰說他們不能成為心理教育的主人？當我們喚起他們對心理健康的渴望，給他們開辟自我展示的舞臺，使他們有機會向同伴奉獻自己成長的經驗，他們就會成為心理教育中最活躍、最出色的主角。

四、視角：從學生走向師生。

篇5

關鍵詞：心理輔導；班級管理；教師；學生

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0097

隨著素質教育的不斷深化，中學生心理健康問題日益引起教育各方面的重視。據有關部門進行的心理調查表明，當今社會有不少學生存在心理上的偏常，其中學生的厭學障礙和人際關系問題相當突出。多達30%的學生有不同程度的心理問題，表現出任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等現象。這些心理問題的存在，影響了學生的健康成長，同時給班主任的班級管理帶來了許多問題。杜威曾說：“如果對于個人的心理結構和活動缺乏深入的觀察，教育的過程將會變成偶然性的、獨斷的。”班主任作為一個與學生接觸最為密切的師長，學校德育工作最直接的承擔者，應當將心理輔導引入班級管理，用科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，做好學生心理健康教育的導師。

一、班級管理忽視心理因素的現況分析

當前，班主任在班級管理中忽視學生心理因素的情況還普遍存在。有些教師把學生中出現的種種問題都當作“思想政治”問題來對待，未能從心理學角度正確地看待教育對象，有效地進行心理疏導工作。例如：有的學生性格沉默孤僻、不愛合群，教師對這學生的評價往往是“缺乏集體觀念，對班級不夠關心，和不團結同學”等，實際上問題的根本可能只是因為自卑而已。另外，班主任在進行道德灌輸的時候，忽視了每個受教育個體的心理狀態，尤其忽視了對不平衡心理狀態的疏導，不能使之處于樂于順應主流規范的常態。其實，學生中存在的厭學，與同學、師生的關系緊張，處事偏激，早戀等問題，都是因為心理問題所引起的。因此，在新的歷史時期，我們在開展德育工作中應注意區分問題的關鍵到底是思想品德問題還是心理健康問題，再根據性質的不同有針對性地開展工作。

二、心理輔導在班級管理中的重要作用

“心病還需心藥醫”，只有對癥下藥，才能取得最好的教育效果。在班工作中開展心理輔導，是德育工作目標和內容的合理的擴展與延伸，它使德育內容更加貼近學生生活，有利于學生完整人格的發展。

1. 在班級管理中運用心理輔導為有效地實施德育準備了基礎

第一，它為有效實施道德教育提供了良好的心理背景，打好了心理基礎。第二，通過心理輔導發展起來的自我調整等能力，本身就是健全人格的重要組成部分。一個學生如果只會在較高層次上實現正確的價值定向，而缺乏適應日常社會生活這樣一些基本層次的做人本領，則他的政治方向、思想傾向因缺乏堅實的心理基礎而終究會落空。

2. 在班級管理中運用心理輔導為提高德育成效提供了新途徑。

首先，實施心理輔導促使我們自覺地學習與運用現代心理學的有關知識，服務于學校德育工作。第二，借助心理測驗及其他測評工具來客觀了解學生個性及發展趨勢，使德育工作更有針對性。第三，心理輔導強調對學生的尊重、理解和信任，學生不必擔心教師的嘲笑和指責，敢于敞開思想，這就大大減少了思想工作的阻力，為學生接受德育影響準備好了充分的內部條件。

三、在班級管理中實施心理輔導的方法

在班級管理中，成功的班主任懂得像經營家庭，關心子女一樣體察學生細微的心理變化，動用心育的原則和方法對學生進行德、智、體、美、勞五育的培養；運用心理輸導的方法對學生進行消費、交際、擇業、危機等方面的指導。在這樣的班集體中，學生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺，容易形成上進的，有凝聚力的班集體。

1. 建立良好的師生關系是開展心理輔導的基礎

幾乎所有的輔導理論都承認，師生關系是決定輔導成敗的首要要素。師生關系對輔導改變有兩方面的意義。其一，師生關系本身就有治療作用，其二，師生關系是其他改變因素的“傳送帶”和支持物。建立良好的師生關系應做好以下幾點：

（1）尊重、真誠、理解

許多實驗研究也證實，倘若教師能夠成功地建立起一種充滿信任、理解、真誠、關愛、尊重、寬容、接納、自由和托付感等成分的關系氣氛，那么即使不考慮特別的輔導理論和技術，也能對學生有好的輔導效果。

尊重、真誠、理解是教師在處理與學生關系時的一種主觀態度。表現在教師不以長者、居上者身分自居，承認在輔導過程中雙方有同樣的權利，學生有權接受或拒絕你，有權反駁甚至批評你，他有決定自己的選擇的自由。教師能夠理解他們，愿意承認自己的失誤，在心底里承認自己并不比學生優越。具有這些態度，就是平等。就是要求教師放下種種角色面具（如教師、長者等），以自己本來的個人面貌出現于輔導關系中。

（2）同感理解

教師應胸懷坦白，應站在學生的立場上，體會、認識學生的觀念和行為，設身處地的感受學生面臨的心理困惑，并以此為基礎共同尋找解決的策暗。教師應放下自己的參考系，“用當事人的眼睛看世界”，去體察對方的心情，即要設身處地地為學生著想，對學生感同身受。但僅僅產生同感還不夠，還要將你的同感有效地傳達給學生，才會產生輔導效果。

（3）接納與積極關注

教師面對受輔者要有一種溫情的關切之感，這種關懷是無私的，不指望回報的，是一種喜歡他、想要為他做點什么似的感受。同時，教師要給學生無條件的積極關注，在感情上無條件接納。例如，千萬不要對學生說諸如：“你怎么老是給我添麻煩”“你無藥可救”這些話。而像“你今天雖然擾亂了課堂紀律，但老師相信你決不是故意與老師作對，老師相信你是一個好孩子，對嗎？”這種話就值得提倡。

2. 利用班會課進行集體心理輔導

優秀的班主任在班級工作中很擅長利用班會課進行針對性強的集體心理輔導。形式有專題講座和心理訓練課等，前者適合于學習方法的輔導；后者有助于全體參與解決某個情緒、行為問題。

例如：針對一部分學生缺乏恒心、毅力、對學習存在惰性，從而使他們智力的因素受到極大束縛的特點，開展“學習為了什么”“磨礪堅強的意志”等主題班會，幫助學生制定了不良學習習慣治療卡，制定了系列監督機制，并配合“學習競爭伙伴”“進步之星”，經驗交流會等活動，使學生的自信心和積極性得到極大提高。

3. 通過開展活動進行針對性強的心理輔導

良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使生在互動中產生潛伏的積極影響，同時還有利于教師在活動中發現問題、解決問題。

例如：針對一部分學生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點，開展“我班的故事”，讓每個學生尋找、發現本班的故事。讓每個學生共同創作班歌，唱班歌，共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動中，學生開始變得熱情、團結、互相關心和幫助，整個班集體形成較強的凝聚力。

4. 筆談――開啟學生心理的一把鑰匙

筆者發現，要想了解學生的內心世界，要想進行有效的心理疏導，有時筆談比面談更行之有效。筆者在開學伊始就讓每個學生制作一本“交心本”，要求字數、內容不限，一周與筆者交流一次，剛開始學生并不習慣，東搬西湊或詞不達意，漸漸地，學生敢說悄悄話、知心話了，每次與他們的交流都是一種心靈的對話。曾經有這樣一個女生，成績優異，能力強，卻過于要強，斤斤計較，一次在“交心本”中她談到自己競選班長落選后頗多微辭的看法，筆者隨即也在交心本中寫了一封誠懇的回信，其中信的末尾筆者是這樣寫的：“衡量一個人的能力不在于職位的高低，只有承受得起失敗的人才可能贏得真正的人生，雖然每個人都有自己的利益得失，然而與年齡不相稱的衡量得失實在是最大的悲哀。”此后，這個女學生有了很大程度的改變，愛計較的毛病也收斂了不少。但值得注意的是，無論是筆談還是面談，都要注意保密性原則，只有在這個前提下，學生才有可能毫無顧忌、暢所欲言。

5. 善于捕捉學生內心的閃光點

《學習的革命》中有這樣一句話說得好：如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了害羞；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。沒有什么都不行的學生，問題在于教師站在什么角度看，用什么樣的語言表達。表揚的話要適時、適度，批評的話要既婉轉又有的放矢。如：班上有一位喜歡欺負別人的學生，當筆者發現他對自己的妹妹十分關愛這一情況后，及時和他談心，對他給予充分的表揚，然后教育他“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的道理。后來，他也開始關愛其他同學了，對教師也十分尊敬，成為教師、同學都喜愛的好學生。

篇6

關鍵詞：團體心理輔導；班級管理；價值

引言

心理輔導主要是指以心理學理論作為指導，以此幫助個體、群體維護和發展良好的心理狀態和功能的過程。中學生正處于成長的關鍵時期，該年齡階段存在一定的特殊性，其在該階段的發展對學生的成長乃至將來都有著非常重要的影響作用。因此針對該階段的學生進行團體心理輔導，有助于促進學生的健康成長，緩和師生關系，推動班級和諧發展。

1團體心理輔導的意義和功能

在學生成長過程當中進行團體心理輔導是十分必要的，也是班級建設和進行科學的班級管理的重要手段。中學生需要朋輩關系入心入耳的幫助———輔導介入。這種輔導并非是一種知識性的教導，而是通過心理學方法幫助中學生提高自信、興趣、意志等。實踐表明，通過團體心理輔導有利于中學班級管理，更加符合以人為本的教育理念，也更能夠被學生所接受，從而激發其潛能，提高班級凝聚力，推動班級和諧發展。具體而言，團體心理輔導主要有以下幾個方面的功能：

1．1認知功能：

在班級心理輔導當中，可進行結構性的認知學習或者咨詢，主要包括了情緒處理、人際交往訓練、性格培養等方面，這種方式和傳統的單向性的傳遞方式有所不同，這種方式主要通過讓學生參與各類團體活動，并在活動當中通過體驗、實踐等手段完成。

1．2發展功能：

通過團體輔導，促使學生在團體活動當中了解自身，并通過活動了解他人，從而更為清楚的了解自己的優缺點，提高自信心，并學會接納他人。通過團體活動融入班級和學校，促進其在成長前期學會自尊、友愛，以及后期的知、美、自我的實現。

1．3矯治功能：

中學生的年齡特殊性決定了該階段的學生較為自我，對于事情的看法也較為片面，通過團體互動則更為容易使其在活動過程當中看清自身存在的問題，而老師也可以通過這種方式更為全面的了解學生，并通過適當的方式進行引導和教育，幫助學生解決存在的問題。因此，團體心理輔導的診斷和治療功能也較為顯著。

2實踐分析

設計科學的團體活動在團體心理輔導當中有著至關重要的地位，以下結合實踐談談在活動設計當中一些想法。

2．1開展學生團隊活動，改善學生間關系：

比如可以固定的開展心理展示活動。某學校將五月作為學校的心理展示節，為了促進班級的和諧發展，某七年級班級在開展團體活動時特邀八年級班級加入。在活動當中將學生存在的一些問題、困難等融入到游戲、活動當中，讓學生通過參與團體活動解決存在的問題，促使其在團體生活當中健康成長。通過此活動，最為直接的效果是學生之間的關系變得和諧，班級也變得更加具有凝聚力。在團體活動當中，學生們共同完成任務，克服遇到的困難。在充滿趣味性的活動當中，積極的配合，從而圓滿完成任務。學生在活動當中體會到合作的樂趣和互助的積極作用，自覺融入到集體當中，增強班級的凝聚力。此外，在活動當中由于有高年級的孩子參與其中，面對活動當中存在的問題的時候，大齡孩子積極的進行指導，并輔助低年級的孩子完成任務。通過這種互相幫助互相學習的“朋輩”輔導方式，更容易被學生們所接受，所獲得的結果也更為喜人。同時這種“朋輩”輔導方式也是符合團體心理輔導活動設計原則的，體現了合作性和趣味性。

2．2加強學生活動的針對性：

不同年齡階段和不同班級的學生的優勢和不足也存在一定的差異，因此在設計活動的時候要注意具有針對性。比如剛入學新生正處于小學與初中銜接階段，因此設計活動的時候要充分考慮這一特性。如八年級學生到七年級學生班級中進行經驗介紹，幫助七年級學生建立正確的目標，樹立自信心，成功的度過該銜接階段。與此同時，八年級學生也在活動當中獲得的自我認可，提高了自信心，也是一種成長。

2．3積極參與學生活動，引導學生積極樂觀成長：

教師作為活動的引導者在活動當中的作用也十分重要，需要熱情的投入到活動當中，正確引導活動朝著自己所期待的方向發展。這就要求教師必須保持高漲的熱情，并以積極樂觀的態度對待活動，隨時關注學生的動態，適當的給予夸獎和鼓勵。此外，要充分發揮小組長的作用。但要注意小組的劃分應當包含各種性格的學生，幫助學生適應組間學生合作和學習，達到互補的效果。比如不同年級的學生進行活動，應當將高年級和低年級學生分到一組，采用疊加介紹的方式進行小組內部的自我介紹。通過這種方式可以幫助學生快速的認識其他學生，降低彼此之間的陌生感，促使課堂更為融洽。

3總結

綜上所述，由于中學生正處于成長的關鍵時期，其年齡特性決定了該年齡階段的學生存在各種各樣的問題，包括青春期叛逆、學業困惑等，尤其是心理方面的問題對其之后的成長具有很大的影響。而在班級管理當中融入團體心理輔導不僅能夠有利于學生健康成長，也有助于學生形成互幫互助、團體合作的良好氛圍，促進學生之間、師生之間的和諧發展。這就要求在設計活動的時候應當充分考慮學生的實際情況，設計具有針對性的團體活動，指導老師積極發揮自己的引導作用，及時發現學生成長過程當中存在的問題和不足，推動學生健康成長，促進班級和諧發展。

參考文獻

［1］沈永江．團體心理輔導對初二學生班級環境的影響［D］．山東師范大學，2008．

［2］周元臣．班級團體輔導對初中生學習自我效能感的影響研究［D］．山東師范大學，2013．

［3］張曉霞．班級團體心理輔導對初一學生人際關系的影響研究［D］．內蒙古師范大學，2013．

篇7

一、指導思想

認真貫徹省、市、區關于學校心理健康教育的有關精神，在學校領導和政教處的指引下，在學生中宣傳、普及心理健康知識，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折適應環境的能力，積極為廣大學生身心健康服務。

二、工作目標

促進學生智力正常發展，培養健全的人格特征，提高學生的社會適應能力；開發學生的潛能，培養具有創新意識和創新能力的成功者素質；通過心理咨詢幫助學生改變認知結構，矯正不良行為習慣，調節化解消極情緒，使學生恢復和回歸到健康成長的軌道上來，促進學生更好的成長。

三、主要工作

1.常規工作

（1）心理咨詢

認真執行咨詢預約制度，做好來訪學生的面詢工作，根據來訪者的具體問題進行鑒別歸類，確定相應具體咨詢目標。

（2）小白鴿信箱

發揮“小白鴿心理信箱”的作用，便于一些不愿與輔導老師見面的學生，利用寫信的方式進行咨詢。

（3）心語心苑報

繼續做好我校的特色心理健康教育工作之一——心語心苑報的出版，利用報紙向全校師生普及、宣傳心理健康知識。

（4）心靈驛站廣播

利用心靈驛站廣播及時對學生中普遍出現的心理問題進行疏導，如：考試前后、節假日前后等。

（5）心靈物語本

以“心靈物語本”作為與學生溝通的另一渠道，繼續做好及時的回復、反饋，并根據具體情況及時邀約一部分學生進行面談。

（6）心理委員的組織、培訓

任命六年級各班的心理委員，組織好全校各班級的心理委員，使其真正在班級中發揮作用，不定期對他們進行培訓、指導。

2.本學期亮點工作

（1）規范化心理輔導室的完善

按照上級對規范化心理輔導室建設標準的要求，繼續完善我校的心理輔導室建設，迎接省級規范化心理輔導室掛牌的檢查。

（2）心理檔案的建立

建立我校新生的心理檔案，深入班級利用心理課的時間指導學生認真完成心理檔案的填寫。

（3）新生入學適應性調查

在開學后的三至四周內對六年級新生進行入學適應性調查，掌握學生對新學習生活的適應情況，對適應能力欠缺的學生給予及時的心理輔導，必要的和家長聯系，共同探討，制定解決方案。

（4）創辦“家長心理課堂”

對于學生中出現的共性心理問題，通過小資料向家長介紹解決策略以及教育孩子的方式方法，家長通過讀后反饋與老師之間建立溝通，及時商討、解決孩子在成長出現的各種問題。

（5）“十月十日世界心理健康日”宣傳

每年的十月十日為世界心理健康日，利用這一節日向學生宣傳、普及心理健康知識，增強學生維護心理健康的意識。

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關鍵詞：思想品德教師 初中學生 網絡心理輔導

隨著時展和社會進步，網絡科技在社會生活中的廣泛應用，初中學生心理輔導也應與時俱進，不斷應用網絡技術，采用新方式，豐富發展學生心理輔導工作，為培養學生良好的心理素質，塑造學生健全的人格，促進學生全面發展、終生發展，成就學生幸福人生服務，為國家培養一代高素質的人才服務。下面就思想品德教師對初中生開展網絡心理輔導實踐談談一些自己的看法

一、充分認識網絡心理輔導的重要性，這是開展網絡心理輔導的前提

目前，我國初中學生心理健康狀況令人擔憂，大量的調查研究顯示，當前我國中小學生心理健康狀況不容樂觀。近期有關初中生自殺的案例不斷地出現在報端，這些初中生自殺固然有各種原因，但跟他們心里素質不強有很大關系，因此急需加強心理輔導工作，提高學生心理素質，促進學生心理健康成長。

網絡心理輔導是一種利用網絡技術，采用多種形式對學生進行有效輔導的新途徑。由于目前我國初中學校嚴重缺乏專職心理健康教育教師，遠遠不能滿足初中學生心理輔導的迫切需求，鑒于我國初中學校心理健康教師師資現狀和思想品德學科教學特點等原因，初中思想品德教師應義不容辭地承擔起對學生進行心理輔導的重要責任。

二、精心選擇網絡心理輔導的內容，這是開展網絡心理輔導的基礎

（一）結合思想品德課程中的心理健康知識，開展指導性網絡心理輔導

思想品德課本身就包含了豐富的心理健康知識，思想品德教師應結合思想品德課程中的心理健康知識，開展指導性網絡心理輔導，幫助學生培養良好的心理品質和健全的人格，促進學生身心和諧發展。

如結合思想品德課七、八年級中的有關心理健康教育內容，對學生進行自我意識的心理輔導、，情緒情感的心理輔導、人際關系的心理輔導、學習心理的輔導生活心理輔導，積極適應社會的發展與進步的心理輔導，幫助學生形成自尊、自信、自強、自立、自制的健康人格；培養良好的情感和心理品質；幫助學生學會學習、學會生活、學會生存、學會創造；學會自我保護。

（二）根據學生實際的心理問題，開展針對性網絡心理輔導

心理輔導的實質在于“助人自助”，因此，思想品德教師根據學生實際的心理問題，開展針對性網絡心理輔導，解除學生的心理困擾，滿足學生的合理心理需要，促進學生健康成長。

（三）針對社會熱點問題對學生心理產生的影響，進行引導性網絡心理輔導

社會熱點問題對學生心理產生巨大沖擊，特別是負面新聞產生消極影響，需要進行引導性網絡心理輔導。教師要適時將國內外發生的重大事件、體育運動盛事和生活趣事，介紹給學生，引導學生正確認識社會，積極適應社會，特別是在全球性的災難事件給學生帶來的巨大心理沖擊時，引導學生正確對待，及時對學生進行心理輔導，減輕負面的事件對學生造成的心理傷害，保持健康的心理狀態。

三、有效利用校信通等網絡途徑，這是開展網絡心理輔導的關鍵

（一）校信通

目前，我國絕大多數的初中學校已經建立了一個統一的校訊通平臺，面起思想品德教師應充分利用校信通這一快捷的網絡平臺，向學生家長介紹一些心理學知識，推薦一些簡單有效的心理輔導方法，提高家長的心理健康水平和幫助孩子解決實際心理問題的能力。

（二）網絡聊天

現在，許多師生都會上網聊天，這為利用網絡聊天途徑對學生進行心理輔導提供了有利條件。教師可以借助這種方式同時與多個學生進行聯絡，在這種網絡化的交流中，教師更容易發現在現實生活中難以發現的學生思想問題和心理問題，并盡快找到解決方法。

（三）網絡論壇

思想品德教師可在學校網站設立一個心理輔導網絡論壇，讓學生、家長、教師和社會各界關心青少年健康成長的人士，進入網絡論壇即BBS，自由交流、探討如何有效對學生進行心理輔導，促進學生心理健康。

（四）在線交流

所謂在線交流，是指網絡用戶利用QQ等網絡即時通訊工具，不同地點的人們之間就某些問題相互交流看法。思想品德教師可以利用這一條件，對一些有心理苦惱的學生，進行即時、有針對性的個別輔導，緩解學生的不良情緒，矯正學生的異常心理行為，干預學生的心理危機，幫助學生樹立積極向上的人生態度，用自信和勇敢面對困難和挫折，度過心理難關，健康成長。

（五）微博

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小學教育階段是學生身心發展最重要的時期.小孩子的心智還未成熟,面對這個世界充滿了好奇與渴望,在他們的成長道路上會碰到許多社會適應性的問題,如情緒處理、心理沖突、是非辨別、溝通擇友、信仰目標、價值觀、人生觀、世界觀等等問題。他們非常需要成年人給予他們更多的關心和愛護,使他們在溝通中得到幫助,特別是到了小學六年級和步入初中階段的青春期學生。

關鍵詞:

小學;青春期;人生觀;心理輔導

信息時代的到來,學習內容變得越來越廣泛,學習內容的增大使不少學生產生了一系列的困擾和危機,出現了學習障礙的現象。這些困擾的解除,可依靠老師和家長的心理輔導去解決。輔導中我們不僅僅需要對他們進行知識性的遺漏補缺,更加需要運用心理手法去提高他們自我觀念、自信心、情感、興趣、動力、意志、毅力等非智力因素,使學生們更好地去適應現階段的學習任務,更能幫助他們在步入青春期的道路上,起到一個正確的帶頭作用和引導作用。

1小學班級管理工作中心理輔導的內容和意義

小學生是祖國未來的希望,是花園中盛開的花骨朵。老師作為辛勤的園丁。不僅起到教育意義這一作用,更需要為他們在步入青春期的道路上,起到一個正確的引導和帶頭作用。為他們樹立一個正確的人生觀、價值觀、世界觀。目標的最簡單的表述可依據江耀強1999年提出學生團體心理輔導的“八自”目標:自覺、自知、自愛、自持、自尊、自強、自制和自信。作為小學班級心理輔導的設計點,筆者為之歸納總結出以下幾點內容:(1)學會認知:正確制定出未來中學習的計劃性、學習中的楷模典范、擁有正確的思維方法、學習方法和枝巧、正確的對待民族與外來文化的認知度。(2)學會做人:設立正確的人生目標、了解和遵守公民道德、自覺遵守人身行為規范、學會正確的社交技巧。并擁有奉獻精神、社會責任、勞動意識。擁有一個正確的榮辱觀。并且能夠正確的了解身為中華人民共和國公民所擁有的權益以及自身多需要履行的義務。(3)學會生存:安全知識、自我保護(包括不沾)、勞動技能、升學指導。怎樣面對校園惡勢力以及外界惡勢力的困擾以及如何正確的進行自我保護。

2實例詳解、案例簡介

根據調查研究表明,大多數的小學生或多或少的都會存在一些學習或者心理上的問題。以下筆者根據某校某某學生的真實案例結合理論來進行詳細分析與指導建議。吳某,小學六年級女生吳某。最近心煩氣躁,總是感覺內心空虛害怕一個人獨處。這個學期的月考沒發揮好,成績由年級前5名退到了五十多名,知道成績時忍不住大哭了起來。班主任批評吳某,吳某覺得在班里面子;媽媽看到成績斥責吳某,吳某覺得痛心。于是,她每天加班加點,中午也不休息。距離下一次月考時間越來越近,她就越緊張、心煩,有時還會出現頭暈。心里總想著考試的事,擔心自己又會發揮不好,很焦慮。晚上睡覺前一想起要考試了,頭腦中就會不自覺的浮現出媽媽斥責的情景,覺得呼吸急促,經常半夜被噩夢驚醒,或者干脆睡不著。白天上課、做作業時也常走神,非常擔心自己下一次考試又考不過，如此惡性循環。

3提出問題、分析問題

只有真實的了解孩子的困惑和壓力,站在孩子的角度去考慮和分析問題,才能找出真正存在的誤區、只有正確的面對這些誤區才能夠找到解決孩子心理困擾的最佳措施。根據以上真實的案例我把改學生所面臨的困擾和問題解剖成了以下幾點進行分析:(1)澄清問題、挖掘原因。教師應該嘗試了解當事人對問題的主觀闡釋、問題對當事人產生的影響、當事人如何處理問題、當下發生了什么是當事人覺得困擾而在意的。(2)協商目標,輔導教師協助當事人描繪對于問題解決的美好愿景和目標。從對當事人所偏好的未來細節進行探討,聚焦當事人的多個問題,協商出當下要解決的主要問題。為他制定下一個小目標。(3)挖掘資源,尋找例外階段。尋求例外是整個咨詢過程中最重要的環節。輔導教師必須積極探討當事人過去相關的成功經驗和各種優勢資源。講學生的優點放大,尋找學生身上的閃光點。從中獲取解決問題的希望和力量。強調學生已經切實做過的事情。列舉出學生獲得的成功與榮譽,給學生規劃出下一階段性的具體目標,把大目標分解成一個一個的小目標,并且有計劃的去進行和實施。(4)教師和學生相互反饋。提供反饋前,一般休息五分鐘,給咨訪雙方都提供了思考的機會。反饋時首先一般教師需要對當事人進行整體的肯定和贊許,特別是針對與目標達成有關的優勢力量。然后當事人也對此次談話對自己的內心輔導所產生的影響和變化,進行一次總結反饋。兩者相互達成共識。

4解決問題、化解矛盾

不同的小學生、不同的問題都有自己的特殊性。也有一定的共同性。我們可以先總結出矛盾的普遍性,再把不同矛盾的特殊性相結合。我把該學生的具體情況加上理論指導的共同性相結合,給出以下幾點建議和解決方案。(1)化解青春期女孩的心里誤區。小學6年級是步入青春期的一個重要階段。女孩子在生理上會逐漸發育,所以會感覺內心焦躁不安,害怕孤獨,害怕寂寞,不愿意一個人獨處。這都是所有學生都會面臨的問題。這個時候需要家長在生活上的關心更需要老師去進行學習上和生活中正確的引導。(2)老師需要對學生進行優化輔導。吳某這一次的考試失誤。不僅受到了班主任的批評,也受到了母親的斥責。使吳某承受了雙重打擊。考試失誤內心已經非常自責,加上老師的批評讓自己覺得在班里沒面子,這個時候非常希望得到父母家人的鼓勵和肯定,結果母親看到成績也嚴厲的斥責吳某。此時在吳某的心里就猶如雪上加霜、更是痛苦不已。老師和家長的雙重不理解是導致學生壓力大的根本原因。此時老師應針對學生的成績下滑對原因進行分析并且想出解決問題的具體方案。(3)自身需要有一個正確的定位。吳某每天加班加點學習,中午也不休息。不合理的學習和作息時間往往適得其反。經常半夜被噩夢驚醒,或者失眠干脆睡不著。甚至白天在學校里上課、做作業時也常常走神。結果學習也沒學好,休息也沒休息好。更是得不償失。需要調節好自身的心態。正確的去面對考試,考試只是檢驗你是否用心學習的一種方法。并不能因為考試成績去否定一個人的能力和付出。(4)家長需要幫助孩子排解精神壓力。因為一次的失誤,而導致其過度的心理緊張和精神壓力。知道成績時吳某大哭了起來。緊張、心煩,有時還會出現頭暈。經常半夜被噩夢驚醒,白天上課時也常走神。青春期的孩子因為年紀小,自我認知能力不足,無法自己給自己尋找排解壓力的出口。這時候就需要家長在日常生活中給孩子進行正確的開導。例如,帶孩子去郊外呼吸新鮮空氣、給孩子做一頓可口的飯菜。哪怕是一個鼓勵的眼神,也會是孩子心中最好的禮物。

5結語

面對青春期的小學生,教師應該做到積極的心理輔導,家長更應該積極配合老師的工作,一方面更加關心自己孩子的身心健康,另一方面適當的緩解孩子在學習上的難題和壓力。只有這兩方面相互的結合起來。才能真正的從根本上解決孩子的心理誤區。更應該做到具體問題集體分析。把理論知識和孩子的自身情況進行相結合,從而才能讓學生們更好地去適應現階段的學習任務,才能夠正確培養孩子的人生觀、價值觀、世界觀。把孩子培養成一個德、智、體、美、勞全面發展的有用的人才。

參考文獻

[1]胡曉英.如何在小學班級管理工作中滲透心理輔導[J].學周刊,2016(7):215.

[2]麥從心.班會課融合心理健康教育的——探索與實踐[J].中小學心理健康教育,2015(24):50-51,55.

[3]孫益光.心理輔導在小學班級管理工作中的運用[J].考試周刊,2016(79):188.

篇10

【關鍵詞】人際關系；交往；心理疏導；健康心理

心理素質是人類一切活動的精神基礎。而社會交往能力作為一種非智力因素在人類活動中起著動力和調節等作用。小學階段是人際關系形成的重要階段，對孩子的今后發展成長起著重要的作用。但就目前的小學生交往的情況來看，令人擔憂，很多孩子在人際交往上感到困難，認為缺少真心朋友。而同學之間引起的矛盾，又困擾著自己，有些甚至因此而導致心理失衡，產生悲觀焦慮、孤獨等消極情緒。這些已嚴重影響到孩子的身心健康。因此，有針對性地對學生進行人際關系方面的心理疏導，努力幫助學生建立和諧的人際關系、改善溝通狀態、獲得別人的認同、贏得更多友誼與合作，已顯得尤為重要與迫切。我們根據本校的實際情況，結合具體工作，主要從以下幾方面進行疏導：

一、傳授知識，提高認識

1.充分利用心理健康輔導課

學校已經正式開設了心理健康輔導課，這為向全體學生傳授知識提供了很好的條件。心理輔導課教材中有好多關于人際交往方面的知識，里面比較系統、詳細。教師可以有選擇性的對學生進行輔導，讓學生懂得明白人際交往中哪些是好的現象，哪些是不正確的行為。

2.舉辦專題心理講座

針對學生共同存在的問題或可能將要面臨的問題，舉辦心理專題講座。專題心理講座是指由心理專家或有經驗的心理輔導老師就某一重點內容為學生講解心理方面的知識，幫助學生提高認識，明白道理。

3.利用晨談、班隊活動等時間滲透人際交往知識，提高認識

愛玩是孩子的天性。我們設計了一些活動，讓學生在活動中提高認識。例如：（1）開展“真情告白――說說我的煩惱事”活動（2）活動：折筷子、搬桌子。

4.找資料，裝訂成冊，加強理論學習，討論交流

通過心理輔導課、講座、活動來提高學生的認識總是有限的，學生也是被動的學習。因此，我們試著通過學生自主學習，自己來尋找知識，提高認識。

二、調適人際關系，解除學生交往中的煩惱與困惑

1.克服人際交往中的膽怯、害羞

（1）訓練當眾講話

①在課堂上給予更多的發言機會

②鼓勵參加演講比賽、講故事比賽

2.找找自己的優點，提高自信

交往中膽怯的、害羞的學生都比較缺乏信心。自信心對孩子的交往很重要。因此，有必要對學生進行提高自信心的訓練。我們通過心理輔導課《樹立自信心》、《我能行》等來幫助學生。讓學生在愉悅和諧的氛圍中，通過自己參與的種種活動，在實踐獲得成功的體驗，體驗自信給自己帶來的快樂，懂得了樹立自信能克服困難，增加勇氣以及對今后的人際交往有很大的幫助。

3.消除誤會、克服人際偏見

同學間有誤會以及鬧矛盾是人際交往中最大的障礙。目前，學生交往中，這樣那樣的矛盾很多。而隨著年齡的增長，如果沒有很好的解決方法這些矛盾會越積越深，有的見了面不說話，有的甚至想辦法算計別人。有些往往因一些矛盾而對人有看法，關于對方的言行全盤否定，也有的會產生多疑情緒，看看別人在小聲講話，在哈哈大笑以為是在嘲笑他等等。我們主要是通過以下方法幫助學生消除誤會，緩解同學間的矛盾。（1）坦然置之，隨著時間的推移來解除誤會；（2）對誤會方大度，適時減少雙方的隔閡；（3）分析誤會原因，對癥下藥去消除誤會。

只要，我們用心觀察，用心分析，教給學生一定的方法，一些問題 都是可以迎刃而解的。

4.設立心理信箱、開放心理輔導室，進行個別輔導

對學生進行個別輔導，幫助學生解決實際交往中的困惑，對學生的成長有著重要的作用。

對人際關系的心理個別輔導分兩種：一種是學校開放心理輔導室進行個別輔導。心理輔導室配有專職的輔導老師。時間為星期一、三、五早上、中午、傍晚各1小時。心理輔導老師需做好來訪者記錄。另一種是開設健康心理信箱，每天中午12點、傍晚5時開一次箱。對來信者給予幫助，貫徹來信必回的原則。利用心理評語進行人際關系的心理輔導。對來信者咨詢的問題進行歸類存檔。結合來信者所提到的一些問題，以化名的方式并配上輔導評語打印發放給學生，讓有類似問題的學生也能得到幫助。

三、優化人際關系，提高交際能力

1.營造一種寬松、和諧、平等、互助的氛圍，促進學生身心健康發展

環境對孩子的成長很重要。良好的環境有助于孩子的健康成長，有助于正確行為習慣的養成。擁有一個寬松、和諧、平等、互助的氛圍，對孩子正確的人際交往起到潛移默化的作用。

（1）以活動為主要形式，打造良好的班級、校園氛圍。我們經常以小隊活動為契機，引導大家開展豐富有趣的活動。學校開設了電腦興趣組、排球、足球運動隊，銅管樂隊、三棋興趣活動室、圖書室等。隊員在快樂的活動中感受集體的溫暖，體味合作的樂趣。這樣的集體活動消除了同學間的隔閡，使其對集體活動產生濃厚的興趣。一系列的活動為學生提供了敞開心扉交流暢談的機會，形成和諧融洽的學生、師生平等的交流氛圍。

（2）擁有一個和睦、平等的家庭氛圍。良好的家庭氛圍，對孩子的一言一行起到潛移默化的作用。因此，培養學生的人際交往能力，絕不能忽視，家庭這一塊內容。①開學初、學期中期，開家長會，加強與學生家長的聯系，取得家長的信任；②利用家長學校，對家長進行培訓，提高家長的素質。指導家長建立一個和睦、平等的家庭氛圍。

2.提高人際交往的能力

提高自身的人際交往能力，必須遵循社會交際活動的基本原則，如忠誠原則、信用原則、平等原則、互利原則、尊重原則、寬容原則、協調原則等，這樣才能調節好自己交往的心理狀態。此外，幫助學生掌握以下幾點技巧：

（1）學會傾聽。當別人在講話時，應該仔細傾聽眼睛看著對方，不時點頭表示贊同或簡短說說自己的看法。學會認真地耐心聽人講話，會贏得別人認可，會贏得更多的朋友。

（2）努力培養自己的一項特長。如畫畫、唱歌、器樂演奏、書法、演講等。自己有一技之長，會擁有更多的朋友。

（3）學會贊揚。“三人行，必有我師。”在人際交往中，學生會看到某某同學畫畫好，某某同學書法棒，某某同學口才好等等。當看到同學有某一特長或取得好成績的時候，要鼓勵學生學會真誠的贊揚，說一句祝福的話。

（4）虛心好學。周圍能有比自己出色的人是件高興的事，通過他們你可以獲得更多的東西。建議與一個有特長的同學相處一段時間向他學習一種比較喜歡的愛好。

（5）樂于助人。人是需要關懷和幫助的，尤其要十分珍惜在自己困境中得到的關懷和幫助，并把它看成是“雪中送炭”，視幫助者為真正的朋友、最好的朋友。

3.創造多種機會，在現實生活中提高交際應變能力

（1）學校義賣活動中表現自己提高交際能力。扮演好自己的角色（做推銷員）推銷自己的產品，與人討價還價等等。

（2）在社會中鍛煉，學會主動與人交流。在家長的陪同下，到商場去買衣服、學習用品等。在家試著熱情招待客人。

參考文獻：